《感謝奶�！方虒W(xué)反思
篇一
細節描述：
細節一：請你猜猜這白色的娃娃是什么?(小兔子、白狗)這些動(dòng)物是白色的，但是他們能跳到巧克力里、糖里、冰塊里使它們很快活嗎?誰(shuí)再來(lái)猜一猜。(白蘿卜)白蘿卜怎么跳呢?那唐老師再來(lái)念一遍，請你們再來(lái)想一想還有什么東西是白色的，它會(huì )使這些東西都很快活呢?······誰(shuí)再來(lái)猜一猜(牛奶)答案就藏在這個(gè)袋子里，我們一起來(lái)看看吧。
細節二：奶牛為我們帶來(lái)的這么多好吃的東西，那我們來(lái)感謝一下奶牛吧。說(shuō)說(shuō)你想怎么感謝奶牛。(謝謝)我們要謝謝誰(shuí)呀?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(謝謝奶牛)謝謝奶牛為我們做了什么呢?(謝謝奶牛為我們帶來(lái)的牛奶)這是一句完整的話(huà)，誰(shuí)還想來(lái)感謝一下奶牛。(奶牛，謝謝你)誰(shuí)能說(shuō)得再完整一點(diǎn)呢?(謝謝奶牛，下次請你到我家來(lái)玩，我一定會(huì )給你很多好吃的東西)是個(gè)非常有禮貌的孩子，還請奶牛到他們家去。(謝謝奶牛為我們帶來(lái)了這么多好吃的東西，如果沒(méi)有你，我們就不能吃到牛奶糖和牛奶餅了)說(shuō)得很棒。
評價(jià)分析：
對于上面的兩個(gè)細節問(wèn)題，在第一個(gè)細節上，請孩子來(lái)猜一猜這樣白娃娃是什么時(shí)，發(fā)現孩子們一下子都答不上來(lái)，答出來(lái)的就只是白色的東西，很少會(huì )有小朋友會(huì )想到是白色的牛奶。那么這時(shí)，我應該給予及時(shí)的回應以及提示而不是再把故事來(lái)念一遍，或者是及時(shí)地出示這樣東西，請孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)這樣東西里有什么，這樣應該會(huì )有很多孩子能說(shuō)出牛奶了。
對于第二個(gè)細節，一開(kāi)始孩子們說(shuō)得都是非常地簡(jiǎn)單，有些只是兩個(gè)字謝謝，在我的不斷引導下，漸漸地孩子們能說(shuō)出一句非常完整的話(huà)了。這一點(diǎn)我覺(jué)得自己還是做的比較好的`，能在孩子的回答的基礎上給予一定的提示，使下一個(gè)回答的孩子更有針對性地進(jìn)行回答。
所思所悟：
本次社會(huì )活動(dòng)《感謝奶�！肥窍胱尯⒆觽冊诹私饽膛５奶攸c(diǎn)有及牛奶和奶制品對人們的益處后，自然的萌生對奶牛的謝意，而從孩子對奶牛說(shuō)的感謝的話(huà)語(yǔ)中，我們可以看出孩子們對于這個(gè)活動(dòng)還是非常地喜歡，并且都達到了目標的要求。在最后分享環(huán)節中，孩子們一起有吃有喝，并與好朋友一起分享食物，過(guò)得非常地開(kāi)心開(kāi)心與快活。
篇二
《感謝奶�！肥恰秳�(dòng)物，我們的朋友》里的一個(gè)活動(dòng)。雖說(shuō)是科學(xué)活動(dòng)，但事實(shí)上卻也包含了許多社會(huì )性的內容�；顒�(dòng)中，我先是以一個(gè)優(yōu)酪乳的廣告來(lái)引出活動(dòng)。這個(gè)廣告拍得很好，把優(yōu)酪乳的濃、純、香表現得淋漓盡致，非常誘人，別說(shuō)孩子們了，連我看了，都忍不住想去嘗一口。就這樣，活動(dòng)的主體——牛奶，以這么吸引人的方式給帶出來(lái)了。那么，這么好喝的牛奶是怎么來(lái)的呢?活動(dòng)的主角，我們要感謝的人物——奶牛，也出場(chǎng)了。
這個(gè)活動(dòng)的開(kāi)場(chǎng)，可以說(shuō)又新穎有趣，又很直入主題，沒(méi)有多少廢話(huà)，我還是很滿(mǎn)意的。
在整個(gè)認識奶牛的過(guò)程中，我多次采用了視頻的方法，讓孩子們通過(guò)視頻來(lái)了解牛奶是怎么擠出來(lái)的、奶牛是怎么吃草等等。生動(dòng)的視頻比呆板的圖片更吸引幼兒，也能讓孩子們認識得更清晰。
在了解奶牛擠奶過(guò)程的時(shí)候，我還安排了一個(gè)小插曲，請孩子們聽(tīng)音樂(lè )一起來(lái)模仿擠奶的樣子，孩子們都很興奮，這個(gè)環(huán)節的設置，活躍了氣氛，也讓孩子們更直觀(guān)地感受擠奶的樂(lè )趣。
活動(dòng)的最高潮應該就是品嘗奶制品了。由于事前通知到位，每個(gè)孩子都帶了至少兩種奶制品。我讓他們自由地品嘗、分享，在吃吃說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，認識了奶制品、也認識了奶制品對人類(lèi)的種種好處。
活動(dòng)反思：
這個(gè)活動(dòng)與幼兒的實(shí)際生活密切聯(lián)系，利用幼兒身邊的事物作為幼兒探索的對象。在教師的引導下，幼兒作為活動(dòng)的主體，通過(guò)活動(dòng)前的自主搜集資料、積累有關(guān)經(jīng)驗;活動(dòng)中的交流討論、相互學(xué)習，以及活動(dòng)后的經(jīng)驗拓展和提升，較好地體現了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)以及與環(huán)境的互動(dòng)，整個(gè)活動(dòng)也體現了幼兒自主構建的全過(guò)程�；顒�(dòng)進(jìn)行得比較成功。
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