送教下鄉培訓總結

　　所謂送教下鄉,就是把城市職業(yè)院校涉農專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源送到農村,把學(xué)校辦到農民的家門(mén)口,把實(shí)踐課放在田間地頭、飼養場(chǎng),讓想上學(xué)的農民有學(xué)上。如下為送教下鄉培訓總結，僅供參考！

　　本次學(xué)習有四位名師為我們講了兩天的課程，收獲很多，總之，就是利用多種方法以人為本，使學(xué)生在快樂(lè )的氣氛中學(xué)到更多的知識。

　　xxx老師給人清新、活潑、多才多藝的感覺(jué)，他分別用了四個(gè)英語(yǔ)中的疑問(wèn)詞why who when what how講解了為什么要學(xué)習英語(yǔ)歌曲，誰(shuí)學(xué)英語(yǔ)歌曲，為什么學(xué)習英語(yǔ)歌曲，怎么學(xué)習英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)歌曲的作用是什么。為我們指明了學(xué)習方向，介紹了一些英語(yǔ)歌曲以便教學(xué)使用，教給我們歌曲創(chuàng )編方法方便教學(xué)。馬老師的課一直是在歡快的氣氛中度過(guò)的。我在本學(xué)期計劃教會(huì )每個(gè)班級學(xué)生至四少首英文歌曲。

　　xxx老師講課沉穩，講解的內容較多，鼓勵學(xué)生的80句話(huà)，課堂教學(xué)組織語(yǔ)言，課堂日常用語(yǔ)，開(kāi)展訓練內容常用語(yǔ)，詞匯教學(xué)基本用語(yǔ)，聽(tīng)力教學(xué)常用語(yǔ)，口語(yǔ)教學(xué)常用語(yǔ)，閱讀教學(xué)常用語(yǔ)，寫(xiě)話(huà)教學(xué)常用語(yǔ)，其它相關(guān)教學(xué)用語(yǔ)，上課的步驟，并且給我們留下郵箱地址作為交流平臺，為學(xué)習提供了方便。

　　xxx老師講課風(fēng)趣幽默，用了一個(gè)蝴蝶效應很形象的說(shuō)出了教學(xué)對學(xué)生的影響。用教師的苦對比學(xué)生的學(xué)習效果，使我們反思，不能只是怨天尤人，要面對現實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，把學(xué)習的舞臺還給學(xué)生。馬老師講的內容不是很多卻是發(fā)人深省。

　　通過(guò)四位名師的課學(xué)到了很多東西，我個(gè)人認為這次學(xué)聽(tīng)的課如果有書(shū)面材料就更好了。此次學(xué)習不但是增長(cháng)了理論知識，也欣賞到了教育的魅力。教育的確是一門(mén)藝術(shù)。無(wú)論我們面對的是誰(shuí)，講的一定要吸引聽(tīng)者興趣，讓聽(tīng)者樂(lè )于傾聽(tīng)，聽(tīng)的有樂(lè )趣，學(xué)有收獲樂(lè )于收獲。我想對于我們年青教師的教學(xué)之路還很長(cháng)有很多東西要去學(xué)習。我一定會(huì )努力加油的。

　　20XX年12月22日至24日，我有幸的在新密市市直三小參加了國培計劃送教下鄉小學(xué)數學(xué)培訓。本次培訓，讓我對教育教學(xué)有了更多新的認識，也為我今后的教育教學(xué)工作指引方向。經(jīng)過(guò)這次的培訓，我感觸很多，下面是我的一些感受：

　　雖然早就聽(tīng)說(shuō)“同課異構”，但真正參與其中，這是第一次。22日，來(lái)自新鄉新飛大道小學(xué)和新密市的兩位優(yōu)秀老師以不同的教學(xué)風(fēng)格為我們展示了《線(xiàn)段、直線(xiàn)、射線(xiàn)和角》，讓我感受最深的是陶老師對學(xué)生的親和力，這也是我在平時(shí)的課堂教學(xué)中最欠缺的。陶老師還很善于利用學(xué)生身邊熟悉的素材，用激光燈引導學(xué)生發(fā)現射線(xiàn)的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解什么是射線(xiàn)，相信同學(xué)們通過(guò)這一節的學(xué)習，對射線(xiàn)的內容一定會(huì )記憶猶新。

　　23日，王秀玲老師和李鳳玲老師分別展示了《百分比的認識》這節課。王老師展示的是一節新知講授課，結合生活的實(shí)例認識百分比，由淺入深，層層遞進(jìn)。而李老師則利用學(xué)生已有的百分比知識經(jīng)驗，邊復習，邊在復習中發(fā)現新知，從而對百分比有更進(jìn)一步的了解。兩節不一樣的課，讓我學(xué)到了：在今后的教學(xué)中，要充分把握學(xué)情，然后根據學(xué)情設計教學(xué)內容的深度，使每一節課堂都成為高效課堂。

　　新鄉市楊崗小學(xué)的暢東燕老師在《空間觀(guān)念培養漫談》報告中，結合了大量?jì)?yōu)秀的課例，讓我們對“空間觀(guān)念”有了全新的感知。從她身上，我看到了一個(gè)優(yōu)秀的數學(xué)老師身上那種發(fā)自心靈深處的數學(xué)思想。從她分享的課例中，我感覺(jué)自己在教學(xué)中的教學(xué)手段很單一，每次遇到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)無(wú)法突破時(shí)就無(wú)從下手，現在明白了還是欠缺多樣的教學(xué)手段，還需要多學(xué)習優(yōu)秀老師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗。

　　讓我感悟最深的是24日上午，由鄭州市港區教研室的馬明坤老師對數學(xué)課標的深度解讀。在報告中，馬老師同樣給我們分享了很多來(lái)自一線(xiàn)優(yōu)秀老師的精彩課例，讓我深深覺(jué)得：我們在平時(shí)的教研中，對新課標的學(xué)習是多么的膚淺，經(jīng)常是遇到較難把握的疑難點(diǎn)了，才去翻一翻課程標準，看看要教到哪種程度。往往片面地認識了課標，就草草結束了新課的講解，這也直接導致了課堂達不到高效，隨后只有通過(guò)反復讓學(xué)生練習以期達到預期效果。往往把自己弄得很疲憊，還不知道反思問(wèn)題的根本。特別是馬老師在如何培養學(xué)生計算能力方面給了多種多樣指導性意見(jiàn)，讓我對估算教學(xué)有了更進(jìn)一步的了解。在平時(shí)教估算時(shí)，我們經(jīng)常遇到這樣或那樣的問(wèn)題，也在教研是提出并分析過(guò)，但每次都沒(méi)有確定的結論，自己都是憑著(zhù)已有的經(jīng)驗和感覺(jué)進(jìn)行估算教學(xué)，心里總是沒(méi)有底�，F在才明白了根本原因：對新課村學(xué)習的不透徹。今后我還要經(jīng)常讀、經(jīng)常細讀、經(jīng)常研讀新課標，讓自己的課堂真正成為高效的課堂。

　　總之，我感覺(jué)本次送教活動(dòng)是最接地氣的，比以往任何一次的培訓效果都是好，對我們基層一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)真的是一個(gè)難得又難忘的經(jīng)歷。在今后的教學(xué)中，我還要更加積極努力的學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理論，逐步提高和完善自己的課堂教學(xué)。

　　雖然參加工作，登上講臺已經(jīng)是一年有余了，但迷惑、遺憾的困擾一直常常伴隨著(zhù)我，特別是在這個(gè)課改的大背景之下，常常會(huì )因為找不到有效地教學(xué)方法苦惱不安至極。經(jīng)驗積累必然需要時(shí)間積淀，自己摸索又碰壁無(wú)數，收效甚微。我深深惶恐：教學(xué)容不得半點(diǎn)“湊活”的心態(tài)。而這幾天的“國培送教下鄉”真的如一場(chǎng)甘霖，滋潤著(zhù)我干涸的思想。盛魯杰教授深入淺出的剖析語(yǔ)文教學(xué)的核心與方法，李麗娟專(zhuān)家睿智精彩的講座，他們既結合實(shí)際教學(xué)又巧妙的上升到理論的高度，讓我的思維豁然開(kāi)朗。他們不約而同的提出新課改下教學(xué)應聯(lián)系實(shí)際生活，教學(xué)設計問(wèn)題化、對話(huà)的課堂、個(gè)性化的閱讀。僅僅這幾點(diǎn)，已經(jīng)讓我醍醐灌頂。由此反思自己的教學(xué)，收益頗多。

　　一、優(yōu)先人文解讀，意義走在知識前面。

　　“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。突出語(yǔ)文學(xué)科的特色，還語(yǔ)文學(xué)科以語(yǔ)文味。

　　時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師就認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上特別重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。而有的教師卻誤入另一個(gè)極端，對語(yǔ)文中人文的東西只是蜻蜓點(diǎn)水一般照著(zhù)參考書(shū)歸納，或者沒(méi)有深入挖掘，或者脫離于人文之外的說(shuō)教，語(yǔ)文課上成了政治課。

　　因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。

　　二、強調自主性，但不能放任自流

　　新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。

　　“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)了短暫的困惑之后馬上就接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導虛設情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務(wù)，達到什么目標。

　　教師引導孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會(huì )給學(xué)生什么樣的影響?”長(cháng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著(zhù)說(shuō)”，“不負責任地說(shuō)”，致使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。

　　因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導”有機結合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。

　　三、語(yǔ)文課堂要“動(dòng)靜結合”。

　　提倡學(xué)生的合作學(xué)習不能忽視學(xué)生的獨立思考。合作學(xué)習作為一種新型的學(xué)習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。

　　實(shí)施合作學(xué)習是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習和獨立思考為前提。

　　而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習，追求所謂小組學(xué)習的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機會(huì )。有的把合作討論當作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結果就匆匆收場(chǎng)，完成一次合作。在合作學(xué)習中，還經(jīng)�？吹饺缦聢�(chǎng)面：

　　1、小組中有一個(gè)成員在權威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報時(shí)當然也是小權威的“高見(jiàn)”。

　　2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

　　3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。

　　以上種種的合作學(xué)習，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習的含義，未處理好合作學(xué)習與獨立思考的關(guān)系。

　　語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。

　　切實(shí)實(shí)現有效、高效的課堂僅憑幾天的培訓是難以達到的，但卻為我的教學(xué)指明了方向，今后的教學(xué)會(huì )以此為原則悉心探索。

　　11月7日、8日，我參加了“20xx年國培計劃——山西省農村骨干教師信息化環(huán)境下課堂教學(xué)能力提升遠程培訓項目送培下鄉”活動(dòng)，我作為農村基礎教育的一名普通教師，能參加這次培訓學(xué)習，受益匪淺：

　　一、聆聽(tīng)專(zhuān)家講課，在收獲中提高。

　　聽(tīng)了專(zhuān)家的報告，更是被專(zhuān)家們獨到的教育理論所吸引�！皶�(shū)到用時(shí)方恨少”聆聽(tīng)了以后，自己的思想真可謂是豁然開(kāi)朗，許多困擾了自己很長(cháng)一段時(shí)間的教育教學(xué)問(wèn)題也得到了迎刃而解。他們所講的東西對我來(lái)講，我的感觸非常大，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”，在以后的工作實(shí)踐中，我要更加重視人文思想的滲透，使自己所從事的工作更加完美。

　　二、參與教學(xué)研討，在感悟中進(jìn)步。

　　本次的培訓，用這樣的一句詩(shī)來(lái)描述再恰當不過(guò)了，那就是“天光云影共緋徊，”有的說(shuō)學(xué)生課堂學(xué)習不能只流于形式，要注意效果。有的說(shuō)對于出現這種現象，教師首先要對學(xué)生充分肯定，然后再慢慢引導學(xué)生，這樣不會(huì )傷學(xué)生的自尊心，也體現了人文關(guān)懷。也有的指出這種現象是時(shí)常發(fā)生的，教師要善于引導學(xué)生展開(kāi)合理的想象，發(fā)揮小組合作的學(xué)習功能，提高課堂的教學(xué)效率。大家各抒己見(jiàn)，這樣的互動(dòng)使我所得到的感悟是深刻的，因此，所帶來(lái)的進(jìn)步是任何催化劑都無(wú)法做到的。所以我要說(shuō)，沒(méi)有互動(dòng)，就不可能產(chǎn)生智慧的火花，更不能拓寬我的視野，更不可能提高我的專(zhuān)業(yè)技能。因為交流我充實(shí)了自己;因為互動(dòng)，我獲得了進(jìn)步。相信通過(guò)學(xué)習，我將把自己的感悟應用于實(shí)踐，到那時(shí)，自己的工作將是更加得心應手了。

　　三、在反思中提升。

　　加強學(xué)習，促進(jìn)個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)學(xué)習和反思，我認識到未來(lái)教育需要科研型的教師，而不再是“教書(shū)匠”。教師要想從“教書(shū)匠”轉為科研型教師，首先要樹(shù)立終身學(xué)習的觀(guān)念，給自己不斷的充電，消除職業(yè)的倦怠。由于我們從事的教育事業(yè)，面對的是一群對知識充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責任和義務(wù)。大家都知道要想給學(xué)生一碗水你必須有一桶水。同時(shí)教師是要成為研究者，還要不斷地學(xué)習，不斷地總結，不斷地反思，及時(shí)將自己的經(jīng)驗寫(xiě)成論文。既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究，即不是在課本上進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的探究。

　　總之，這次培訓是一次對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)極有意義的培訓，帶給我最深的體會(huì )就是教學(xué)不僅是一門(mén)復雜的學(xué)問(wèn)，同時(shí)又是一門(mén)高超的藝術(shù)，需要我們不斷去研究，不斷地去反思，不斷地去提高。惟其如此，我們才會(huì )在教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路上走得更快，走得更好!

　　金秋的十一月，秋高氣爽，心曠神怡，名師送教下鄉，歡欣鼓舞，頗有收獲。

　　自11月13日到28日，由東寶區教育局教師管理科匯同區教研室組織了東寶區14位名師分五批送教下鄉到五個(gè)鄉鎮的五所學(xué)校（石橋驛中心小學(xué)、仙居中心小學(xué)、子陵中學(xué)、馬河中學(xué)、漳河中學(xué)），受到了所到鄉鎮、學(xué)校的廣大教師的熱烈歡迎和熱情接待，讓送課和聽(tīng)課的教師倍受啟發(fā)，頗具感悟，取得了良好的社會(huì )效益。

　　我們組織的這次大規模的送教下鄉活動(dòng)是按照荊東教師[XX]4號文件精神，實(shí)施的第三步計劃。這次活動(dòng)主題要求是“上好兩課，結好對”，即名師給學(xué)生上好教學(xué)課，給教師上好輔導課，拜師結對收徒弟。我們名師送去的不僅僅是兩節課，更主要是要送去新的教學(xué)理念、新的教學(xué)觀(guān)點(diǎn)，以課說(shuō)法（新方法、新教法），以案明思（新思路、新思想），讓名師不斷地提升自己的各種素養，在鍛煉中成長(cháng)。同時(shí)，通過(guò)充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，讓全區教師都有學(xué)習名師的機會(huì )，讓他們迅速成長(cháng)、成熟起來(lái)，使全區涌現更多的名師。在每個(gè)地方、每所學(xué)校，都舉辦了不同形式的交流會(huì )，在交流會(huì )上喻局長(cháng)都會(huì )根據不同鄉鎮、學(xué)校的具體情況，認真做一番指導性的報告，在這個(gè)報告中，主要說(shuō)明三個(gè)方面的內容。一是開(kāi)展這項的活動(dòng)目的和意義；二是如何做好送教下鄉工作；三是對各鄉鎮、學(xué)校提出研訓一體的工作思路和要求。所有參會(huì )的教師對喻局長(cháng)的報告聽(tīng)得認真、記得仔細，也受到了很大的啟示和教育，明白自己在今后教育教學(xué)工作中應該怎樣做，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能不斷進(jìn)步提高。尤其是各地（校）開(kāi)展師徒結對活動(dòng)，更是形式多樣，內容豐富。石橋驛中心小學(xué)、仙居中心小學(xué)師徒拜結、合影留存。馬河中學(xué)印制了“拜師貼”，讓師徒共同簽字，各履職責；漳河中學(xué)的徒弟向師傅遞聘書(shū)、送鮮花，表示他們拜師的誠意。拜師結對的活動(dòng)一浪高過(guò)一浪，把活動(dòng)推向了高潮，讓師徒們的心靈都受到了振憾。師傅張欣、孔德文說(shuō)：“我們通過(guò)這次送教下鄉活動(dòng)，也是我們自己受教育、學(xué)習的過(guò)程，同時(shí)也明確了自己所肩負的責任和承擔的義務(wù)所在，我們只有不斷地努力學(xué)習，才能配對‘名師’的稱(chēng)號，才能擔當師傅的責任”。

　　馬河中學(xué)徒弟代表劉姣老師在發(fā)言中說(shuō)到：“作為徒弟的我們會(huì )制定好計劃，明確發(fā)展方向，向著(zhù)目標一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)走下去。在結對期間，我們一定會(huì )虛心向師傅學(xué)習，真誠向師傅請教。誠心、精心、細心、耐心是我們拜師學(xué)習的態(tài)度；勤學(xué)、勤問(wèn)、勤看、勤聽(tīng)是我們拜師學(xué)習的方法；成長(cháng)、成熟、成才、成功是我們拜師學(xué)習的目的；我們深信通過(guò)師傅們的言傳身教及他們深厚的涵養、豐富的知識、精湛的教藝，一定會(huì )促使我們快速成長(cháng)，在‘三尺’講臺上實(shí)現人身價(jià)值，用我們的青春之心碰撞出學(xué)生的心靈之火，用拼搏和汗水愛(ài)灑桃李，用努力和奉獻與師傅們攜手，共創(chuàng )東寶教育的輝煌”。

　　在仙居送教之時(shí)，仙居中心小學(xué)的李枝靜老師聽(tīng)了名師的課之后，深有感觸的說(shuō)：“名師送教下鄉，真是如久旱的甘雨，讓我們在自己家門(mén)口，真實(shí)的課堂上學(xué)到了教學(xué)的新理念、新方法，讓我們受益非淺，真是太好了”。石橋驛教育干事楊昌國號召全鎮聽(tīng)課的小學(xué)教師要學(xué)習名師的四種精神（認真鉆研教材、精心組織教學(xué)的精神；不斷激發(fā)學(xué)生求知欲望的精神；密切聯(lián)系生活、社會(huì )進(jìn)行教學(xué)的精神；苦練教學(xué)基本功的精神，即一筆字、一口話(huà)、一臉情），在名師的引領(lǐng)下，努力做好自己的本職工作。為石橋驛的教育增光添彩

　　在最后一站的漳河中學(xué)，王理國校長(cháng)在交流大會(huì )上說(shuō)到：“四位名師的教學(xué)讓我們見(jiàn)識了課堂教學(xué)藝術(shù)的魅力，讓我們領(lǐng)悟了全新教育理念的活力，讓我們懂得教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng )新。名師的四節課，體現了‘新’、‘實(shí)’、‘活’三個(gè)特點(diǎn)�！靶隆保�體現了新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法、新的教學(xué)形式）；“實(shí)”（教學(xué)設計樸實(shí)、課堂教學(xué)真實(shí)、基礎知識與基本技能訓練扎實(shí)）；“活”（教學(xué)方法靈活、教學(xué)氛圍活躍、教學(xué)的實(shí)例鮮活）；他要求全校教師學(xué)習名師，自我反思，尋找差距，再掀學(xué)習高潮，再鼓研訓熱朝，再創(chuàng )漳河教育新高”。

　　專(zhuān)題理論講座的目的是集中解決鄉鎮教師教育教學(xué)中的困惑。下午送教老師分別結合自己在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗體會(huì )和專(zhuān)業(yè)發(fā)展團隊的作用發(fā)揮以及校本教研等方面做了題為《農村英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》、《淺談初中物理教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展》、《自制“數學(xué)筆記”---問(wèn)學(xué)案》、《注重校本教研 加快農村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》的專(zhuān)題講座。由于講座教師是我校的一線(xiàn)教師，作為市、區級教學(xué)骨干，他們不僅對新的教學(xué)理論思想有較全面、較深刻的理解，而且他們作為教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)踐者、改革者，有將理論轉換為實(shí)踐的經(jīng)歷，品嘗過(guò)在這種轉換過(guò)程中的甘苦，因而他們結合這幾節課在專(zhuān)題講座中講出來(lái)的東西具有地域性，針對性，更貼近鄉鎮中、小學(xué)教師的需要，而被他們理解和接受，更能進(jìn)一步幫助解決鄉鎮中、小學(xué)教師的理論觀(guān)念問(wèn)題。訥河市教育局的房恒如副局長(cháng)做了重要講話(huà)，講話(huà)切中要害，語(yǔ)重心長(cháng)，既闡釋了本次活動(dòng)的意義，又談到了本次活動(dòng)的亮點(diǎn)，并對今后的教研工作、教學(xué)工作提出了要求，明確了訥河市教育今后的發(fā)展方向。會(huì )上，訥河市教師進(jìn)修學(xué)校的王交發(fā)副校長(cháng)對今后的教研工作作了具體部署。

　　9月28日我們又驅車(chē)大約一小時(shí)來(lái)到了訥河市六合中心校，這是一所中小學(xué)在一起的農村中學(xué)，我們根據在永豐中心校地教學(xué)情況，對這一天的教學(xué)內容和講座又做了適當的調整，使課堂更切合實(shí)際，使講座更有針對性。

　　此次“送教下鄉”活動(dòng)，從提高針對性、有效性角度出發(fā)，以鄉鎮教師們最迫切需要解決的問(wèn)題為主要內容，以課堂教學(xué)為平臺，將先進(jìn)理念的教學(xué)實(shí)際與教師培訓融為一體，采用專(zhuān)題講座、示范課、城鄉教師互動(dòng)研討、結對幫扶、城鄉聯(lián)動(dòng)互動(dòng)交流等形式。在各種活動(dòng)中，農村教師與城區學(xué)校教師一起上課、聽(tīng)課、評課，一起參與教學(xué)研究，一起探討教學(xué)疑難，其收到的效果是顯著(zhù)的。與以往的送教活動(dòng)相比，本次送教工作的實(shí)效大幅度的提高。

　　“送教下鄉”工作使送教的骨干教師們深切感受到了鄉鎮教師的樸實(shí)、真誠，以及他們的敬業(yè)、奮進(jìn)精神，使城區教師得到了鍛煉和進(jìn)一步充實(shí)。也使所有送課教師和受教教師豐富了從教經(jīng)歷，教學(xué)中無(wú)論是對課標的領(lǐng)悟，對新教材的把握，對教法學(xué)法的運用，對新課堂的駕馭都得不到不同層次的提升，為教師們今后的教育教學(xué)工作積淀了豐厚的力量，實(shí)現了城鄉教師優(yōu)勢互補，雙贏(yíng)共進(jìn)。

　　回顧本次的“送教下鄉”工作，感受收獲的同時(shí)，我們也在積極的反思。我們作為促進(jìn)城鄉教育均衡協(xié)調發(fā)展的組成部分，形成一種城鄉互動(dòng)共同提高的長(cháng)效機制。因此在下一階段的送教工作，我們將對以下幾個(gè)問(wèn)題在學(xué)習和實(shí)踐中去認識和解決。

　　反思一：城鄉知識差距仍然存在，如何利用我�，F有的資源更好的做好縮短城鄉教學(xué)間差距的工作是今后我們要努力的方向。

　　反思二：此次送教下鄉活動(dòng)雖然已經(jīng)結束，但城鄉校際間的互動(dòng)交流應該得到延續，憑借此次送教下鄉的平臺建立起與送教學(xué)校的長(cháng)期的交流，增加雙向送教與互動(dòng)性研討活動(dòng)，差異本身即資源，應充分運用。

　　在今后的工作中我們會(huì )充分利用現有資源，發(fā)揮學(xué)校的能動(dòng)作用，做好與鄉鎮中小學(xué)教師隊伍建設的互動(dòng)交流，我們將在不斷地實(shí)踐和反思中力爭實(shí)現新的跨越。

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