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大學(xué)生職業(yè)指導須亮“長(cháng)明燈”
在一次職校學(xué)生可持續發(fā)展能力開(kāi)發(fā)的課題研討會(huì )上，某高職院校大三學(xué)生金彬圣用“燈塔理論”贏(yíng)得在場(chǎng)人的掌聲。他把職校學(xué)生比作大海中航行的小船，“我們需要一個(gè)‘燈塔’指引方向，在大海中就不會(huì )迷航。但是，一年級有職業(yè)指導課，到了二三年級，沒(méi)課了，‘燈塔’沒(méi)了，于是很多同學(xué)只好帶著(zhù)迷惘到企業(yè)頂崗實(shí)習。”（《中國青年報》4月23日報道）
金彬圣反映的情況，無(wú)疑具有很強的典型性�，F實(shí)生活中，因為缺乏職業(yè)指導而在求職中走錯路、在應聘中入錯門(mén)，在工作過(guò)程中盲目跳槽、頻繁換崗、“這山望著(zhù)那山高”，在職業(yè)成長(cháng)過(guò)程中跌跟斗等現象屢見(jiàn)不鮮。它從現實(shí)需求的層面呼吁學(xué)校應當加強對學(xué)生的職業(yè)指導，幫助學(xué)生規劃好自己的職業(yè)生涯，設計好自己的人生。
然而，現實(shí)的情況是，很大一部分同學(xué)對學(xué)校的職業(yè)指導工作并不滿(mǎn)意。比較普遍的抱怨是：內容不實(shí)用、時(shí)間不能保證、形式過(guò)于呆板。其中，時(shí)有時(shí)無(wú)、“燈塔”忽明忽暗是抱怨的焦點(diǎn)，讓學(xué)生們有吃不飽、不過(guò)癮、不夠用的感覺(jué)。
當然，很多學(xué)校對學(xué)生的職業(yè)指導工作也存在認知上的誤差，錯誤地認為重視職業(yè)指導工作就是開(kāi)設《職業(yè)指導》課，或者推薦學(xué)生閱讀職業(yè)指導、職場(chǎng)謀略一類(lèi)的書(shū)刊�；谶@一認識，絕大部分學(xué)校在新生入學(xué)第一年（或第一學(xué)期）都開(kāi)設了職業(yè)指導課，比較全面地對學(xué)生進(jìn)行全方位的職業(yè)指導。因為此課程比高中課程新鮮，確實(shí)可以起到引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)雄心、立壯志、定目標的作用。但是，由于師資的專(zhuān)業(yè)性無(wú)法保障、教學(xué)的時(shí)間不夠充裕、教學(xué)內容過(guò)于超前（如對一年級學(xué)生講應聘技巧、創(chuàng )業(yè)規劃、如何創(chuàng )辦公司等），結果導致很多學(xué)生課上了、試考了、關(guān)過(guò)了，但卻并不能如愿獲益，甚至那些在考試中獲得“優(yōu)秀”的學(xué)生，也未必真有較大的收獲。
如何扭轉這一局面，讓學(xué)生真正地能夠受到較好的、有效的職業(yè)指導？關(guān)鍵在于學(xué)校要為職業(yè)指導點(diǎn)好“長(cháng)明燈”，而不是簡(jiǎn)單地設一座忽明忽暗的“燈塔”。
首先是要增強職業(yè)指導的計劃性。主要解決職業(yè)指導的時(shí)間分段問(wèn)題。事實(shí)證明，以開(kāi)課代替職業(yè)指導，是一種簡(jiǎn)單的應付行為，定然難有成效。學(xué)校應當依據教育認知規律和學(xué)生成長(cháng)規律，以及職場(chǎng)需求實(shí)際，科學(xué)規劃職業(yè)指導的分段實(shí)施，以保證學(xué)生從跨入校門(mén)到畢業(yè)走上社會(huì )，從在校學(xué)習到頂崗實(shí)習、求職應聘，都能接受到相應的職業(yè)指導。
其次是要保證職業(yè)指導的系統性。著(zhù)重解決職業(yè)指導內容的完整性問(wèn)題。當前，人們對職業(yè)指導有一個(gè)比較普遍的誤解，認為職業(yè)指導就是應聘輔導，就是教學(xué)生如何制作簡(jiǎn)歷、如何在面試中“搞定”考官、如何在群雄逐鹿中出奇制勝。這種基于簡(jiǎn)單目標達成的“速成式”秘訣傳授，遠非職業(yè)指導的真諦，它或許能讓學(xué)生短期受益，但對學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展卻并無(wú)太大功效。所以，高職學(xué)校必須高度重視職業(yè)指導的完整性，以讓學(xué)生在職業(yè)意識的強化、職業(yè)理想的樹(shù)立、職業(yè)道德的培養、職業(yè)素養的習練、職業(yè)信息的捕捉、職業(yè)行為的規范等方面都能受到系統的教育。
再次是要保證職業(yè)指導的針對性。主要解決由什么人來(lái)指導和如何指導的問(wèn)題。由于多種主客觀(guān)原因，眼下絕大多數學(xué)校都沒(méi)有專(zhuān)職的、科班出身的職業(yè)指導教師，這是學(xué)校進(jìn)行有效職業(yè)指導的瓶頸。不難想象，教師都是中途轉行或趕鴨子上架，照本宣科和被動(dòng)應付也就在所難免。所以，職業(yè)院校必須重視多元化職業(yè)指導師資隊伍的建設工作，充分調動(dòng)行業(yè)、企業(yè)、政府的相關(guān)人員參與職業(yè)指導的積極性，切實(shí)提高職業(yè)指導的針對性。
綜上所述，職業(yè)院校的職業(yè)指導工作如果真正能夠解決好什么時(shí)間做什么，以及由誰(shuí)來(lái)做、如何做等問(wèn)題，必能收到事半功倍的效果，無(wú)異于為學(xué)生馳騁職場(chǎng)點(diǎn)起“長(cháng)明燈”。王壽斌
（作者系蘇州工業(yè)園區職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教研究所副所長(cháng)）
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