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幼兒園角色扮演教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據，有著(zhù)重要的地位。那要怎么寫(xiě)好教案呢？以下是小編為大家收集的幼兒園角色扮演教案，希望能夠幫助到大家。
幼兒園角色扮演教案 篇1
一、生成背景：
反思角色游戲的主題往往相差無(wú)幾，都是娃娃家、醫院、點(diǎn)心店、表演游戲等等，這些游戲主題一般都是老師預設而成，如創(chuàng )設一個(gè)醫院環(huán)境，材料的準備等，孩子在這樣的氛圍中自然而然就玩起來(lái)了。但總覺(jué)得千篇一律，沒(méi)有新意。試想：如果把游戲主題的開(kāi)設交給孩子自己，老師做個(gè)細心的觀(guān)察者、童心的支持者、精心的引導者、耐心的幫助者的話(huà)，能否有令人意想不到的效果呢？我就此作了嘗試：“大班幼兒游戲主題個(gè)性化的研究”，力求使游戲主題具有新意、創(chuàng )意和獨特性。
二、理論依據：
《幼兒園工作規程》將“遵循幼兒身心發(fā)展的規律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)別差異，因人施教，引導幼兒個(gè)性健康發(fā)展”作為幼兒園教育的一項重要原則。
《規程》又指出，幼兒園教育活動(dòng)應“充分利用周?chē)h(huán)境的有利條件，以積極運用感官為原則，靈活運用集體活動(dòng)與個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機會(huì )，注重活動(dòng)的過(guò)程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展�！� 強調“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式�！庇變簣@教育應充分利用游戲，“促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展�！�
以上是從幼兒個(gè)性發(fā)展與幼兒的教育作用的角度老闡述兩者之間的關(guān)系，提出了在游戲中培養幼兒良好的個(gè)性，注重個(gè)體差異，反映出社會(huì )對未來(lái)人才特征應具備的健康、豐富、和諧的個(gè)性需要，也是幼兒教育發(fā)展的總趨勢，也為游戲的開(kāi)展指明了方向。那么如何在角色游戲中促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展呢？
筆者認為：角色游戲以其自主性、愉悅性、注重過(guò)程等活動(dòng)特點(diǎn)，是幼兒依一定興趣而自然結成的活動(dòng)，有利于實(shí)施個(gè)性教育，激發(fā)孩子的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng )造性。因此自選游戲主題作為游戲的開(kāi)始是個(gè)性化的首要體現，幼兒可以在自己選擇、感興趣的活動(dòng)中接受教育影響。尤其是大班的幼兒，情感、能力、態(tài)度和知識等方面個(gè)性明顯凸現，因此教師更應該順應其需要，做好指導工作。以幾個(gè)案例闡述。
三、實(shí)例分析：
案例一：今天我是農民
靈感來(lái)源：一頂斗笠
�。ㄎ覠o(wú)意中得到的斗笠放在活動(dòng)室里已有兩周了，總想著(zhù)：可以用來(lái)做什么？孩子們看見(jiàn)了常常會(huì )戴在頭上玩。今天……）
生成情況：幼兒自發(fā)
觀(guān)察與指導：
游戲開(kāi)始了，周寒拿來(lái)斗笠戴在頭上，在老師周?chē)D悠。
�。ㄟ@時(shí)我沒(méi)有意識到要產(chǎn)生一個(gè)新的游戲，也許她也沒(méi)有意識到自己要做什么，但她的舉動(dòng)明顯地想引起老師的注意，一直以來(lái)都是如此的愛(ài)表現自己。我因為照顧其他游戲，還沒(méi)有來(lái)得及顧上她，但是我看到她了。）
看見(jiàn)她的手在做“向下插”的動(dòng)作。
稍后我問(wèn)她：“你在干嘛？玩什么游戲？”
她直起腰，大聲說(shuō)：“我是農民，我在種地！”
�。ㄋ幕卮鹱屛殷@訝：從來(lái)沒(méi)有過(guò)的游戲主題，不知她從哪里得來(lái)的經(jīng)驗。直覺(jué)讓我感興趣。）
我問(wèn)：“你種的什么莊稼呀？在哪兒？”
她著(zhù)旁邊的空地：“這兒，這兒都是，好多莊稼呢！”（“農民”游戲進(jìn)入正題。）
我說(shuō)：“好棒��！是什么顏色的呀？”
她有點(diǎn)興奮：“是綠色的！”邊說(shuō)邊從附近的材料框里拿出了一段綠色的皺紋紙鋪在地上，說(shuō)：“這是小麥！”
“好��！那你多種點(diǎn)莊稼��！等會(huì )兒我來(lái)看它們長(cháng)得怎樣！”
�。ǖ玫嚼蠋煹目隙ㄊ顾錆M(mǎn)信心。）她去尋來(lái)各種材料種莊稼了，有各種顏色的塑料積木，還有畫(huà)上荷葉的綠紙。我走過(guò)來(lái)的時(shí)候，她忙不迭地向我介紹：“這是小麥、這是西紅柿（紅色的積木）、這是青菜、這是油菜花（黃色的積木），藍色的是我給莊稼澆的水！”她的臉上閃爍著(zhù)自豪的神采。引來(lái)了好多同伴的`參觀(guān)。因為人多，“莊稼”被“踩到”了，這是又開(kāi)來(lái)一兩“小汽車(chē)”，直沖進(jìn)“莊稼地”，莊稼地里本來(lái)排列整齊的莊稼變得東倒西歪，她頓時(shí)急了：“老師，他們破壞我的地！”
我說(shuō)：“是不是你的莊稼地太容易進(jìn)去啦！趕緊想個(gè)辦法吧！”旁邊的孩子也幫著(zhù)出主意意，有的說(shuō)要做個(gè)標記，有的說(shuō)請人看守，有的說(shuō)用椅子圍起來(lái)，最后他們商量決定要請建筑工人（建構區）來(lái)修一堵圍墻。很快，建筑工周杰推來(lái)一車(chē)（一籃）磚（積木），在幾個(gè)人的協(xié)助下圍墻頃刻完成。周寒高興的笑了，不停謝周杰他們，幾個(gè)孩子羨慕的說(shuō)：“周寒，我也要和你一起玩！”她更開(kāi)心了，：“好��！” 說(shuō)著(zhù)，眼睛都瞇成了一條縫啦！
�。ㄒ院蟮挠螒蛑羞�發(fā)展出買(mǎi)賣(mài)、推銷(xiāo)、開(kāi)店等情節。）
評析：大班幼兒開(kāi)展游戲時(shí)往往存在許多未知性，這需要老師能善于捕捉、發(fā)現有價(jià)值的教育點(diǎn)，做好孩子的引導者，使新游戲主題逐漸完善。其次，我們不妨給孩子一個(gè)創(chuàng )造的空間，讓他們有機會(huì )去發(fā)揮自我，在感興趣的游戲中促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。我們不得不承認，孩子具有成人無(wú)法比擬的另類(lèi)思維和想象、創(chuàng )造力，我們應善加保護，尤其要珍惜。第三，游戲中材料的投放務(wù)必呈開(kāi)放性，幼兒能根據自己的需要即拿隨取，有時(shí)會(huì )有意想不到的效果發(fā)生。
例二：精靈王國
靈感來(lái)源：海洋球
生成情況：幼兒自發(fā)生成
觀(guān)察與指導：
費儀和陳逸超、鄭嘉宇、林小美、鄭娟等幾個(gè)孩子拿著(zhù)一籃海洋球來(lái)到走廊的拐角，旁邊有十級階梯通往幼兒園的儲藏室。幾個(gè)人一起鬧哄哄的玩在一起，你一句我一句的。鄭嘉宇轉身進(jìn)活動(dòng)室的材料框里找出了幾個(gè)瓶子，選了紅色的海洋球放在瓶口上，擺在一級階梯的一邊，其他一些人也跟著(zhù)忙碌起來(lái)，玻璃瓶不夠用就選擇塑料瓶，忙碌了好一會(huì )兒，樓梯的兩側都擺滿(mǎn)了。
我很好奇，同時(shí)又為如此整齊的擺設而贊賞到：“哇！好美哦！這是什么呀？”
鄭嘉宇過(guò)來(lái)拉起我的手，神氣地說(shuō)：“老師，這是燈！你看樓梯上都有的，會(huì )發(fā)光的，我們放的！”
“這是什么地方呀？”我真的覺(jué)得好奇。
費儀神秘地說(shuō)：“這是精靈王國！我們都是精靈！”
“在這美麗的森林里，精靈在干什么呀？”
“我們會(huì )唱歌，會(huì )跳舞，會(huì )邊魔法，還會(huì )飛呢！”說(shuō)著(zhù)費儀揮動(dòng)著(zhù)手中的魔棒飛走了
“��！真的！我也想玩！我做誰(shuí)呀？”
鄭嘉宇說(shuō)：“好��！我是精靈王國的國王，你就做王后吧！林小美你不要當王后，讓高老師當吧！”（這不太好吧！老師搶小朋友的角色？）我趕緊說(shuō)：“我還是當小精靈吧！”國王王后有時(shí)會(huì )坐在宮殿里觀(guān)看小精靈的本領(lǐng)表演，有時(shí)會(huì )去找一些“行頭”來(lái)裝扮自己，如：給自己做頂皇冠戴，手里拿根長(cháng)筷子做神杖，顯得特別神氣，看上去還真有點(diǎn)國王王后的樣子呢！我呢則跟著(zhù)精靈們尋找了一樣“法物”（孩子們有的拿棒，有的籃子，有的球，還有的是玩具，我找了只筷子）一會(huì )兒變法術(shù)，一會(huì )兒去拯救人類(lèi)，反正遇到了好多事，什么都難不倒精靈，都能解決，還挺過(guò)癮呢！
時(shí)間到的時(shí)候，我聽(tīng)到他們說(shuō)：“太好玩啦，下次我們再玩��！”
評析：
看到孩子臉上燦爛的笑容，我都被他們感染了，多有趣的游戲��！游戲中幼兒自發(fā)生成游戲主題，自己選擇了一片空地，既不影響他人（當然別人也不會(huì )影響他們），盡情的發(fā)揮自己的想象，盡情的玩耍嬉戲，自己選擇（或同伴分配）游戲角色扮演，同時(shí)還為自己的身份選擇自己需要的材料進(jìn)行裝扮，自己想象各種發(fā)生的事情。整個(gè)游戲孩子門(mén)都在不停的動(dòng)手動(dòng)腦，不停的相互交流，身體在不停的運動(dòng)，充分調動(dòng)了自身的主動(dòng)性、積極性。
案例三：套圈
來(lái)源：小圈若干
生成情況：幼兒自發(fā)生成
觀(guān)察與指導：
娃娃家里，季中鏵、阮逸琪、錢(qián)頤森等孩子拿著(zhù)一籃小圈套在手臂上玩，桌上好多的用品，有碗、有杯、有瓶等，這是季中鏵順手將手上的圈套在一個(gè)依拉罐上，幾次以后，錢(qián)頤森也跟著(zhù)學(xué)，阮逸琪看見(jiàn)了就把桌上的東西整理了一下說(shuō)：“你們兩個(gè)比誰(shuí)能套住就贏(yíng)！”，開(kāi)始玩起了套圈，全忘了娃娃家游戲了，扮起了裁判和套圈人的角色了！游戲評價(jià)時(shí)特別請他們做了介紹。
第二次：李婧從材料框找來(lái)了許多玩具，有布絨的，也有塑料的等，一一擺在活動(dòng)室的空地上自己開(kāi)始玩起了套圈。后來(lái)玩的人陸續多了起來(lái)，李婧便給每人發(fā)幾個(gè)圈，排隊套圈。但是套圈的距離遠近不一，引來(lái)好多爭執聲。評價(jià)時(shí)請孩子幫忙想一個(gè)解決的辦法，陳逸超建議、錢(qián)軼泠建議劃一條線(xiàn)，在線(xiàn)后套圈，否則就是違反規則。得到了大家的肯定。
第三次：在老師的幫助下，用即時(shí)貼貼出了距離大概兩米遠的標線(xiàn)，而且這次拿到圈的人成了老板，也有了新的規則：前來(lái)套圈的人要付一塊錢(qián)，套到的玩具可以拿去玩了。
評析：
從娃娃家游戲中的一個(gè)動(dòng)作開(kāi)始，經(jīng)過(guò)前后三次的游戲逐漸蛻變成為一個(gè)有規則、有社會(huì )現實(shí)性、又有娛樂(lè )性的一個(gè)完整的新的游戲主題，是符合了孩子身心需要的，也是孩子生活經(jīng)驗的寫(xiě)照，充滿(mǎn)了個(gè)性主義。
在我們的游戲中，我們發(fā)現了男孩子因為性別差異而生成的一些打斗、輸贏(yíng)游戲，如喜歡玩奧特曼游戲，造飛船，開(kāi)火槍?zhuān)蚬肢F、埋地雷，神氣寶貝卡片決斗等，我們都持關(guān)注態(tài)度，再不影響同伴游戲的情況下不輕易反對，在尊重他們的同時(shí)進(jìn)行適宜的引導。
四、結論
綜上所述，引導幼兒游戲主題個(gè)性化發(fā)展的前提是給予孩子一個(gè)寬松的游戲氛圍，尊重幼兒的選擇，產(chǎn)生的游戲主題才會(huì )富有童趣，具有閃亮的個(gè)性特點(diǎn)。其次是有一顆童心，能站在孩子的立場(chǎng)上做他們的支持者、幫助者，成為他們有力的后盾，游戲才會(huì )具有旺盛的生命力。最后要做個(gè)睿智的觀(guān)察者，善于發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)加以引導，使孩子真正動(dòng)起來(lái)。
幼兒園角色扮演教案 篇2
角色游戲預定游戲主題：
串串燒，肯德基，兒童劇場(chǎng)，幼兒園，公共汽車(chē)，娃娃家等。
情況分析：
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓練，游戲的常規有所加強。從上個(gè)月開(kāi)展角游的情況來(lái)看，幼兒已經(jīng)能初步獨立提出主題，選擇伙伴，發(fā)展情節，廣泛地與同 伴交流，但起角色意識不強，游戲主題不夠豐富，游戲的目的性、計劃性不夠明顯；所以在本月的開(kāi)始階段，要加強幼兒的角色意識，而串串燒是幼兒當前所熟悉和感興趣的，剛好用來(lái)豐富幼兒的游戲主題，來(lái)加強游戲的目的性、計劃性。
游戲目的：
1、明確角色職責，懂得按職責扮演角色。
2、學(xué)會(huì )合理布置場(chǎng)所，具有以物代物的能力。
3、進(jìn)一步學(xué)習分工合作和同伴互相協(xié)商分配角色。
4、繼續培養幼兒在游戲中輕聲交往的良好行為習慣。
游戲準備：
1、物質(zhì)準備：各種串串燒食品，燒烤爐，燒烤工具，雞腿，漢堡，薯條，各種樂(lè )器，話(huà)筒，表演用的服裝，汽車(chē)方向盤(pán)，車(chē)票，站排，娃娃，家具，炊具等
2、知識經(jīng)驗準備：請家長(cháng)帶幼兒到街上看串串燒的工作，了解基本工作程序，利用日�；顒�(dòng)時(shí)間豐富有關(guān)生活經(jīng)驗。
3，幼兒自制的物品材料。
游戲指導：
第一次指導：
1、教師啟發(fā)幼兒提出新主題：前幾天老師讓爸爸媽媽帶小朋友到外面參觀(guān)了賣(mài)串串燒的叔叔阿姨的工作，你們看到他們是怎么工作的？小朋友們想玩這個(gè)游戲嗎？
2、教師與幼兒共同討論游戲過(guò)程，你到攤子上去買(mǎi)東西的時(shí)候要先說(shuō)什么，老板的工作程序有哪些？
3、幼兒商討各主題場(chǎng)地安排，角色分配，教師觀(guān)察指導。
4、幼兒游戲，教師重點(diǎn)指導玩串串燒的幼兒學(xué)習布置場(chǎng)地，并扮演角色參與游戲，邊游戲邊指導幼兒。
5、組織幼兒評議：請玩串串燒的幼兒介紹本次的玩法，并啟發(fā)全班幼兒想想怎么玩會(huì )更好。
活動(dòng)反思：本班幼兒角色游戲的能力較強，對于新主題"串串燒"已有較充分的知識準備，在游戲中大家也都想去"串串燒"玩，但都是通過(guò)劃拳的方式進(jìn)入，初次玩很新鮮，因為"串串燒"中很熱鬧�；顒�(dòng)中遇到矛盾也能和平地解決。
第二次指導：
1，直接引入游戲，引導幼兒協(xié)商，按意愿選擇游戲。
2，提出游戲要求：
�。�1）游戲時(shí)應監守崗位，不擅離職守。
�。�2）和同伴說(shuō)話(huà)聲音盡量輕，不在活動(dòng)室內喧嘩。
3，幼兒游戲，教師觀(guān)察幼兒是否明確角色職責，并及時(shí)加以指導。
4，請幼兒自行評議游戲情況。
活動(dòng)反思：在活動(dòng)中幼兒的崗位意識較強，大部分能堅守自己的崗位，若什么崗位上缺人，他們就會(huì )馬上反映。而且在輕聲說(shuō)話(huà)方面也有了很大的進(jìn)步。
游戲小結：在兩周的'游戲引導和觀(guān)察中，我發(fā)現幼兒的角色意識有了突破性的進(jìn)展，游戲時(shí)不再那樣隨意走動(dòng)，對自己的身份有了較為明確的認識，不再迷茫，游戲時(shí)的常規也有了很大的進(jìn)展。但在游戲中仍有角色掙搶的現象，在教師的協(xié)調下也能通過(guò)輪流的方式得以解決。
幼兒園角色扮演教案 篇3
一、情況分析
有八名幼兒園同時(shí)做“醫院”的游戲，其中六名幼兒沒(méi)有參加角色商量都急于搶拿玩具，這影響了另兩名正在協(xié)商的幼兒，停止協(xié)商與加入了玩具的爭搶?zhuān)热耸忠晃锖�，才搬了桌椅圍坐下�?lái)，我以“病人”身份來(lái)到“醫院”，試圖了解他們的游戲水平。不料，八名幼兒同時(shí)上來(lái)為我看病打針，雖然我反復強調，只能一人打，最后還是被挨了五針，游戲結束評價(jià)，我向幼兒講述了自己的遭遇，請大家來(lái)評評。醫生這樣做對嗎？為什么？雖然說(shuō)不對，但至于為什么，除個(gè)別幼兒外，大多是說(shuō)不清楚的。
說(shuō)明１：八名幼兒同時(shí)做“醫院”的游戲，表明興趣和意愿，但從游戲看，幼兒對“醫院”的認識還很膚淺，片面。
說(shuō)明２：此階段的幼兒還具有以擁有丸劑材料來(lái)確認角色身份的特點(diǎn)，以拿了聽(tīng)診器就是醫生等。
二、要求
知道自己做什么角色，能初步按自己扮演的角色職責行動(dòng)
三、教師指導
1、提供材料
�。�1）增加“醫院”主題的象征性玩具。
�。�2）提供藥瓶、小棒、積木等可供“醫院”游戲的廢舊物品或替代品。
2、豐富經(jīng)驗
討論平日時(shí)里去醫院看病的情況。
請爸爸、媽媽介紹有關(guān)醫院的事情。
談話(huà)：你去過(guò)醫院?jiǎn)�？醫院里有誰(shuí)？他們做些什么？
3、觀(guān)察重點(diǎn)與指導方式
�。�1）重點(diǎn)觀(guān)察“醫院”主要的人數，角色協(xié)商及其扮演。
�。�2）繼續以“病人”的身份去醫院，通過(guò)“醫生”和“病人”的對話(huà)，了解情況，幫助幼兒整理已有經(jīng)驗，順利地游戲。
4、游戲評價(jià)
�。�1）如果“醫院”角色及其扮演不盡人意，如語(yǔ)言對話(huà)不完整，行為和實(shí)際不符，說(shuō)明幼兒對此的感受還不夠深刻，全面，可不作評價(jià)。
�。�2）如果“醫院”角色及其扮演較以前有很大進(jìn)步，評價(jià)時(shí)請幼兒介紹游戲的情況，鞏固幼兒介紹游戲的情況，鞏固幼兒對“醫院”的認識和反映水平。
說(shuō)明（１）：居于幼兒對“醫院”的'認識還很不夠。多提供象征性玩具材料或替代品，能起到提示和引導作用。
說(shuō)明（２）：幼兒在游戲中的表現，取決于已有的經(jīng)驗，應多途徑地引導幼兒熟悉了解醫院，增加感性認識，不僅知道醫院是干什么？還知道醫生及其工作。
說(shuō)明（３）：游戲的評價(jià)要看幼兒的現有水平，如果發(fā)現幼兒對某些生活的理解還不全面或無(wú)認識，則應在經(jīng)驗的豐富上下功夫，而不急于讓幼兒表現。
說(shuō)明（４）：如果幼兒有經(jīng)驗而不知如何表現或不注意表現，教師可啟發(fā)引導，如設計提問(wèn)，創(chuàng )設的情景等。
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