新課程校本培訓總結三篇

　　引導語(yǔ)：為了滿(mǎn)足大家的需求，在這里，小編為大家精心整理了一些校本培訓總結，希望能夠幫到大家。

　　篇一

　　暑期我校為全面落實(shí)繼續教育工作，有計劃有步驟地抓校本培訓工作，在報告廳進(jìn)行了短期培訓及組織了專(zhuān)家講座。我積極參加了人事局舉辦的繼續教育培訓，在培訓學(xué)習中我總是認真學(xué)習與思考。順利通過(guò)考評，取得結業(yè)證書(shū)。同時(shí)認真自學(xué)有關(guān)校本培訓的文件及材料，感受頗深。我想，這都是針對新課改和需要進(jìn)行的活動(dòng)。通過(guò)培訓學(xué)習及不斷的實(shí)踐我有了以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　教學(xué)方式是直接影響學(xué)習方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉變學(xué)生學(xué)習方式的根本。在促進(jìn)教師教學(xué)方式轉變的過(guò)程中，教師應做到"四變"，

　　一是，教師角色的轉變，由過(guò)去的管理者、控制者、主導者、仲裁者為現在的組織者、幫助者、引導者、促進(jìn)者。由施與者轉變成引路者，從講壇走向學(xué)生中間，參與學(xué)習發(fā)生的全過(guò)程，體會(huì )共同成長(cháng)的快樂(lè )。面對飛速發(fā)展的科技知識，在今天教育信息化的平臺上，教師的絕對權威已不復存在，因而教師作為終身學(xué)習的首當其中者具有非凡的意義。從前倡導的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀(guān)念，在今天自然地成為教師的行為。

　　二是，教學(xué)策略的轉變，研究適應學(xué)習方式轉變的的改變，構建符合學(xué)習方式轉變的教學(xué)模式群，開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習提供平臺，探索長(cháng)假、短假、平時(shí)作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)、體驗場(chǎng)，自主、合作、探究學(xué)習的快樂(lè )。

　　三是，教學(xué)方式的轉變，重情景、重民主、重過(guò)程、重引導、重體驗。要注重對學(xué)生綜合能力的培養和訓練，強調以學(xué)生為主體的有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快、積極向上的學(xué)習氛圍。

　　四是，教學(xué)呈現方式的轉變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變。注重了教師信息素養的培養和提高，進(jìn)行培訓，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合�；�于信息技術(shù)的網(wǎng)上學(xué)習已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng )造了豐富多樣的課型。常識課堂的開(kāi)心詞典等都是生動(dòng)有效的形式。

　　工作和生活，使學(xué)習內容更豐富，工作更高效，生活更有樂(lè )趣。信息技術(shù)的發(fā)展，既向教育提出了嚴峻的挑戰，也為教育創(chuàng )造了無(wú)限的機遇。為了迎接時(shí)代的挑戰，教育工作者必須自覺(jué)地運用當代信息技術(shù)革新教育思想

　　通過(guò)校本培訓學(xué)習，使教師更新教育觀(guān)念、樹(shù)立現代教育思想、掌握現代教育技術(shù)、優(yōu)化教師知識結構、提高教師專(zhuān)業(yè)水平。更好地實(shí)現學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校的可持續發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。通過(guò)本期的培訓，我的專(zhuān)業(yè)知識得到了鞏固和提高，我繼續努力，今后我一定會(huì )用信息技術(shù)及專(zhuān)業(yè)技術(shù)處理教學(xué)工作

　　在學(xué)習期間，我積極探討新思路。本學(xué)期開(kāi)學(xué)初，通過(guò)自身的努力以及學(xué)習領(lǐng)導的支持，我創(chuàng )辦了"竹根興趣班"。把暑期學(xué)到的理論知識很好地運用到實(shí)踐中去，開(kāi)創(chuàng )了學(xué)習方式的先河。由于之前沒(méi)有該類(lèi)型的興趣班，因此，我需要花費更多的時(shí)間和精力去探索，讓學(xué)生喜歡我的課堂。當然，這只是我邁出的一小步，學(xué)習是永無(wú)止境的，我將更加努力地完善現在的課程并積極探索研發(fā)新課程和新的適合學(xué)生的教學(xué)方式，讓學(xué)生都能有一技之長(cháng)。

　　篇二

　　與傳統課程不同，校本課程能更大程度的調動(dòng)教師的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性。新課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，變學(xué)校、教師、學(xué)生對課程的適應為課程對學(xué)校、教師、學(xué)生的適應。這一轉變，更多地賦予了學(xué)校、教師、學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)方面的權利。

　　一、校本課程開(kāi)發(fā)要求主體的自主與創(chuàng )新。

　　校本課程開(kāi)發(fā)更多地表現為教師要勇敢地承擔起課程開(kāi)發(fā)的重任。由于受傳統教育觀(guān)念的影響，我們的教師形成了較強的依賴(lài)性和執行觀(guān)，即學(xué)校如何安排就怎樣實(shí)施，甚至認為校本課程開(kāi)發(fā)一直都應是學(xué)校的任務(wù)，認為“事不關(guān)已，高高掛起”。針對諸多教師的這些認識，我們首先給教師課程開(kāi)發(fā)的自主權和自由度，即放手讓老師去做、去選擇，不過(guò)多地限制教師的開(kāi)發(fā)行為，甚至在最初階段大膽地保持一種“不聞不問(wèn)”的態(tài)度，并鼓勵教師開(kāi)發(fā)給予一定的激勵，在經(jīng)歷了這樣的一個(gè)過(guò)程后，部分教師的自主意識無(wú)疑得到了一定的提升，他們通過(guò)實(shí)踐、反思，并且主動(dòng)地與學(xué)校教務(wù)處探討校本課程開(kāi)發(fā)的諸多問(wèn)題，從而形成技本課程開(kāi)發(fā)下教師行為的自主管理、自主調控、自主激勵、自主評價(jià)———我們認為，這是校本課程開(kāi)發(fā)最為寶貴的人力資源。有了自主，更重要是創(chuàng )新。我們認為校本課程開(kāi)發(fā)本身就是一個(gè)極富生命活力的創(chuàng )造過(guò)程，它要求我們去審視、批判與挑戰傳統的課程。要培養學(xué)生的獨立自由的個(gè)性品格，學(xué)校首先要求我們的老師要敢于張揚自己的個(gè)性，這樣才可能在校本課程開(kāi)發(fā)中與眾不同、標新立異，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程才會(huì )是豐富的、鮮活的。

　　二、校本課程開(kāi)發(fā)要求全員參與。

　　在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們樹(shù)立群體參與的全員觀(guān)，即學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(cháng)、教研員廣泛參與。因為我們的課程培養的就是具備適應社會(huì )生活能力的人，站在這一視點(diǎn)上的課程才具備社會(huì )性、多元化與適應性。特別是在校本課程開(kāi)發(fā)方面，其地方特色、區域文化、當地經(jīng)濟發(fā)展與社會(huì )文明進(jìn)步等等都要求用專(zhuān)家的眼光來(lái)審視我們的課程。在家長(cháng)這一層面上，也有其不可忽視的兒童觀(guān)及社會(huì )認識，這將對我們的課程開(kāi)發(fā)提供更多深刻的意見(jiàn)和寶貴的建議。再者，家長(cháng)對孩子的個(gè)性、思想的了解有其獨到的一面，他們可能比我們的教師在某些方面更熟知孩子適合怎樣的課程，需要怎樣的課程。至于學(xué)生，他們本身的個(gè)體愿望與素質(zhì)需求是我們的一個(gè)重要參照。但是現實(shí)是一則由于學(xué)校社區缺乏這樣的良好的力量，和家長(cháng)、學(xué)生參與的困難，我們并沒(méi)能進(jìn)一步的'得到這一力量的支持，可見(jiàn)在地方來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有意識到學(xué)校所做的這些事情的積極意義，當然肯定的是學(xué)生非常喜歡。因此我們的校本課程的全員參與沒(méi)能得到真正的體現，某種意義上講還是教師的主導。

　　三、校本課程要求教師角色轉變與專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

　　我們的教師有了意識形態(tài)上的認識，還得有素質(zhì)上的提升，即行為的施行必須有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的保障。我們強調：教師要努力地成為“反思的實(shí)踐者”，要由課程的被動(dòng)執行者轉變?yōu)檎n程的創(chuàng )造者，要成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者，課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，成為能融通和組合各種教育要素的開(kāi)放型的教師，學(xué)會(huì )尊重、贊賞、幫助、引導、反思、合作，并養成自主學(xué)習、自我提升、自覺(jué)踐行的習慣和品質(zhì)。我們強調角色的轉換，要將教師內化的觀(guān)念表現為教育活動(dòng)中的創(chuàng )新行為，強調專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要我們的教師在教育教學(xué)中用專(zhuān)業(yè)的眼光去審視，用專(zhuān)業(yè)的素養去實(shí)踐。這些不僅是認識層面的，而更多的應是行為層面的。這將是校本課程開(kāi)發(fā)的不竭動(dòng)力。但事實(shí)是大多數的教師并沒(méi)真正的行動(dòng)，哪怕到新課程改革全面開(kāi)展的今天校本課程的開(kāi)發(fā)還是帶有很大的學(xué)校指令形式，“不叫不動(dòng)，叫了也很難動(dòng)”，這些除了實(shí)際開(kāi)發(fā)的困難外，我想也有體制上的問(wèn)題，使得教師的積極主動(dòng)性降低，有意識沒(méi)行動(dòng)。當然教師本身接受的教育和原有的教育理念也在一定程度上制約了教師在校本課程開(kāi)發(fā)上的難度�！靶１菊n程如何開(kāi)發(fā)”本身成為了實(shí)現這一要求的“瓶頸”。

　　四、校本課程資源生成應該是動(dòng)態(tài)的。

　　校本課程有時(shí)甚至可以不需要教材，只需要一個(gè)主題。用教材一定程度上講本身意味著(zhù)局限。應該樹(shù)立社會(huì )即課程、生活即課程、師生即課程的課程資源觀(guān)。我們的社會(huì )，其人文精神、生存環(huán)境、物質(zhì)進(jìn)步、群體交際等等，無(wú)不蘊含著(zhù)豐富的課程。再看我們的生活，衣食住行中的任何一項生活體驗無(wú)不影響學(xué)生態(tài)度、情感、、價(jià)值觀(guān)、知識和技能的形成。這些原本被視為“隱性課程”的資源在課程改革的今天，我們要將其列入校本課程開(kāi)發(fā)的“顯性課程”之列。也就是說(shuō)，我們要將某些直接經(jīng)驗列入我們的課程資源，讓其與學(xué)生的間接經(jīng)驗進(jìn)行合理的碰撞與交匯，從而達到促成學(xué)生成長(cháng)的目的。校本課程重視的是學(xué)生的體驗與感悟。在開(kāi)放的社會(huì )生活中，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，更多地將直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗結合起來(lái)以便形成正確的態(tài)度和情感。同時(shí)在實(shí)踐的過(guò)程中體驗，調動(dòng)學(xué)生多方面的感官與思維，進(jìn)行各方面的價(jià)值判斷與知識內化。我們認為只有來(lái)源于社會(huì )及生活的課程資源才是豐富多彩的。另外，學(xué)生本身從某種意義上講，也是一個(gè)龐大的課程資源庫。

　　但是在我校校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中遇到的現實(shí)問(wèn)題是，由于學(xué)校所處環(huán)境的因素和學(xué)生本身閱歷的局限，我們很難尋找到切入點(diǎn)，師生、生生的互動(dòng)顯得比較勉強。

　　五、校本課程教材開(kāi)發(fā)與校本課程建設的矛盾。

　　課程是一個(gè)體系，或者說(shuō)是知識的整體構架體現，但是在目前所開(kāi)發(fā)的校本課程之中，都存在著(zhù)一個(gè)最基本的問(wèn)題，就是知識體系的混亂，或者說(shuō)是無(wú)體系的知識體現，在校本課程的教材開(kāi)發(fā)方面，同樣存在著(zhù)科學(xué)性，嚴謹性、系列性和知識性的問(wèn)題，存在的問(wèn)題實(shí)際上涉及到更多的方面，在校本課程的建設方面，由于時(shí)間緊，任務(wù)重，要求高，大多數校本課程使用的教材是倉促上馬，仍然免不了存在著(zhù)粗糙，甚至是知識性和常識性方面的問(wèn)題。同時(shí)在學(xué)校教師隊伍中，并不是都具備開(kāi)發(fā)校本課程的教材的能力；在校本課程開(kāi)發(fā)中，按照國家對于課程的要求和標準，更主要的是要體現地方課程的基本特色，但是在實(shí)際開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，都存在著(zhù)與地方課程的要求背道而馳的現象，并沒(méi)有地方課程的基本特點(diǎn)，也不具備地方課程的基本要求，僅僅作為課本知識的補充和延伸來(lái)體現。

　　我們認為要實(shí)現校本課程建設的基本目標，最關(guān)鍵的是從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：一是建設校本課程的關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)和意識。要努力加強教師隊伍的素質(zhì)和教育科研能力的建設，積極地發(fā)展教師開(kāi)發(fā)、研究、建設校本課程的基本能力，增強教師的課程意識和教材的意識。二是要加強校本課程的規劃工作，提高校本課程建設的科學(xué)性、系統性，目前首要的是要把校本課程從無(wú)序引導到有序的工作狀態(tài)中，按照規劃的要求和框架進(jìn)行規范；三是學(xué)校校本課程要確立選題固態(tài)化，內容修訂化，教學(xué)實(shí)用化。四是要建立校本課程教材開(kāi)發(fā)的審查評估制度，作為課程形態(tài)，必須具有課程的基本要素和基本結構，必須適合于開(kāi)展教學(xué)的基本活動(dòng)，因此在教材建設的工作上，要嚴格把好三道基本環(huán)節，一是課程開(kāi)發(fā)立項的評估，二是做好課程大綱的評估，三是做好課程教材的評估，切實(shí)把課程的建設納入規范化的軌道。

　　篇三

　　通過(guò)學(xué)校組織的新課程校本培訓，讓我受宜非淺，感觸很深；其中在新課程培訓使我感觸最深的是課后反思，二次備課。

　　現就課后反思，二次備課心得總結如下：傳統的備課，強調教師作用，忽視學(xué)生能力的培養；強調教學(xué)的預設性，忽視教學(xué)的生成性；強調知識傳授，忽視激發(fā)情感；強調解題技巧，忽視生活運用；強調學(xué)科本位，忽視課程整合。許多教師只重視課前的備課，而不善于課后的反思，這已成為我們不得不面對的教學(xué)問(wèn)題。課前備課、書(shū)寫(xiě)教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專(zhuān)業(yè)成熟與提高。眾所周知，每一次教學(xué)實(shí)踐中都會(huì )有一些難以預料的問(wèn)題或突如其來(lái)的插曲，對原有的教學(xué)設計提出挑戰。我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有一定的觀(guān)察力、思考力，他們正在不斷更新知識。而且，我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗也總是在不斷地變化，這些都是教師在備課時(shí)很難準確預料判斷的。雖然在課堂上也不乏急中生智，使教學(xué)收到意想不到的功效的先例，但更多的隨機應變卻留下了敗筆。不論教師有無(wú)經(jīng)驗，處理起這類(lèi)問(wèn)題都會(huì )很棘手，在上課時(shí)難免總會(huì )留下諸多遺憾。課后的教學(xué)反思在一定程度上會(huì )保持可持續性教學(xué)效應，彌補這個(gè)遺憾。教學(xué)反思是教師總結經(jīng)驗、積累經(jīng)驗、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的有效手段。

　　教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái)，讓教師及時(shí)回顧自己的教學(xué)是否適應學(xué)生的實(shí)際情況，諸如教學(xué)內容的補充是否合理，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)是否突出，教學(xué)的思想性和科學(xué)性是否統一，教學(xué)目標是否完成，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、參與性、積極性是否有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新思維、意識、能力�？傊�是對自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，通過(guò)反思、體會(huì )和感悟，就可以對本節課做出正確的評價(jià)，可以找到反饋的信息，思考下一節課的教學(xué)設計，使下一步教學(xué)設計更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標的實(shí)現。同時(shí)，還可以把理性教學(xué)思考和感性教學(xué)過(guò)程結合起來(lái)，不但能夠融合成更加完美的方案，縮小學(xué)生在課堂上實(shí)際獲取知識間的差距，在這樣多次往復的反思后的課堂中，使師生雙向完成理念的更新和更高層次的飛躍，而且使教師在以后的教學(xué)過(guò)程中避免類(lèi)似問(wèn)題的再次出現，從而幫助自己總結教訓和積累經(jīng)驗，在不斷的反思中揚長(cháng)避短，形成一套能準確判斷教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的本領(lǐng)。

　　總之，如果一個(gè)青年教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么即使是有多年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是多年教學(xué)工作過(guò)程的重復，他永遠只能停留在一個(gè)“經(jīng)驗型教師”的水準上，而無(wú)法成為對傳統超越的“反思型教師”。沒(méi)有教學(xué)的反思也就不可能使當前的新課改工作走出一片新天地。

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