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幼兒園《掌聲》教學(xué)反思
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候;要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化;怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
那么如何在教學(xué)中體現語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統一，凸現語(yǔ)文本體，凸顯語(yǔ)文課程審美特點(diǎn)，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢?我反思教學(xué)過(guò)程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)做得比較成功：
一、對教材進(jìn)行了深入分析，做了精妙的設計。
教學(xué)片段一：釋詞讀句，巧妙導入。
1、出示句子：“因為她得過(guò)小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見(jiàn)她走路的姿勢。”讀完以后問(wèn)：你了解小兒麻痹癥嗎?
2、老師介紹小兒麻痹癥：小兒麻痹癥又叫脊髓灰質(zhì)炎。這種病多發(fā)生在嬰幼兒身上，得了這種病，往往會(huì )留下終身殘疾，腿腳萎縮，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一個(gè)孩子。
[ 解釋“小兒麻痹癥”既掃除了生字障礙，又讓學(xué)生了解了英子一生痛苦的根源及現狀，為順利進(jìn)入新授，深入了解英子打好了基石。]
教學(xué)片段二：先抓首尾，再探中間。
1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個(gè)怎樣的小姑娘?你在哪里找到的答案，能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎?(學(xué)生：寂寞、不自信、孤單)
2、剛才同學(xué)們說(shuō)英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)，它概括了英子的這些表現，哪個(gè)詞?大家找一找!(學(xué)生：憂(yōu)郁)
3、她就這樣一直憂(yōu)郁下去了嗎?沒(méi)有?你從哪里知道她沒(méi)有一直憂(yōu)郁下去?(生：她不再像以前那么憂(yōu)郁……)
4、英子是那樣自卑、憂(yōu)郁，后來(lái)卻變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢?課文的2、3自然段就寫(xiě)出了英子的變化過(guò)程。今天我們變一種方式來(lái)學(xué)習這兩段課文。
[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導學(xué)生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學(xué)生好奇心，是什么力量如此神奇?]
教學(xué)片段三：以演代講，以演促情。
1、默讀第二、三自然段，拿起筆在自己認為要重點(diǎn)表演好的詞句下面做一下標記。師問(wèn)：誰(shuí)自告奮勇來(lái)演這個(gè)英子呢?
2、試演兩次掌聲部分，其余同學(xué)結合課文中的詞句評議表演。
3、臺下還有很多優(yōu)秀的演員想上臺來(lái)，但主角卻只需要一個(gè)，怎么辦呢?讓我們換一種方法來(lái)當演員，用我們高低起伏、或溫柔或有力的聲音來(lái)表演憂(yōu)郁的英子和熱情的同學(xué)們。
[這是我的一點(diǎn)嘗試。平時(shí)的教學(xué)都是通過(guò)朗讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中，這里通過(guò)表演的方法讓學(xué)生感悟人物的情感、內心，自演自悟后再進(jìn)行有感情地朗讀。]
教學(xué)片段四：抽絲出繭，對比理解。
1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫(xiě)到了大家的幾次掌聲?(兩次)
2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同?(第一次是支持、鼓勵;第二次是稱(chēng)贊、表?yè)P)(板書(shū)：支持、鼓勵、稱(chēng)贊、表?yè)P)
3、帶著(zhù)不同的感情來(lái)讀兩次掌聲。
4、對比兩個(gè)“一搖一晃”。
師點(diǎn)擊出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問(wèn)：大家看，這兩句話(huà)中都有“一搖一晃”這個(gè)詞語(yǔ)。同一個(gè)詞語(yǔ)，同一個(gè)姿勢，英子的心情有什么不同嗎?(生答：第一次的心情是緊張、害怕;第二次的心情是高興、愉快)
[如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )英子的內心變化，從而體現掌聲對英子深遠的影響，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì )對比。英子上臺前后的心理變化要讓學(xué)生對比;英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學(xué)生對比;幾年后的英子和當初的英子也要進(jìn)行對比。對比是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。]
二、挖掘教材空白點(diǎn)，學(xué)會(huì )通過(guò)人物的外在表現揣摩人物心理，激發(fā)思維。
教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。
師：英子, 當我叫到你時(shí)，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來(lái)，眼圈還紅紅的, 你在猶豫什么?
生：如果上去的話(huà)，同學(xué)們會(huì )笑話(huà)我的;如果不上去的話(huà)，老師會(huì )批評我。
教學(xué)片段二：“掌聲”處填白
師：同學(xué)們, 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說(shuō)什么吧?
生：英子，你不用害怕，你一定會(huì )講好。
生：英子，你不要自卑，我們會(huì )支持你。
生：英子，你不要難過(guò)，我們不會(huì )笑話(huà)你。
師：同學(xué)們，我又一次聽(tīng)到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么?
生：英子，你講的故事太好了，太感動(dòng)人了，以后歡迎你再為我們講故事。
生：英子，你的普通話(huà)說(shuō)得真好!
生：英子，你的聲音真好聽(tīng)。
教學(xué)片段三：“感動(dòng)”處填白
師：英子, 聽(tīng)了同學(xué)們這熱烈的掌聲, 你為什么流淚了呢?
英子：因為我沒(méi)想到，同學(xué)們不但沒(méi)有笑話(huà)我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動(dòng)。我一定要講好。
師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么?
生：感謝大家對我的表?yè)P，我還要繼續努力;謝謝大家的稱(chēng)贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂(lè )地學(xué)習、游戲。
三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛(ài)化做支持、鼓勵、表?yè)P、贊許。
在這篇課文中，英子因為同學(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說(shuō)掌聲是一種愛(ài)的表現，在我的教學(xué)過(guò)程中，掌聲遠遠不是一個(gè)愛(ài)字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表?yè)P、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績(jì)不太好，信心不太足的人。
上完這節課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛(ài)的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個(gè)性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過(guò)反反復復地朗讀，一次次地穿越語(yǔ)言文字，還文本以形象，還文本以畫(huà)面，還文本以情感，變他語(yǔ)為己語(yǔ)，化文境為心境。
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