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幼兒園大班語(yǔ)言《靜夜思》教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的幼兒園大班語(yǔ)言《靜夜思》教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎大家分享。
幼兒園大班語(yǔ)言《靜夜思》教學(xué)反思1
《靜夜思》是唐代著(zhù)名詩(shī)人李白寫(xiě)的一首著(zhù)名的思鄉詩(shī)，孩子們好多在入學(xué)前就會(huì )背誦，所以一上課當我剛揭示課題時(shí)，學(xué)生就在下頭說(shuō)開(kāi)了，有的甚至就背誦起了《靜夜思》，看到這種情景，我就問(wèn)孩子們之前學(xué)過(guò)李白的那些故事，進(jìn)而帶領(lǐng)孩子們復習了《古朗月行》、《贈汪倫》
一、讀一讀，聽(tīng)一聽(tīng)，感知古詩(shī)韻律。
優(yōu)美的古詩(shī)是我國遺傳下來(lái)的文化瑰寶。每一首古詩(shī)都有必須的韻律節拍。孩子們雖讀起來(lái)朗朗上口，記憶起來(lái)也比較迅速，但對古詩(shī)的韻律美不理解，所以在本節課中，我滲透了押韻的概念，并對古詩(shī)的韻腳、韻字進(jìn)行解釋說(shuō)明，不求孩子弄懂，只是作為學(xué)習的開(kāi)始，之后教師販泛讀、聽(tīng)錄音讀、孩子各種形式的朗讀，并提醒學(xué)生按其韻律節拍，在讀中再現意境，體驗情趣。
二、讀一讀，演一演，領(lǐng)悟古詩(shī)情趣。
在《靜夜思》這首古詩(shī)的朗讀教學(xué)過(guò)程中，我驚喜地發(fā)現個(gè)別孩子在朗讀的過(guò)程中開(kāi)始根據自我的理解加上了動(dòng)作，帶有必須的表演形式，在此基礎上我讓孩子們開(kāi)始表演，在表演之后我引導學(xué)生練習生活是體驗感情，對生活的切實(shí)體驗：“你們有過(guò)想念親人的體驗嗎？具體說(shuō)說(shuō)當時(shí)的感受。之后我又向同學(xué)們講述李白此時(shí)的人生遭遇：在外漂泊一年之久，生患重病，舉目無(wú)親，在一家小旅館里寫(xiě)下這首詩(shī)。此時(shí)，情感的共鳴，獨特的.感受，會(huì )使語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中構成的.圖像更為鮮明、豐滿(mǎn)，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感到達共鳴。
這節課，我主要體現了學(xué)生在自主探究的學(xué)習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性和自主性明顯增強。
可是本節課啟發(fā)一輪環(huán)節較多，孩子們一開(kāi)始自我感悟，便會(huì )開(kāi)始討論，坐在前面的大部分孩子都能跟著(zhù)教師一齊學(xué)習，可是后排的一些男孩子就有些管不住自我。怎樣掌控好低年級課堂紀律，讓孩子們動(dòng)而不亂，活而有序呢？我想這還有待自我經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習，獲取更多的教學(xué)機智和更好的教學(xué)設計。
幼兒園大班語(yǔ)言《靜夜思》教學(xué)反思2
古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，每個(gè)學(xué)生應當差不多都會(huì )背，但孩子畢竟是孩子，認為自我會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因為他們長(cháng)句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？一堂課下來(lái)，我有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著(zhù)什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，立刻進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的情感
僅有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉的時(shí)候，我就不失時(shí)機地問(wèn)：他會(huì )思念家鄉的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械?說(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？學(xué)生的話(huà)題打開(kāi)了，這樣他們也明白了詩(shī)人的心境，明白了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩(shī)。最終，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)藭r(shí)我的教學(xué)目的也到達了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì )讀，還要讀會(huì )些什么。
沒(méi)想到這節課有了這么多意外的收獲，感激我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。
幼兒園大班語(yǔ)言《靜夜思》教學(xué)反思3
在教學(xué)本課之前，古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué)習之前我就預料到每個(gè)學(xué)生就應差不多都會(huì )背，可是透過(guò)課前摸底發(fā)現其實(shí)好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自我會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因為他們長(cháng)句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我明白我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。
學(xué)習古詩(shī)，重在吟誦。教學(xué)中應注意引導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )詩(shī)歌的韻味和完美的意境。我在教學(xué)中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂(lè )朗誦錄音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律節奏的美。然后請愿意讀的同學(xué)站起來(lái)戰時(shí)自我的風(fēng)采，讓學(xué)生都很羨慕他，從而帶動(dòng)其他同學(xué)也愿意站起來(lái)讀，還透過(guò)小教師領(lǐng)讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛(ài)讀書(shū)的興趣，使學(xué)生感受到朗誦、背誦古詩(shī)是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的.識字教學(xué)也是教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節，我是這樣設計的：首先讓學(xué)生根據拼音自我練習讀，發(fā)現自我讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然后透過(guò)與“字娃娃”交朋友的游戲來(lái)調動(dòng)認字的用心性。、將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等游戲性的教學(xué)環(huán)節中，同學(xué)們都十分喜歡。學(xué)生愿意在玩中學(xué)，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識和探索精神，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習拼音的興趣。在認讀的過(guò)程中，我還注重字音的糾正，如：“床”“光”“望”“鄉”都是后鼻音，學(xué)生讀起來(lái)不容易讀標準，我采取的方法是：注意引導學(xué)生借助拼音讀準字音，再讀不準的就看教師的口型讀，直到學(xué)生讀準為止。
幼兒園大班語(yǔ)言《靜夜思》教學(xué)反思4
根據學(xué)生年齡小、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，我在教學(xué)中力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習的進(jìn)取性、主動(dòng)性，使學(xué)生在愉悅和諧的課堂氣氛中獲取新知，并培養了學(xué)生的多種本事。
為此，我在本課的設計中，努力做好以下幾點(diǎn)：
1、利用舊知，鋪路搭橋
新舊知識的切入口，從而有效地突出新知識的重點(diǎn)，為突破難點(diǎn)做好準備。
2、體現活動(dòng)的'雙主體性，采取各種學(xué)習方式，使學(xué)生進(jìn)取主動(dòng)地參與知識的構成過(guò)程。
教學(xué)中，教師演示與小組合作討論相結合多層次的信息反饋，全班的教學(xué)活動(dòng)與個(gè)體差異很好地結合起來(lái)，使學(xué)生處于進(jìn)取的思考狀態(tài)，提高學(xué)生的自學(xué)本事。
3、生動(dòng)趣味的電腦畫(huà)面調動(dòng)了學(xué)生的思維，美妙動(dòng)聽(tīng)的故事提高了學(xué)習的興趣。
電化教學(xué)是課堂教學(xué)的一種新手段，它能經(jīng)過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、色彩等來(lái)創(chuàng )設情境，渲染氣氛，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。本課始終穿插著(zhù)電腦畫(huà)面，
低年級學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，愛(ài)玩好動(dòng)，所以在教學(xué)中始終由李白天鵝來(lái)牽線(xiàn)，在意境中完成識字、朗讀。一個(gè)又一個(gè)完美的故事，實(shí)際上就是讓學(xué)生認識字寶寶。這樣激發(fā)了學(xué)習興趣，使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì )并鞏固了所學(xué)知識。
總之，本節課的教學(xué)設計注意到為充分調動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的進(jìn)取性創(chuàng )造條件，使他們學(xué)得簡(jiǎn)便，學(xué)得歡樂(lè )，真正體現了上課注意力集中，下課之時(shí)仍能興趣盎然，做到了教與學(xué)融為一體。
專(zhuān)家評析
全課借助多媒體教學(xué)，能較好地吸引一年級學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和情感，有利于學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習。
教師沒(méi)有局限于知識的教學(xué)，更注重知識的應用，讓學(xué)生在學(xué)會(huì )必需的知識后，及時(shí)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中鞏固知識、應用知識，有利于讓學(xué)生體驗到語(yǔ)文的價(jià)值，提高今后學(xué)好數學(xué)的熱情和信心。
幼兒園大班語(yǔ)言《靜夜思》教學(xué)反思5
同事們都說(shuō)古詩(shī)課難上好，嘗試了之后也知道學(xué)生的積極性不夠高。在平常，我們班課堂上高舉的小手挺多的，發(fā)言積極，討論熱烈。而此時(shí)卻難得有幾只小手，還好，回答的都不錯。所以我覺(jué)得這堂課還是成功的。
在教學(xué)過(guò)程的安排上，參考有關(guān)老師的教案后，針對本班學(xué)生的實(shí)際情況，我采用省時(shí)、有效的教學(xué)方法。例如：學(xué)生對這首詩(shī)已很熟悉，課前我了解到，包括葉婉兒（落后生）都能背誦。也為了提高課堂教學(xué)效率，我把教案上的集體嘗試默寫(xiě)，改為請某生板演，而且只是填一些生字和容易出錯的字。在出現錯誤或寫(xiě)不出時(shí)，再反饋、矯正，并集體書(shū)空。在這堂課上，這一環(huán)節取得了良好的`效果。
把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，是新課程的要求。在這里，我充分放手，讓學(xué)生自己述說(shuō)學(xué)懂的、和有疑問(wèn)的。在學(xué)生與學(xué)生的交流中，達成了教學(xué)目標。例如：開(kāi)始解讀詩(shī)意時(shí)，請學(xué)生自己去理解，劃出自己不理解的詞。緊接著(zhù)不馬上反饋，而是在合作小組中互相交流，不懂的，在小組中能解決的問(wèn)題就解決好。還有不懂的，再進(jìn)行全班的交流、研究。
幼兒園大班語(yǔ)言《靜夜思》教學(xué)反思6
一年一期的古詩(shī)《靜夜思》是唐朝大詩(shī)人李白的名篇，在學(xué)習之前我就預料到每個(gè)學(xué)生應該差不多都會(huì )背，可是通過(guò)課前摸底發(fā)現其實(shí)好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，那也是不大可能的，因為他們長(cháng)句都讀不好，怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？在走進(jìn)課堂的那一刻，我心里還是沒(méi)有底，但我知道我不能像平時(shí)那樣上了。所幸一堂課下來(lái)，倒也有了新的啟發(fā)。
一、交給學(xué)生識字的主動(dòng)權
在板出課題后，讓學(xué)生讀讀《靜夜思》三個(gè)字，然后請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生就說(shuō)出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學(xué)靜與夜，給它們找找朋友，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這兩個(gè)字。但我還不滿(mǎn)足于此，我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們詩(shī)人是在什么時(shí)候寫(xiě)的詩(shī)？哪個(gè)字告訴我們周?chē)袥](méi)有聲音？“思”是什么意思？他在思念著(zhù)什么呢？意外的是，學(xué)生很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩(shī)人思念的是什么呢？以此，學(xué)生的意識到了新的學(xué)習梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感啟發(fā)詩(shī)的.情感
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人的情感，才不會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候毫無(wú)表情地唱。當學(xué)生能讀出詩(shī)人是想念家鄉的時(shí)候，我就不失時(shí)機地問(wèn)：他會(huì )思念家鄉的誰(shuí)呢？學(xué)生的答案可多了，有的說(shuō)是爸爸媽媽?zhuān)械恼f(shuō)是親朋好友，有的說(shuō)是兄弟姐妹，有的說(shuō)是玩過(guò)的小溪……真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢。于是我又問(wèn)他們：你們也有過(guò)想念爸爸媽媽的時(shí)候嗎？什么時(shí)候最想？我特意讓全托在別人家的孩子先說(shuō)，她說(shuō)每天晚上她最想爸爸媽媽?zhuān)谑菍W(xué)生的話(huà)題就這樣打開(kāi)了，就這樣他們明白了詩(shī)人的心情，知道了什么叫做思念。此時(shí)，我讓他們再去讀一讀詩(shī)。最后，我問(wèn)他們，你覺(jué)得你讀懂了哪一句或哪一個(gè)詞，于是所有的詩(shī)意都在孩子們的嘴中被解釋?zhuān)麄兩踔琳f(shuō)：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒(méi)團圓呢！我明白，此時(shí)我的教學(xué)目的達到了，也讓學(xué)生明白了讀書(shū)不僅僅只是會(huì )讀，還要讀會(huì )些什么。
沒(méi)想到這節課有了這么多意外的收獲，感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語(yǔ)文教學(xué)有了新的體驗也嘗試。
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