霧凇教學(xué)反思

　　《霧凇》教學(xué)反思

　　《霧凇》是蘇教版第七冊的一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛(ài),對祖國河山的歌頌之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。

　　我覺(jué)得除了要充分感受霧凇的美之外，還要由衷地提出保護自然奇特景觀(guān)的內心需求。課文中霧凇的形成過(guò)程是說(shuō)明性的文字，科學(xué)性很強。那在教學(xué)中如何有機的結合，是我在備課過(guò)程中一直都覺(jué)得很痛苦的一件事情。

　　經(jīng)過(guò)一番研讀后，我定了這樣的教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、又感情地朗讀課文、背誦課文片段。2、能理解并說(shuō)出霧凇的形成過(guò)程。3、感受霧凇的奇特美麗。

　　但學(xué)生生活在江南，從未親眼見(jiàn)過(guò)霧凇，雖然通過(guò)文本能夠得到一定了解，但仍缺乏感性認識，更無(wú)法理解吉林霧凇形成的特殊原因，給教學(xué)帶來(lái)了困難。在教學(xué)中我以“讀”為主線(xiàn)，落實(shí)了三“讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)看一看、讀一讀、想一想、寫(xiě)一寫(xiě)等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文”，經(jīng)歷了 “三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，教學(xué)中我采用了多種讀的方法：

　　1、采用多媒體課件播放霧凇美景，邊讀邊感悟。

　　2、自讀質(zhì)疑。

　　3、品詞、品句，體會(huì )朗讀。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，并要求“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。因此，我在教學(xué)中努力挖掘課文“美”與“奇”的因子，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中深刻感受、自主探究、合作交流，提高語(yǔ)文素養。

　　“奇” 既是吉林霧凇的重要特征，也是體會(huì )美的重要抓手，因為“奇”，吉林霧凇的美才與眾不同，因為“奇”，我找到了貫穿文章的主線(xiàn)。知道了這篇課文要讓孩子體會(huì )美，要讓孩子感受體味到教材中美的一切。認真研讀教材，我的心里有了底，在設計整個(gè)過(guò)程時(shí)，就以賞析為主，通過(guò)朗讀字、詞、句體驗文本的神韻美。

　　創(chuàng )設意境，激發(fā)情感，讓學(xué)生有所感有所悟。這是《語(yǔ)文課程標準》倡導的理念之一，教師要引導學(xué)生進(jìn)入文章情感，深化對課文的理解。上課一開(kāi)始我首先出示了霧凇的相關(guān)圖片。學(xué)生一下子被霧凇的潔白晶瑩、銀光閃爍的畫(huà)面所感染，我適時(shí)地讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊贊霧凇，學(xué)生愿意說(shuō)，也愿意想，回答得流暢說(shuō)明了霧凇已然成為學(xué)生的思維對象而有所感悟。接著(zhù)抓住“奇”字讓學(xué)生感悟霧凇的美與多。

　　霧凇形成的過(guò)程，感悟作者的情感是本課的重點(diǎn)，體悟文本是怎樣具體描繪“水汽”到“霧凇”的變化過(guò)程是難點(diǎn)。需要有一個(gè)反復閱讀、思考、體會(huì )的過(guò)程。針對這種情況我就讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題：1、霧凇的形成需要什么條件;2、吉林的松花江畔具備這樣的條件嗎?默讀、品味課文。讓學(xué)生自主學(xué)習，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生揣摩語(yǔ)言自我建構、自我生成、自我發(fā)展。孩子在了解霧凇成因的同時(shí)，又進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語(yǔ)言的美，感悟霧凇凝結過(guò)程之美，體會(huì )作者的喜悅之情，自豪感就自然產(chǎn)生，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。但其中還存在著(zhù)不足。雖然，讀書(shū)要求很明確，但孩子回答得不是很好時(shí)我沒(méi)能及時(shí)有效評價(jià)加以引導，學(xué)生雖然有所感悟，但讀得感情不是很到位，有待提高。教學(xué)中拓展延伸因時(shí)間安排不夠合理，只得下節課完成。

　　腦袋不是一個(gè)灌輸知識的容器，而是一支被點(diǎn)燃的火把。為了達到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據中年級學(xué)生的特點(diǎn)，我以學(xué)定教，順學(xué)而導，以生為本，以讀為本，以悟為本，充分發(fā)揮教師的主導作用，通過(guò)形式多樣的朗讀，引導學(xué)生走進(jìn)文本，內化文本，超越文本。學(xué)生兼容并舉，多種感官參與，以自讀、自悟為經(jīng)，以語(yǔ)言訓練為緯，從而達到激發(fā)興趣，理解陶情，啟迪心智，感悟積淀的四重境界。

　　但在教學(xué)過(guò)程中，也存在一些不足，如：

　　1、教師對學(xué)生的回答評價(jià)語(yǔ)較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。

　　2、語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練。

　　3、由于緊張沒(méi)有全神貫注地在學(xué)生身上。

　　4、時(shí)間掌握不夠到位。

　　我們常說(shuō)：教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�；蛟S也正是因為這些遺憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上課后的反思，在今后的教學(xué)中我將取他人之所長(cháng)，補已之短，更上一層樓。

　　《霧凇》教學(xué)反思

　　《霧凇》一篇寫(xiě)景的文章，作者以清新明快的語(yǔ)言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)、奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然、對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。全文層次清晰，景物特點(diǎn)鮮明，給人們以身臨其境之感。語(yǔ)言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。但由于學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)霧凇，對霧凇沒(méi)有感性的認識。

　　下面我就我所教學(xué)的這一課時(shí)進(jìn)行反思：

　　亮點(diǎn)： 1、 打破文章結構，學(xué)習第三自然段，體會(huì )文章的姿態(tài)美。

　　通過(guò)一段霧凇視頻和一組霧凇美景的圖片，讓學(xué)生形象直觀(guān)地感受霧凇奇景，激發(fā)學(xué)生對霧凇姿態(tài)無(wú)限的想象。在七嘴八舌的交流中感受“千姿百態(tài)”和“瓊枝玉樹(shù)”這兩個(gè)美詞背后的畫(huà)面和情感。再把這種情感融會(huì )到贊嘆的朗讀指導中。通過(guò)引讀，出示“忽然一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的詩(shī)句，引導學(xué)生進(jìn)入情境。

　　2、在感悟霧凇形成的原因時(shí)，我設法引導學(xué)生去閱讀文本。很快，學(xué)生找到了這一句總寫(xiě)霧凇形成的句子：霧凇，俗稱(chēng)樹(shù)掛，是在嚴寒季節里，空氣中過(guò)于飽和的水汽遇冷凝結而成的。圍繞這句話(huà)，我讓學(xué)生找出霧凇形成的兩大條件——過(guò)于飽和的水汽、遇冷凝結。通過(guò)對“什么是飽和的水汽?”讓學(xué)生對“過(guò)于飽和的水汽”能夠充分了解。在此基礎上，再讓學(xué)生在文中找到說(shuō)明“過(guò)于飽和的水汽從哪來(lái)”的句子。這樣“彌漫、籠罩、淹沒(méi)”等詞進(jìn)入了學(xué)生的視線(xiàn)，細細品味，正是對“過(guò)于飽和水汽”的有力說(shuō)明。霧凇的形成過(guò)程是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”這幾個(gè)詞，結合學(xué)生的讀讓學(xué)生感悟霧凇形成過(guò)程的緩慢，接著(zhù)，是以三幅“銀線(xiàn)、銀條、銀松雪柳”的圖片引出最后一句話(huà)。

　　3、以“難怪作者說(shuō)吉林霧凇是文明全國的奇觀(guān)“貫穿全篇，教學(xué)每段結束，都總結這一句話(huà)，讓學(xué)生把霧凇的奇身上的印在腦海里。

　　不足：1、應抓住“飽”字用字理解釋?zhuān)�讓學(xué)生知道什么叫“飽和”，從而理解“飽和的水汽”就是很多的水汽，再讓學(xué)生去品讀飽和的水汽從哪里來(lái)。

　　2、先讓學(xué)生體會(huì )吉林當時(shí)的氣溫又多寒冷，在讓學(xué)生找出江面上陣陣霧氣彌漫的原因，這樣學(xué)生才能理解水從發(fā)電站排出時(shí)，水溫在4攝氏度左右，這豐富的熱能使松花江水臨寒不凍，巨大的溫差為霧凇形成提供了過(guò)于飽和的水汽，也就是霧氣。

　　3、品讀霧凇的緩慢形成時(shí)，還應抓住“最初……逐漸……最后”這一時(shí)間變化的詞來(lái)品味霧凇在形態(tài)上的變化，加深學(xué)生的理解，更好地突破難點(diǎn)。

　　“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”在今后的教學(xué)中我將發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，對于不足之處加以改進(jìn)。

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