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數學(xué)組校本培訓總結

時(shí)間:2020-11-09 13:26:01 培訓總結 我要投稿

數學(xué)組校本培訓總結

  培訓是一個(gè)自我成長(cháng)的事情,下面yjbys小編整理了數學(xué)組校本培訓總結,歡迎閱讀!

數學(xué)組校本培訓總結

  數學(xué)組校本培訓總結一

  本學(xué)年,學(xué)校從教師規劃、班主任工作、新課程理念以及教育科研能力培養等諸多方面對全校教師進(jìn)行了培訓,尤其是專(zhuān)家引領(lǐng)培訓使我感觸頗深。11月5日,學(xué)校請來(lái)了大師——吳正憲老師,有幸和吳老師同臺上課。初次見(jiàn)面,吳老師說(shuō):“只聞其聲,不見(jiàn)其人”,繼而一個(gè)擁抱,讓我激動(dòng)不已,使我感覺(jué)到大師離我并不遠,她一點(diǎn)架子也沒(méi)有,是那么的可親可敬!一下子就縮短了我跟吳老師心的距離。在與大師零距離地接觸中,她對我課的評價(jià),給了我莫大的鼓勵,她的熱情點(diǎn)燃了我心中那份上進(jìn)的火苗;她那精湛的教學(xué)藝術(shù),獨特的人格魅力影響了我、刺激了我;她那真誠的目光鼓勵了我,不知為何,我興奮著(zhù)!突然,我告訴自己,我要試著(zhù)去飛翔,即便是一只“小鴨”,哪怕將來(lái)飛不高,飛不遠,但是也要試著(zhù)去飛翔,總不能低頭只顧身邊的小蟲(chóng),將來(lái)變成一只肥肥的“大鴨”而步態(tài)蹣跚!吳老師對我說(shuō)的每一句話(huà)都烙印在我的心中,“努力啊小林,你很有潛力!記住做人,做教師,做學(xué)問(wèn)!我喜歡你!”吳老師對我的鼓勵成了我上進(jìn)的動(dòng)力,鞭策著(zhù)我!細細品味著(zhù)吳老師說(shuō)的“做人,做教師,做學(xué)問(wèn)!”我——回味無(wú)窮……通過(guò)一年的學(xué)習和培訓,取得了一些成績(jì):負責的課題市級一項結題,一項被立為市級重點(diǎn)課題;在全省第十二屆教師自制多媒體教育軟件評比活動(dòng)中——數學(xué)星空(博客)獲小學(xué)組學(xué)科主題社區三等獎;在名師有約——吳正憲老師智慧課堂與教育思想展示活動(dòng)中上了一節公開(kāi)課——《稍復雜的方程》;為全鎮四下數學(xué)老師作教材專(zhuān)題輔導講座;論文《在“導•探•用•思”中建構有效的計算課堂》獲省級三等獎。點(diǎn)滴成績(jì)只能屬于過(guò)去,在今天,社會(huì )的發(fā)展,要求不斷地更新知識,教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也是沒(méi)有止境的,“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”——對于我們教師來(lái)說(shuō),必須具備終身學(xué)習的能力,堅持終身學(xué)習,只有這樣才能趕上信息社會(huì )的步伐。

  數學(xué)組校本培訓總結二

  通過(guò)學(xué)校組織的新課程培訓,讓我受宜非淺,感觸很深;其中在新課程培訓使我感觸最深的是課后反思,二次備課。

  現就課后反思,二次備課心得總結傳統的備課,強調教師作用,忽視學(xué)生能力的培養;強調教學(xué)的預設性,忽視教學(xué)的生成性;強調知識傳授,忽視激發(fā)情感;強調解題技巧,忽視生活運用;強調學(xué)科本位,忽視課程整合。許多教師只重視課前的備課,而不善于課后的反思,這已成為我們不得不面對的教學(xué)問(wèn)題。課前備課、書(shū)寫(xiě)教案固然重要,但課后教學(xué)反思,進(jìn)行二次備課,更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。眾所周知,每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì )有一些難以預料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲,對原有的教學(xué)設計提出挑戰。

  我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生,他們有敏銳的思維、豐富的.想象,有一定的觀(guān)察力、思考力,他們正在不斷更新知識。而且,我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗也總是在不斷地變化,這些都是教師在備課時(shí)很難準確預料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智,使教學(xué)收到意想不到的功效的先例,但的隨機應變卻留下了敗筆。不論教師有無(wú)經(jīng)驗,處理起這類(lèi)問(wèn)題都會(huì )很棘手,在上課時(shí)難免總會(huì )留下諸多遺憾。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái),讓教師及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應學(xué)生的實(shí)際情況,諸如教學(xué)內容的補充是否合理,教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是否突出,教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統一,教學(xué)目標是否完成,學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、參與性、積極性是否有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、意識、能力。

  總之是對自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析,通過(guò)反思、體會(huì )和感悟,就可以對本節課做出正確的評價(jià),可以找到反饋的信息,思考下一節課的教學(xué)設計,使下一步教學(xué)設計更科學(xué)、更合理,從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標的實(shí)現。同時(shí),還可以把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過(guò)程結合起來(lái),不但能夠融合成更加完美的方案,縮小學(xué)生在課堂上實(shí)際獲取知識間的差距,在這樣多次往復的反思后的課堂中,使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍,而且使教師在以后的教學(xué)過(guò)程中避免類(lèi)似問(wèn)題的再次出現,從而幫助自己總結教訓和積累經(jīng)驗,在不斷的反思中揚長(cháng)避短,形成一套能準確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

  總之,如果一個(gè)青年教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考,那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗,也許只是多年教學(xué)工作過(guò)程的重復,他永遠只能停留在一個(gè)“經(jīng)驗型教師”的水準上,而無(wú)法成為對傳統超越的“反思型教師”。沒(méi)有教學(xué)的反思也就不可能使當前的新課改工作走出一片新天地。

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