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關(guān)于角色游戲特點(diǎn)
角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運用想象，創(chuàng )造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。下面是小編整理的角色游戲特點(diǎn)，歡迎大家參考!
1、幼兒對社會(huì )現實(shí)生活的印象是角色游戲的源泉
角色游戲是幼兒對現實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現活動(dòng)，游戲主題、角色、情節、材料的使用均與幼兒的社會(huì )生活經(jīng)驗有關(guān)。如在“醫院”的角色游戲中，幼兒扮演醫生，用聽(tīng)診器給人看病，往往并不能正確地使用聽(tīng)診器，會(huì )出現病人說(shuō)頭痛則聽(tīng)頭，說(shuō)肚子痛則聽(tīng)肚子，說(shuō)腳痛則聽(tīng)腳;有時(shí)幼兒還會(huì )病人哪里痛就給哪里打針;也有的幼兒會(huì )一邊打針一邊說(shuō)：“小朋友，別害怕，阿姨輕輕地打”，“小朋友，真勇敢!”等等。在玩“公共汽車(chē)”的游戲時(shí)，幼兒會(huì )吆喝“九路九路，到火車(chē)站，1元1人，請快上車(chē)”等等。又如當幼兒了解了交通規則后則會(huì )玩交通警察的游戲，坐公交車(chē)遇到售票員態(tài)度不好，在游戲中幼兒也會(huì )對乘客很兇。還有，教師的孩子喜歡“當老師”，醫生的孩子喜歡“當醫生”等。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會(huì )生活經(jīng)驗。幼兒生活經(jīng)驗越豐富，角色游戲的水平也就越高。
2、想象活動(dòng)是角色游戲的支柱
角色游戲過(guò)程是創(chuàng )造性想象的過(guò)程。在角色游戲中，創(chuàng )造性想象主要表現在三個(gè)方面。一是對游戲角色的假想(以人代人)，如扮演媽媽、老師、司機、經(jīng)理等幼兒生活中熟悉的人物。幼兒運用“各種材料，通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等表現自己對這些角色的認識與體驗。二是對游戲材料的假想(以物代物)。在角色游戲中，幼兒常常以一種物品代替另一種，還能一物多用。如用紙條當“面條”，用小積塑片當“飯”，用冰棒棍當“筷子”等。同樣一種物品在不同游戲中可以充當不同的東西，如積塑條可以是老爺爺的“拐杖”，可以是火車(chē)的“鐵軌”，可以是護士的“注射器”，還可以是警察叔叔的“警棍”等。三是對游戲情景的假想(情景轉換)。幼兒常常通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)作和想象，將游戲情景進(jìn)行濃縮或轉換，如玩娃娃家，媽媽一摸孩子額頭，“呀!小孩發(fā)燒了，送醫院吧�！苯Y果抱著(zhù)孩子在院子里走一圈回來(lái)了，說(shuō)打針了，孩子病好了。
角色游戲的意義
在角色游戲中，幼兒可以自由地發(fā)揮其想象力和創(chuàng )造力，因而他們對角色游戲的興趣最為濃厚，幼兒玩角色游戲的主題、角色、情節也十分多樣與新穎。角色游戲是幼兒通過(guò)想象，創(chuàng )造性地模仿現實(shí)生活的活動(dòng)，它為孩子提供了模仿、再現人與人關(guān)系的機會(huì )，為他們形成良好的社會(huì )交往能力打下基礎。
在角色游戲中，孩子們通過(guò)對現實(shí)生活的模仿，再現社會(huì )中的人際交往，練習著(zhù)社會(huì )交往的技能，不知不覺(jué)中就提升了人際智能。游戲中，孩子們的行為要與所扮演的角色行為相吻合，要把自己放在角色的位置上。從角色的角度看待問(wèn)題，必須學(xué)會(huì )共同擬定和改變游戲活動(dòng)的主題。為了使角色游戲成功地繼續下去，他們之間就先要協(xié)商由誰(shuí)擔任什么角色，使用什么象征性物品及性動(dòng)作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同合作，學(xué)會(huì )從他人角度看問(wèn)題，更好地解決人與人之間的交往。
同時(shí)，在游戲中還可學(xué)習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，角色游戲水平的高低能反映社會(huì )交往能力水平的高低及人際智能水平的高低。
角色游戲的指導
豐富幼兒的生活經(jīng)驗
角色游戲是幼兒對現實(shí)生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng )造性提供了條件。否則組織游戲只能是教師的一廂情愿。
例如：某幼兒園小班，教師提供幼兒制作糕點(diǎn)的材料，試圖引發(fā)“糕點(diǎn)廠(chǎng)”的游戲，教師費了很大的力氣，試圖讓幼兒能用橡皮泥制作糕點(diǎn)，并放進(jìn)“電烤爐”烤制，結果幼兒根本不予理睬，糕點(diǎn)廠(chǎng)的游戲也沒(méi)玩起來(lái)。
之所以會(huì )出現這種狀況是因為幼兒不知道“糕點(diǎn)廠(chǎng)”、“電烤爐”為何物，教師提供的游戲材料脫離了幼兒的生活實(shí)際。
幼兒的生活經(jīng)驗主要來(lái)自家庭、社會(huì )、幼兒園、圖書(shū)及影視等方面。教師應有計劃地、經(jīng)常組織幼兒參觀(guān)了解成人的各種勞動(dòng)，豐富印象。如外出游覽和參觀(guān)時(shí)，要有意識地引導幼兒觀(guān)察交通警察是怎樣指揮交通的，來(lái)往的車(chē)輛和行人應該遵守哪些交通規則，等等。只有在生活中觀(guān)察得細致，感性認識越豐富，在游戲中的反映才越逼真。
教師也可要求家長(cháng)配合，經(jīng)常帶孩子散步、參觀(guān)、聽(tīng)故事、看電影，參加各種社會(huì )活動(dòng)，或外出旅游，擴大幼兒的眼界�！耙�(jiàn)多識廣”，開(kāi)展各種角色游戲就有了基礎。
加強對游戲過(guò)程的具體指導
對于小班幼兒，應著(zhù)重在增強他們的角色意識。小班幼兒在游戲中常常忘記自己是什么角色，教師應以游戲的口吻經(jīng)常提醒；對于中班應注重游戲中幼兒交往能力的發(fā)展。中班幼兒角色意識強烈，往往爭當同一角色，教師應引導幼兒學(xué)會(huì )如何處理與同伴間的矛盾，學(xué)會(huì )用自報公議、推選、輪換等方法來(lái)確定角色；在大班則應注重鼓勵幼兒與同伴商量確定角色的分配，并懂得謙讓。此外還應促進(jìn)幼兒對游戲材料的想象與使用，使幼兒能以物代物，一物多用，發(fā)展想象力和創(chuàng )造性。
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