(推薦)幼兒園的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園的教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
幼兒園的教學(xué)反思1
引言
作為“世界雜交水稻”之父的袁隆平，在全中國人民的心中都有著(zhù)至高無(wú)上的地位。由于他的所做出的巨大貢獻，不僅中國人民過(guò)上了衣食無(wú)憂(yōu)的日子，全世界人民的溫飽問(wèn)題更是得以保障。在他的一生中，更是有過(guò)很多傳奇故事。
眾所周知，由于袁隆平先生常年奮戰與科研第一線(xiàn)上，為祖國的水稻研究事業(yè)奉獻了自己全部的人生，因此很少有時(shí)間能夠陪伴家人，在這樣的家庭環(huán)境中，他的3個(gè)兒子究竟是怎樣的人呢？是仰仗于父親的“紈绔子弟”，還是傳承水稻精神的優(yōu)秀人才呢？
俗話(huà)說(shuō)得好：虎父無(wú)犬子，在這樣一個(gè)優(yōu)秀的父親的影響之下，袁隆平的三個(gè)兒子更是有著(zhù)非常出色的個(gè)人成就。在袁隆平的一生中，由于其心系祖國的水稻研究事業(yè)，因此也就對工作了幾十年的湖南省有著(zhù)別樣的情愫，于是他也將三個(gè)兒子分別命名為袁安定、袁定江、袁定陽(yáng)。在三個(gè)孩子的名字中就能看出，袁隆平對祖國的水稻事業(yè)也是寄予厚望的。
雖然說(shuō)在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，袁隆平并沒(méi)有對孩子們有什么嚴格的教導，但是在他耳濡目染的熏陶之下，這三個(gè)孩子都對農業(yè)事業(yè)格外關(guān)注，最終他們兄弟三人在不同的領(lǐng)域中，也為我國的農業(yè)發(fā)展做出了自己的貢獻。
袁隆平的.長(cháng)子袁安定出生于六十年代的黔陽(yáng)地區，在那個(gè)生存條件相對惡劣的社會(huì )中，他并沒(méi)有自暴自棄，反而是通過(guò)努力成功考入了大學(xué)，成為了管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才。在畢業(yè)之后，袁安定來(lái)到了湖南一家種子公司進(jìn)行工作，隨著(zhù)經(jīng)驗的累積與豐富，最終袁安定選擇離開(kāi)安穩的國企，下海創(chuàng )業(yè)。在經(jīng)歷了一番努力之后，現如今的袁安定已經(jīng)成為了農業(yè)領(lǐng)域中知名的企業(yè)家，在他的公司中，很多農民的勞動(dòng)成果都能夠得到妥善安置。在湖南當地，袁安定的公司也是赫赫有名。
袁隆平的次子袁定江同樣生于黔陽(yáng)地區，在高中畢業(yè)之時(shí)，袁定江憑借著(zhù)優(yōu)異的成績(jì)，考入了湖南財經(jīng)學(xué)院。在畢業(yè)之后，袁安定選擇進(jìn)入到了公務(wù)員的隊伍中，成為一名人民公仆。在其政治生涯里，曾在珠海市的農民委員會(huì )當過(guò)會(huì )計主任，也曾在珠海財政局任職，負責籌辦當地的農民貸款項目。而在工作之后，袁定江也沒(méi)有停止學(xué)習，反而是自學(xué)了EMBA等課程，最終成為了隆平高科公司的副總裁。從小到大，袁定江都是一個(gè)穩扎穩打的學(xué)霸，最終他也以自己的成就證明了多年來(lái)的努力沒(méi)有白費。在經(jīng)濟領(lǐng)域中，袁安定也為祖國的農業(yè)事業(yè)發(fā)展付出了自己的努力。
袁隆平的小兒子袁定陽(yáng)在大學(xué)畢業(yè)之后，就來(lái)到了袁隆平的單位上班，在袁定陽(yáng)看來(lái)，父親就是自己最大的偶像，而子承父業(yè)也一直是他的人生目標。在工作之余，袁定陽(yáng)也同時(shí)學(xué)習著(zhù)農業(yè)知識，最終他也沒(méi)有辜負自己的努力，考入了湖南農業(yè)大學(xué)，成為了一名農業(yè)研究的碩士生�，F如今，袁定陽(yáng)也與袁隆平一樣，奉獻于我國的雜交水稻事業(yè)中。在袁定陽(yáng)的努力之下，他已經(jīng)成為了超級雜交水稻團隊中的首席創(chuàng )新專(zhuān)家，通過(guò)其學(xué)術(shù)成果就能看出，這位“創(chuàng )新專(zhuān)家”的前途更是無(wú)可限量。
結語(yǔ)
對于袁隆平的這三個(gè)兒子來(lái)說(shuō)，其實(shí)他們完全可以依靠父親的成就，為自己的人生實(shí)現更好的發(fā)展，但他們卻并沒(méi)有“背靠大樹(shù)好乘涼”，反而是很清楚地知道自己的人生訴求究竟是什么。在他們個(gè)人的努力與奮斗中，我們也可以看出袁家父子都有著(zhù)令人尊敬的品格。袁隆平的這三個(gè)兒子在不同的領(lǐng)域內，共同為祖國的農業(yè)事業(yè)發(fā)展作出貢獻，與袁隆平一樣，這三個(gè)孩子也是祖國的驕傲。
幼兒園的教學(xué)反思2
區角活動(dòng)時(shí)，兩個(gè)幼兒為了一個(gè)玩具爭了起來(lái)。由于活動(dòng)時(shí)間臨近結束，我沒(méi)有出面干涉。在講評時(shí)，我把剛才看到的一幕告訴了全班小朋友，并組織幼兒討論一個(gè)玩具大家都想玩怎么辦 幼兒反應積極，都舉起小手。然而，他們的回答大同小異：我謙讓?zhuān)寗e人先玩。雖然我進(jìn)行了引導，但仍沒(méi)有幼兒講出別的辦法。我詫異：這是他們真實(shí)的想法嗎 要知道，他們還只是五六歲的孩子!當我再次審視孩子們時(shí)，發(fā)現那一雙雙本應天真無(wú)邪的眼睛中流露出與他們年齡不相稱(chēng)的順從。無(wú)可否認，謙讓是一種美德，但它絕不是解決問(wèn)題的唯一途徑。假如我們的教育只能使孩子違心的謙讓?zhuān)撬皇墙逃氖?/p>
我決定展開(kāi)主題活動(dòng)，讓幼兒想出更好的辦法，既能滿(mǎn)足自己的需要，又不傷害別人。在我的啟發(fā)下，幼兒提出，可兩個(gè)人一起玩、輪流玩，也可用交換、競賽等方法確定玩者。我鼓勵幼兒大膽地把這些經(jīng)驗運用于實(shí)踐。
一次偶然的機會(huì )，我看到張釗想用趙-巖手里的水彩筆，就拿了自己的書(shū)去跟他交換。趙-巖當時(shí)正畫(huà)得起勁，沒(méi)有答應。張釗不Si心，耐心的把自己的書(shū)一頁(yè)頁(yè)翻給趙-巖看，還不停地介紹自己的書(shū)怎么有意思。終于，趙-巖被吸引住了，同意了交換。
看著(zhù)滿(mǎn)心歡喜的兩張小臉，我忽然覺(jué)得，教育不就是培養一種生活智慧嗎 當我們的孩子運用這些智慧輕松自如的面對生活時(shí)，他們肯定會(huì )更快樂(lè )、更自信。我想，這也是教育對多元化世界的一種應答。
區域活動(dòng)時(shí)，小朋友們邊建構邊交流，心情非常愉快。王志偉小朋友突然抬起頭，好奇地問(wèn)：“老師，‘節約’是什么 是不是男人和女人約會(huì ) ”接近學(xué)期尾聲，我也發(fā)現小朋友們似乎成熟了許多，對男女性別特別敏感，常常發(fā)現或是男女生勾肩搭背，或是偷偷地親一下臉，特別是王志偉小朋友，也許是家長(cháng)不太管的原故，也許是言情電視看得太多的原故吧，他總是抱住幾個(gè)漂亮的小女孩時(shí)不時(shí)地親一下，所以他竟會(huì )把“節約”當成是男人和女人約會(huì )，教學(xué)反思《幼兒園大班教育反思》。這是一個(gè)很好的隨即教育機會(huì )，活動(dòng)結束后，我就讓孩子們一起討論這個(gè)問(wèn)題。
首先，我在黑板上大大地寫(xiě)了兩個(gè)字“節約”，我問(wèn)：“小朋友，你們認識這兩個(gè)字寶寶嗎 ”大家齊聲說(shuō)：“知道，是節約�！蔽矣謫�(wèn)：“節約是什么意思呢 ”這下象打開(kāi)了話(huà)匣子，有的說(shuō)：“節約用水，就是用水省一些�！庇械恼f(shuō):“節約用電，就是要隨手關(guān)燈、關(guān)電器�！庇钟械恼f(shuō):“節約用紙，就是不要浪費白白的紙，也就保護大樹(shù)了，因為紙是用大樹(shù)做的�！蔽矣謫�(wèn)：“那又為什么要節約用水、用電、用紙呢 ”這時(shí)馬昕宇臉上非常嚴肅地說(shuō)：“昨天，我在電視里看見(jiàn)，有一個(gè)地方?jīng)]有草地、大樹(shù)，不下雨，好久沒(méi)有水了，大家快要干Si了，他們就派了五個(gè)人去尋找水，結果四個(gè)人干Si餓Si了四個(gè)人，回來(lái)了一個(gè)人，而且也沒(méi)有找到水，幸虧科學(xué)家來(lái)到那里考察后，用一架大機器鉆開(kāi)地面，才在很深很深的地下找到一點(diǎn)水，后來(lái)他們每天用水非常節約，一個(gè)小孩不小心打翻了半碗水，大家都狠狠地批評了他一頓�！边@個(gè)故事一講馬上引起了大家的共鳴。周棱說(shuō)：“剛才，沈一成就用手指摁住水龍頭，浪費了很多水�！敝苤菡f(shuō)：“趙玲今天畫(huà)畫(huà)用了六張紙，每張紙上都畫(huà)了幾筆�！本瓦@樣你一言我一語(yǔ)的，小朋友把平時(shí)看到的不節約的行為都一一例舉，說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，小朋友們還意識到時(shí)間也應該節約，節約(珍惜)時(shí)間會(huì )學(xué)到更多本領(lǐng)。
可是當孩子們分散活動(dòng)時(shí)，王志偉又輕輕地跟我說(shuō)：“老師，媽媽就是跟爸爸說(shuō)---你再這樣下去，你就去‘節約’吧�！蔽衣�(tīng)了馬上意識到剛才理解錯了，王志偉媽媽指的是“節育”而不是“節約”(可能他媽媽普通話(huà)不太準)。這該怎樣給孩子解釋呢 我隨手拿起一本《袋鼠媽媽的故事》書(shū)，跟孩子說(shuō)：“你看袋鼠媽媽的袋子里裝了幾只小袋鼠呀 ”“一只�！薄皩ρ�，多生了寶寶媽媽的袋子就裝不下了，你媽媽生了哥哥和你，要好好照顧你們，他們也感覺(jué)很累了，所以媽媽認為生孩子也要節約，不能再生了，你懂了嗎 ”王志偉歪著(zhù)小腦袋想了一會(huì )兒，點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“老師，我懂了�！彪m然看上去，有些似懂非懂，但是我相信有了一個(gè)大概的輪廓這個(gè)難題隨著(zhù)時(shí)間的推移，孩子慢慢會(huì )清楚的`。
評析與反思：
1、創(chuàng )設環(huán)境，激發(fā)思維。幼兒思維的活躍程度有賴(lài)于所處的環(huán)境狀態(tài)，孩子在輕松狀態(tài)下思維的空間會(huì )很大，向老師提出各種問(wèn)題也顯得很自然。以上案例就說(shuō)明了這一點(diǎn)，王志偉小朋友平時(shí)比較內向，而他提出的問(wèn)題也許困擾了他一段時(shí)間，當教師在與幼兒一起愉快建構時(shí)，他的心理處于放松狀態(tài)，所以提出問(wèn)題顯得很自然，而幼兒在討論問(wèn)題時(shí)思維是非�；钴S的，他們會(huì )聯(lián)想到平時(shí)所獲得的信息、觀(guān)察到的情景和所看到的電視新聞。因此教師要注意創(chuàng )設寬松、自然的活動(dòng)環(huán)境，同時(shí)也要敏銳地觀(guān)察孩子的注意點(diǎn)和感興趣的話(huà)題。良好教育環(huán)境的設計應發(fā)揮多層面的教育功能。
幼兒園的教學(xué)反思3
最近，我們班有些小朋友因前幾天沒(méi)來(lái)幼兒園，有些常規教育跟不上。入園后，在教室里亂竄亂跑，經(jīng)常和小朋友爭搶玩具的現象時(shí)有發(fā)生。盡管老師盡心的看護，有的孩子有時(shí)還是為爭玩具和小朋友打架，不小心會(huì )碰到別的小朋友。
一天早晨，小辰的奶奶來(lái)幼兒園問(wèn)我：“老師，誰(shuí)是小浩？昨天我的孫子說(shuō)小浩打他了，今天也不愿意來(lái)園�！本驮谶@時(shí)，小浩進(jìn)來(lái)了。一進(jìn)門(mén)就說(shuō)：“老師早”我很自然地和孩子打招呼“小浩早”那位家長(cháng)也迎上去說(shuō)：“你就是小浩？你打他了？”她指指自己的'孫子說(shuō)。小浩先是看了看我，然后又看看那個(gè)小朋友，說(shuō)“我沒(méi)有打他”。小浩媽媽說(shuō)“小浩，你打小朋友了？以后可不能這樣了�！毙『坪芪恼f(shuō)“我沒(méi)有打他”�？吹竭@，我覺(jué)得小浩被冤枉了，因為他好幾天沒(méi)來(lái)上學(xué)，再就是平時(shí)他真做錯了事，老師批評他都會(huì )說(shuō)：以后我不敢了、我聽(tīng)話(huà)；但如果冤枉了他，就會(huì )據理力爭。
針對這件事我做了反思：根據幼兒的年齡特點(diǎn)，小班的孩子故意打人的現象確實(shí)不多，通常是玩玩具發(fā)生爭搶?zhuān)呗放鲎不蛘呦驅Ψ桨l(fā)出玩的邀請的時(shí)候發(fā)生的誤會(huì )，導致了有些家長(cháng)不理解。因此，作為教師應注意多觀(guān)察了解每一個(gè)孩子，注意這方面的常規教育，通過(guò)兒歌、故事等形式滲透到日常教育活動(dòng)中，教育孩子們要慢慢走，別亂跑，學(xué)會(huì )正確的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具時(shí)不爭不搶、大家一塊分享。再就是多與家長(cháng)溝通，請家長(cháng)朋友遇到這樣的事情千萬(wàn)不要著(zhù)急、心疼，多理解別人的孩子，了解自己的孩子，不要輕易的冤枉孩子。共同為孩子們創(chuàng )造一個(gè)寬松和諧的教育環(huán)境。
幼兒園的教學(xué)反思4
這是一首詩(shī)，寫(xiě)的是一個(gè)六歲的小男孩主動(dòng)承擔照顧媽媽、保護媽媽的責任。表現了一個(gè)小男孩為自己是男子漢而自豪。同學(xué)們非常喜歡讀這篇課文，他們在朗讀時(shí)，覺(jué)得仿佛自己就是那個(gè)小男孩，自己就是一個(gè)小男子漢，所以非常有感情，當然，在學(xué)習中也存在著(zhù)一些不足之處。
具體反思如下：
首先，幼兒朗讀感情到位。讀這首詩(shī)緊緊圍繞著(zhù)“我是男子漢”的自豪去讀，從這些句子中品味到自豪感，同時(shí)也感悟到詩(shī)中所流露出來(lái)的自信和對媽媽的.關(guān)心。其次，聯(lián)系生活實(shí)際，使幼兒對于什么是真正的男子漢有自己獨到的見(jiàn)解。
有的認為勇敢的人就是男子漢；有的認為敢作敢當才是男子漢；有的認為關(guān)心別人才是男子漢；還有的認為不流淚的人才是男子漢等等，答案不唯一，但這些觀(guān)點(diǎn)代表同學(xué)們對男子漢這一概念的理解，總之要使學(xué)生懂得，要做一名真正的男子漢，就要從小事做起，遇到困難不猥瑣，要勇往直前，面對未來(lái)充滿(mǎn)自信，堅忍不拔，這就是男子漢。
最后，今后要不斷結合課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。在課堂上多組織同學(xué)進(jìn)行辯論，模仿，表演，練筆。使孩子們的情感能及時(shí)的通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、文字表現出來(lái)。
幼兒園的教學(xué)反思5
——區域游戲活動(dòng)反思
幼兒園的區域活動(dòng)具有多樣性，自由性和趣味性，能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。區域活動(dòng)正好為幼兒提供探索的機會(huì )，讓幼兒在動(dòng)手操作中加以認知。但區域游戲不像課程教學(xué)那樣環(huán)環(huán)相扣的組織，而是讓孩子自主自發(fā)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習掌握知識，培養孩子的協(xié)作性、自主性等。
在本次的游戲活動(dòng)中，孩子們的投入表現給了我啟發(fā)，更讓我重新認識了游戲的作用和意義�；顒�(dòng)中，我以新投放材料“裝飾機器人”為開(kāi)端，引起幼兒注意，接著(zhù)為幼兒一一示范講解，完后介紹開(kāi)放的各個(gè)區角，幼兒各抒己見(jiàn)，都很有自己的想法，在教師提出要求后，小朋友們都能有序走到自己選的區域去。
開(kāi)放的這六個(gè)區角分別是：美工角、語(yǔ)言角、計算角、益智角、巧手角、結構角。美工角主要以新投放的材料為主，即重點(diǎn)指導。每個(gè)小朋友都很認真動(dòng)手操作，每個(gè)小動(dòng)作都很細心。語(yǔ)言角投放了卡片、指偶、背景圖，能力強的小朋友小故事都講得很生動(dòng)，而能力弱的表現不佳。計算角的小朋友也很認真，對老師投放的魔術(shù)卷筒、分成卡都充滿(mǎn)了興趣，紛紛動(dòng)起小腦筋。每個(gè)區角的小朋友所表現的，都讓我覺(jué)得很欣慰。
但是還有很多不足之處：首先在介紹新投放材料的時(shí)候，我講解的不夠詳細，范圖太小，沒(méi)有照顧到坐于后排的小朋友；觀(guān)察了語(yǔ)言角還有益智角的小朋友，發(fā)現他們都不懂得謙讓?zhuān)踔劣行∨笥褧?huì )搶他人的東西，這就需要我在今后的教學(xué)活動(dòng)中，多多教育他們如何協(xié)作，互幫互助，懂得分享等。感覺(jué)有點(diǎn)小遺憾的是巧手角，有個(gè)小朋友在使用工具時(shí)不小心受傷了，我沒(méi)有考慮到工具的安全性，在使用過(guò)程中沒(méi)有給他們一個(gè)較好的活動(dòng)平臺，導致小朋友刮蘿卜時(shí)，刮到了自己的手，我覺(jué)得應該給他們準備一雙手套，然后讓他們在角落靠著(zhù)墻壁，這可能會(huì )好一點(diǎn)，值得高興的是，這個(gè)小朋友很勇敢，即使受傷了，他還是很努力很認真的完成。結束收材料時(shí)，小朋友能放回指定的地方，但是有部分小朋友會(huì )推擠，而且沒(méi)有擺放整齊，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我也將繼續對這方面的常規進(jìn)行教育。
有人說(shuō)：“每個(gè)幼兒都是可塑之才，教育應關(guān)注每個(gè)幼兒的'發(fā)展，為他們營(yíng)造適宜的環(huán)境�！毕噍^于集體活動(dòng)，區角活動(dòng)提供給孩子們更多的個(gè)體活動(dòng)空間，關(guān)注了孩子們各自活動(dòng)的過(guò)程，尊重孩子的個(gè)體差異。讓孩子更能自主活動(dòng)，而我們老師在活動(dòng)中不要過(guò)多的指點(diǎn)干預，在觀(guān)察幼兒的活動(dòng)中，要了解和滿(mǎn)足幼兒的需要、興趣和行為表現。并有計劃的觀(guān)察和記錄，對于個(gè)案進(jìn)行分析，有針對性地調整區域內容，補充活動(dòng)材料、豐富幼兒學(xué)習經(jīng)驗。這樣以后我們才能共同進(jìn)步，共同學(xué)習，更好地開(kāi)展活動(dòng)。
幼兒園的教學(xué)反思6
優(yōu)點(diǎn)：
1、選材的創(chuàng )編比較合理，眾觀(guān)幼兒聽(tīng)課的注意力、參與性來(lái)看，幼兒十分感興趣，在故事中體驗到多種情感及良好傾聽(tīng)習慣的培養。
2、環(huán)節設計比較合理，層層遞進(jìn)，特別是教師運用“懸念的方法”巧妙地設計提問(wèn)，使幼兒充分展開(kāi)想象，獲得多方面能力的提高。而延伸活動(dòng)與課的內容緊扣，使幼兒的趣味性和探究性得到了延伸。
不足之處：
1、幻燈片播放過(guò)快，部分懸念的設計沒(méi)有突破，幼兒對于猜想的`部分不夠充分，幼兒表達的時(shí)間不夠充分。
2、教材雖然幼兒感興趣，但是小班幼兒的想象與認知有關(guān)，因此如果教材在小班第二學(xué)期或中班第一學(xué)期上，效果會(huì )更加好。
3、教師在教學(xué)中能及時(shí)肯定幼兒的回答較好，如果教師給予幼兒一定的時(shí)間討論，讓幼兒多些思考的時(shí)間，并且教師也能多參與情節創(chuàng )編，融合到幼兒的發(fā)言中，不僅能調動(dòng)幼兒的積極性，而且能打開(kāi)幼兒的思維。
幼兒園的教學(xué)反思7
古詩(shī)《春曉》是眾所熟識的名詩(shī)，在學(xué)習之前我就估計每個(gè)學(xué)生應該差不多都會(huì )背，可是通過(guò)課堂上讓學(xué)生自讀自學(xué)后，檢查發(fā)現其實(shí)好多根本讀不準。但孩子畢竟是孩子，認為自己會(huì )背了就不用學(xué)了。真要叫他們理解詩(shī)意，跟著(zhù)老師念一句理解一句，那也是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？
在學(xué)生自讀后，請他們說(shuō)說(shuō)：你想提醒大家讀好哪個(gè)字？學(xué)生對于充當“小老師”的角色一向很感興趣，各抒己見(jiàn)，如：“覺(jué)”讀撅嘴音，“處”是翹舌音，“聲”是后鼻音等等。我相機讓學(xué)生組詞，說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這些難字。跟著(zhù)我又問(wèn)：哪個(gè)字告訴我們詩(shī)寫(xiě)的是什么季節？哪個(gè)字告訴你不明白意思？“曉”是什么意思？“不覺(jué)曉”呢？學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號標出來(lái)，再次閱讀詩(shī)句，猜測詩(shī)意。
只有讓學(xué)生體會(huì )到詩(shī)的大意，才能接著(zhù)體會(huì )詩(shī)的意境和情感，才不會(huì )在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當學(xué)生能讀出詩(shī)人所寫(xiě)是春天這個(gè)季節的所受所見(jiàn)所想，我讓學(xué)生看著(zhù)我，邊觀(guān)察邊跟著(zhù)演一演，學(xué)生的興致高漲，（我以睡得不想醒來(lái)的表情為開(kāi)頭，跟著(zhù)表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白話(huà)的.詩(shī)意解釋?zhuān)�，通過(guò)這樣直觀(guān)的演和說(shuō)，學(xué)生對詩(shī)意有了大概的了解。接下來(lái)我就讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解再讀古詩(shī)，并激發(fā)他們自行創(chuàng )編動(dòng)作加以表演讀，真是不可以小看孩子，剛才我還擔心他們讀不懂詩(shī)呢，而現在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作，聲情并茂。我相信他們對這首詩(shī)也有了深刻的認識和印象了。
感謝我的學(xué)生，讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權一旦充分給予，他們學(xué)習的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設計和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習效果自然事半功倍。
幼兒園的教學(xué)反思8
摘要：幼兒的美術(shù)活動(dòng)，大致可分為繪畫(huà)、手工、和美術(shù)欣賞，針對班級幼兒年齡特點(diǎn)，選擇適合班級幼兒活動(dòng)的課程，幼兒對美術(shù)活動(dòng)都是有興趣的，但不會(huì )持久，求異。好奇是兒童的重要的特點(diǎn)，一成不變的繪畫(huà)材料和繪畫(huà)形式，只會(huì )使幼兒感覺(jué)索然無(wú)味。這時(shí)我們應選擇形式多樣的教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習積極性。在兒童美術(shù)教育中，創(chuàng )造條件、采用多種手段、豐富和積累兒童的視覺(jué)表象；結合具體的教育活動(dòng)，鼓勵和正確引導兒童進(jìn)行大膽地想象。
關(guān)鍵詞：觀(guān)察；興趣；欣賞；想象
正文：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，并且是一切知識的源泉�！毕胂笫庆`視，是主觀(guān)靈性的東西，想象的空間具有無(wú)限性，想象能力是人的創(chuàng )造力形成的基礎，而創(chuàng )造性思維的重點(diǎn)是想象力，豐富的創(chuàng )造性想象力才是首創(chuàng )的保證，想象力是在感知記憶的基礎上，又已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行重新組合，創(chuàng )造出新形象的能力。借助想象力對類(lèi)似事物進(jìn)行推斷，可以幫助人認識事物，發(fā)盡其所有創(chuàng )造力，
一、運用多種形式，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察，分析。
觀(guān)察分析是在教師的指導下，幼兒通過(guò)多種感官感知事物的造型、結構、色彩、運動(dòng)模式等審美特征，用腦思考，進(jìn)行比較的一種方法，目的在于幫助幼兒積累在圖式，深化表象，使幼兒獲得鮮明、深刻、完整的視覺(jué)形象，激起幼兒的表現欲望。
�。�1）觀(guān)察時(shí)，可以運用各種感官感知，包括用眼看、用手摸等。如繪畫(huà)“調皮的小猴子”教師可以組織幼兒去動(dòng)物園參觀(guān)，還可以在參觀(guān)后引導幼兒用動(dòng)作模仿猴子調皮的各種表情、姿態(tài)等，這樣更能激發(fā)幼兒的創(chuàng )作欲望。
�。�2）觀(guān)察被看作是美術(shù)活動(dòng)的基礎，沒(méi)有觀(guān)察就談不上分析。分析是指認思維工程，是把頭腦中的事物或現象分為各個(gè)屬性、部分、方面，找到事物的本質(zhì)。如老師講了“太陽(yáng)十兄弟”的故事后，引導幼兒想一想、說(shuō)一說(shuō)，你想象的太陽(yáng)是什么樣的？他們發(fā)出的光芒是什么樣的？為什么是這樣？鼓勵幼兒把看到的、想到的變成物象說(shuō)出來(lái)然后再畫(huà)出來(lái)，孩子孩子們感受不同，創(chuàng )造的符號也千差萬(wàn)別，從而產(chǎn)生審美的愉悅體驗及創(chuàng )作分析的樂(lè )趣。
2、游戲中激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣.
游戲是指通過(guò)游戲的形式，引導幼兒在愉快、積極的狀態(tài)下學(xué)習美術(shù)技能，把視覺(jué)形象改變?yōu)橐曈X(jué)---運動(dòng)形象，提高手眼協(xié)調能力，培養幼兒對美術(shù)的興趣。
�。�1）游戲教學(xué)符合幼兒的年齡特點(diǎn)，它的使用靈活多樣，游戲性的命題、游戲化的練習方式、對美術(shù)成果的游戲性處理以及美術(shù)活動(dòng)中材料的使用等，都可以把美術(shù)和游戲結合起來(lái)。如“吹泡泡”等游戲化的命題，能提高幼兒的繪畫(huà)興趣。如“給小樹(shù)穿新衣”就帶幼兒到樹(shù)林里，引導幼兒自己調試自己喜歡的色彩，粉刷樹(shù)干或大片的潑灑小樹(shù)，這種寓教于樂(lè )的活動(dòng)方式使得幼兒的學(xué)習興致會(huì )更高。
�。�2）活動(dòng)中還要增進(jìn)活動(dòng)形式的多樣性如：泡泡畫(huà)、印章畫(huà)、吹畫(huà)、沙畫(huà)、手工等不同形式的主題活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習積極性。
3、學(xué)會(huì )欣賞和評價(jià)
引導幼兒多欣賞一些中外名家作品和兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。欣賞過(guò)程中，教師要善于引導幼兒產(chǎn)生感受，理解和發(fā)現作品的表現手法和含義，使他們在獲得藝術(shù)“營(yíng)養”的同時(shí)，激發(fā)他們大膽地表現與創(chuàng )新。
�。�1）幼兒的評價(jià)、見(jiàn)解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內轉來(lái)轉去，好與壞，好聽(tīng)與不好聽(tīng)，喜歡與不喜歡，雖然如此，但無(wú)論如何在任何情況下，都不能輕視這個(gè)美學(xué)見(jiàn)解的幼芽。為了呵護這棵幼芽，我讓幼兒主動(dòng)參與評價(jià)同伴的作品，允許先畫(huà)好的幼兒，自由參觀(guān)別組同伴的作品，看看誰(shuí)的畫(huà)最美？誰(shuí)的畫(huà)最有趣？誰(shuí)的畫(huà)最有創(chuàng )意？然后盡可能多地展示幼兒的'作品，引導幼兒既樂(lè )于欣賞技能強、創(chuàng )意新的作品，又在那些不起眼的作品中發(fā)現其中的優(yōu)點(diǎn)，給予每個(gè)幼兒被承認的快樂(lè )，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此更加喜歡美術(shù)活動(dòng)，更富有創(chuàng )造的勇氣和熱情。
�。�2）幼兒的繪畫(huà)作品是充滿(mǎn)個(gè)性化的，其中有許多值得相互學(xué)習觀(guān)摩的部分，從中可以激發(fā)起幼兒另外的想象力、創(chuàng )造潛能，因此教師應有目的的引導幼兒向同伴學(xué)習也是十分重要的。具體的做法：及時(shí)地介紹幼兒有創(chuàng )意的表現，引導幼兒在學(xué)習的基礎上想象創(chuàng )造。在幼兒完成作品后，教師可把幼兒的作品全部拿出來(lái)展覽，引導幼兒樂(lè )于觀(guān)賞，能在別人的作品中尋找、發(fā)現優(yōu)點(diǎn)。
(3)經(jīng)過(guò)兩三年美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐，充分挖掘不同形式的活動(dòng)供幼兒操?lài)L試，我發(fā)現幼兒孩子們越來(lái)越非常喜歡上美術(shù)課，報美術(shù)特長(cháng)班的幼兒也隨之增加了，看到家長(cháng)欣賞幼兒美術(shù)作品是，個(gè)個(gè)喜形于色，美術(shù)活動(dòng)時(shí)也很少聽(tīng)到“老師，我不會(huì )畫(huà)�！薄袄蠋�，我畫(huà)得對嗎？”之類(lèi)的話(huà)語(yǔ)，都能主動(dòng)參與，積極地構圖、添畫(huà)、涂色，大膽探索、能獨立、自信的表現自己對活動(dòng)的理解和自己的一些想法。
二、充分挖掘幼兒的想象力和創(chuàng )造力
1、讓大自然成為幼兒想象的源泉
讓大自然啟發(fā)孩子的想象力。教師應常常帶孩子走出活動(dòng)室，看看美麗的花朵、摸摸大樹(shù)、觀(guān)察小動(dòng)物等等，這樣孩子的興趣一下子就會(huì )被激活，想象也就隨之迸發(fā)。例如：中班《太陽(yáng)公公》繪畫(huà)活動(dòng)中，教師可提出疑問(wèn)“太陽(yáng)都是紅色的嗎？”讓幼兒知道太陽(yáng)光有不同種類(lèi)的顏色；用不同的墨鏡看可以看到不同顏色的太陽(yáng)。當幼兒了解、嘗試了的時(shí)候，教師及時(shí)的加以肯定，就會(huì )發(fā)現幼兒選用了不同的顏色畫(huà)出了不同的太陽(yáng)。隨即教師還可以提出疑問(wèn)：“太陽(yáng)一直是圓圓的臉嗎？”孩子們就會(huì )對太陽(yáng)的外型進(jìn)行裝飾：圓臉、長(cháng)臉、三角臉、梯形臉、花型臉、長(cháng)頭發(fā)、短頭發(fā)、卷頭發(fā).例如：大班畫(huà)《美妙的森林》的時(shí)候，就可以請孩子們到戶(hù)外觀(guān)察各種各樣的樹(shù)木，然后請幼兒自由講述他們看到了一些什么樣的樹(shù)，怎樣的樹(shù)干、怎樣的樹(shù)葉、怎樣的樹(shù)枝------通過(guò)幼兒的回憶再現觀(guān)察的物體。
2、讓其它源泉成為輔助教學(xué)。
教師可以通過(guò)圖片、幻燈片、課件等各種各樣的多媒體手段再總結歸納，并與幾何圖形、夸張變形等相聯(lián)系，使孩子了解到各式各樣的樹(shù)木之間的不同，但又有著(zhù)共同的規律。在這基礎上，教師再可以請幼兒在自己畫(huà)的這片樹(shù)林里進(jìn)行添畫(huà)，孩子們會(huì )更加興致勃勃。不光樹(shù)可以是我們不常見(jiàn)到的，動(dòng)態(tài)的情景也可以是幼兒通過(guò)自己的想象畫(huà)出來(lái)的。動(dòng)物園里有機靈的猴子、威猛的獅子老虎、美麗的孔雀等，也都是我們的活教材，看到這些可愛(ài)的動(dòng)物，孩子們對它們形象的表現更為主動(dòng)。在大自然中孩子們主動(dòng)探索知識、積極參與活動(dòng)，可見(jiàn)大自然不僅增添了孩子們的知識和經(jīng)驗，也促進(jìn)了他們智慧發(fā)展，豐富了孩子們的整個(gè)精神世界。
藝術(shù)是人心靈的升華，是人美好心靈的向往，借助美術(shù)的色彩美、造型美、形態(tài)美讓幼兒能對周邊的環(huán)境及人類(lèi)的內心賦予美，從而感受，體驗它。作為一名幼兒教師，身兼重任，如何讓幼兒“體智德美”全面發(fā)展：教師在日常教學(xué)中，也應不斷提升自我，努力實(shí)踐，不斷豐富吸取理論知識，更好的讓幼兒感受美，內心充滿(mǎn)美的細胞。
在反思中創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)
有這樣一個(gè)現象一直讓教師們感到困惑，即我們并不缺乏對新課程教材的認同與實(shí)踐，但為什么成長(cháng)有限?我的答案是：教師只有在不斷的教學(xué)反思中才能創(chuàng )造更有質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，才能真正提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平。下面，就來(lái)談?wù)勎业恼媲懈惺堋?/p>
一、教學(xué)前的反思——邊預設邊反思
不知道大家是否有過(guò)這樣的體會(huì )：從一個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案初步形成到真正付諸于實(shí)踐，我們常常會(huì )一次次地否定、修改教學(xué)設計，尤其是在公開(kāi)活動(dòng)的時(shí)候。其實(shí)這樣一個(gè)不斷否定、不斷修改的過(guò)程，就是教師在不斷進(jìn)行教學(xué)前反思的過(guò)程。它讓我們更關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，更認真地研讀教材，更準確地把握活動(dòng)的目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1．教學(xué)前的反思側重于教育活動(dòng)的目標及價(jià)值
教師在精心預設每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候都要不斷思考：開(kāi)展本次活動(dòng)對推動(dòng)幼兒當前有效發(fā)展的價(jià)值到底在哪里?它包括：為什么在這個(gè)時(shí)候選擇這個(gè)教材；開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)能解決什么問(wèn)題，達到什么目標；可以選用哪些關(guān)鍵的素材和資源更好地達成活動(dòng)目標。
2．教學(xué)前的反思要關(guān)注幼兒的經(jīng)驗
《上海市學(xué)前教育課程指南》中的基本精神和新教材上一個(gè)個(gè)素材點(diǎn)，只有在屬于幼兒最近發(fā)展區的教學(xué)活動(dòng)中使用才能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在教學(xué)前我們必須對幼兒的經(jīng)驗進(jìn)行充分地思考：幼兒已經(jīng)有了哪些經(jīng)驗?適合本班幼兒最近發(fā)展區的、最具有挑戰性的經(jīng)驗是什么?幼兒的經(jīng)驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用?
我曾經(jīng)嘗試在兩個(gè)不同的中班開(kāi)展同一個(gè)數學(xué)活動(dòng)“過(guò)生日”。
中一班的幼兒正在開(kāi)展“幼兒園里朋友多”的主題活動(dòng)，他們很想和朋友一起在幼兒園過(guò)生日，并且已經(jīng)開(kāi)始相互調查了解，制作交換生日卡片。所以在認知、情感和能力等方面，他們都具備了開(kāi)展“過(guò)生日”活動(dòng)的經(jīng)驗基礎。在交流“誰(shuí)是X月份出生的朋友，明日個(gè)月出生的朋友最多，誰(shuí)和誰(shuí)同月過(guò)生日”等問(wèn)題時(shí)，幼兒能很快做出反應，并且生成了很多有價(jià)值的話(huà)題，如“為什么2月29日過(guò)生日的朋友在今年的掛歷上找不到”“寒暑假里出生的朋友不能在幼兒園過(guò)生日”等。
中二班的幼兒也喜歡過(guò)生日，不少幼兒也有在幼兒園過(guò)集體生日的經(jīng)驗。但是他們對自己具體的出生日期并不是很清楚，更缺乏在掛歷上看年、月、日的經(jīng)驗。因此，盡管一開(kāi)始在回憶和交流過(guò)生日的快樂(lè )體驗時(shí)也很熱鬧，但之后的報生日找朋友，在掛歷上圈出自己生日等環(huán)節就出現了冷場(chǎng)。教師事先預設的一些非常有價(jià)值的討論話(huà)題也難以深入展開(kāi)。
因此，今年非去年，此班非彼班，該幼兒非那幼兒。在開(kāi)展每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)前對幼兒的經(jīng)驗多一份了解與思考，活動(dòng)的質(zhì)量也就多一份保證。
二、教學(xué)中的反思——邊教學(xué)邊反思
教學(xué)中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實(shí)際上是教學(xué)智慧的集中體現。它要求教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中及時(shí)主動(dòng)地根據幼兒的興趣、熱點(diǎn)、生成問(wèn)題以及學(xué)習狀況調整活動(dòng)的方案和教育的策略。
1．教學(xué)中的反思要聚焦在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的事件
在實(shí)施過(guò)程中，教師要根據教育現場(chǎng)幼兒自發(fā)生成的事件或者突發(fā)事件，及時(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。
如在進(jìn)行“值日生”的公開(kāi)主題活動(dòng)中，原本還是艷陽(yáng)高照的天氣忽然打雷下雨了，幼兒一下子將視線(xiàn)轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個(gè)非常不錯的教育契機，于是馬上讓幼兒思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄晴轉雷陣雨的天氣呢?幼兒頓時(shí)回過(guò)神，非常有興趣地討論起來(lái)。
�。鶕變簩處燁A設問(wèn)題的反應進(jìn)行瞬間反思與調整問(wèn)題是影響教育活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當幼兒對教師的問(wèn)題不感興趣、不知所云、答非所問(wèn)，或者答案總是處于同一層次，同一角度時(shí)，活動(dòng)就會(huì )出現“冷場(chǎng)”。這時(shí)教師就要即刻反思調整自己的問(wèn)題，甚至可讓幼兒來(lái)提出問(wèn)題，讓他們成為學(xué)習的主人。
如在“動(dòng)物照相館”的活動(dòng)中，教師發(fā)現幼兒對“近大遠小”這一概念非常缺乏經(jīng)驗，就馬上創(chuàng )設了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：長(cháng)頸鹿、兔子和小老鼠要拍一張集體照，可是熊貓大叔拍出來(lái)的照片總是不能讓三個(gè)朋友都滿(mǎn)意，這是怎么回事?你們有什么問(wèn)題要問(wèn)熊貓大叔嗎?這樣的問(wèn)題情境一下子激發(fā)了幼兒的問(wèn)題意識，而幼兒的提問(wèn)也充分反映出了他們對“拍照”的已有經(jīng)驗，教師就可以有的放矢地提升幼兒經(jīng)驗了。
三、教學(xué)后的反思——反思付諸于行動(dòng)
教學(xué)后的反思最好在活動(dòng)結束后進(jìn)行，這樣可以及時(shí)把活動(dòng)中未發(fā)現的問(wèn)題、教育現場(chǎng)生成的問(wèn)題或者師生間智慧碰撞的火花等記錄下來(lái)，為后續教學(xué)做好準備。
1．教學(xué)后的反思可注重分析活動(dòng)效果與預設意圖的相近性
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：活動(dòng)是否達到預期的目標?成功是什么原因造成的?哪些環(huán)節或哪些問(wèn)題突破預設，取得了意料之外的收獲?如果活動(dòng)沒(méi)有達到預期的目標，那么這又是什么原因造成的等。
2．教學(xué)后的反思可側重分析教育現場(chǎng)即時(shí)調整或活動(dòng)后還需調整之處
教師在活動(dòng)后可以問(wèn)自己：今天活動(dòng)中我哪些地方作過(guò)調整了?為什么要調整?怎樣調整得更好?
如在大班教學(xué)活動(dòng)“我們的秋季運動(dòng)會(huì )”中，第一次分組教學(xué)時(shí)，幼兒對劉翔奪冠等話(huà)題交流得非常熱烈，但是對接下來(lái)如何設計開(kāi)展自己的運動(dòng)會(huì )卻缺乏經(jīng)驗。當時(shí)教師的調整是捕捉幼兒現場(chǎng)交流的熱點(diǎn)，如“我們比比誰(shuí)跳繩跳得多”來(lái)重點(diǎn)設計如何開(kāi)展跳繩比賽，從而讓幼兒有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)會(huì )說(shuō)。第二次的調整是，教師有目的地推出“跳繩排行榜”，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的運動(dòng)興趣和競爭意識，使教學(xué)目的得以較好地實(shí)現。
今天我是“木乃伊”
游戲時(shí)間，虎虎蹦蹦跳跳來(lái)到“博物館”，毛毛給他分配了角色。
游戲開(kāi)始了，毛毛找來(lái)幾把椅子拼在一起，讓虎虎睡在上面，還不住地關(guān)照虎虎：“別起來(lái)哦!別動(dòng)噢!”不一會(huì )兒就聽(tīng)到毛毛大叫：“博物館開(kāi)門(mén)了!博物館開(kāi)門(mén)了!”娃娃家的媽媽抱著(zhù)孩子到“博物館”來(lái)參觀(guān)，看見(jiàn)虎虎躺在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，疑惑不解，問(wèn)：“他怎么躺在這里啊?博物館里怎么會(huì )有人睡覺(jué)啊?”毛毛一把拉過(guò)娃娃家的媽媽?zhuān)槐菊?jīng)地說(shuō)：“等會(huì )兒會(huì )告訴你，現在你應該跟著(zhù)我參觀(guān)!我是導游!”
接著(zhù)，毛毛拿著(zhù)一根小棒指著(zhù)桌子上放著(zhù)的“展品”向娃娃家的媽媽介紹著(zhù)：“這是古時(shí)候的衣服，這是古時(shí)候的筷子，這是古時(shí)候的剪刀……”虎虎躺在那里，一直在豎起耳朵聽(tīng)毛毛作介紹，偶爾還會(huì )半張著(zhù)眼睛，轉頭看看那些“展品”。
最后，毛毛把娃娃家的媽媽帶到了虎虎跟前，指著(zhù)躺在椅子上的虎虎說(shuō)：“各位游客，這是木乃伊!”原來(lái)毛毛給虎虎分配的角色是博物館里的木乃伊!
娃娃家的媽媽一聽(tīng)“木乃伊”大笑起來(lái)，她的笑聲讓躺著(zhù)的虎虎有些不自在，她還伸手去摸虎虎的臉，虎虎忍不住睜開(kāi)了眼睛。這下，毛毛急壞了，他大聲叫著(zhù)：“閉上眼睛，閉上眼睛!”
虎虎只得閉上眼睛，毛毛則開(kāi)始了他的介紹：“這是我們博物館最大的寶貝。是我們從地底下挖出來(lái)的!是幾百年前的一個(gè)老爺爺……”剛說(shuō)到這里，虎虎就急了，大聲糾正：“我不是老爺爺，我是小朋友!”
“閉嘴，閉嘴!木乃伊怎么會(huì )說(shuō)話(huà)?”毛毛急忙阻止虎虎�；⒒⒉恢暳�，他意識到自己把扮演木乃伊這事兒給忘了。
這時(shí)娃娃家的媽媽突然雙手捂著(zhù)腦袋做出害怕?tīng)�，邊喊�?zhù)“木乃伊活了!木乃伊活了”，邊沖出了博物館。
一下子，博物館門(mén)口圍了很多人�！昂昧�，好了，博物館關(guān)門(mén)了，明天再來(lái)�！泵贿厡^(guān)的人說(shuō)。一邊回過(guò)頭嚴肅地告訴虎虎：“明天扮木乃伊絕對不能講話(huà)，要像塊木頭一樣躺在那里�！�
不知道虎虎是否聽(tīng)進(jìn)去了毛毛制定的規則，只聽(tīng)他自顧自地嘮叨著(zhù)：“我是小朋友，我不是老爺爺!”毛毛萬(wàn)分無(wú)奈，沖著(zhù)虎虎喊：“啊呀!你是扮演老爺爺的木乃伊!懂了沒(méi)?”此時(shí)，虎虎似乎突然開(kāi)竅了，點(diǎn)頭微笑著(zhù)。
我驚嘆于孩子的游戲創(chuàng )意，更驚訝于在游戲中虎虎愿意配合扮木乃伊!在游戲中，孩子快樂(lè )嗎?事后，我有意識地來(lái)到兩個(gè)男孩身邊詢(xún)問(wèn)他們的游戲感受�！懊�，你怎么會(huì )想到木乃伊的?”“因為博物館里有木乃伊，我看見(jiàn)過(guò)!”“為什么是人來(lái)扮木乃伊呢?”“方便呀!”三個(gè)字就把他的策劃意圖表述得清清楚楚。我再問(wèn)虎虎：“你躺在那里難受嗎?”虎虎拼命搖頭�！澳闾稍谀抢飼�(huì )睡著(zhù)嗎?”我追問(wèn)�！拔姨稍谀抢锟蓻](méi)有睡著(zhù)，我在聽(tīng)毛毛講解，聽(tīng)聽(tīng)他講得對不對。我還會(huì )看他們講解到哪里了……”虎虎一五一十地講述著(zhù)他扮木乃伊時(shí)的所思所為。
我由衷地感慨游戲的魅力。在整整一場(chǎng)游戲中躺著(zhù)不能隨便動(dòng)彈，這對于任何一個(gè)孩子尤其是男孩子來(lái)說(shuō)，都是備受煎熬的過(guò)程。但是，因為有扮木乃伊的角色意識，因為有“木乃伊不會(huì )動(dòng)”的角色認知，虎虎做到了。他努力地克制自己、挑戰自己，體驗到了游戲的快樂(lè )。為此，我們應多支持這樣的自主游戲，讓孩子在游戲中體驗快樂(lè )、獲得發(fā)展。（作者：徐則民）
幼兒園的教學(xué)反思9
故事是幼兒最?lèi)?ài)的一種文學(xué)形式，通過(guò)故事教學(xué),能培養幼兒良好的品德,幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，是以教師講述故事為重要部分。
對于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚，節奏要比平時(shí)談話(huà)稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想;講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢都要隨著(zhù)故事情節的發(fā)展而有所變化，這樣對小班的的語(yǔ)言表達起輔助的作用。
作為教師，對故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒傾聽(tīng)的積極性。而我在講《水果屋》的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話(huà)，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀(guān)的教具為宜，因為直觀(guān)的教具容易分散幼兒的注意，不利培養幼兒傾聽(tīng)的習慣。
在故事中的提問(wèn)，對于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我沒(méi)考慮到小班的水平，其實(shí)作為教師要引導幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(cháng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì )要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對于回答不出的或回答錯的了的幼兒，教師不應該表示厭煩，而要肯定他們愿意回答。教師應該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問(wèn)題的機會(huì )，以提高語(yǔ)言能力。
上周,幼兒園組織了一次教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng),我在工作允許的時(shí)間內,盡量前往學(xué)習,各位老師的教師的教學(xué)經(jīng)驗都比我豐富許多,在聽(tīng)課過(guò)程中我更感到自己在這方面的欠缺，教學(xué)反思，教學(xué)反思《幼兒園語(yǔ)言教學(xué)反思》。
我很希望自己能多有這種學(xué)習的機會(huì ),感受并吸納各位教師的長(cháng)處。針對自己在這次教學(xué)活動(dòng)中所思所想與不足之處在此做一總結。
我在選材上曾經(jīng)考慮過(guò)音樂(lè )欣賞,題材與音樂(lè )都已找到,之所以沒(méi)有用,不是因為害怕嘗試,因為對我來(lái)講,無(wú)論是藝術(shù)欣賞還是語(yǔ)言,我都一樣屬于嘗試,以前都沒(méi)教過(guò)。我沒(méi)選擇上的原因是我在音樂(lè )方面對節奏的感受并不敏感。今天我在反思語(yǔ)言教學(xué)之前之所以會(huì )提到此節,是因為正是此選材環(huán)節讓我感到自己的第一個(gè)弱點(diǎn),音樂(lè )節奏或說(shuō)樂(lè )感方面的弱勢。
現在我言歸正傳來(lái)談?wù)勎疫@節課吧。
這節課我選擇的是<<有趣的圓>>,它在教參中的目標要求1)是培養幼兒的思維能力2)是讓他們學(xué)說(shuō)”圓變成了什么”我在設計這次活動(dòng)時(shí)將目標的第二條改為讓幼兒為他所變得東西注入語(yǔ)言。這條我也想到會(huì )有些難度,但我認為幼兒的思維正是由具體思維向抽象思維過(guò)渡的階段,我應該在這方面做些嘗試,我很喜歡有些教師上課的活躍氣氛與動(dòng)靜交替的教學(xué)設計,所以我在教學(xué)過(guò)程中安排了兩次游戲,第一次的拍手游戲作為引出,最后的圓圈操作為結束,開(kāi)始由于緊張差點(diǎn)忘了臺詞,中間愣了幾秒鐘。
接下來(lái)的'過(guò)程我運用了教參的第一個(gè)環(huán)節,教師來(lái)變圓,然后再請幼兒來(lái)變。在這個(gè)環(huán)節中,我發(fā)現了一個(gè)大的毛病,幼兒都跟著(zhù)我變的在說(shuō),,可以說(shuō)我先出示的圖片在一定程度上束縛了幼兒的思維,如果有下一次,我會(huì )先給幼兒一個(gè)空間,讓他們先去想去說(shuō),不要把自己的想法急于去塞給他們。接下來(lái)的環(huán)節我沒(méi)有按照教參的過(guò)程,它是請幼兒來(lái)繪畫(huà),因為考慮到繪畫(huà)的時(shí)間不易控制,另外,我上的是一節語(yǔ)言課應以說(shuō)為主,而我的目的也正是為了發(fā)展幼兒的思維想象,所以我只給幼兒了一個(gè)畫(huà)著(zhù)圓的白紙,請他們去想去和旁邊的小朋友交流,而不必畫(huà)。
在請幼兒為他們變出的東西賦予語(yǔ)言時(shí),幼兒很多都回答:它不會(huì )說(shuō)話(huà),”我沒(méi)聽(tīng)到它講話(huà),”我不知道它講什么”幼兒的這種回答大致有兩個(gè)原因,一個(gè)是我的引導語(yǔ)用的不準確,用的不夠到位;一個(gè)是幼兒沒(méi)有或很少有這方面的訓練想象游戲,經(jīng)過(guò)再三的努力,終于我聽(tīng)到那些東西講話(huà)了,雖然很簡(jiǎn)單也很重復,但是終于開(kāi)口了,在我假模假樣的掏禮物給他們時(shí),很多幼兒說(shuō):“什么也沒(méi)有”我的目的是希望給幼兒一個(gè)假象的空間,可是由于自己的語(yǔ)言包括自己的形體語(yǔ)言表現的都不到位,導致的結果是讓我自己感到像是<<皇帝的新裝>>中的那個(gè)騙子。這節課雖有很多不盡人意的地方,但總的來(lái)講也是我的真實(shí)水平,在評課時(shí)能聽(tīng)到說(shuō)我上的還不錯,我真的已經(jīng)很高興了。
這次活動(dòng)讓我真的收獲不小,除了在大的方面讓我學(xué)習到很多之外,小的方面也讓我在自己的語(yǔ)言課上嘗試了一下自己的方式,從中我也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單的道理,不要緊守教參中的設計過(guò)程,教參只是教師的一個(gè)參考資料而已。另外我有了一個(gè)最大的感受,放松自己,盡量去做好,不要想結果,只有你放開(kāi)了,孩子才會(huì )無(wú)拘無(wú)束。
幼兒園的教學(xué)反思10
一、“點(diǎn)”的設計
教師應根據語(yǔ)言活動(dòng)目標與進(jìn)程以及幼兒的興趣和需要來(lái)設計提問(wèn)的“點(diǎn)”。
1．在新舊知識聯(lián)系處設點(diǎn)。幼兒學(xué)習新知識需要舊知識的支撐，在新舊知識的聯(lián)系處提出問(wèn)題，有助于幼兒在新舊知識之間建立聯(lián)系，全面地理解新知識。比如，在語(yǔ)言活動(dòng)《小猴賣(mài)“O”》中教師出示“O”形狀，問(wèn)：“你看到過(guò)和它形狀一樣的東西嗎?”這一問(wèn)，教師就調動(dòng)了幼兒的已有經(jīng)驗，他們有的說(shuō)是雞蛋、有的說(shuō)是游泳圈、也有的說(shuō)是月亮……接著(zhù)，教師又提了一個(gè)問(wèn)題：“小猴賣(mài)‘O’，誰(shuí)會(huì )來(lái)買(mǎi)?買(mǎi)來(lái)做什么呢?”這就引起了幼兒對新知識的思考。
2．在幼兒思維轉折處設點(diǎn)。人的思維總是受到現實(shí)生活和個(gè)人經(jīng)歷的影響，所以常規思維大多是順向思維。而事物本身往往具有多面性。有時(shí)需要幼兒用逆向思維來(lái)考慮問(wèn)題。這就要求教師在幼兒思維轉折時(shí)，予以點(diǎn)撥。比如，在語(yǔ)言活動(dòng)《烏鴉喝水》中，幼兒一致認為用投石子的方法喝到水是惟一的答案。為了引導幼兒進(jìn)行換向思維，教師問(wèn)：“如果烏鴉身邊沒(méi)有石子，它該怎么辦呢?”從而促使幼兒思考其他方法。
3．在易引起想象處設點(diǎn)。幼兒的藝術(shù)天分和創(chuàng )造能力，都是從想象力開(kāi)始萌發(fā)的。在易引起幼兒想象處設點(diǎn)，不僅順應了幼兒喜歡想象的心理特點(diǎn)，而且能夠豐富和發(fā)展幼兒的想象力。比如，在語(yǔ)言活動(dòng)《小雞和小鴨》中教師講到小鴨不小心掉入一口枯井時(shí)，問(wèn)：“小朋友們，誰(shuí)能想出個(gè)好辦法將小鴨子救出來(lái)?”孩子們紛紛調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗，想象出各種幫助小鴨子的.辦法：“讓小雞去把小鴨的媽媽找來(lái)�！薄按�110電話(huà)讓警察叔叔來(lái)幫忙�！薄霸诳菥锕酀M(mǎn)水，小鴨子就會(huì )游上來(lái)�！�
4．在幼兒疑問(wèn)處設點(diǎn)�！皩W(xué)源于思，思源于疑”。幼兒有了疑問(wèn)就會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲。因此，在組織語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)教師要善于發(fā)現幼兒的疑惑或幫助幼兒梳理問(wèn)題�；蛱峁┮恍┎牧陷o助幼兒思考問(wèn)題。比如，在語(yǔ)言活動(dòng)《動(dòng)物的傘》中有幼兒?jiǎn)?wèn)：“小鳥(niǎo)和螞蟻都找到了傘，動(dòng)物園的其他動(dòng)物的傘呢?”教師先是對這一問(wèn)題進(jìn)行了確認和補充：“對呀!我們來(lái)幫其他動(dòng)物找找傘，好嗎?”然后在活動(dòng)區提供了一些“傘”狀的材料，以利于幼兒尋找。
二、“序”的設計
語(yǔ)言教學(xué)中提問(wèn)的“序”的設計，是指教師根據一定的原則，運用一定的方法對其所提的前后問(wèn)題之間相互關(guān)系的設計安排。一般來(lái)說(shuō)，教師應遵循幼兒的認知規律、思維規律以及語(yǔ)言教學(xué)規律，設計出既適合幼兒需要又符合教學(xué)目標的“序”。
1．掘進(jìn)式提問(wèn)。這種類(lèi)型的提問(wèn)就像一根鏈鎖，每個(gè)問(wèn)題都是鏈鎖上的一個(gè)鏈環(huán)，前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，不斷擰緊幼兒思維的發(fā)條，加深幼兒對思維對象的認識。比如，在小班語(yǔ)言活動(dòng)《太陽(yáng)感冒了》中，教師連續提了三個(gè)問(wèn)題：(1)這兩天太陽(yáng)公公都沒(méi)有出來(lái)，它怎么了?(2)太陽(yáng)公公怎么會(huì )生病的?(3)太陽(yáng)公公病好了以后還敢吃冰激凌嗎?這些步步深入的問(wèn)題，促使幼兒按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行思考，有助于幼兒理解故事內容和寓意。
2．拱月式提問(wèn)。這種類(lèi)型的提問(wèn)主要是讓許多小問(wèn)題環(huán)繞一個(gè)大問(wèn)題，一個(gè)大問(wèn)題統領(lǐng)許多小問(wèn)題。
案例：在詩(shī)歌活動(dòng)《粗心的小畫(huà)家》中教師問(wèn)：“小朋友們，今天我們要學(xué)詩(shī)歌《粗心的小畫(huà)家》。在詩(shī)歌里面有好多小動(dòng)物，但是這些小動(dòng)物與我們平時(shí)所看見(jiàn)的小動(dòng)物們有些不一樣。請小朋友們仔細聽(tīng)，等會(huì )兒老師有問(wèn)題要問(wèn)你們哦�！苯處熇L聲繪色地讀完詩(shī)歌后，開(kāi)始提問(wèn)。
師：“丁丁畫(huà)的螃蟹有幾條腿?”幼：“四條�！睅煟骸绑π酚袔讞l腿?”幼：“八條�！�
師：“丁丁畫(huà)的小兔耳朵是什么樣的?”幼：“圓的�！睅煟骸靶⊥米拥亩鋺鞘裁礃拥�?”幼：“長(cháng)長(cháng)的�！�
師：“丁丁畫(huà)的鴨子的嘴巴是什么樣的?”幼：“尖的�！睅煟骸傍喿拥淖彀蛻撌鞘裁礃拥�?”幼：“扁扁的�！�
師：“大家為什么笑他?”幼：“他畫(huà)的螃蟹四條腿，畫(huà)的小兔圓耳朵，畫(huà)的鴨子尖嘴巴……
師：“丁丁為什么會(huì )把小動(dòng)物們都畫(huà)錯了?”幼：“他太粗心了�！�
前面的幾個(gè)小問(wèn)題是并列的關(guān)系，都是為了烘托后面的一個(gè)大問(wèn)題：“丁丁為什么會(huì )把小動(dòng)物們都畫(huà)錯了?”
幼兒園的教學(xué)反思11
教學(xué)反思對于提高幼兒教師的教育教學(xué)水平具有重大意義。但是，深入實(shí)際，我們會(huì )發(fā)現一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題：不少幼兒教師，或由于對教學(xué)反思的意義認識不到位，或由于覺(jué)得太花時(shí)間，或由于抓不住有價(jià)值的切入點(diǎn)，其撰寫(xiě)的教學(xué)反思往往流于形式，難以產(chǎn)生啟發(fā)實(shí)踐的價(jià)值。對這種現象，幼兒園管理者必須予以引導，加強管理。
一是要引導教師朋確認識教學(xué)反思是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的.有效途徑。
教育家波斯納指出：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只
能成為膚淺的知識�！睘榇怂岢隽私處煶砷L(cháng)的公式：經(jīng)驗+反思：
成長(cháng)。大凡優(yōu)秀的教師都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐—反思一總結這條途徑成長(cháng)的。筆者在翻閱自己的學(xué)習筆記時(shí)，發(fā)現了與一位特級教師對話(huà)的記錄，現摘錄如下，但愿它對教師寫(xiě)好教學(xué)反思有一定啟示。
問(wèn)：李老師，您認為促進(jìn)教師成長(cháng)的最有效途徑是什么?
答：我的經(jīng)驗就是勤快地記錄與反思。
問(wèn)：能詳細說(shuō)說(shuō)嗎?
答：我覺(jué)得把事件記錄下來(lái)，把反思寫(xiě)下來(lái)，與我們在教學(xué)中
簡(jiǎn)單的思考相比，有其特殊的價(jià)值和意義。首先，寫(xiě)教學(xué)反思，能促進(jìn)我們對理論的理解內化。缺乏理論的指導，只能呈現膚淺的反思，但如果希望自己寫(xiě)得深刻些，便會(huì )有目的地去翻閱資料，搜集素材，并加以。通過(guò)能深入理解理論的內涵。其次，寫(xiě)教學(xué)反思，能促進(jìn)我們的思考向縱深發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)教學(xué)過(guò)程瞬間的亮點(diǎn)往往容易被忽視。
幼兒園的教學(xué)反思12
新近給孩子買(mǎi)了一盒萬(wàn)能建造結構玩具，孩子非常喜愛(ài)。他每次完后，都能按我的要求把建造好的“作品”拆除，然后再整齊地放回盒子�？勺罱恢喂�，他玩后仍把制成的作品放在桌子上，催促了幾次都沒(méi)有用。
“為什么不聽(tīng)話(huà)！桌子上堆得亂七八糟！”我很惱火。他也大聲地回答說(shuō)“我要組一個(gè)‘星球大戰’的連續劇，下集還沒(méi)有組完喱！”我說(shuō)：“你對媽媽怎么這么大聲說(shuō)話(huà)，多不禮貌！他認真地回答說(shuō)：“電視《非凡的公主希瑞》中的路基說(shuō)過(guò)：‘你要別人怎樣對你，你就必須怎樣對待別人！”孩子的回答使我冷靜下來(lái)。
幼兒的學(xué)習始于模仿，他們最初模仿的對象往往就是自己的父母和周?chē)?事物。作為父母要時(shí)刻記住身邊有雙小眼睛在注視著(zhù)自己。我在處理這件事時(shí)，確實(shí)有不足之處。我不能因孩子不順自己的心意而影響自己的情緒，提高嗓門(mén)，應該以平等的態(tài)度問(wèn)明原因，然后再向他提出要求和建議而不應該采取大聲呵斥的方式，破壞他的情緒。
想到這里，我就和顏悅色地對孩子說(shuō)：“我們都要放低聲音說(shuō)話(huà)。你用玩具編排‘連續劇’，這個(gè)是好主意�，F在上集已經(jīng)排好了，你就把它拆除，也讓它們’回家’,到晚上再編下集，請爺爺、奶奶、爸爸、媽媽一起來(lái)看。否則編排下集的材料會(huì )不夠的。如果你造了拆，拆了再造，你的小手也會(huì )更靈巧，桌子也可以經(jīng)常保持清潔了�！焙⒆勇�(tīng)了我這既有表?yè)P、鼓勵，又有建議的話(huà)，就嫣然一笑，立刻雙腳并攏，做了個(gè)軍姿，俏皮地說(shuō)了聲：“是！”
幼兒園的教學(xué)反思13
幼兒園的音樂(lè )教育作為提高幼兒素質(zhì)的重要學(xué)科，是對幼兒進(jìn)行美育的重要手段，是顯露孩子個(gè)性、愛(ài)好、潛力的最好途徑。所以，我在音樂(lè )教學(xué)中運用講故事做游戲、即興表演等各種“動(dòng)”的形式來(lái)充分調動(dòng)幼兒對音樂(lè )學(xué)習的用心性，培養他們對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好。以下是我多年音樂(lè )教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì )：
一、大班的孩子由于年齡特點(diǎn)，對那些抽象、平板的講述是很難產(chǎn)生興趣的，所以，我在教學(xué)中就用生動(dòng)、形象的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課。透過(guò)靈活的眼神、活潑的語(yǔ)氣、夸張的動(dòng)作來(lái)吸引孩子們的注意力，以此來(lái)縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產(chǎn)生一種親切感和信賴(lài)感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內心感受，逐漸對音樂(lè )產(chǎn)生了興趣，并有了強烈的學(xué)習欲望。
二、創(chuàng )設意境，提高歌曲表達力。
三、透過(guò)欣賞，提高鑒賞潛力。孩子用動(dòng)作表現出了樂(lè )曲中個(gè)別動(dòng)物的動(dòng)作
這時(shí)我鼓勵幼兒隨著(zhù)樂(lè )曲中動(dòng)物主角的變換，發(fā)揮想象，大膽地自編動(dòng)作，使幼兒在邊聽(tīng)邊想邊做的過(guò)程中感知音樂(lè )，表現音樂(lè )總之，對于大班孩子來(lái)講，教師只能遵循幼兒的年齡特點(diǎn)，利用多種形式，突出一個(gè)“活”字來(lái)進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，才能激發(fā)他們對音樂(lè )活動(dòng)的興趣，提高了他們的音樂(lè )素質(zhì)，同時(shí)也大大促進(jìn)了其智力的開(kāi)發(fā)。
陳鶴琴提出：音樂(lè )是兒童的天性，兒童的本能，音樂(lè )在兒童生活中占有極重要的地位。幼兒音樂(lè )活動(dòng)是一種有聲音、有情趣的藝術(shù)活動(dòng)。透過(guò)讓幼兒在唱一唱、跳一跳、玩一玩的過(guò)程中，讓幼兒去體驗音樂(lè )，去感知音樂(lè )，去表現音樂(lè )，從而獲得很大的快樂(lè )。讓幼兒在搞笑的音樂(lè )活動(dòng)中實(shí)現幼兒園音樂(lè )教學(xué)的目標，這是我們教師就應努力的方向。也是我設計這個(gè)活動(dòng)的目的。
小班孩子很容易被一個(gè)故事，幾張圖片吸引，所以課前我根據歌曲資料準備了富有童趣的圖片來(lái)調動(dòng)幼兒的興趣，這節首歌曲歌詞簡(jiǎn)單，主要難點(diǎn)在最后一句"汪汪"兩聲叫，大多數幼兒都不能很好的控制住自己，原因有：一，我沒(méi)有給幼兒一個(gè)開(kāi)始口令，所以導致幼兒在"汪汪"兩聲中聽(tīng)上去有參差不齊的感覺(jué)，聽(tīng)上去有的幼兒多叫了，其實(shí)是有早叫晚叫區別在里面。二是在教具的準備上，如果我能夠透過(guò)教具用一些延長(cháng)音的標記，透過(guò)指圖來(lái)讓幼兒明白最后第二句的實(shí)值。因為幼兒記憶歌詞的方法主要有動(dòng)作和圖片。
幼兒是天生的`表演家，課上，幼兒根據生活中的經(jīng)驗創(chuàng )編了歌詞資料的動(dòng)作，同時(shí)作為教師也要富有一個(gè)童真，完全融入到幼兒中去。小班上學(xué)期幼兒年齡小，剛入園很多幼兒還不愿意表達自己的想法，這就需要教師自身語(yǔ)言和體態(tài)的魅力，鼓勵幼兒歌唱，能夠采取不同形式的練習演唱，活動(dòng)中，我沒(méi)有思考到幼兒掌握狀況，聯(lián)系的次數太少，如果形式再多一點(diǎn)，我想效果會(huì )好一些。切忌教師一個(gè)人在課堂上唱獨角戲。
孩子最?lèi)?ài)的莫過(guò)于游戲了。孩子天生喜歡游戲，她們會(huì )沉浸在游戲情景中去，當然老師也要參與到游戲中去，活動(dòng)中我先是自己當"小花狗"幼兒當"肉骨頭"和幼兒一齊游戲，讓我和孩子們進(jìn)一步零距離接觸，然后是請幼兒自主的選取主角游戲，看著(zhù)孩子們開(kāi)心的樣貌，我想這才是活動(dòng)的重點(diǎn)吧——讓幼兒愉快的參與活動(dòng)。
幼兒園的教學(xué)反思14
上午我在太陽(yáng)一班執教了本學(xué)期的教研課，這次活動(dòng)我們是以“蝴蝶樂(lè )”為主線(xiàn)，整個(gè)過(guò)程都以蝴蝶貫穿始終。下面來(lái)介紹一下我組織完前兩個(gè)活動(dòng)“親親熱熱：蝴蝶找朋友”“說(shuō)說(shuō)唱唱：三只蝴蝶”后的感想。
活動(dòng)的一開(kāi)始我先唱起“坐下來(lái)”歌請寶寶和家長(cháng)圍成圓圈坐下，與寶寶打完招呼后便出示“蝴蝶”，以蝴蝶找朋友的方式請寶寶逐一上前做自我介紹。但這次與以前有所不同的是，改為寶寶帶著(zhù)蝴蝶去找朋友，在這個(gè)問(wèn)候環(huán)節中，讓寶寶自己去找朋友，能夠增進(jìn)他們對同伴的了解和感情，促進(jìn)寶寶的社會(huì )性能力的發(fā)展�；顒�(dòng)后我還對家長(cháng)進(jìn)行了家庭中的延伸指導：在生活中家長(cháng)也要鼓勵寶寶自己去找朋友，以此來(lái)培養寶寶的交往能力及語(yǔ)言表達能力。
考慮到使活動(dòng)之間的環(huán)節能更自然地過(guò)渡，我加入了“蝴蝶飛呀飛，飛去找寶寶做朋友，蝴蝶飛呀飛，也飛到老師的大書(shū)上，找老師做朋友了”的過(guò)渡語(yǔ)，使寶寶與家長(cháng)的注意力很快就集中到我手中的大書(shū)上來(lái)，之后就引出故事《三只蝴蝶》。在欣賞大書(shū)封面的時(shí)候我請寶寶和家長(cháng)一起觀(guān)察：封面上有幾只蝴蝶?它們分別是什么顏色的?通過(guò)點(diǎn)數、講述顏色，寶寶們很自然地感受到數量與色彩，一帶而過(guò)地接受了數學(xué)方面的知識。雖然對故事進(jìn)行過(guò)處理，但故事內容還是有點(diǎn)長(cháng)，課前我還有點(diǎn)擔心寶寶的注意力不會(huì )持續太久，但活動(dòng)中寶寶們那專(zhuān)心與認真的神情讓我出乎意料，我想這是與老師在講述故事時(shí)那夸張的語(yǔ)氣、豐富的表情以及色彩鮮艷的書(shū)本畫(huà)面分不開(kāi)的`。于是，在此刻我便向家長(cháng)介紹了本環(huán)節的發(fā)展價(jià)值及家庭延伸：經(jīng)典、簡(jiǎn)短的小故事可以培養寶寶的傾聽(tīng)習慣，對文學(xué)活動(dòng)的喜愛(ài)，增進(jìn)寶寶的認識能力。在家中家長(cháng)也可選擇一些配有色彩鮮艷、形象可愛(ài)的插圖的圖畫(huà)書(shū)，還可用夸張的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言手段來(lái)培養寶寶對閱讀活動(dòng)的興趣。
接下來(lái)的“蝴蝶找花”游戲，重點(diǎn)是讓寶寶愿意聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )和老師、家長(cháng)、同伴一起進(jìn)行游戲，其實(shí)這其中也暗藏著(zhù)一個(gè)顏色匹配的環(huán)節。游戲前，我讓寶寶和家長(cháng)對自己的角色進(jìn)行確認：我們也變成蝴蝶一起做游戲吧，看看你是什么顏色的蝴蝶。并以他們是某蝴蝶的角色跟他們打招呼，如“紅蝴蝶你好!”。接著(zhù)，以“避雨”的情境，引導寶寶進(jìn)行顏色的匹配對應。當太陽(yáng)出來(lái)后，蝴蝶高高興興地在草地上唱歌、跳舞、做游戲。在這個(gè)游戲中我指導家長(cháng)以身示范，用優(yōu)美的動(dòng)作來(lái)吸引寶寶愿意跟著(zhù)音樂(lè )學(xué)習蝴蝶飛舞的動(dòng)作，當聽(tīng)到“打雷下雨”的聲音后趕快去找和自己相同顏色的花朵避雨，如發(fā)現寶寶找錯了家長(cháng)可以用語(yǔ)言指導寶寶進(jìn)行檢查，感知顏色的匹配對應。最后還讓相同顏色的蝴蝶抱在一起，充分體驗到與家長(cháng)、同伴共同游戲的樂(lè )趣。
幼兒園的教學(xué)反思15
欣怡這學(xué)期新來(lái)我們班的，見(jiàn)她第一眼就覺(jué)得這個(gè)孩子的性格有些內向。果不其然來(lái)、、我們班的第二天早上，她的媽媽就送不來(lái)了。
那天早上，我正在組織孩子們活動(dòng)，聽(tīng)到教室外面哭聲很大。我的心當時(shí)一緊：難道是我們的孩子在鬧嗎？大班的孩子了怎么還這樣？我想著(zhù)就走出了教室一看，原來(lái)是欣怡在鬧著(zhù)不來(lái)上幼兒園。我就急忙走上前詢(xún)問(wèn)，她媽媽說(shuō)：“她不想上幼兒園了！”我忙問(wèn)：“為什么呀？昨天不是還好好的？”“欣怡說(shuō)她們班的那個(gè)小朋友沒(méi)來(lái)，就不想上了�！彼龐寢屨f(shuō)道。我一聽(tīng)，這個(gè)孩子是典型的性格內向，對新環(huán)境、新老師明顯的.不適應。再加上和她在一起經(jīng)常玩的那個(gè)小女孩那天正好沒(méi)來(lái)園，她認為人家不上幼兒園了，心里就沒(méi)有了安全感，所以也萌生了不想上幼兒園的想法！這是我蹲下來(lái)拉著(zhù)欣怡的手，指著(zhù)她的好朋友說(shuō)道：欣怡你看佳怡不是坐在那里嗎，她在等你呢！”欣怡愣了一下，下意識往教室里看了一眼，哭聲明顯沒(méi)剛才的大，轉為哼哼了。她媽媽見(jiàn)狀給我使了眼色，悄悄地走了。我拉著(zhù)欣怡的小手和她一起走進(jìn)教室，這時(shí)，班里的小朋友都一起圍上來(lái)說(shuō)道：“欣怡，我們都和你玩，不要哭了�！�
欣怡聽(tīng)了點(diǎn)點(diǎn)頭，她的小臉也有了笑容。在接下來(lái)的活動(dòng)中，我時(shí)時(shí)處處都對欣怡“特別照顧”，讓她感到老師是喜歡她的，小朋友們也是喜歡她的，讓她能感覺(jué)到集體的溫暖！
從那天起，欣怡再也不鬧著(zhù)不上幼兒園了，每天早上來(lái)園都高高興興的，并且見(jiàn)到我還會(huì )主動(dòng)打招呼：“老師早上好！”這時(shí)，我也會(huì )笑臉回應她：欣怡，早上好！”她媽媽高興地說(shuō)：“還是老師有辦法！真是太感謝你們了！”
其實(shí)，對待孩子尤其是那些性格內向的孩子，我們要等待，給他們愛(ài)心，讓他們感到幼兒園如家一般溫暖、老師像媽媽一樣愛(ài)他們。因此我們不要吝惜我們的愛(ài)心，要給孩子愛(ài)心，這樣他們就會(huì )親近你、喜歡你；給孩子愛(ài)心，他們也會(huì )在學(xué)習和生活中去關(guān)愛(ài)別人！
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