幼兒園教學(xué)反思的模板
幼兒園教學(xué)反思的模板1
藝術(shù)活動(dòng)《鼓上的小米�！方虒W(xué)活動(dòng)中，幼兒在學(xué)習歌曲的一開(kāi)始并不是十分熱情，后來(lái)老師想出了分組進(jìn)行表演唱的形式，并且請聽(tīng)的小朋友來(lái)做“評委”如果覺(jué)得好就鼓掌，老師送個(gè)大拇指給他們。如此一來(lái)以后，幼兒的情緒被激發(fā)了起來(lái)，除了第一組的小朋友以為外，其他幾組都唱的很不錯，不但聲音響亮，還唱出了輕重的.區別。使平時(shí)小朋友都不怎么認真積極參與活動(dòng)的，今天的表現也非常好!
很多教育界的住家們所說(shuō)的賞識教育，那執教者該用什么樣的賞識教育才適合大班的這群小調皮們?可以用到執教者的“送大拇指”這個(gè)方式。一開(kāi)始用的時(shí)候效果還很不錯的，幼兒也能很快的配合要求，并且出色地完成任務(wù)�？墒怯枚嗔�，效果也就開(kāi)始慢慢減弱。今天的活動(dòng)也可以想到了何不讓同伴來(lái)做“評委”呢?想不到效果出奇的好，而且唱的也認真，聽(tīng)的小朋友也都很認真，課堂的常規一下就變好了。連平時(shí)不發(fā)言不表現的，聽(tīng)得也認真，唱得也響亮
幼兒到了大班都開(kāi)始有了自己的主見(jiàn)，如果一直用一成不變的方式來(lái)約束他們肯定是做不到的，作為老師在這個(gè)時(shí)候就要靈活應變，而且讓他們學(xué)會(huì )用同伴評價(jià)的方式來(lái)提高效果，這樣的效果會(huì )更好!
以上是小編為大家整理好的范文，希望大家喜歡
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這是一首詩(shī)，寫(xiě)的是一個(gè)六歲的小男孩主動(dòng)承擔照顧媽媽、保護媽媽的責任。表現了一個(gè)小男孩為自己是男子漢而自豪。同學(xué)們非常喜歡讀這篇課文，他們在朗讀時(shí)，覺(jué)得仿佛自己就是那個(gè)小男孩，自己就是一個(gè)小男子漢，所以非常有感情，當然，在學(xué)習中也存在著(zhù)一些不足之處。
具體反思如下：
首先，幼兒朗讀感情到位。讀這首詩(shī)緊緊圍繞著(zhù)“我是男子漢”的自豪去讀，從這些句子中品味到自豪感，同時(shí)也感悟到詩(shī)中所流露出來(lái)的自信和對媽媽的關(guān)心。其次，聯(lián)系生活實(shí)際，使幼兒對于什么是真正的男子漢有自己獨到的見(jiàn)解。
有的認為勇敢的.人就是男子漢；有的認為敢作敢當才是男子漢；有的認為關(guān)心別人才是男子漢；還有的認為不流淚的人才是男子漢等等，答案不唯一，但這些觀(guān)點(diǎn)代表同學(xué)們對男子漢這一概念的理解，總之要使學(xué)生懂得，要做一名真正的男子漢，就要從小事做起，遇到困難不猥瑣，要勇往直前，面對未來(lái)充滿(mǎn)自信，堅忍不拔，這就是男子漢。
最后，今后要不斷結合課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。在課堂上多組織同學(xué)進(jìn)行辯論，模仿，表演，練筆。使孩子們的情感能及時(shí)的通過(guò)語(yǔ)言、行動(dòng)、文字表現出來(lái)。
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一、研究意義的厘清
教學(xué)反思是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑之一。幼兒園教學(xué)反思，是幼兒園教師在先進(jìn)的教育理念的指導下，運用行動(dòng)研究，不斷地對自己教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程出現的問(wèn)題進(jìn)行反思、質(zhì)疑、探索，并解決問(wèn)題，提升自己的教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，以指導未來(lái)的教育實(shí)踐，使自己逐漸成長(cháng)為專(zhuān)家型幼兒教師的過(guò)程。教學(xué)反思的特點(diǎn)是以解決幼兒園教學(xué)問(wèn)題為基點(diǎn)、以改進(jìn)教學(xué)為目標、以提高教師的專(zhuān)業(yè)水平為方向。
從某種意義上說(shuō)，幼兒園教學(xué)反思實(shí)施的過(guò)程不僅是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程，而且對提高幼兒園教學(xué)質(zhì)量、解決幼兒教育實(shí)際問(wèn)題、促進(jìn)幼兒身心發(fā)展有著(zhù)重要的意義�；诖�，本研究以XX市a幼兒園為研究對象，了解該園教學(xué)反思開(kāi)展的基本情況，分析該園教學(xué)反思的內容、方法、水平等現狀，探討XX市a園教學(xué)反思開(kāi)展存在的問(wèn)題，并嘗試提出提高幼兒園教學(xué)反思的策略，以期為幼兒園教學(xué)反思的實(shí)施提供建設性的建議。
二、研究方法與研究資料
本研究主要采用文獻資料法、訪(fǎng)談法以及文本分析法等研究方法。研究所收集的資料包括XX市a園教師三年所寫(xiě)的教學(xué)反思726篇(12個(gè)主題活動(dòng)的反思及區域活動(dòng)反思l08篇、領(lǐng)域教案的反思540篇、創(chuàng )造性游戲的反思48篇、幼兒園優(yōu)秀園本案例的反思30篇)、教育日志70篇。
三、問(wèn)題的分析
通過(guò)訪(fǎng)談和研究資料，我們發(fā)現XX市a園教學(xué)反思開(kāi)展過(guò)程中，存在以下問(wèn)題。
(一)教師認識到教學(xué)反思的意義，但對內涵把握不全面
在訪(fǎng)談的過(guò)程中，教師均認為對幼兒園各類(lèi)活動(dòng)的反思能促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)的成長(cháng)。訪(fǎng)談中提及"您認為幼兒園教師進(jìn)行反思性教學(xué)有無(wú)必要"，l00％的教師認為"很有必要"；提到"教學(xué)反思對您的教育教學(xué)有無(wú)幫助"，80％認為是有幫助的�？梢�(jiàn)在反思的作用上，教師認為對自身的工作是有幫助的，他們認為反思能獲得有益的信息、發(fā)現教育教學(xué)中的問(wèn)題，是加以改進(jìn)教學(xué)的重要途徑。
大部分教師將教學(xué)反思理解為是對自己的教育行為、語(yǔ)言等的分析、思考和總結，考慮自己什么地方做得好、什么地方做得不足，哪里需要進(jìn)一步改進(jìn)，同時(shí)找出有針對性的方法，運用到教育教學(xué)中，提高自身認識水平，促進(jìn)工作開(kāi)展。也有教師認為，教學(xué)反思是對幼兒知識掌握情況的了解，是對自己教育行為和技能的認識與思考。這種理解忽略了教學(xué)反思中包含的"解決問(wèn)題""改進(jìn)""提升"等幾項比較重要的含義。
(二)教學(xué)反思形式比較單一，缺少行動(dòng)研究
通過(guò)對XX市a幼兒園教師的教學(xué)反思文本的分析，發(fā)現該園教師的教學(xué)反思主要為教學(xué)后記、教育日志、教學(xué)案例。在一些教學(xué)后記的教學(xué)反思中存在的問(wèn)題：教師在寫(xiě)反思的時(shí)候，很少借助專(zhuān)業(yè)理論知識，僅憑自己的經(jīng)驗進(jìn)行反思，無(wú)法突破原有的思維模式，無(wú)法尋求解決問(wèn)題的理論支持，無(wú)法將實(shí)踐上升到理論的高度；有的文本寫(xiě)出了教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題或教學(xué)后的困惑，卻沒(méi)有找到解決問(wèn)題的方法或者沒(méi)有進(jìn)一步反思困惑。而教學(xué)案例形式的反思，偏重于成功經(jīng)驗的描述，缺少以參與和合作為特征、以教師為研究者、以實(shí)踐情境為研究場(chǎng)所開(kāi)展的`行動(dòng)研究。
(三)教學(xué)反思類(lèi)型主要圍繞學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行，對課程理解不夠全面
幼兒園一日活動(dòng)可以劃分為學(xué)習、游戲、生活、運動(dòng)等幾個(gè)部分。在對XX市a園教師的教學(xué)反思文本進(jìn)行分析后，發(fā)現該園教師的教學(xué)反思主要圍繞學(xué)習活動(dòng)和游戲活動(dòng)。關(guān)于領(lǐng)域活動(dòng)、主題活動(dòng)、區域活動(dòng)的反思占了文本總量的70％，游戲活動(dòng)反思占30％，其他方面的反思則沒(méi)有。在分析70份教育日志后，發(fā)現該園教師對生活活動(dòng)的反思占了教育日志的27％。
通過(guò)分析所收集的資料，我們可以看出a園教師的教學(xué)反思類(lèi)型較單一，主要圍繞學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行。我們認為在幼兒園中，一日生活的任何一個(gè)環(huán)節都有發(fā)展的價(jià)值和意義，也都是幼兒園課程討論的范圍。
(四)教學(xué)反思呈現多種水平，反思質(zhì)量有待提高
應該說(shuō)a園對于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累還是相當重視的，翻閱該園教學(xué)案例發(fā)現，每個(gè)活動(dòng)均有反思，但只寫(xiě)兩三行的居多，一般是對教學(xué)效果的評價(jià)和活動(dòng)事實(shí)的描述，多從教師對問(wèn)題的發(fā)現、提出的策略?xún)蓚�(gè)方面來(lái)反思教學(xué)。對該園30篇優(yōu)秀園本教學(xué)反思進(jìn)行分析，呈現四種水平：一是對教學(xué)中存在問(wèn)題不明確，沒(méi)有提出相應的改進(jìn)策略。這一水平的反思占44％，主要采用的是"記流水賬"的形式對活動(dòng)情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。二是能發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，但沒(méi)有提出改進(jìn)策略。這一水平的反思占20％，主要是找不出問(wèn)題的原因或是對問(wèn)題的原因分析錯誤，如對幼兒園在活動(dòng)中爭搶表演玩具的現象，教師提出今后多引導幼兒園學(xué)習禮讓?zhuān)粨屚婢�，卻沒(méi)有發(fā)現是因為玩具的數量本身沒(méi)有滿(mǎn)足幼兒的需要。三是能發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，但所提出的改進(jìn)策略針對性不強。這一水平的反思占26％。四是對于能發(fā)現教學(xué)中的問(wèn)題，尋找理論支持，提出有具體、有針對性解決策略。這一水平的教學(xué)反思非常的缺乏，僅占l0％。
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新的學(xué)期，迎來(lái)了中三班所有新的小朋友，雖然已經(jīng)開(kāi)學(xué)有一周多的時(shí)間了，但有的孩子在來(lái)園和離園時(shí)，還是不免哭鬧，除此之外，部分幼兒在老師組織活動(dòng)時(shí)，坐在那里，目光呆滯。針對這種情況，我認為完全有必要組織一次活動(dòng)，和孩子們共同討論：我們?yōu)槭裁匆嫌變簣@呢?我們來(lái)幼兒園做什么呢?
語(yǔ)言活動(dòng)“我愛(ài)上幼兒園”，就是通過(guò)對兒歌的學(xué)習，能講述上幼兒園的愉快經(jīng)歷，喜歡上幼兒園，并且能說(shuō)出老師如何關(guān)心和照顧幼兒及愿意與同伴分享上學(xué)的經(jīng)驗。
在活動(dòng)的開(kāi)始部分，我直接進(jìn)行了提問(wèn)：小朋友，爸爸媽媽為什么把我們送到幼兒園呀?孩子們沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的思考，就逐一的.舉手來(lái)回答：馬立新說(shuō)：因為我們長(cháng)大了，王浩楠說(shuō)：我們上幼兒園學(xué)習本領(lǐng)來(lái)了。順著(zhù)孩子的回答，我很自然地將活動(dòng)過(guò)度到下一個(gè)環(huán)節，引導幼兒觀(guān)察了解幼兒園的主要活動(dòng)：畫(huà)畫(huà)、唱歌、游戲、講故事、學(xué)數學(xué)等。激發(fā)幼兒來(lái)幼兒園的愿望，引出兒歌《我愛(ài)上幼兒園》，整個(gè)活動(dòng)，孩子們參與的都很積極，并能和老師一起帶動(dòng)作，說(shuō)兒歌。
整個(gè)活動(dòng)，不僅調動(dòng)了幼兒來(lái)園的積極性和學(xué)習的積極性，還改變了幼兒對幼兒園的看法，使孩子們明確了上幼兒園的目的，能帶著(zhù)愉快的情緒來(lái)幼兒園。
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《龜兔賽跑》活動(dòng)反思
我用引發(fā)對童話(huà)故事《龜兔賽跑》的回憶，說(shuō)說(shuō)兔子為什么會(huì )輸。這次兔子又要向烏龜發(fā)起挑戰，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。
活動(dòng)中先讓幼兒猜測小兔子會(huì )怎么跟烏龜說(shuō)，然后利用課件，讓幼兒學(xué)習歌詞(對面的烏龜看過(guò)來(lái)，看過(guò)來(lái)，看過(guò)來(lái);雖然上次輸給了你，但是我會(huì )努力)，并體驗兔子不服氣的心情;烏龜會(huì )接受挑戰嗎?會(huì )怎么回答兔子?(我上看、下看、左看、右看，看來(lái)看去你都不會(huì )得第一;我再想一想，再看一看。哼!我才不會(huì )把你放在眼里。)先引起幼兒的猜測，再看課件，幼兒學(xué)習的興趣很高，再加上動(dòng)作，體驗烏龜自信的心情。
活動(dòng)中請幼兒分別扮演兔子和烏龜，做出不服輸和自信的表情和動(dòng)作，幼兒積極性很高，表演得惟妙惟肖;其次，這首歌曲的旋律是幼兒熟悉的《對面的女孩看過(guò)來(lái)》，有了前面的鋪墊，在后面的邊唱邊表演的`環(huán)節特別得順利，掀起了活動(dòng)高潮。
總之，在音樂(lè )教學(xué)過(guò)程中教師要有目的的引入或創(chuàng )設一定的情境色彩、形象生動(dòng)具體的場(chǎng)景，這樣可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗、行為體驗，從而幫助學(xué)生有效參與，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。
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這是一首歌詞朗朗上口的歌曲，歌詞表現的內容非常符合幼兒的心理，是幼兒生活的一種體現，歌詞既有情節又有細節。在教學(xué)活動(dòng)中引導幼兒理解歌曲中生氣吵架、拉勾、講和的情節。用音樂(lè )和自己的表情來(lái)表現。通過(guò)演唱歌曲，激發(fā)幼兒與同伴交往、和解的積極心態(tài)。關(guān)于本次活動(dòng)的反思：
活動(dòng)開(kāi)始，我一邊彈鋼琴一邊有感情地范唱歌曲，讓幼兒欣賞，目的是激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。接下來(lái)教師彈奏歌曲，幼兒小聲隨琴唱。在教唱兩遍之后，播放幼兒舞蹈伴唱錄像帶，同時(shí)我也來(lái)到孩子們中間，引導幼兒邊跟隨舞蹈做動(dòng)作邊隨伴唱學(xué)習歌曲，在我的帶動(dòng)下幼兒表現得很積極，同時(shí)我也對表現好的幼兒及時(shí)給予表?yè)P，孩子們學(xué)習歌曲的勁頭更足了。在孩子會(huì )唱的基礎上，最后是歌舞表演，從集體到小組再到個(gè)人，變換著(zhù)表演方式讓幼兒體驗了各種表演形式的樂(lè )趣，讓每個(gè)孩子都有表現的機會(huì )。整節課課堂氣氛很活躍，我也感受到了音樂(lè )帶來(lái)的歡樂(lè )。
課后，我將這次教學(xué)活動(dòng)做了如下反思：
1、音樂(lè )活動(dòng)離不開(kāi)情感的支持。因此在音樂(lè )活動(dòng)中比較注重利用有效的提問(wèn)來(lái)激發(fā)幼兒情感的形成和強化。如：“假如你真的生氣了，好朋友也生氣了，你們會(huì )怎么樣?”“你和好朋友和好了，這時(shí)你們心里是怎么想的?你會(huì )怎么做呢?”幼兒在比較和判斷的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)作、表情的變化，較好地把握了本次活動(dòng)的音樂(lè )意境。
2、活動(dòng)中我要放下師者之威嚴深入到孩子們中去，很好的達成了師生間的`互動(dòng)與交流，使幼兒能夠感受到師生間的平等朋友關(guān)系，營(yíng)造了溫馨和諧的活動(dòng)氛圍，使幼兒能更好地體驗到音樂(lè )和舞蹈帶來(lái)的歡樂(lè )。
3、活動(dòng)中我恰當的表?yè)P有助于加強與孩子的溝通，使孩子感受到關(guān)懷和鼓舞，會(huì )更加積極地參與教學(xué)活動(dòng)，有助于孩子自信心的建立。
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今年11月份，園領(lǐng)導安排我們去陸慕中心園聽(tīng)了青年教師的會(huì )課比賽活動(dòng)東橋幼兒園的李月老師執教的大班歌唱活動(dòng)《我是貓》，讓我記憶深刻。
這個(gè)音樂(lè )旋律有點(diǎn)特別、又有點(diǎn)詼諧。特別是在李老師夸張的表現下更讓人覺(jué)得幽默、搞笑。其實(shí)，本次活動(dòng)的內容很簡(jiǎn)單，主角就是《貓》，老師設計了四種不同形態(tài)的貓：可愛(ài)貓、調皮貓、威風(fēng)貓、帥氣貓�；顒�(dòng)開(kāi)始由不同表情的貓咪圖片導入，讓幼兒觀(guān)察它們的表情并學(xué)一學(xué)，使幼兒更快的進(jìn)入貓的情境中，然后，教師使用不同的聲音、動(dòng)作來(lái)介紹這幾只貓，如此一來(lái)加深了幼兒對這幾只貓的認識。再接著(zhù)以情境式的形式邊做動(dòng)作邊學(xué)習歌曲，最后以游戲形式分角色演唱來(lái)鞏固歌曲內容。
首先，我覺(jué)得這個(gè)活動(dòng)的'內容非常的貼近幼兒的生活，貓是孩子生活中最常見(jiàn)到的小動(dòng)物。所以孩子們對貓應該是很熟悉的。其次，教師教學(xué)的形式非常的新穎，一首歌使用了四種不同的演唱風(fēng)格，在增加幼兒的挑戰性的同時(shí)，也大大提高了幼兒對該歌曲的興趣，使幼兒參與活動(dòng)的積極性提高了，制作的教具也非常有意思。幼兒們能在活動(dòng)中隨意的選擇自己喜歡的角色表演，給了孩子充分自我表現的機會(huì )。通過(guò)情境式的設計，環(huán)環(huán)緊扣，孩子們都沉浸在了自己喜歡的角色中，激發(fā)了幼兒學(xué)習的興趣�；顒�(dòng)設計新穎、教學(xué)模式適合幼兒的發(fā)展，教師對歌曲的詮釋非常到位，讓在座的每一位老師都記憶猶新。
通過(guò)活動(dòng)，我深刻的認識到了作為一名幼兒教師扎實(shí)的基本功對于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到了至關(guān)重要的作用。
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1、案例分析：沒(méi)有朋友的孩子
案例描述:波波活潑聰明,反應靈敏,可一些時(shí)候控制不住自己的行為:玩積木的時(shí)候要挑選自己喜歡的,站隊的時(shí)候自己要當第一,游戲時(shí)要別人聽(tīng)他的指揮,要不他就在別人游戲時(shí)橫沖直撞去搗亂，經(jīng)常有小朋友來(lái)告他的狀。有一次進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)《說(shuō)說(shuō)我的好朋友》，他站起來(lái)很得意的說(shuō)：“心元是我的好朋友，帥帥是我的好朋友，翔翔是我的好朋友……都是我的好朋友！”沒(méi)想到翔翔立即站起來(lái)反對：“不是，我不做他的好朋友�！崩碛墒遣úń�(jīng)常在喝水的時(shí)候朝翔翔和其他小朋友身上吐水。接著(zhù)又有幾個(gè)孩子也聲明自己不做波波的好朋友，有的說(shuō)他搶積木，有的說(shuō)他搶玩具，有的說(shuō)他打小朋友……讓他很尷尬。
案例分析：
1、通過(guò)案例中波波的表現可以看出，他在同伴交往中存在著(zhù)以自我為中心的現象，現在的幼兒中，這是一個(gè)比較普遍的現象。為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，很少關(guān)心他人。在自己的興趣和需
要受到影響時(shí)，他們往往情緒變化過(guò)快或過(guò)激，出現一些不友好的甚至有攻擊性的行為，如：罵人，踢人，推人，對別人吐口水，爭搶玩具等等。波波在同伴交往中不能夠正確的運用交往的手段。比如與小朋友交流時(shí)音量往往太高太急，還有喜歡在與小朋友經(jīng)常出現的一些帶有粗魯，沖撞行為的動(dòng)作中取得游戲的快樂(lè )，而引起誤會(huì )，但是他自己卻渾然不覺(jué)。表現得較獨斷、任性、無(wú)禮。有些幼兒在同伴交往中有明顯的攻擊性行為，如果不及時(shí)矯正這些行為，幼兒會(huì )逐漸形成無(wú)禮暴躁、冷酷無(wú)情等不良情緒。
2、波波在家庭中形成唯我獨尊心理。除了爺爺奶奶爸爸媽媽的寵愛(ài)之外，還有一個(gè)八十多歲的老爺爺溺愛(ài)著(zhù)他。雖然家長(cháng)特別重視對孩子的早期智力開(kāi)發(fā)，孩子入園前就會(huì )講故事、背兒歌、數數，背三字經(jīng)等，但是全家老少五口就這么一個(gè)小孩，不免對孩子的過(guò)分溺愛(ài)嬌慣，養成了孩子唯我獨尊，任性霸道的性格。而家長(cháng)對此也不是特別在意，覺(jué)得只要孩子聰明伶俐，健康活潑就好，更加縱然了波波的一些不良行為。
教育策略與措施：
現代社會(huì )越來(lái)越重視對人的健康心理和各種良好的行為習慣等非智力因素的培養，要求我們對孩子的.教育要做到體、智、德、美諸多方面和諧發(fā)展，打破只重知識、而輕能力等觀(guān)念。
幼兒期是人的一生各種非智力因素形成的關(guān)鍵期。幼兒期形成的各種行為習慣會(huì )影響她一生的發(fā)展。因此，波波這些事情雖很小，但是反映的是自私、霸道、任性、唯我獨尊的表現，而這種表現比較普存在在幼兒當中，只是個(gè)別幼兒較為突出而已�，F在一般都是獨生子女，家長(cháng)的疼愛(ài)和老人的溺愛(ài)更加加劇了孩子以自我為中心的心理因素，對此，我制定了以下措施，在對波波進(jìn)行重點(diǎn)引導的同時(shí)，也對其他幼兒產(chǎn)生良好的教育效果。
一、首先，教師要為幼兒創(chuàng )造良好的交往環(huán)境，指導幼兒學(xué)習正確的交往方法，為幼兒創(chuàng )設與他人合作、分享的機會(huì )。把交往能力的五個(gè)方面——合作、謙讓、幫助、遵守規則、分享等滲透到課堂教學(xué)、游戲活動(dòng)以及日常生活的各環(huán)節，促進(jìn)幼兒積極與同伴合作，與同伴交往。
1．通過(guò)系列教育活動(dòng)，幫助波波學(xué)習掌握與同伴交往的基本技能，文明禮貌，互相謙讓?zhuān)瑘F結合作，告訴波波只有這樣才會(huì )被大家喜歡，才真正有自己的好朋友。
�。玻M織各種形式的游戲，促進(jìn)波波與同伴之間合作，逐漸體驗到友好合作帶來(lái)的快樂(lè )，從而慢慢調整自己的各種行為，讓自己變得被大家接受，喜歡。
2、案例分析與反思：生命的故事
案例描述：冬季的告別，迎來(lái)了一個(gè)美麗新鮮的春天，孩子們在我們的帶領(lǐng)下尋找著(zhù)春天的氣息，泥土中探出一點(diǎn)點(diǎn)“小腦袋”的小草讓孩子們對自己的發(fā)現感到興奮，偶爾蝴蝶的飛過(guò)總能激起孩子們純真而又俏皮的笑臉，最近的植物角也熱鬧了很多，孩子們紛紛帶來(lái)自己喜歡的植物。
貝貝一早來(lái)到幼兒園就迫不及待的要和我分享她的新發(fā)現：“老師，我來(lái)了就去看小魚(yú)了，它們也想和我一起尋找春天”�！靶◆~(yú)”？一時(shí)間我還未反應過(guò)來(lái)，其他孩子就已經(jīng)被這個(gè)話(huà)題吸引了，在一旁嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停！琪琪說(shuō)：“那是河里不結冰了，小魚(yú)開(kāi)心就出來(lái)了”。強強說(shuō)：“不會(huì )是小魚(yú)想和我們做朋友吧，可是今天我去看他們的時(shí)候他們統統都游走了�！泵蠲钸@時(shí)插上來(lái)還抱著(zhù)我的肩膀興奮地說(shuō)：“老師，要不我明天給小魚(yú)帶好吃的吧”。。。。。。孩子們你一言我一句紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)！此時(shí)只有璐璐和航航一聲不響坐在座位上，表情凝重似乎在思考著(zhù)什么！介于他們兩個(gè)內向的性格我也沒(méi)有多加留意！
第二天一早先是璐璐
帶著(zhù)小金魚(yú)來(lái)了，我和孩子們都很開(kāi)心小金魚(yú)的到來(lái)，璐璐悄悄的告訴我：“老師，能把我的小金魚(yú)放在我的植物旁邊嗎？我想讓小金魚(yú)和我一起照顧植物”我為她的想法感到驕傲，一整天她都很開(kāi)心，只要有空就會(huì )去看小金魚(yú)。同時(shí)也很意外內向的航航和媽媽一起帶來(lái)了兩條小金魚(yú)，奇怪的是為什么要分兩個(gè)魚(yú)缸呢？我再怎么問(wèn)他，他都不回答我，也不許我把小魚(yú)放在一個(gè)魚(yú)缸里。
下午的時(shí)候傳來(lái)了孩子們的叫喊聲：“老師，璐璐的小魚(yú)死了”當時(shí)我并未特別重視，只是疏散了孩子和他們說(shuō)明情況小金魚(yú)有可能吃得太飽了，草草就把小金魚(yú)處理掉了。沒(méi)過(guò)多久又傳來(lái)孩子們的叫喊聲：“老師，璐璐哭了”，這倒是引起了我的注意，璐璐雖然內向但卻很懂事也很能干，從來(lái)不會(huì )沒(méi)緣由的亂哭！我走過(guò)去輕輕抱住她：“寶貝你怎么了？老師抱抱好嗎？”抽泣聲好久沒(méi)有停止我只能詢(xún)問(wèn)原因，“是不是哪里不舒服？”“是不是想媽媽了？”。。。。。。。她都搖頭表示不是！還是孫老師問(wèn)了一句：“是不是小金魚(yú)死了？”她哭得更加傷心了。我恍然大悟，原來(lái)小小金魚(yú)卻牽動(dòng)了孩子們的善良心靈，頓時(shí)我感到百感交錯，除了緊緊地擁抱住她給予安慰，我想我還要為孩子們做點(diǎn)更有意義的事情。我得讓他們明白生老病死是正常的，潛意識里讓他們知道生物是有有限生命的，同時(shí)我們也共同探索了為什么小金魚(yú)會(huì )死掉呢？進(jìn)而結合本班特色我們講述了繪本《生命的故事》。整個(gè)活動(dòng)中璐璐都表現出了一份強烈的探索欲望。
幼兒園教學(xué)反思的模板9
上午我在太陽(yáng)一班執教了本學(xué)期的教研課，這次活動(dòng)我們是以“蝴蝶樂(lè )”為主線(xiàn)，整個(gè)過(guò)程都以蝴蝶貫穿始終。下面來(lái)介紹一下我組織完前兩個(gè)活動(dòng)“親親熱熱：蝴蝶找朋友”“說(shuō)說(shuō)唱唱：三只蝴蝶”后的感想。
活動(dòng)的一開(kāi)始我先唱起“坐下來(lái)”歌請寶寶和家長(cháng)圍成圓圈坐下，與寶寶打完招呼后便出示“蝴蝶”，以蝴蝶找朋友的方式請寶寶逐一上前做自我介紹。但這次與以前有所不同的是，改為寶寶帶著(zhù)蝴蝶去找朋友，在這個(gè)問(wèn)候環(huán)節中，讓寶寶自己去找朋友，能夠增進(jìn)他們對同伴的了解和感情，促進(jìn)寶寶的社會(huì )性能力的發(fā)展�；顒�(dòng)后我還對家長(cháng)進(jìn)行了家庭中的延伸指導：在生活中家長(cháng)也要鼓勵寶寶自己去找朋友，以此來(lái)培養寶寶的交往能力及語(yǔ)言表達能力。
考慮到使活動(dòng)之間的環(huán)節能更自然地過(guò)渡，我加入了“蝴蝶飛呀飛，飛去找寶寶做朋友，蝴蝶飛呀飛，也飛到老師的大書(shū)上，找老師做朋友了”的過(guò)渡語(yǔ)，使寶寶與家長(cháng)的注意力很快就集中到我手中的大書(shū)上來(lái)，之后就引出故事《三只蝴蝶》。在欣賞大書(shū)封面的時(shí)候我請寶寶和家長(cháng)一起觀(guān)察：封面上有幾只蝴蝶?它們分別是什么顏色的?通過(guò)點(diǎn)數、講述顏色，寶寶們很自然地感受到數量與色彩，一帶而過(guò)地接受了數學(xué)方面的知識。雖然對故事進(jìn)行過(guò)處理，但故事內容還是有點(diǎn)長(cháng)，課前我還有點(diǎn)擔心寶寶的注意力不會(huì )持續太久，但活動(dòng)中寶寶們那專(zhuān)心與認真的`神情讓我出乎意料，我想這是與老師在講述故事時(shí)那夸張的語(yǔ)氣、豐富的表情以及色彩鮮艷的書(shū)本畫(huà)面分不開(kāi)的。于是，在此刻我便向家長(cháng)介紹了本環(huán)節的發(fā)展價(jià)值及家庭延伸：經(jīng)典、簡(jiǎn)短的小故事可以培養寶寶的傾聽(tīng)習慣，對文學(xué)活動(dòng)的喜愛(ài)，增進(jìn)寶寶的認識能力。在家中家長(cháng)也可選擇一些配有色彩鮮艷、形象可愛(ài)的插圖的圖畫(huà)書(shū)，還可用夸張的語(yǔ)氣、表情、動(dòng)作等非語(yǔ)言手段來(lái)培養寶寶對閱讀活動(dòng)的興趣。
接下來(lái)的“蝴蝶找花”游戲，重點(diǎn)是讓寶寶愿意聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )和老師、家長(cháng)、同伴一起進(jìn)行游戲，其實(shí)這其中也暗藏著(zhù)一個(gè)顏色匹配的環(huán)節。游戲前，我讓寶寶和家長(cháng)對自己的角色進(jìn)行確認：我們也變成蝴蝶一起做游戲吧，看看你是什么顏色的蝴蝶。并以他們是某蝴蝶的角色跟他們打招呼，如“紅蝴蝶你好!”。接著(zhù)，以“避雨”的情境，引導寶寶進(jìn)行顏色的匹配對應。當太陽(yáng)出來(lái)后，蝴蝶高高興興地在草地上唱歌、跳舞、做游戲。在這個(gè)游戲中我指導家長(cháng)以身示范，用優(yōu)美的動(dòng)作來(lái)吸引寶寶愿意跟著(zhù)音樂(lè )學(xué)習蝴蝶飛舞的動(dòng)作，當聽(tīng)到“打雷下雨”的聲音后趕快去找和自己相同顏色的花朵避雨，如發(fā)現寶寶找錯了家長(cháng)可以用語(yǔ)言指導寶寶進(jìn)行檢查，感知顏色的匹配對應。最后還讓相同顏色的蝴蝶抱在一起，充分體驗到與家長(cháng)、同伴共同游戲的樂(lè )趣。
幼兒園教學(xué)反思的模板10
情境描述：在日常的接觸中，我們發(fā)現很多孩子都怕黑，在家里不敢一個(gè)人睡覺(jué)。于是本周我們安排了語(yǔ)言活動(dòng)《重要電話(huà)》。故事講的就是小女孩莎莎為了完成媽媽交代的接重要電話(huà)的任務(wù)，而克服恐懼心理，獨自在家。
活動(dòng)目標：
1、能理解莎莎從膽小到勇敢的成長(cháng)過(guò)程。
2、能體驗莎莎的心里變化，學(xué)做一些力所能及的事情。
評價(jià)分析：
故事講完，很多孩子都發(fā)表起了意見(jiàn)。錚錚說(shuō)："戚老師，我在家里膽子很大的，我都是一個(gè)人睡在房間的。"一一也說(shuō)："戚老師，我膽子也很大的。爸爸媽媽晚上很遲的，我都是一個(gè)人先睡的。"當然也有膽子很小的孩子，如樂(lè )樂(lè )，她即使在白天也不敢一個(gè)人待在家里。但樂(lè )樂(lè )語(yǔ)言發(fā)展能力很強，表演欲望也很高，因此我根據故事內容進(jìn)行了情境表演，請樂(lè )樂(lè )來(lái)當莎莎。樂(lè )樂(lè )表演得可好了，表演完后還對我說(shuō)："戚老師，我以后就不怕黑了，我們要負責任。"通過(guò)學(xué)習故事《重要電話(huà)》，使孩子們理解了小主人公獨自在家的勇敢行為，初步學(xué)習了一些心理自我調試和控制的方法。
所思所悟：
這個(gè)故事的內容非常吸引小朋友。莎莎一個(gè)人在家的時(shí)候發(fā)生了許多事情，故事一邊發(fā)生，孩子們的'思維一邊跟著(zhù)故事走。他們對故事的發(fā)展非常感興趣和關(guān)心�；卮饐�(wèn)題的時(shí)候也回答的很認真。我提出一個(gè)問(wèn)題總是會(huì )有很多小朋友舉手，而且回答時(shí)所運用的語(yǔ)言也很到位�？磥�(lái)大家在聽(tīng)故事的時(shí)候是很仔細的。經(jīng)過(guò)我的觀(guān)察，我發(fā)現我們班的小朋友有一個(gè)很好的學(xué)習習慣，那就是認真傾聽(tīng)。所以以后我可以在這方面更加加強一下，培養孩子從小養成一個(gè)良好的學(xué)習習慣。
另外，傳統的故事教學(xué)大多欣賞在前，分析在后，比較容易限制幼兒思維。此故事一波三折，扣人心弦，因此，我采取了"故事分析前置法"和"關(guān)鍵處中斷法"，通過(guò)圖片，引導幼兒在猜測中不斷推理故事情節的發(fā)展，深刻感受故事中主人公的心理活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中的主體作用得到了很好的發(fā)揮。
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不難發(fā)現，現有的探討一般將常規教育看成是班級管理及教育的手段，較多關(guān)注其下面的用心好處。但在幼兒園中什么樣的常規才算合理，什么樣的常規真正有利于幼兒的發(fā)展，卻值得幼兒教師深思。
要去過(guò)幼兒園的人必須會(huì )看到許多老師在組織活動(dòng)時(shí)整班幼兒整齊劃一的小手放在小腿上坐好；體育游戲開(kāi)始之前孩子們總是規規矩矩的站好聽(tīng)老師講解游戲玩法。老師總是夸獎------小朋友，在活動(dòng)中聽(tīng)指揮、不亂跑；也經(jīng)常會(huì )批評------小朋友老是又跑又跳一點(diǎn)也不安寧。其實(shí)正常的孩子都是活潑好動(dòng)的。這是他們身心健康發(fā)展的需要。從生理上講，孩子需要跑跑跳跳、喊喊叫叫，不能像大人一樣安安靜靜地坐著(zhù)。如果我們“強迫”他們規規矩矩，不跑不跳，他們的動(dòng)作就得不到相應的發(fā)展，他們的性格也容易變得憂(yōu)郁、孤僻、缺乏和別人合作的精神和潛力。同時(shí)孩子也是在活動(dòng)中透過(guò)和周?chē)挛锏慕佑|來(lái)認識世界，如果我們總要求孩子老老實(shí)實(shí)地坐著(zhù)，他們怎能去真正接觸豐富多彩的客觀(guān)世界，從而去認識周?chē)挛锬�？同時(shí)孩子正處于生長(cháng)發(fā)育時(shí)期，其身心健康的發(fā)展是需要一個(gè)用心向上的環(huán)境，而有的教師在日常生活中如發(fā)現幼兒有違反常規的行為便大聲喝斥，或當著(zhù)全體幼兒批評、訓斥，使幼兒心理受到極大創(chuàng )傷，久而久之極易使幼兒構成自卑、怯懦的性格，這對幼兒的身心發(fā)展是極為不利的`。另外許多老師將常規視為幼兒園教育有效的條件，即認為常規是教育的前提，似乎沒(méi)有了這個(gè)前提，教育效果就不能保證。于是她們將超多的時(shí)間和精力投放在幼兒的常規培養上，使教師的工作重心開(kāi)始傾斜。
一個(gè)幼兒違反了常規，教師就在全班幼兒面前花較長(cháng)的時(shí)間來(lái)糾正，使別的孩子也不能進(jìn)行活動(dòng)；在進(jìn)行活動(dòng)區活動(dòng)中，玩具沒(méi)收拾好，教師也要應對全體兒童花超多的時(shí)間指錯，并強調常規，最后使幼兒真正活動(dòng)的時(shí)間所剩無(wú)幾�；顒�(dòng)中常規的確有它存在的必要，但幼兒真正的紀律性與自制力來(lái)自他（她）對活動(dòng)的投入而非外部的約束，一味強調常規與紀律，把它當作教育活動(dòng)的前提條件，無(wú)異于本末倒置。值得指出的是在幼兒的常規教育中，孩子們往往得到的是“指示”，如小朋友吃飯不能說(shuō)話(huà)，上課要坐好，平時(shí)要聽(tīng)指揮等……孩子們總是在“我說(shuō)你做”中建立起各項常規，老師的話(huà)成了孩子們心中的“圣旨”。孩子們也總是說(shuō)“如果這樣老師會(huì )批評的�！彪y道我們想象中孩子遵守常規的理由就就應是老師會(huì )批評嗎？如果孩子們沒(méi)有老師的批評就能夠做任意的一件事嗎？這顯然是不對的。孩子雖小，但與成人一樣同樣有自尊心。如果老師只一味地用自己是“老師”這一主角的優(yōu)越感去壓倒、管住孩子，從而使孩子構成一切聽(tīng)從他人的習慣，而沒(méi)有主見(jiàn)與缺乏創(chuàng )新意識，這顯然與新時(shí)代所需的人才素質(zhì)是極不相稱(chēng)的。
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