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幼兒園角色游戲
角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運用想象，創(chuàng )造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱(chēng)為主題角色游戲。下面是小編整理的關(guān)于幼兒園角色游戲，歡迎大家參考!
一、角色游戲的特點(diǎn)和教育作用
角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運用想象，創(chuàng )造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。比如娃娃家游戲，醫院游戲，商店游戲等等是不同主題的角色游戲，都有一定的主題，。所以又稱(chēng)為主題角色游戲。角色游戲最適合幼兒身心發(fā)展的需要，是幼兒期最典型的、最有特色的游戲。它也是創(chuàng )造性游戲中最有代表性的一種游戲。
一角色游戲的特點(diǎn)
�、庇變簩ι鐣�(huì )現實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉
角色游戲是幼兒對現實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現活動(dòng)，游戲的主題、結構、情節、使用的材料均與社會(huì )生活有關(guān)。幼兒以自己對社會(huì )生活的種種印象對游戲的情節進(jìn)行設計和安排，并按照自己的愿望、興趣和能力來(lái)進(jìn)行游戲。幼兒個(gè)人的生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高，因此，教師應當注意豐富幼兒的生活印象。
�、蚕胂蠡顒�(dòng)是角色游戲的支柱
角色游戲的過(guò)程是創(chuàng )造想象活動(dòng)的過(guò)程。在角色游戲中，創(chuàng )造性想象表現在兩個(gè)方面。一是表現在扮演角色上，如扮演媽媽、老師、警察、解放軍等現實(shí)生活中熟悉的人物，幼兒通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表現出自己對這些角色的認識和體驗，這一反映過(guò)程充滿(mǎn)了幼兒的想象活動(dòng)。二是表現在幼兒游戲中所使用的玩具和游戲材料上。幼兒在游戲中經(jīng)常以一種簡(jiǎn)陋的游戲材料代替真實(shí)的物品，還能一物多用。往往一種物品在不同的時(shí)間里、在不同的環(huán)境中可替代多種真實(shí)物品，比如小椅子一會(huì )兒當汽車(chē)，一會(huì )兒當火車(chē)，一會(huì )兒又當娃娃床，這種替代正是幼兒創(chuàng )造性想象活動(dòng)的結果。角色游戲把想象活動(dòng)與現實(shí)活動(dòng)創(chuàng )造性地結合起來(lái)，既富有假想性，又富有真實(shí)性，是虛構性與真實(shí)性巧妙結合而產(chǎn)生的游戲活動(dòng)。
二角色游戲的教育作用
�、蓖ㄟ^(guò)幼兒對社會(huì )生活的反映與模仿，有助于幼兒學(xué)習生活社會(huì )性行為，發(fā)展交往能力。
角色游戲為幼兒提供了實(shí)踐社會(huì )道德行為的機會(huì )。在內容健康的角色游戲中，幼兒通過(guò)扮演的角色，反映著(zhù)現實(shí)生活中人與人的交往關(guān)系，模仿社會(huì )生活中人們的行為準則，學(xué)習勞動(dòng)者的優(yōu)良品質(zhì)，待人接物的態(tài)度，體驗他們的情感。幼兒在角色游戲的情景中，由于扮演角色而忘卻了自我，逼真地表現所擔當的角色的特性，比如在汽車(chē)游戲中，扮演售貨員的幼兒，要有禮貌地對待乘客，要認真售票、查票，還要提醒乘客：給老年人和抱小孩的讓座等等。這樣幼兒便學(xué)習了關(guān)心他人、尊重長(cháng)輩等好的思想行為。
共同的游戲意愿可將幼兒聯(lián)系在一起，有助于消除隔閡，發(fā)展正常的交往關(guān)系。例如，有兩個(gè)幼兒不時(shí)有細小的摩擦發(fā)生，一次在醫院的游戲中，一個(gè)扮演“醫生”，另一個(gè)扮演“病人”，這時(shí)“醫生”仔細地小“病人”看病、開(kāi)藥，還作了詳細的醫囑，小“病人”看完病后和藹地向“醫生”道謝，正是在游戲中促進(jìn)了兩個(gè)幼兒的自然和好。
盡管游戲開(kāi)展的情況不同，有時(shí)是幾個(gè)幼兒合作玩一個(gè)主題，有時(shí)是獨自玩，有時(shí)是幾個(gè)不同的游戲主題平行地進(jìn)行著(zhù)，無(wú)論在怎樣的情況下，幼兒在游戲過(guò)程中都要經(jīng)常地發(fā)生一些聯(lián)系。因此，在游戲中有助于發(fā)展幼兒相互交往的能力。
�、灿兄谂囵B幼兒的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性
由于角色游戲是由幼兒自定主題，自由充當角色，自行設計游戲情節，它可以充分表達幼兒的個(gè)人意愿，滿(mǎn)足幼兒渴望參加社會(huì )生活的需要，因此，幼兒在這種游戲中有著(zhù)極大的主動(dòng)性。在角色游戲中，幼兒為實(shí)現游戲的愿望，需要按照游戲的主題、角色、情節去支配與控制自己的行動(dòng)，按自己的意愿作用于周?chē)沫h(huán)境，這就要求幼兒積極地、獨立地去從事活動(dòng)。幼兒要充分地發(fā)揮想象力，開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行創(chuàng )造性的活動(dòng)，并為達到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養幼兒的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性。
角色游戲教育作用主要是以上兩個(gè)方面。毫無(wú)疑問(wèn)，角色游戲是最適合幼兒身心發(fā)展需要的游戲之一，它能對幼兒的發(fā)展起到多方面的促進(jìn)作用，這也正是游戲對幼兒發(fā)展的價(jià)值所在。另外需要注意的是，由于幼兒在生活中所獲得的印象并非全是好的，所以不是任何幼兒自發(fā)的角色游戲都有良好的教育作用，比如“燒香、拜佛”的游戲對幼兒良好的思想品德的形成就有消極作用，因此，教師必須加強對角色游戲的指導，充分發(fā)揮角色游戲的教育作用。
二、幼兒角色游戲的發(fā)展
兒童角色游戲的發(fā)展受各種因素的影響。如兒童身心發(fā)展水平，健康狀況;成人對游戲的態(tài)度及影響;幼兒園和家庭游戲設施、游戲的時(shí)間等。有項研究表明，健康兒童比體弱的兒童更喜愛(ài)游戲;智力發(fā)展好的兒童活動(dòng)能力強，游戲發(fā)展也較快;一般男孩子喜愛(ài)活動(dòng)的運動(dòng)競賽游戲，女孩喜愛(ài)安靜的游戲。但也受家庭環(huán)境和社會(huì )關(guān)系的影響，家庭經(jīng)濟條件好的比條件差的家庭的兒童更喜歡游戲;游戲時(shí)間的多少，決定游戲的種類(lèi)和數量。游戲的設施，對兒童參加游戲的數量與質(zhì)量有重大影響。
角色游戲的發(fā)展可以從以下幾個(gè)方面來(lái)分析，并可作為評價(jià)游戲水平的參考。
�、褰巧陌缪�，可分為下列幾種水平
�、睌[弄、操作實(shí)物的行動(dòng)，如用玩具刀切菜。
�、苍诮巧螒虻那榫跋�，操作實(shí)物的行動(dòng)。兒童注意力集中在操作實(shí)物的重復動(dòng)作，如在“廚房”中堅持切菜十幾分鐘，并說(shuō)：“我要切菜”，但不明確角色是“媽媽在切菜”。
�、硴谓巧�，但未能以角色要求行動(dòng)，仍以臨時(shí)沖動(dòng)或愿望起作用，忽東忽西。如“媽媽”切菜，看見(jiàn)娃娃，就抱起，聽(tīng)見(jiàn)“幼兒園”小朋友在唱歌，就自己跑去看了，離開(kāi)了游戲。
�、窗唇巧笮袆�(dòng)，遵守規則勝過(guò)使用物品的直接愿望，但仍不穩定。比如一個(gè)四歲的女孩當姐姐，卻仍為“炒菜”所吸引，就去炒菜，當“爸爸”問(wèn)：“你當什么?”她說(shuō)：“我當大姐姐”，接著(zhù)就克服自己使用物品的愿望，丟下鍋鏟，說(shuō)：“我去上學(xué)了。”
�、蛋唇巧笮袆�(dòng)，表演逼真。如在“照像館”游戲中，攝影師給客人照相，告訴客人“先到那邊開(kāi)票”，對客人說(shuō)：“請你坐下，先給你打扮、打扮”。并且在攝影時(shí)要求客人“笑一笑”。
�、睹鞔_角色間關(guān)系，配合行動(dòng)，規則復雜化。如能干的“媽媽”邊喂孩子邊對大姐姐說(shuō)：“真該死，牛奶沖多了，娃娃吃不完，姐姐，你把它喝掉吧!”又招呼姐姐請客人來(lái)吃飯。后來(lái)姐姐要去理發(fā)，媽媽又說(shuō)：“你理發(fā)不帶錢(qián)怎么行喲，這兒給你兩毛錢(qián)。”又追著(zhù)說(shuō)：“哎，你可要早點(diǎn)回來(lái)!”
�、嬗螒虻膬热�——主題和情節
主題指游戲的題目，情節指導具體游戲過(guò)程，同一主題游戲，具體情節有簡(jiǎn)單和復雜之分。
據調查城市幼兒園三十二個(gè)班的角色游戲主題，其出現頻率的順序為：娃娃家，汽車(chē)，醫院，幼兒園，理發(fā)店，食堂，電影院，火車(chē)，照相館，百貨公司公司，菜場(chǎng)，動(dòng)物園，圖書(shū)館。解放軍游戲主題由于教師不支持，只在少數幼兒園出現頻率高。分析影響幼兒選擇游戲主題的因素為：
�、庇變河H身所熟悉的內容，了解其中人物的活動(dòng)。
�、灿性敢獍缪莸慕巧�。幼兒愿意扮他所愛(ài)好的、有興趣的人物。
�、秤形變旱挠螒虿牧匣蛴螒虻那榫�。幼兒游戲主題的范圍由所熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴大到社會(huì )生活。組織的性質(zhì)由簡(jiǎn)單的、自由的到比較復雜，有規定的內容。如從“娃娃家”到“照像館”、“圖書(shū)館”。
游戲的情節由零星、片斷的情節到有一系列的情節，并逐漸發(fā)展情節的豐富性和創(chuàng )造性。
�、缬變旱哪康男�、主動(dòng)性及組織游戲的能力的發(fā)展
幼兒在游戲中，從無(wú)目的到事先計劃好玩什么，并能持續地玩;從不參加游戲到在別人帶領(lǐng)下參加游戲，最后發(fā)展為主動(dòng)參加游戲。幼兒游戲的組織能力，從一般的收拾游戲場(chǎng)地到會(huì )自己提出游戲主題，會(huì )自己分配角色，最后發(fā)展為能帶領(lǐng)別人玩。
了解角色游戲的發(fā)展，可以幫助教師在指導角色游戲時(shí)有明確的方向，使幼兒在角色的扮演、游戲的內容、游戲的目的性、主動(dòng)性及組織能力等方面在原有的基礎上不斷提高。根據上述內容也可以擬訂測算幼兒角色游戲水平的具體項目如下：
1.目的性：①無(wú)目的地游戲;②時(shí)時(shí)更換游戲;③事先想好玩什么;④按目的持續地玩。
2.主動(dòng)性：①不參加游戲;②能參加現成的游戲;③別人帶領(lǐng)或分配下游戲;④主動(dòng)參加游戲。
3.擔任角色：①不明確角色;②能明確角色;③能主動(dòng)擔任角色;④能擔任主要角色。
4.遵守職責：①不按角色職責行動(dòng);②有時(shí)按角色職責行動(dòng);③尚能按角色職責行動(dòng);④一直按角色職責行動(dòng)。
5.角色表現形式：①重復個(gè)別活動(dòng);②各個(gè)動(dòng)作間有些聯(lián)系;③有一系列的動(dòng)作;④能創(chuàng )造性地活動(dòng)。
6.角色間關(guān)系：①個(gè)別地玩與別人無(wú)聯(lián)系;②與別人有零星聯(lián)系;③在啟發(fā)下與別人聯(lián)系;④明確角色關(guān)系配合行動(dòng)。
7.對玩具的使用：①憑興趣使用玩具;②按角色需要使用玩具;③創(chuàng )造性地使用玩具;④為游戲自制玩具。
8.游戲的組織能力：①無(wú)組織能力;②會(huì )商量分配角色;③會(huì )帶領(lǐng)別人玩或教別人玩。
9.持續時(shí)間：①十分鐘左右;②二十分鐘左右;③四十分鐘以上;④一小時(shí)左右。
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