幼兒園角色游戲教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的幼兒園角色游戲教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 篇1
在這天的游戲中，我特地觀(guān)察了好吃點(diǎn)得游戲狀況。游戲開(kāi)始，我就聽(tīng)到恒恒在說(shuō)：“這天我來(lái)做冰激凌吧！”“那我來(lái)做燒烤�！睓炎藨偷��！拔襾�(lái)賣(mài)包子�！薄拔襾�(lái)管超市�！背退伤梢哺�(zhù)說(shuō)道�！澳銈兌歼x走了，我做什么呀？”婷婷不滿(mǎn)的問(wèn)道�！皩α�，我們還差一個(gè)收錢(qián)的和一個(gè)服務(wù)員，要不，你做服務(wù)員吧！”恒恒眼睛一轉，立刻為婷婷想到了辦法�！昂冒�，我就來(lái)做服務(wù)員�！薄敖處熣f(shuō)，服務(wù)員也能夠收錢(qián)的�！焙愫憷^續說(shuō)著(zhù)�！皩�！對！還要拿個(gè)盒子把收來(lái)的錢(qián)放在一齊，這樣就不會(huì )亂了�！睓炎诉呎f(shuō)邊轉身找來(lái)一個(gè)盒子：“就拿這個(gè)吧！”婷婷接過(guò)盒子：“好，那我就做服務(wù)員了，嘿嘿�！睅资昼姷挠螒蛳聛�(lái)，好吃點(diǎn)比往常整齊多了。
反思：
游戲中孩子們的一番對話(huà)充分的肯定了孩子們對上一次游戲評價(jià)資料消化的用心程度。孩子們有了初步分工合作的意識。整個(gè)游戲過(guò)程中，也比上一次游戲有序很多�？墒�，在這一次的游戲中出現了供大于求的狀況，另外服務(wù)員也顯得比較忙亂。分析原因，并不是顧客量的減少，而是在需求量不變的狀況下，增加了成品后，需要廚師做的事情減少了�？墒请m然孩子們進(jìn)行了必須的分工，可是廚師人數并未所以減少，并且整個(gè)游戲過(guò)程中每個(gè)廚師都在不停的忙碌著(zhù)。而在好吃點(diǎn)的另一端卻僅有一個(gè)服務(wù)員在為客人進(jìn)行服務(wù)，導致服務(wù)員格外忙碌。其實(shí)，我們能夠幫忙幼兒進(jìn)一步進(jìn)行合理分工。幫忙幼兒根據好吃點(diǎn)的忙碌狀況合理分配服務(wù)員、廚師等工作人員的人數，做到隨機應變。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 篇2
角色游戲是幼兒反映現實(shí)生活的一種形式，是幼兒按自我的意愿，根據自我的生活經(jīng)驗，創(chuàng )造性的反映現實(shí)生活。角色游戲是幼兒所喜愛(ài)的一種活動(dòng)，也是極好的教育手段。這天去觀(guān)摩了花園幼兒園的角色游戲，深有感觸。我就角色游戲中的角色分配和角色扮演講講我的想法。
扮演角色是角色游戲的中心環(huán)節，幼兒要透過(guò)扮演角色來(lái)滿(mǎn)足自我的愿望。人人都關(guān)心自我擔任什么角色，游戲開(kāi)始時(shí)孩子們往往為了爭奪角色引起混亂，潛力強的和強的在一齊就發(fā)生爭吵，潛力強的和弱的在一齊，強的總是擔任角色，弱得總是當配角。這種現象幾乎一向存在，因為游戲中產(chǎn)生了相互交往的需要，也就很自然地產(chǎn)生了角色矛盾。
在角色分配中，對一些總是搶當主要角色的孩子，教師就要有意識的引導他們當次要角色，而對膽小懦弱的孩子就鼓勵他去當主要角色。在游戲中，教師要個(gè)性觀(guān)察那些好動(dòng)的孩子，他們精力充沛，需要得不到滿(mǎn)足，就會(huì )在游戲中四處干擾，不受同伴的歡迎。教師應針對這些孩子的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng )造一個(gè)適合于他們的角色，讓他們愉快地參加游戲。在游戲則中，使他們的需要得到滿(mǎn)足，而自然地抑制自我的缺點(diǎn)，到達教育目的。
幼兒玩角色游戲最關(guān)心的是自我扮演的什么角色，并以扮演角色、模仿角色活動(dòng)為滿(mǎn)足。但在剛開(kāi)始玩角色游戲時(shí)，幼兒只是熱衷于模仿某一角色的動(dòng)作或活動(dòng)，并不明確自我擔任的角色，需要教師給予啟發(fā)。幫忙他們明確自我在游戲中的角色身份，從而更好地模仿這一角色。我們總會(huì )發(fā)現有孩子無(wú)所事事或者拿著(zhù)游戲區的材料玩教師利用一切機會(huì )引導幼兒觀(guān)察周?chē)鐣?huì )生活，調動(dòng)和豐富幼兒的生活經(jīng)驗。如：為了豐富幼兒扮演醫生這一角色的經(jīng)驗，教師可組織幼兒去參觀(guān)醫院。參觀(guān)后利用談話(huà)啟發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗：你去醫院時(shí)，你看見(jiàn)醫生是怎樣做的？護士在做什么？最終能夠總結出：醫生為病人看病要先詢(xún)問(wèn)病情，然后檢查，最終再治病。而當護士則負責打針、取藥，護理病人。職責分開(kāi)，各負其職。孩子們都明白自我干什么，怎樣干了。
生活即課堂。幼兒在觀(guān)察周?chē)澜绲剡^(guò)程中，逐步積累經(jīng)驗，構成社會(huì )角色，而角色游戲能使幼兒透過(guò)扮演角色，在假想的動(dòng)作、情景和交往中，反映他們眼中世界�，F實(shí)生活中的日常觀(guān)察有很多，透過(guò)每一次觀(guān)察，幼兒對不一樣職業(yè)的人們工作有了初步感性經(jīng)驗。所以，掌握和積累社會(huì )生活經(jīng)驗是角色游戲的基礎。
總之，角色游戲貼合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒所喜愛(ài)。幼兒在扮演角色時(shí)，感覺(jué)到自我是游戲中的主人，把自我看成是很有本領(lǐng)會(huì )做成年人所作的各種工作的人。我們要真正實(shí)現角色游戲的教育功能，更有力提高幼兒角色游戲水平，使角色游戲開(kāi)展得更好，更有教育作用。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 篇3
開(kāi)學(xué)了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個(gè)稱(chēng)號使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試著(zhù)做，進(jìn)取地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。
有一天，角色游戲正在進(jìn)行中，一群小小班的孩子散步走進(jìn)了我們的活動(dòng)室。只見(jiàn)有幾個(gè)哭鼻子的幼兒專(zhuān)注地看“司機”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我們的游戲吸引，我何不鼓勵班上的“哥哥姐姐”去帶著(zhù)“弟弟妹妹”一齊游戲呢？
游戲的過(guò)程中，我發(fā)現我班的孩子異常投入，并且，也很有“大人”的感覺(jué)，有的教弟弟妹妹怎樣做病人；有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牽著(zhù)手從這個(gè)游戲角玩到那個(gè)游戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不明白是怎樣一回事，可是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。
活動(dòng)結束的時(shí)候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說(shuō)“再見(jiàn)”，并且主動(dòng)地送他們回到教師的身邊。當我和班上的孩子交流活動(dòng)經(jīng)驗的時(shí)候，他們都興高采烈地談起自我的感受，有的說(shuō)：“弟弟本來(lái)不愿意和我玩，之后我說(shuō)了‘請’字，他就愿意玩了�！庇械恼f(shuō)：“我牽了兩個(gè)妹妹去看病�！边�有的說(shuō)：“那個(gè)弟弟害怕打針，于是我叫醫生輕輕打，不能用力�！蔽衣�(tīng)了笑著(zhù)問(wèn)：“你們喜歡和弟弟妹妹一齊玩游戲嗎？”孩子們一齊高興地說(shuō)：“喜歡，很喜歡！”話(huà)語(yǔ)問(wèn)我感受到了孩子們的歡樂(lè )。
一次無(wú)意的混齡游戲，使我感受到了班上的孩子確實(shí)在長(cháng)大，確實(shí)懂事了很多，并且，一幅幅其樂(lè )融融的游戲場(chǎng)景讓我看到：當孩子們擁有了一個(gè)比原先更為豐富的游戲場(chǎng)所時(shí)，他們的自主性和主動(dòng)性會(huì )有進(jìn)一步的提升，他們的交往本事也會(huì )得到進(jìn)一步的提高。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 篇4
角色游戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲，讓他們創(chuàng )造性地反映個(gè)人的生活經(jīng)驗。由于帶給了一些恰當的材料，在本次游戲中能夠看出幼兒游戲的熱情，部分幼兒完全進(jìn)入游戲角色。如：醫院里面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進(jìn)行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時(shí)，幼兒也能根據帶給的材料創(chuàng )造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開(kāi)展“抽獎”的游戲來(lái)吸引顧客。
同時(shí)也能看到游戲存在的不足：
1、增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。
在幼兒的角色意識還不夠強時(shí)可能出現角色爭搶的行為，針對這樣的狀況能夠帶給一些標識性的材料，幫忙幼兒明確自我的角色，如：在小劇院帶給掛卡，讓工作人員明白自我具體的工作分工；在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將制作鮮花和買(mǎi)賣(mài)鮮花的人員明朗化。
2、增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
適當暗示性材料的帶給能夠增強游戲的情節，避免勞動(dòng)力的消耗。如：在小劇院中，能夠帶給“開(kāi)場(chǎng)”和“休息”的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時(shí)間，讓小劇院游戲貼近現實(shí)生活。在美味點(diǎn)心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷(xiāo)環(huán)節，給幼兒心理上的暗示。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 篇5
組織小班角色游戲時(shí)，我在“娃娃家”投放了各式各樣的玩具，有煤氣灶、鍋、鏟、杯子、碗、盤(pán)子、衣服、梳子、電吹風(fēng)、剪刀、衣架、洗衣機、熱水器等。游戲前，我特地向孩子們提出要求：“要愛(ài)惜玩具，不爭搶?zhuān)婧笠淹婢叻呕卦��！焙⒆觽兌柬懥恋鼗卮穑骸爸懒��！笨墒�，游戲還沒(méi)開(kāi)始，孩子們就亂了套了，琳琳和娜娜像拉大鋸似的搶著(zhù)鍋子，娜娜說(shuō)：“這是我的，我先拿到的�！绷樟照f(shuō)：“我是媽媽?zhuān)也拍苤箫��！辫¤】拗?zhù)跑過(guò)來(lái)：“老師，明明搶我的手機，不讓我當爸爸�！泵髅鳡庌q著(zhù)：“他是弟弟，我才是爸爸，弟弟不能全手機�！辩麋骱驮�(shī)詩(shī)為搶電吹風(fēng)也吵了起來(lái)……
游戲無(wú)法進(jìn)行下去了。我準備了那么多的玩具材料，目的是激發(fā)幼兒對游戲的興趣，促進(jìn)游戲的發(fā)展，但結果是幼兒對玩具產(chǎn)生了濃厚的興趣，游戲卻無(wú)法開(kāi)展下去。問(wèn)題正是出在我沒(méi)有充分考慮小班幼兒的游戲特點(diǎn)。
小班幼兒模仿和從眾心理強，看到同伴玩什么也要跟著(zhù)玩什么，所以會(huì )出現爭搶角色、爭搶玩具的現象�？梢�(jiàn)只投放種類(lèi)多樣，但數量只有一套的玩具是無(wú)法使游戲順利開(kāi)展的。有了前車(chē)之鑒，在接下來(lái)的游戲中，我在每個(gè)“娃娃家”投放了兩套及以上的玩具。孩子手頭都有玩具了，爭搶現象確實(shí)少了很多�？墒�，新的問(wèn)題出現了。只見(jiàn)每個(gè)“娃娃家”的桌子上都堆滿(mǎn)了碗、盤(pán)子、勺子等，地上也放著(zhù)菜籃子、洗菜盆等。峰峰從菜籃里拿了一個(gè)蘿卜，望著(zhù)滿(mǎn)桌子的東西不知道往哪兒放，最后干脆掀開(kāi)鍋蓋把蘿卜放在鍋里；寧寧拿起所有瓶瓶罐罐全往鍋里扔……又亂了套了。
投放數量充足、種類(lèi)多樣的玩具減少了爭執和沖突，但新的問(wèn)題隨之而來(lái)，究其原因還是我對小班幼兒缺乏全面、深入的了解。小班幼兒生活經(jīng)驗有限，游戲內容相對單純，因而玩具多了反而影響游戲的開(kāi)展，而只能停留在簡(jiǎn)單的玩具操作上。
那么，如何科學(xué)地為小班的角色游戲投放玩具材料呢?經(jīng)過(guò)幾次嘗試，我逐漸明白：同一主題的材料應多套，但種類(lèi)數量不能過(guò)多，應根據階段分層次投放玩具。游戲初期的玩具種類(lèi)一般以四五種為宜，相同材料以?xún)商诪橐�。隨著(zhù)游戲開(kāi)展的需要和孩子經(jīng)驗的豐富，可逐步增加玩具的種類(lèi)和數量，以推進(jìn)游戲情節的發(fā)展，豐富游戲內容。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 篇6
我們大班自從開(kāi)設了大潤發(fā)超市后就吸引了許多幼兒，但我發(fā)現幼兒雖然喜歡到超市里玩，卻越來(lái)越少的幼兒愿意到大潤發(fā)當“服務(wù)員”，究其原因就是因為每次游戲結束后“服務(wù)員”都要花上較長(cháng)的時(shí)間來(lái)整理材料。所以玩了一會(huì )兒，“服務(wù)員”就跑到其他的區域去游戲了，自然超市力就沒(méi)人了，有的幼兒就開(kāi)始自己隨便拿自己所要的東西。
這時(shí)，教師應該發(fā)揮引領(lǐng)作用，如教師可以與幼兒一起參與到游戲中。幼兒非常喜歡和教師一起游戲，教師對游戲的態(tài)度會(huì )直接影響到幼兒的態(tài)度。如果教師能與幼兒一起參與到游戲當中，并能用熱情的態(tài)度和幼兒一起充當服務(wù)員，幼兒游戲的興趣一定會(huì )被帶動(dòng)起來(lái)。在活動(dòng)中，教師還可以與幼兒一起整理材料，如材料壞掉了還可以與“服務(wù)員”一起修補。這樣他們就不會(huì )感到無(wú)聊，也不會(huì )跑到其他區域游戲了。
當游戲結束后，教師可以將本天大潤發(fā)的情況進(jìn)行重點(diǎn)評價(jià)，問(wèn)問(wèn)幼兒在大潤發(fā)里碰到了哪些開(kāi)心的事，大家是否應該感謝“服務(wù)員”。還要著(zhù)重表?yè)P在游戲中表現積極的“服務(wù)員”，使他們產(chǎn)生成就感。對于那些沒(méi)有當過(guò)“服務(wù)員”的幼兒就會(huì )產(chǎn)生好奇心，等下次活動(dòng)就會(huì )積極地參與到當“服務(wù)員”的行列中來(lái)了。當然在以后的活動(dòng)中也要積極動(dòng)員其他的幼兒一起幫忙收拾材料、整理材料。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 篇7
今天，快餐店區域活動(dòng)時(shí)，我以顧客的身份來(lái)到快餐店中和其他小朋友一起選擇食物。這時(shí)，快餐店的“售貨員”非常熱情，為我介紹她們這里的“食物”：有漢堡包、各種飲料、冰淇淋、三明治等等好吃的東西。幾個(gè)“顧客”都你選這個(gè)我選那個(gè)，弄得售貨員不知道先聽(tīng)誰(shuí)的好。
當我問(wèn)到有沒(méi)有“點(diǎn)餐單”時(shí)，售貨員們回答我：“沒(méi)有”。孩子們問(wèn)我：“什么是點(diǎn)餐單？”我還沒(méi)說(shuō)話(huà)，一位小朋友說(shuō)：“就是飯館點(diǎn)菜的那個(gè)。我和爺爺奶奶去飯館吃飯就有那個(gè)東西！”我說(shuō)：“對呀！就像一本小書(shū)一樣的東西。上面有很多好吃的東西�！薄皼](méi)有。沒(méi)有！”售貨員說(shuō)�！澳俏覀冊趺袋c(diǎn)呢？”一位“售貨員”對我們說(shuō)：“你們看著(zhù)這里�！边呎f(shuō)邊指指架子上的東西：“想要哪個(gè)就指指唄！”
由于沒(méi)有“點(diǎn)餐單”，我們只好看著(zhù)想要的東西來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)。很是不方便。
分析：
在平時(shí)的區域活動(dòng)中，大家的操作活動(dòng)都有些模式化了。游戲的內容、材料在段時(shí)間內很少有變化的。綱要和指南中都提到：教師要滿(mǎn)足幼兒多方面的發(fā)展需求，引導孩子們在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習。在這次活動(dòng)中，孩子們盡管有興趣，但是也是沒(méi)有什么創(chuàng )新。通過(guò)這次以角色的身份深入到孩子中去，了解孩子的興趣和需求，發(fā)現問(wèn)題，幫助幼兒解決問(wèn)題，在游戲中及時(shí)發(fā)現孩子的興趣點(diǎn)和需求，思考如何挖掘其中的教育 價(jià)值。在與孩子們共同動(dòng)手創(chuàng )設游戲環(huán)境、準備材料、滿(mǎn)足需求的過(guò)程中，使孩子們的主動(dòng)性、創(chuàng )造性、自信心等積極的自我意識得到了發(fā)展，動(dòng)腦動(dòng)手解決問(wèn)題的能力、交往能力得到了提高。這種孩子的興趣、需求不斷得到滿(mǎn)足的游戲才有活力，才能促進(jìn)幼兒 發(fā)展。
指導與調整：
現在，孩子們的生活經(jīng)驗非常的豐富，想法也跟著(zhù)開(kāi)闊起來(lái)了，也很有創(chuàng )意。當老師提到“食譜”時(shí)，幼兒就會(huì )聯(lián)想到飯店里的“點(diǎn)菜譜”。雖然當時(shí)沒(méi)有現成的東西，幼兒也能通過(guò)自己的方式來(lái)解決好問(wèn)題——看著(zhù)食物來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)。盡管這個(gè)解決方式很簡(jiǎn)單，但也說(shuō)明幼兒有獨立解決問(wèn)題的能力了。但是通過(guò)實(shí)際活動(dòng)來(lái)看，幼兒看著(zhù)東西來(lái)點(diǎn)餐，的確有些不符合實(shí)際生活。于是我們調整了材料的投放，增加了點(diǎn)東西的“菜單”，這樣既拓展了游戲的內容，又方便了幼兒對材料的.整理。讓活動(dòng)更有秩序的開(kāi)展下去。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 篇8
開(kāi)學(xué)了，我們班的孩子們都成了中班的“哥哥”和“姐姐”，這個(gè)稱(chēng)號使得他們感到自豪和驕傲。每一件事情，孩子們都想去嘗試著(zhù)做，積極地參與，甚至還模仿大人般照顧同伴。
有一天，角色游戲正在進(jìn)行中，一群小小班的孩子散步走進(jìn)了我們的活動(dòng)室。只見(jiàn)有幾個(gè)哭鼻子的幼兒專(zhuān)注地看“司機”為“顧客”解難，而忘記了哭泣。我想：我班的孩子既然渴望模仿大人，而小小班的孩子又被我們的游戲吸引，我何不鼓勵班上的“哥哥姐姐”去帶著(zhù)“弟弟妹妹”一起游戲呢？
游戲的過(guò)程中，我發(fā)現我班的孩子特別投入，而且，也很有“大人”的感覺(jué)，有的教弟弟妹妹怎樣做病人；有的帶弟弟妹妹到娃娃家做客；有的手牽著(zhù)手從這個(gè)游戲角玩到那個(gè)游戲角。而弟弟妹妹呢，他們雖然不知道是怎么一回事，但是居然不哭也不鬧，跟隨在哥哥姐姐的身邊。
活動(dòng)結束的時(shí)候，我班的孩子還有禮貌地向弟弟妹妹說(shuō)“再見(jiàn)”，并且主動(dòng)地送他們回到老師的身邊。當我和班上的孩子交流活動(dòng)經(jīng)驗的時(shí)候，他們都興高采烈地談起自己的感受，有的說(shuō)：“弟弟本來(lái)不愿意和我玩，后來(lái)我說(shuō)了‘請’字，他就愿意玩了�！庇械恼f(shuō)：“我牽了兩個(gè)妹妹去看病�！边�有的說(shuō)：“那個(gè)弟弟害怕打針，于是我叫醫生輕輕打，不能用力�！蔽衣�(tīng)了笑著(zhù)問(wèn)：“你們喜歡和弟弟妹妹一起玩游戲嗎？”孩子們一起高興地說(shuō)：“喜歡，很喜歡！”話(huà)語(yǔ)問(wèn)我感受到了孩子們的快樂(lè )。
一次無(wú)意的混齡游戲，使我感受到了班上的孩子確實(shí)在長(cháng)大，確實(shí)懂事了很多，而且，一幅幅其樂(lè )融融的游戲場(chǎng)景讓我看到：當孩子們擁有了一個(gè)比原來(lái)更 為豐富的游 戲場(chǎng)所時(shí)，他們的自主性和主動(dòng)性會(huì )有進(jìn)一步的提升，他們的交往能力也會(huì )得到進(jìn)一步的提高。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 篇9
本月，我參加有園內舉行的角色游戲評比活動(dòng)，隨著(zhù)活動(dòng)的落幕，我也對此次游戲進(jìn)行了一系列的梳理與反思，我發(fā)現在角色游戲中，幼兒對游戲材料的感知與運用很重要，這是他們進(jìn)行游戲交往的載體。而一些小裝飾物對幼兒進(jìn)行游戲角色的確認與分工同樣也是非常重要的。
在此次游戲中，我特別增加了一些以前游戲中沒(méi)有的小物品，而這些物品使得班級里的孩子們在游戲時(shí)特別地有感覺(jué)。比如，我在美食屋里增加了服務(wù)員的小頭巾，點(diǎn)心師的小圍兜等，孩子們一帶上這些小裝飾物，儼然就進(jìn)入了自己的角色，點(diǎn)心師忙碌地做點(diǎn)心，服務(wù)員熱情地招待客人，并且非常地熱情周到，彼此間的角色意識明顯增強，也沒(méi)有跨角色游戲現象的發(fā)生。而在表演區，我準備了小話(huà)筒與主持人報節目時(shí)所需要的“節目單”，這樣，孩子們的分工又明確起來(lái)，主持人忙碌地排節目單與報節目，演員則是認真地表演節目，也沒(méi)有搶著(zhù)當主持人的現象出現了。
針對這樣的情況，我對幼兒今后的游戲有了更深的想法。以前，在角色游戲中由于材料的不豐富，更由于老師的不注意，而使幼兒在游戲中的交往缺乏興趣，經(jīng)常會(huì )出現有幼兒無(wú)所事事的現象。在以后的游戲中作為教師要盡可能去為幼兒創(chuàng )設相應的游戲情境，滿(mǎn)足幼兒的游戲需要，提供豐富多樣的游戲材料，充分考慮幼兒的特點(diǎn)，從而調動(dòng)幼兒游戲的積極性、主動(dòng)性、參與性，是角色游戲真正成為孩子們最最喜歡的游戲。
幼兒園角色游戲教學(xué)反思 篇10
活動(dòng)片段：這是一個(gè)大班園內角色游戲觀(guān)摩活動(dòng)，在游戲的導入環(huán)節，觀(guān)摩的老師倒是聽(tīng)得非常的認真;而等老師組織完游戲的引入部分后，請幼兒自由選擇同伴、和游戲主題開(kāi)展活動(dòng)時(shí)。不會(huì )影響幼兒游戲的老師有的就坐在原位，而會(huì )影響幼兒游戲，則是站起來(lái)將場(chǎng)地讓給幼兒，剛開(kāi)始老師還會(huì )“看”一下，幼兒是怎樣布置游戲場(chǎng)地，或是看一下幼兒是怎樣商量游戲的玩法。而等幼兒游戲開(kāi)展起來(lái)后，有的老師要么走馬觀(guān)花四處“走走看看”;有的看似在觀(guān)察，其實(shí)卻一臉茫然;有的卻干脆小聲地“聊了起來(lái)”……
分析：開(kāi)展觀(guān)摩活動(dòng)，應該說(shuō)是幼兒園比較實(shí)用而有效的一種教研形式，它為教師間的教學(xué)經(jīng)驗交流提供了一個(gè)很好的平臺。但要保證這種基于教學(xué)現場(chǎng)的教研的質(zhì)量，那么，參研的教師首先要學(xué)會(huì )“觀(guān)課”，學(xué)會(huì )從教學(xué)現場(chǎng)“觀(guān)”出“問(wèn)題”，導出思考。從本案例可以看出，旁聽(tīng)的教師對前面執教老師的游戲導入的教育行為是認真的“觀(guān)”，而對幼兒在游戲的表現，則可能覺(jué)得司空見(jiàn)慣沒(méi)有什么好“觀(guān)”的。我們知道，教學(xué)現場(chǎng)觀(guān)摩，被“觀(guān)”的就是教師和幼兒，因為他們是整個(gè)教學(xué)現場(chǎng)的行為主體，也就是說(shuō)，教師的“教”和幼兒的“學(xué)”，都是觀(guān)課老師應該“觀(guān)”的內容。在觀(guān)摩活動(dòng)中，老師往往對執教者的“教”比較感興趣，或者說(shuō)，比較懂得“觀(guān)”，比如，教師的問(wèn)題設計的質(zhì)量如何?教師啟發(fā)的技巧如何?教師活動(dòng)環(huán)節設計如何?教師活動(dòng)的形式如何?等等。但對幼兒的“學(xué)”的“觀(guān)”卻顯得有點(diǎn)興趣索然。筆者認為，諸如在創(chuàng )造性游戲、或教學(xué)活動(dòng)中分組操作活動(dòng)等，教師可以采用定點(diǎn)觀(guān)察、或定人觀(guān)察兩種基本方法，以定點(diǎn)觀(guān)察為主。特別是在角色游戲中的定點(diǎn)觀(guān)察，有助于教師對整個(gè)游戲主題的開(kāi)展過(guò)程，以及幼兒在游戲中的表現有個(gè)完整的了解。不管是定點(diǎn)觀(guān)察、或定人觀(guān)察，教師在邊觀(guān)察的時(shí)候，要邊思索這樣的問(wèn)題：我在看什么?我看到了什么?我可能看懂了什么?如果我是該班的老師，我該如何干預?我的干預可能會(huì )產(chǎn)生什么樣的效果?……簡(jiǎn)單地說(shuō)，老師應借這一觀(guān)摩的好機會(huì )，好好地鍛煉自己的觀(guān)察水平，如果老師在這么從容的時(shí)間都沒(méi)辦法對幼兒進(jìn)行有效的觀(guān)察，那么，要求教師在活動(dòng)中要善于根據幼兒的反應(即在“活動(dòng)中反思”)，作出適宜的呼應，則無(wú)疑是一種不切合實(shí)際的奢求。
倡導教師將教學(xué)觀(guān)摩的重心轉向于幼兒的“學(xué)”的好處，除了可以有效地鍛煉自己的觀(guān)察水平外，還有助于減輕執教者的壓力，營(yíng)造一種更開(kāi)放的、真實(shí)的新教學(xué)觀(guān)摩文化。佐藤學(xué)針對執教者對開(kāi)公開(kāi)課的“不安”，提出如下建議：“參觀(guān)的人是來(lái)看學(xué)生學(xué)習的，授課的好壞無(wú)關(guān)緊要。只要平時(shí)培養了學(xué)生如何學(xué)習，到時(shí)坦然地迎接公開(kāi)研討會(huì )的到來(lái)就行了�！�、“只要平時(shí)以真誠的態(tài)度面對每一個(gè)學(xué)生，認真地培育他們的學(xué)習方法，那么根本不需要害怕。就算當天的授課以失敗而告終了，我們要遞的信息也傳遞出去了�！�
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