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2022年版數學(xué)新課標培訓總結（精選31篇）
總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結和概括的書(shū)面材料，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不妨坐下來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)總結吧。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？以下是小編整理的2022年版數學(xué)新課標培訓總結，歡迎閱讀與收藏。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 1
通過(guò)兩天緊張的學(xué)習，雖然時(shí)間短暫，沒(méi)有全面領(lǐng)會(huì )新課標的精髓，但點(diǎn)滴聆聽(tīng)，學(xué)習中，感悟頗深。新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲得知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、持續發(fā)展的教育環(huán)境。對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探索”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)的轉變是不可能的。下面談?wù)劚敬闻嘤枌W(xué)習的一些體會(huì )：
一、要重視數學(xué)思想史的介紹。
教學(xué)中要盡可能多地向學(xué)生展示數學(xué)知識的形成和演變過(guò)程中的功能，使學(xué)生學(xué)習到數學(xué)家們探索和研究數學(xué)的思想方法，讓學(xué)生感受到的巨大價(jià)值。如小學(xué)階段平行四邊形面積的求法、圓周率的推導、素數理論的建立等等、等等
二、要倡導“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式。
未來(lái)的數課程將力求形成“問(wèn)題情景——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式，以大眾化、生活化的方式反映重要的現代數學(xué)觀(guān)念和�！皢�(wèn)題解決”的教學(xué)模式要求教師為引導學(xué)生學(xué)習某個(gè)問(wèn)題，必須精心設計出關(guān)于教學(xué)內容的`問(wèn)題系列，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行積極的探索性的思維活動(dòng)，設置的問(wèn)題，要啟發(fā)引導學(xué)生去發(fā)現、分析并解決。這樣不僅能使學(xué)生成功地學(xué)到知識，而且學(xué)到統攝知識的，從中讓他們發(fā)現數學(xué)真理的奧妙和體驗成功的愉悅。
三、重點(diǎn)突出基本的的介紹和滲透。
我已有近三十年的教學(xué)經(jīng)驗，較詳細地了解義教育階段的數學(xué)教材，深感在數學(xué)教學(xué)中應該滲透以下幾種類(lèi)型的：
1、宏觀(guān)型的如抽象概括、化歸、數學(xué)模型、數形結合、方程與函數、歸納猜想等；
2、邏輯型的如分類(lèi)、類(lèi)比、完全歸納、反證法、演繹法、特殊化等；
3、技巧型的如換元法、配方法、待定系數法等。
在過(guò)去十年的課改實(shí)踐中，我們不斷在摸索，不斷在反思，在新課標的學(xué)習與實(shí)踐之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著(zhù)站在課改浪尖上的教師們。我們曾經(jīng)困惑，不知所措，但通過(guò)學(xué)習，我們又會(huì )新的姿態(tài)站在教育前沿。無(wú)論遇到多大的艱難險阻，我們緊跟著(zhù)新課標、新理念，才不會(huì )迷失自己的方向，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
總之，面對新課標改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，想辦法，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )“且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 2
新課程標準指出，數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而現行的教學(xué)方式為傳統的“平行分班”，由于學(xué)生的認知水平有很大的差異性，我校實(shí)行分組分層教學(xué)，爭取使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展。實(shí)行一學(xué)期以來(lái)，既有收獲、也有得失，現總結如下：
一、分組分層課題的準備：
1、對學(xué)生分組分層
我校九年級共有三個(gè)教學(xué)班，由于是初三年級面臨畢業(yè)，爭取使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成，因此我們在原有班級的體系不打亂的情況下，將班級分為八組（每組6人），對學(xué)生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進(jìn)行分析，根據學(xué)生的學(xué)習可能性水平將全班學(xué)生分成高、中、低即A、B、C三個(gè)層次，比例分別占20%、60%、20%。各組里的人員可根據每次月考情況滾動(dòng)，以調動(dòng)他們的競爭意識和積極性。學(xué)習成績(jì)好、學(xué)習興趣濃、學(xué)習主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A(yíng)層；學(xué)習成績(jì)中等、學(xué)習情緒不夠穩定或能力一般、學(xué)習勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習成績(jì)差、學(xué)習困難大、消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C層。學(xué)生分成后可以按照高、中、低層1：2：1組成四人合作小組塊狀集中編排，或按縱向同質(zhì)、橫向異質(zhì)集中編排，以便于輔導和相互討論幫助合作學(xué)習。
2、對教師分層備課
根據實(shí)際情況，我們對參與的教師進(jìn)行了劃分，進(jìn)行分層備課，教師備課時(shí)要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課。在備課的過(guò)程中對A、B、C三層的同學(xué)提出不同的要求，這必須在教案中有所體現，對A層同學(xué)必須有適當的提高題和補充內容。這部分內容主要由劉克，龍如山等老師負責提出，并由所有參與老師共同討論確定，對于C同學(xué)至少應掌握到什么程度主要由時(shí)光勇老師提出并提交參與老師共同討論確定。
3、對學(xué)生分層施教
分層施教是分層遞進(jìn)教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng )造性的部分。應采取靈活有效的教學(xué)方法和手段，使不同層次學(xué)生都能夠達到預定的教學(xué)目標。
�、侔凑n型確定分層，新授課在時(shí)間的安排上，B層、C層的授課時(shí)間要得到充分的保證，一般是2530分鐘，這樣能保證B、C層學(xué)生能聽(tīng)懂吃透。對A層只需點(diǎn)到為止，一般5分鐘左右，使A層學(xué)生學(xué)有余味。即要下有界（使每個(gè)學(xué)生都可以掌握最基本的內容），上無(wú)窮（定向啟發(fā)，課外發(fā)展）。復習課、習題課教學(xué)分層較明顯，以C層學(xué)生層為教學(xué)基準，努力創(chuàng )設一種合作學(xué)習的氛圍。利用高層學(xué)生的答問(wèn)、小結、歸納、板演、輔導，為低層學(xué)生開(kāi)拓思路、取長(cháng)補短。教師按照學(xué)生的分層設置分層練習，建立學(xué)生所要獲取的知識與學(xué)生意識中已有知識的聯(lián)系，使各層學(xué)生在各自學(xué)習能力最近發(fā)展區有所發(fā)展。
�、诎唇虒W(xué)內容分層。我們知道對數學(xué)概念的學(xué)習有了解、理解、掌握、應用等不同程度要求，概念本身也有定義、狹義、廣義、內涵、延伸等層次內容。課本中的例題起著(zhù)對概念的應用、解題規范化的示范作用，具有代表性、典型性，但是層次感不強，內涵有限。教師應熟悉教材前后聯(lián)系，掌握每個(gè)概念、例題所處的“地位”，對概念、例題恰如其分地進(jìn)行分層，有的適可而止，有的加以鋪墊與引申，形成變式例題組或習題組，以供不同層次的學(xué)生選用。
�、厶釂�(wèn)分層，為了鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機，教師應有意識地
編擬三個(gè)層次的問(wèn)題便于課堂提問(wèn)，有思維難度的問(wèn)題讓A層學(xué)生回答，簡(jiǎn)單問(wèn)題優(yōu)待C層學(xué)生，適中問(wèn)題的回答機會(huì )讓給B層學(xué)生，學(xué)生的回答有困難時(shí)，教師給予適當的引導、點(diǎn)撥。
�、芫毩�、作業(yè)分層，針對教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習能力，教師分層次選編基本鞏固性練習、拓展性練習、綜合性練習。C層學(xué)生能完成課本上大部分練習和A組作業(yè)題，會(huì )做其中基礎題；B層學(xué)生能完成書(shū)上全部練習和A組作業(yè)題，選做B組作業(yè)題；A層學(xué)生另外增加變式題和綜合題。練習、作業(yè)可分成必做題和選做題。必做題全體學(xué)生都做，選做題由B層學(xué)生選做，A層學(xué)生全做。學(xué)生完成各層次相應練習和作業(yè)后選做高一層次的練習、作業(yè)。這樣可解決以往統一習題、作業(yè)時(shí)高層學(xué)生“吃不飽”、中層學(xué)生“吃不好”、低層學(xué)生“吃不了”的矛盾。
�、葺o導分層，平時(shí)利用第二課堂對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)輔導。對C層學(xué)生輔導主要是調動(dòng)非智力因素，培養師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習興趣，指導學(xué)習方法，面批學(xué)習作業(yè)，個(gè)別輔導重點(diǎn)突出，選題簡(jiǎn)單、基礎；對B層學(xué)生增加綜合性習題，鼓勵拔尖；挑選A層學(xué)生進(jìn)行數學(xué)競賽輔導，主要是培養創(chuàng )造性思維和靈活應變能力。
4、對學(xué)生分層測試
階段性測試具有比較全面、及時(shí)反饋各層次學(xué)生階段學(xué)習效果和激勵作用，把握試卷的密度、難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題和綜合題，其中基礎題占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，B層學(xué)生選做選做題，A層學(xué)生則做全部選做題。
5、對學(xué)生分層評估
對學(xué)生進(jìn)行分層評估，以其在原有知識水平上的進(jìn)步和提高大小作為評價(jià)學(xué)生是否完成教學(xué)目標的一個(gè)基準，這是進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是衡量分層教學(xué)是否有效的一個(gè)重要手段。①教學(xué)過(guò)程中針對不同層次的提問(wèn)、練習、作業(yè)等及時(shí)做出有效的、鼓勵性的評價(jià)。②以分層測試成績(jì)作為分層評價(jià)基本依據，把學(xué)生每次分層測試成績(jì)多做縱向比較，考察各層次學(xué)生在本層次的達標及遞進(jìn)程度。對各層次達標學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)遞進(jìn)到高一層次，鼓勵低層次學(xué)生向高層次努力。③對達不到原層次目標的學(xué)生及時(shí)作心理輔導，解決智力與非智力因素中存在的問(wèn)題，對部分學(xué)習不到位的C層學(xué)生加強心理輔導和學(xué)習輔導，讓所有學(xué)生在分層測試后保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信。④教師針對階段教學(xué)效果自我反饋、自我調節，主要是在分層施教這一環(huán)節調整教學(xué)設計，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)一步使“教”適于“學(xué)”，提高課堂教學(xué)效率。⑤通過(guò)對各層學(xué)生平時(shí)的`學(xué)習活動(dòng)和操作活動(dòng)的有效記錄與評價(jià)，將過(guò)程評價(jià)、動(dòng)態(tài)評價(jià)與綜合性評價(jià)結合起來(lái)對學(xué)習效果進(jìn)行評價(jià)與考核，使學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)納入平時(shí)有效的管理和監督之下，能夠對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。
二、分組分層課題實(shí)施的成效
�。�1）提高了學(xué)生數學(xué)學(xué)習的興趣由于學(xué)生是自愿選擇適合自己的層次學(xué)習，這樣既充分尊重了學(xué)生，又切實(shí)減輕了學(xué)生的心理負擔，保護了學(xué)生的自尊心和自信心，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中個(gè)性得到張揚，主體性表現得越來(lái)越明顯，因而也越來(lái)越喜歡學(xué)習數學(xué)。
�。�2）全面提高了學(xué)生的數學(xué)成績(jì)分組分層教學(xué)符合因材施教原則，改變了過(guò)去只抓少數“優(yōu)秀生”的做法，面向全體學(xué)生，大面積提高了數學(xué)教學(xué)質(zhì)量；分層教學(xué)增強了數學(xué)教學(xué)的針對性，使學(xué)生各取所需、各有所得；分層教學(xué)也優(yōu)化了課堂教學(xué)結構，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。
�。�3）增強了學(xué)生應用數學(xué)的能力、合作能力。實(shí)施分組分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都
有事可做，充分發(fā)揮了自己的聰明才智。特別是C層學(xué)生，能直接應用數學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并嘗試用數學(xué)知識和方法去解決實(shí)際問(wèn)題。提高了學(xué)生運用數學(xué)的能力，體會(huì )到了數學(xué)的應用價(jià)值。
三、分組分層課題實(shí)施暴露的問(wèn)題
分組分層教學(xué)是讓每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法，但是在實(shí)行過(guò)程中，也暴露初一些問(wèn)題，需要我們在接下來(lái)的學(xué)期教學(xué)中注意解決問(wèn)題。
�。�1）對學(xué)生分組分層不合理分組分層教學(xué)最基本的理論支撐是因材施教，合作互助，要真正做到因材施教、合作互助，就必須對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分析和研究，合理分組分層，我們認為分組不應是按成績(jì)進(jìn)行劃分，要創(chuàng )設良好的分層環(huán)境，分層中的分法是非常重要的環(huán)節，是學(xué)習能力差異的分層，而不是人格或簡(jiǎn)單的學(xué)習成績(jì)的分層。數學(xué)學(xué)習能力的差異是客觀(guān)存在的，數學(xué)分層不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高數學(xué)學(xué)習能力，讓不同數學(xué)學(xué)習能力的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。對學(xué)生進(jìn)行分層要堅持尊重學(xué)生、師生磋商、動(dòng)態(tài)分層的原則。學(xué)生的層次絕不是永遠不變的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習后，由學(xué)生自己提出要求，教師根據學(xué)生的變化情況作必要的調整，可以是一個(gè)月，也可以是半個(gè)學(xué)期或一學(xué)期作一次調整，時(shí)間上不必拘束。
�。�2）較難充分激發(fā)各類(lèi)層次的學(xué)生的主動(dòng)參與意識學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師的教則是上述過(guò)程的外因條件。外因必須通過(guò)內因才起作用，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能產(chǎn)生教學(xué)效果，否則只能是一廂情愿。充分激發(fā)學(xué)生參與自己所屬的層次并達到要求，培養學(xué)生學(xué)習的主體意識；通過(guò)提問(wèn)、激勵、勵志故事等形式，增強學(xué)生學(xué)習的信心。只有喚起了學(xué)生的主動(dòng)參與意識，分層教學(xué)才會(huì )有實(shí)效。
�。�3）沒(méi)有關(guān)注影響分組分層教學(xué)效果的因素練習、課堂、作業(yè)等分層固然重要，但還有一些因素影響著(zhù)分組分層教學(xué)的實(shí)施效果。主要有以下幾點(diǎn)：
�、僮⒅爻煽�(jì)水平，輕視能力培養；
�、趯哟畏值眠^(guò)死，加重兩極分化；
�、蹆�(yōu)生發(fā)表意見(jiàn)多且積極，差生只起輔助作用容易造成只重視部分優(yōu)生，忽視其他學(xué)生；
�、軐W(xué)生層次過(guò)分明，教師教法單一；
�、萑狈λ枷胍龑�，學(xué)生心理負擔過(guò)重；
�、藿虒W(xué)分層與考查不統一。
鑒于以上我們要真正重視合作學(xué)習、合作探究，共同提高。由于剛開(kāi)始實(shí)行，分組不合理、層次不均衡，使得合作學(xué)習，合作探究，沒(méi)有真正落到實(shí)位，各層次的學(xué)生沒(méi)有均衡共進(jìn)，另外小組的評價(jià)機制不完善，沒(méi)有起到激勵學(xué)生的目的。
四、今后分組分層課題繼續改進(jìn)完善
“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于研究、勤于動(dòng)手”，既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng )造性學(xué)力，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。因此，我們在教改實(shí)驗中，解決好暴露的問(wèn)題，我們要注重通過(guò)多渠道的學(xué)習，課題組成員還要利用業(yè)余時(shí)間查閱有關(guān)的資料，學(xué)習相關(guān)的理論，然后在課題組活動(dòng)時(shí)互相交流，以達到資料共享，共同提高的目的。設計各種問(wèn)卷進(jìn)行問(wèn)卷調查；形成問(wèn)卷調查報告，對學(xué)生進(jìn)行試驗前的測試，并做對比班的成績(jì)統計。積極撰寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中的新經(jīng)驗、課題反思、教學(xué)論文等。我們全校數學(xué)課題組成員堅持完成原定的課題各項研究計劃，邊學(xué)邊做；雖然離上級領(lǐng)導的要求還有較大的距離，但我們相信做起來(lái)就會(huì )有提高，就會(huì )有收獲。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 3
數學(xué)是人們對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應用的學(xué)科�！稊祵W(xué)課程標準》把學(xué)生的發(fā)展放在首位,實(shí)現了人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué),不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
教師在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法、獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生是數學(xué)活動(dòng)的主人，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的'水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，這些都體現著(zhù)在學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習中，學(xué)生是學(xué)習的主人。
而數學(xué)的學(xué)習者不僅僅是學(xué)到了數學(xué)知識，更重要的是在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中發(fā)現學(xué)習數學(xué)的方法，就像有句話(huà)說(shuō)的，授人以魚(yú)不如授人以漁。在數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的數感，從學(xué)生的實(shí)際生活閱歷出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流等途徑來(lái)獲得知識，形成有效的知識和動(dòng)作技能，發(fā)展積極的思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下快樂(lè )主動(dòng)地去追求真理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐，使學(xué)生在數學(xué)的學(xué)習中獲得更大的進(jìn)步。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 4
一、教師精心創(chuàng )設生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
與舊課程不同的是：新課程更多地強調學(xué)生用數學(xué)的眼光從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中我們要善于從學(xué)生的生活中抽象數學(xué)問(wèn)題，從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學(xué)生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學(xué)生，使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的聯(lián)系——數學(xué)無(wú)處不在，生活處處有數學(xué)。因此，通過(guò)學(xué)生所了解、熟悉的生活實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)活潑的探究知識的情境，從而充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、教師注重讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成過(guò)程。
舊教材中這一點(diǎn)就強調的很少，新課程中知識的形成過(guò)程是在“動(dòng)手實(shí)踐”，“自主探索”，“合作交流”中讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口完成的，因此我們可以在課堂上開(kāi)展一些數學(xué)游戲如：玩24點(diǎn)，摸球的概率……力求引導學(xué)生能在這些有趣的數學(xué)活動(dòng)中逐步理解并掌握知識的來(lái)龍去脈。同時(shí)我們還注意到課本中每一章的新知識的引入也是以大量生動(dòng)活潑的，或是貼近學(xué)生生活背景的事件作為引題引入的`，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望。例如：在學(xué)習“分數”的這一節課時(shí)，我們就是通過(guò)生活中“分東西”引入分數的，使學(xué)生覺(jué)得很自然親切，很快就接受了新的知識。當學(xué)生在他們心理愉悅的情況下掌握了新的知識，那么就會(huì )使他們能更好地理解數學(xué)知識的意義，從而使學(xué)生真正能體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值，增強他們用數學(xué)的意識。
三、教師重視學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養，把解決問(wèn)題與數學(xué)知識的學(xué)習融為一體。
解決問(wèn)題能力的培養貫穿在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程的始終。目前各套教材的編寫(xiě)也體現了這種思路。一方面，各領(lǐng)域知識的學(xué)習都盡量從現實(shí)情境引入，目的是讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的同時(shí)，經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，提高解決問(wèn)題的能力；另一方面，又適當地設置了專(zhuān)門(mén)單元，對學(xué)生進(jìn)行較集中的解決問(wèn)題能力的培養與訓練。如二下：“兩位數加減兩位數”一課中，教師就要充分利用教材提供的現實(shí)情境，引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題所需要的數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題并解答，落實(shí)培養解決問(wèn)題能力的目標，同時(shí)，又要引導學(xué)生去探索口算的算理和算法，落實(shí)計算教學(xué)的目標。
四、教師努力構建對話(huà)式的互動(dòng)的課堂。
實(shí)施新課程以來(lái)，從大大小小的公開(kāi)課來(lái)看，教師都精心設計生生、師生多重對話(huà)方式，讓教學(xué)活動(dòng)在平等、和諧的人際交往中進(jìn)行。在平時(shí)的教學(xué)中，我們也處處可以聽(tīng)到“你們想聽(tīng)聽(tīng)老師的想法嗎？”“你還想說(shuō)什么嗎？”這樣的語(yǔ)言，充分體現出師生平等的地位，體現出教師對學(xué)生的尊重。這樣的課堂，不再是單純的“施予者”，學(xué)生也不再是單純的“接受者”，教師與學(xué)生都是教學(xué)的主體，他們互相影響，互相分享經(jīng)驗與智慧，共同成長(cháng)。
五、學(xué)生自主探索，合作交流，享受成功。
傳統的教學(xué)模式是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式做法，現在教師都在努力改變學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的局面，摒棄傳統的數學(xué)學(xué)習單純地依賴(lài)模仿與記憶的單調的學(xué)習方式，組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等多種形式的學(xué)習活動(dòng)，從而形成學(xué)生對自己學(xué)習數學(xué)知識的有效策略。如小組合作學(xué)習，它使不同層次的學(xué)生在小組里互補互助，獲得更多的參與機會(huì )，特別是學(xué)習有困難的學(xué)生。在“長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)”教學(xué)中，我采用了小組合作的形式，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論與交流，特別是部分中下的學(xué)生在優(yōu)生的指導、幫助下也能進(jìn)行探究活動(dòng)。其間優(yōu)生的優(yōu)勢得到發(fā)揮，學(xué)習有困難的學(xué)生得到幫助，兩者都得到發(fā)展，兩者的差距縮小，兩者都體驗到成功，教師面向全體的目標也得到實(shí)踐。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 5
聆聽(tīng)了史寧中教授對于新課標的解讀，對于數學(xué)課程有了更加系統的理解，主要有以下兩點(diǎn)收獲：
一、對數學(xué)核心素養的本質(zhì)理解
數學(xué)不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語(yǔ)言。數學(xué)的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學(xué)研究過(guò)程是通過(guò)抽象得到數學(xué)研究對象，通過(guò)推理得到數學(xué)結論，通過(guò)模型搭建數學(xué)與現實(shí)世界的橋梁。而數學(xué)核心素養可以表述為用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界、用數學(xué)的思維思考世界、用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界，數學(xué)眼光的內核是數學(xué)抽象，它體現了數學(xué)的一般性；數學(xué)思維的內核是邏輯推理，它體現了數學(xué)的嚴謹性；數學(xué)語(yǔ)言的內核是數學(xué)模型，它體現了數學(xué)學(xué)科應用的廣泛性。因此對數學(xué)核心素養的.發(fā)展應該貫穿學(xué)生數學(xué)學(xué)習的始終，學(xué)生核心素養的發(fā)展過(guò)程也是數學(xué)思想培養的過(guò)程，這也許在一節課的教育中實(shí)現不了，但應當作為教作文吧師數學(xué)教育的“魂”，這將為學(xué)生提供正視和探究世界的方法。
二、對未來(lái)數學(xué)課程研究方向的把握
本次課標修訂的兩大要點(diǎn)：落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和實(shí)現學(xué)科融合的教育要求。這說(shuō)明未來(lái)數學(xué)課程將會(huì )聚焦于學(xué)科育人和跨學(xué)科教學(xué)，也是我們一線(xiàn)數學(xué)教師應當致力于研究的大方向。
對于數學(xué)學(xué)科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合，在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個(gè)內容領(lǐng)域的核心概念，幫助學(xué)生從整體上把握、理解數學(xué)知識與方法，培養數學(xué)核心素養。同時(shí)，新課標對各個(gè)內容領(lǐng)域都進(jìn)了細微調整，最大的變化在于增加了“代數推理”，增強了“幾何直觀(guān)”。如何基于兩個(gè)代數基本事實(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中滲透代數推理？如何設計“尺規作圖”的教學(xué)內容，培養學(xué)生的想象力，培養學(xué)生對于圖形的直覺(jué)？也是亟待思考的命題。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 6
教科研活動(dòng)月開(kāi)展以來(lái)，我校又進(jìn)一步加強對《新課程標準》的學(xué)習，通過(guò)學(xué)習新課程標準，我感覺(jué)受益匪淺，對數學(xué)課程標準有了更新的認識，對今后的工作有更大的幫助，下面簡(jiǎn)要談一下我的體會(huì )。 通過(guò)學(xué)習，掌握了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。
一、注重理論聯(lián)系實(shí)際。
新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要結合具體內容，盡量采取 “ 問(wèn)題情境 —— 建立模型 —— 解釋 ——應用與擴展 ” 的模式展開(kāi)，教學(xué)中要創(chuàng )設按這種模式教學(xué)的情景，使學(xué)生在經(jīng)歷知識的形成與應用的過(guò)程中，更好地理解數學(xué)知識。新課程中的數學(xué)問(wèn)題應力求源于現實(shí)生活，使學(xué)生從上學(xué)的第一天起，就從心中建立起數學(xué)與實(shí)際生活的天然聯(lián)系，感受數學(xué)的力量，體驗數學(xué)的有用性與挑戰性。
二、把學(xué)生放在了首要位置。
現代教育觀(guān)念 —— 邁向學(xué)習化社會(huì )，提倡終身學(xué)習 —— 使學(xué)生學(xué)會(huì )認知、學(xué)會(huì )做事 —— 讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )與人共事。新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做一做，從做中探索并發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽(tīng)懂、理解同伴的描述，從而提高表達能力和理解接受能力。 都需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，觀(guān)察思考，然后探究出結論。
三、 因材施教、面向全體學(xué)生。
“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。 ” 這是新課程標準努力倡導的目標，要求教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，承認差異；要尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。為此，我想教師應該先了解所教學(xué)生的情況，根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力、平時(shí)成績(jì)等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標準的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問(wèn)題情境的設計、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際，引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高思維水平。同時(shí)幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心。
四、倡導合作學(xué)習與自主探究。
《課程標準》倡導自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng )新的數學(xué)學(xué)習方式，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供了充分的`從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，促使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識技能，數學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者。讓學(xué)生真正體會(huì )到了學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
總之，通過(guò)本次的學(xué)習，使我受益很大，必將對我今后的工作起著(zhù)重要作用。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 7
在當前教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)數學(xué)的新課標有了巨大的變化，現在的小學(xué)數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門(mén)怎樣的課程呢？這次通過(guò)參加王儒校長(cháng)對新課標的講讀，我對小學(xué)數學(xué)新課標有了更深的理解，現結合具體的工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。強調基礎性、普及性和發(fā)展性。注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上不同的發(fā)展。
二、抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵
以前在卷面分析時(shí)，我們經(jīng)常提到雙基的落實(shí)情況，現在可要說(shuō)四基了，新加進(jìn)來(lái)的兩基我覺(jué)得很有時(shí)代氣息。我覺(jué)得抓好“四基”是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。因為，學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，為應用打下堅實(shí)的基礎。
三、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的'習慣
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 8
面對課程改革，我們怎樣能讓學(xué)生從小就喜歡數學(xué)，不怕數學(xué)，親近數學(xué)，進(jìn)而愿意研究數學(xué)呢？新課程標準中提到：有效的數學(xué)學(xué)習來(lái)自于學(xué)生對數學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。教師應當為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂情境，使得他們能夠在其中積極自主地、充滿(mǎn)自信地學(xué)習數學(xué)，平等地交流各自的數學(xué)理解，并通過(guò)相互合作去解決所面臨的問(wèn)題。 “讓學(xué)生喜歡數學(xué)”是新課標所倡導的目標之一。這么一句很樸素的話(huà)，卻是我夢(mèng)寐以求的境界。如何讓學(xué)生喜歡數學(xué)呢？以下是我對新課標學(xué)習的一些感悟：
一、讓學(xué)生享受生動(dòng)有趣的數學(xué)
小學(xué)生自控能力差，上課總有一部分學(xué)生的思緒還在“閑逛”，靠純粹的課堂組織效果不理想。因此，新課設計是非常重要的。有意義的、富有情趣的引入能馬上吸引學(xué)生的目光，激起學(xué)生的'好奇心理，扣住學(xué)生的求知心弦，從而喚起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使之很自然地進(jìn)入最佳學(xué)習狀態(tài)。愛(ài)玩、好動(dòng)是孩子的天性。寓數學(xué)知識教學(xué)于游戲活動(dòng)之中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生不知不覺(jué)學(xué)會(huì )了新知，鞏固了新知識。在這里，學(xué)生的思想得到了很好的交流，經(jīng)驗得到了很好的豐富，思維得到了更大的拓展。這樣使學(xué)生越來(lái)越喜歡數學(xué)也使學(xué)生越學(xué)越有趣，更使學(xué)生越學(xué)越聰明。
二、讓學(xué)生體驗成功的數學(xué)
成功教育理論告訴我們：學(xué)習上的成功，能夠滿(mǎn)足學(xué)生成就動(dòng)機中的自我提高的需要，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生強烈的新的內驅力，給學(xué)習帶來(lái)興趣和動(dòng)力。因此，教師要注意鼓勵學(xué)生嘗試、探索，體驗成功。要承認學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，善于發(fā)現和鼓勵每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步。讓學(xué)生人人都有機會(huì )獲得成功，人人都能體驗到不同層次的滿(mǎn)足感和成就感。
三、在多元化的評價(jià)中體驗成功
新課標指出：“要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們的學(xué)習過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度�！边@就要求我們教師對學(xué)生的評價(jià)要全面、多元，多用激勵性評語(yǔ)。要多一些寬容，少一些指責，允許學(xué)生犯錯。我們必須清楚地認識到：每個(gè)學(xué)生的基礎是有差異的，學(xué)習數學(xué)的進(jìn)程也會(huì )有差別，如果用同一個(gè)標準去衡量評價(jià)學(xué)生的學(xué)習，必然要制造出許多的失敗者。因此，評價(jià)要因人而異，不要用“同一把尺”，要注重評價(jià)個(gè)體在原有基礎上的進(jìn)步，幫其樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。
記得有人說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！敝灰覀儠r(shí)時(shí)刻刻把學(xué)生放在首位，努力充實(shí)自己，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)，必定會(huì )獲得教學(xué)上的進(jìn)步。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 9
本次有幸參加了為期三天的新課標培訓會(huì )，從今年4月底以來(lái)，教育部就頒發(fā)了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022）》，新課標對以后的數學(xué)教學(xué)過(guò)程有著(zhù)非常強的指導作用，現分享下這幾天的感受：
一、在課程標準引領(lǐng)下落實(shí)核心素養
近幾年“核心素養”一直是我們在強調的話(huà)題，以前我們提到“核心素養”，可能只停留在“數學(xué)抽象”、“邏輯推理”、“數學(xué)建�！�、“運算能力”、“直觀(guān)想象”、“數據分析”這6個(gè)方面。通過(guò)2天專(zhuān)業(yè)課程老師的講解，我明白現在核心素養是要學(xué)生參與在數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成發(fā)展。例如：徐斌艷老師所分享的一個(gè)神奇的杠秤的案例：
通過(guò)在教學(xué)中滲透核心素養，讓學(xué)生自己設計活動(dòng)方案，在活動(dòng)中體會(huì )真正的核心素養，在經(jīng)歷發(fā)現和提出問(wèn)題的過(guò)程中，引導學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，學(xué)生在經(jīng)歷分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，學(xué)生解釋數學(xué)結論的現實(shí)意義，進(jìn)而解決問(wèn)題后會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。在這個(gè)案例中每一個(gè)環(huán)節，都是圍繞學(xué)生核心素養展開(kāi)，這也是我們現在教學(xué)中要真正落實(shí)的。
二、在學(xué)科融合中凸顯數學(xué)本質(zhì)
其次就是實(shí)現學(xué)科融合的理念，數學(xué)絕不是孤立的學(xué)科，它是為各門(mén)學(xué)科尤其是理工科方向的學(xué)科奠基。像上面的所舉的杠秤的例子，其實(shí)也就凸顯了學(xué)科融合的理念，將物理中的杠桿原理通過(guò)數學(xué)的函數模型的思想來(lái)解決。日后如何以新課標為依舊設計出凸顯數學(xué)本質(zhì)又能學(xué)科融合的主題式學(xué)習課程也將成為我們一線(xiàn)老師思考的一個(gè)重點(diǎn)方向。
三、建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系
基于數學(xué)核心素養，評價(jià)手段不僅僅限于考試，要建立合理的評價(jià)體系。包括評價(jià)理念，評價(jià)形式等，既要關(guān)注學(xué)的數學(xué)學(xué)習的結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中表現出來(lái)的情感態(tài)度的變化。像徐斌艷老師所說(shuō)，我們可以通過(guò)學(xué)習評價(jià)表來(lái)評價(jià)學(xué)生。見(jiàn)下圖：
也可以通過(guò)開(kāi)放式反思日記，讓學(xué)生在經(jīng)歷項目活動(dòng)后，鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言表示在數學(xué)知識等各方面的'收獲。甚至我們在布置的作業(yè)也可以用一些開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)評價(jià)學(xué)生。像章建躍老師在講四邊形到平行四邊形時(shí)給學(xué)生布置的這份作業(yè)（見(jiàn)下圖）不僅僅再是要求我們的學(xué)生寫(xiě)幾道四邊形的題目，而是讓我們的學(xué)生上到了一個(gè)更高的高度，通過(guò)本題讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)在體會(huì )數學(xué)，感受數學(xué)。
新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要努力讓學(xué)生做，從做中探索并發(fā)現規律，鼓勵學(xué)生與同伴多交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，培養學(xué)生合作的意識和交流的能力，在交流中鍛煉，把思想表達清楚，提高表達能力和理解能力。對于我們老師更要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所表現出的不同水平。根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱等將學(xué)生分成不同的層次，按課程標準的基本要求教好每一位學(xué)生。在問(wèn)題情景的設計，教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)上，根據不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生在與其他人交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高思維水平，讓每一位同學(xué)都能在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，使每一位同學(xué)都能增強學(xué)習數學(xué)的信心。
總之，通過(guò)這次培訓，讓我受益匪淺，在教學(xué)工作的遇到的難題，有了解決的方向，對自己的教學(xué)工作有了一進(jìn)步的了解，以及自己需要改善的地方也有了明確的目標。新課程的課堂教學(xué)，應是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展的課堂。在今后的教學(xué)中，要用自己學(xué)來(lái)的知識豐富自己的數學(xué)課堂教學(xué)，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，創(chuàng )出自己的教學(xué)特點(diǎn)。幫助學(xué)生打通學(xué)生的思維通道，掌握一定的學(xué)習要領(lǐng)，形成良好的數學(xué)素養。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 10
2022年5月13日，在XXX名師工作室的組織下，我參加了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》的線(xiàn)上培訓。此次活動(dòng)由東北師范大學(xué)博士生導師馬云鵬教授，帶領(lǐng)大家深入解讀與研究2022年版的新課標，圍繞“新課標”針對小學(xué)數學(xué)核心問(wèn)題進(jìn)行研討。聽(tīng)完后感觸很多，以下是一些體會(huì )和反思：
一、夯實(shí)老內容，領(lǐng)會(huì )新導向
通過(guò)學(xué)習不僅夯實(shí)和重溫了課程標準的老內容，更是解讀了2022版新課標的新增內容和導向。課程標準從2001年出版到2011年出版，再到今年的2022年出版，基本上每十年改一次。今年新出版的新課標的指導思想中的基本理念和結構特征，與2011年版的還是有不少的變化。在基本理念中體現了“逐步形成適應終身發(fā)展需求的核心素養”，要設計體現結構化特征的課程內容，重點(diǎn)對內容進(jìn)行結構化的整合。在探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)中，要通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量的標準的構建，融合“四基”“四能”和核心素養的具體表現，形成階段性評價(jià)主要依據。
二、理論與實(shí)踐相結合
發(fā)現新課標并不是高不可及的“高大上”的標準，平易近人的馬云鵬教授結合吳正憲老師的實(shí)際課例，把專(zhuān)業(yè)理論化成通俗易懂的概念，為我們講解內容結構化的教學(xué)變革。結合實(shí)踐來(lái)解釋主題結構化的意義，從吳老師有關(guān)“小數”的課例中入手研究，來(lái)詮釋?zhuān)骸敖Y構化突顯內容的關(guān)聯(lián)性，有助于知識與方法遷移，促進(jìn)核心素養形成�！睆娬{內容結構化就是對學(xué)習內容的整體理解，對學(xué)生學(xué)習的整體把握，從基于單元的整體分析，對關(guān)鍵內容的深度探究，再通過(guò)核心概念的感悟，和知識與方法的遷移，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，逐步形成核心素養。特別介紹了具有整體設計思路與內容結構化有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)設計的理念和框架，強調了深度學(xué)習和單元整體教學(xué)可作為實(shí)現課程內容結構化的路徑。與吳正憲老師的課例相結合，詳細講解了以下四個(gè)方面：
1、理清單元與學(xué)習主題的關(guān)系。單元就是以單元為形，學(xué)科本質(zhì)為魂，基于學(xué)科本質(zhì)來(lái)分析、確定核心概念�！按髥卧被蛘呤恰跋盗袉卧笔腔谧匀粏卧纬傻闹黝}的核心概念，單元之間和內部都有知識的關(guān)聯(lián)。
2、確定單元中的關(guān)鍵內容。更好地體現核心概念的內容，其中關(guān)鍵內容就是指向核心素養。
3、指向核心素養的教學(xué)目標。它是基于學(xué)生的基礎和前概念。
4、設計有效的教學(xué)活動(dòng)。它就是組織圍繞關(guān)鍵內容的學(xué)習活動(dòng)。
三、新名詞的解釋
我們老師往往糾結于專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的新名詞，困惑于他人對教學(xué)的初步結論。馬教授寥寥幾句就能化解心中困惑，不得不佩服專(zhuān)家的高視角和豐富的研究積累。比如什么是“整合思想”，馬教授強調“就是改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設計，推進(jìn)單元整體教學(xué)設計，體現數學(xué)知識之間的內在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)�！痹诤诵乃仞B的內涵與階段表現圖中，使我們更加了解到了，在小學(xué)階段，更多的體現的是培養學(xué)生的“意識和感受”，在初中階段，更多的培養的是其“能力與觀(guān)念”。
四、與一線(xiàn)老師扎根落地的交流
馬云鵬教授與基層教師們在線(xiàn)上面對面交流溝通“如何在教學(xué)中更好地把握數學(xué)課程體現核心素養”和“如何深入理解課程標準的'新要求”等一系列問(wèn)題。為我們一線(xiàn)教師指點(diǎn)了迷津，總結以下幾個(gè)知識點(diǎn)：
1、社會(huì )文明的發(fā)展，影響和牽引著(zhù)數學(xué)文明發(fā)展，要把數學(xué)與社會(huì )發(fā)展緊密相連。
2、不能叫用字母表示數，應該稱(chēng)為用字母表示關(guān)系、性質(zhì)和規律。
3、“學(xué)科實(shí)踐”指的就是我們教學(xué)實(shí)踐，是實(shí)際教學(xué)中我們該怎么做。
4、對學(xué)生的計算思維的培養如何落實(shí)？事實(shí)上，就是要培養學(xué)生有邏輯地思考問(wèn)題。
5、怎樣對小學(xué)生進(jìn)行尺規作圖的培訓？對小學(xué)生尺規培訓與初中的要求完全不一樣，在小學(xué)里主要是培養學(xué)生有縝密的數學(xué)思想、嚴密的思維意識和推理思維為主。
6、“會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界”的“三會(huì )”目標里，不光要看世界外在的，還要將問(wèn)題數學(xué)化、抽象化，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，它都是與現實(shí)世界相關(guān)聯(lián)的，也就是說(shuō)外在和內在的相結合。其具體表現更多的是內在的，例如：數感、量感和計算能力等等。
本次學(xué)習使我更能深刻的理解課標，讓我去思考背后的教育價(jià)值和核心概念，促進(jìn)我要能夠質(zhì)疑問(wèn)難、反思自我、勇于探索、深入學(xué)習，從而掌握新課標核心思想的脈絡(luò )，把握新時(shí)代教育思想的脈搏，凝心聚力再前行！
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 11
2022年5月13日，在程蘭超名師工作室的組織下，我參加了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》的線(xiàn)上培訓。義務(wù)教育數學(xué)課程標準2022年版的發(fā)布，引來(lái)社會(huì )各界的廣泛關(guān)注，在教育界更是引起了巨大反響。作為教師大家都知道：課標是老師們教學(xué)的“指揮棒”，新課標都有哪些變化？雙減背景下小學(xué)數學(xué)教學(xué)指向性和導向性是什么？以后的日常教學(xué)該怎么偏重？教學(xué)內容有什么變化？教學(xué)目標該作何調整？教學(xué)評價(jià)是否會(huì )有變化等等許多問(wèn)題都是老師們急需了解的。
通過(guò)馬云鵬老師對《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》的深入解讀，通過(guò)學(xué)習我對新課標有了一定的了解。我從以下幾個(gè)方面談?wù)勑屡f課標的區別。
一、數感
《新義務(wù)教育數學(xué)課標》與《義務(wù)教育數學(xué)課標》相比較，內涵更加豐富，更強調理解數的意義、感悟運算結果等方面。把原來(lái)的“運算結果估計”改為“運算結果”，不僅包括估計和估算，還增加了對精確計算結果的感悟；強調在真實(shí)的情境中理解數的意義，包括基數和序數的含義；認為數感是形成抽象能力的經(jīng)驗基礎，建立數感有助于學(xué)生理解數的意義和數量關(guān)系，初步感受數學(xué)表達的簡(jiǎn)潔與精確，增強好奇心，培養學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、量感
量感雖然只是小學(xué)數學(xué)核心素養的一部分，它不是一個(gè)內容領(lǐng)域但大體上與20世紀90年代《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數學(xué)教學(xué)大綱》中的量與計量的內容領(lǐng)域相對應，量與計量的內容包括：時(shí)間、人民幣、質(zhì)量、長(cháng)度、面積、體積角度等相比較而言，量感作為核心素養的一部分內涵更加豐富，不僅僅是知識和技能，如會(huì )測量與計算；更加強調事物具有可測量屬性及大小關(guān)系注重數學(xué)思想方法的感悟和活動(dòng)經(jīng)驗的積累，如數學(xué)抽象、邏輯推理、數學(xué)模型、幾何直觀(guān)等思想方法的感悟，生活中的測量的經(jīng)驗積累等。
三、符號意識
《義務(wù)教育數學(xué)課標》關(guān)于符號意識的表述：主要是指能夠理解并且運用符號表示數、數量關(guān)系和變化規律；知道使用符號可以進(jìn)行運算和推理，得到的結論具有一般性建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數學(xué)表達和進(jìn)行數學(xué)思考的重要形式�！缎铝x務(wù)教育數學(xué)課標》繼承了《義務(wù)教育數學(xué)課標》關(guān)于符號意識的基本內涵：強調學(xué)生感悟符號的數學(xué)功能，知道符號表達的現實(shí)意義：認為符號意識是形成數學(xué)抽象能力和邏輯推理的經(jīng)驗基礎。
四、運算能力
《義務(wù)教育數學(xué)課標》關(guān)于運算能力的表述：主要是指能夠根據法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力。培養運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運算途徑解決問(wèn)題�！缎铝x務(wù)教育數學(xué)課標》繼承了《義務(wù)教育數學(xué)課標》關(guān)于運算能力的基本內涵；強調讓學(xué)生明晰運算的對象，理解算法與算理之間的關(guān)系；能夠理解運算的問(wèn)題，通過(guò)運算促進(jìn)推理能力的發(fā)展，形成規范化思考問(wèn)題的品質(zhì)。
五、幾何直觀(guān)
《新義務(wù)教育數學(xué)課標》從兩個(gè)方面對幾何直觀(guān)的內涵表述得更加豐富而且清晰。一是認為幾何直觀(guān)對幾何內容本身的學(xué)習起到直觀(guān)的作用，讓學(xué)生能夠感知各種幾何圖形及其組成元素，并依據圖形的特征進(jìn)行分類(lèi)。二是認為幾何直觀(guān)是數形結合思想的體現，強調建立形與數的聯(lián)系，構建數學(xué)問(wèn)題的直觀(guān)模型。幾何直觀(guān)有助于把握問(wèn)題的本質(zhì)，明晰思維的路徑。
六、空間觀(guān)念
《新義務(wù)教育數學(xué)課標》對幾何直觀(guān)的具體表現的描述基本不變，但是增加了對空間觀(guān)念內涵的概括：空間觀(guān)念主要是指對空間物體或圖形的形狀、大小及位置關(guān)系的感悟；體現了空間觀(guān)念的本質(zhì)；認為空間觀(guān)念有助于理解現實(shí)生活中空間物體的形態(tài)與結構，是形成空間想象力的經(jīng)驗基礎。
七、推理意識
《新義務(wù)教育數學(xué)課標》把《義務(wù)教育數學(xué)課標》中的推理能力改為推理意識，對小學(xué)和初中階段的推理要求進(jìn)行水平區分。把推理意識的內涵描述為：推理意識主要是指對邏輯推理過(guò)程及其意義的初步感悟；對推理意識的具體表現描述得層次分明、準確清晰，包括演繹推理和合情推理兩部分；增加了對自己及他人的問(wèn)題解決過(guò)程給出合理解釋?zhuān)徽J為推理意識有助于養成講道理、有條理的思維習慣，增強了交流能力，是形成推理能力的經(jīng)驗基礎。
八、數據意識
《新義務(wù)教育數學(xué)課標》把《義務(wù)教育數學(xué)課標》中的數據分析觀(guān)念改為數據意識，對小學(xué)和初中階段的數據分析要求進(jìn)行水平區分。把數據意識的內涵描述為主要是指對數據的意義的'感語(yǔ))知道運用數據可以解釋和分析實(shí)際問(wèn)題：強調通過(guò)簡(jiǎn)單統計量的計算，理解數據的集中程度和分類(lèi)，作出判斷或決策。
九、模型意識
《新義務(wù)教育數學(xué)課標》把《義務(wù)教育數學(xué)課標》中的模型思想改為模型意識，對小學(xué)和初中階段的模型思想要求進(jìn)行水平區分把模型意識的內涵描述為：主要是指對數學(xué)模型普適性的初步感悟；認為模型意識有助于增強應用意識，認識到數學(xué)應用的廣泛性。
十、應用意識
《義務(wù)教育數學(xué)課標》關(guān)于應用意識的表述：應用意識有兩個(gè)方面的含義：一方面有意識利用數學(xué)的概念、原理和方法解釋現實(shí)世界中的現象，解決現實(shí)世界中的問(wèn)題；另一方面認識到現實(shí)生活中蘊涵著(zhù)大量與數量和圖形有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以抽象成數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的方法予以解決。在整個(gè)數學(xué)教育的過(guò)程中都應該培養學(xué)生的應用意識，綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養應用意識很好的載體�！缎铝x務(wù)教育數學(xué)課標》基本上繼承了《義務(wù)教育數學(xué)課標》關(guān)于應用意識的表述，增加了初步了解數學(xué)作為一種通用的科學(xué)語(yǔ)言在其他學(xué)科中的應用。
新課標、新理念，對我們每位數學(xué)老師提出了更高要求。這次培訓對新課程標準深入解讀，對于全體數學(xué)教師來(lái)說(shuō)都是一場(chǎng)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的盛宴，大家紛紛表示收獲滿(mǎn)滿(mǎn)，醍醐灌頂。同時(shí)我們要不斷深入了解、品讀新課標，努力領(lǐng)會(huì )其內在精髓，并立足教學(xué)實(shí)踐，不斷提升自己的教學(xué)能力，追求更高的教學(xué)境界，作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學(xué)觀(guān)念，勇于探索，勇于創(chuàng )新，認真解讀數學(xué)新課程準。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 12
為更快更好地領(lǐng)會(huì )和貫徹《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2022年版)》，提高教師解讀教材、把握教材的能力，切實(shí)把新課標的教育理念和基本要求貫徹落實(shí)到我們一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)中，不斷提高數學(xué)教育教學(xué)水平。2022年5月13日上午，平頂山市第8屆市級骨干培養對象在主持人程蘭超老師的安排下，積極參加了新課標的線(xiàn)上培訓，認真聆聽(tīng)了東北師范大學(xué)馬云鵬教授主講的聚焦核心養，深入理解《義務(wù)教育數學(xué)課程標準(2022年版)》”的解讀。
馬教授把2011版的課標和2022版的課標進(jìn)行對比分析，從課程標準概覽、核心素養與課程目標、核心素養統領(lǐng)的內容結構化、指向核心素養的教學(xué)變革等四個(gè)領(lǐng)域給我們作了深刻而權威的解讀，使我對新課標的基本理念、結構特征、課程性質(zhì)、課程理念、結構化整合和核心素養的培養要求等一些內容有了一定的學(xué)習和了解，更加明確了新課標的方向。
我知道了小學(xué)階段核心素養由原來(lái)的10個(gè)：數感、符號意識、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創(chuàng )新意識，增加為11，增加的一個(gè)為：量感。何為量感呢？量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀(guān)感知。知道度量的意義，能夠理解統一度量單位的必要性；會(huì )針對真實(shí)情境選擇合適的度量單位進(jìn)行度量等。建立量感有助于養成用定量的方法認識和解決問(wèn)題，是形成抽象能力和應用意識的經(jīng)驗基礎。
我了解了總目標是“三會(huì )”：通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生逐步學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。同時(shí)，為了體現義務(wù)教育數學(xué)課程的整體性和發(fā)展性，根據學(xué)生數學(xué)學(xué)習的心理特征和認知規律，將九年的學(xué)習時(shí)間由原來(lái)劃分為三個(gè)學(xué)段變?yōu)閯澐譃樗膫�(gè)學(xué)段。涉及到我們小學(xué)階段的就是，原來(lái)一至三年級是第一學(xué)段，四至六年級是第二學(xué)段，而現在是每?jì)蓚�(gè)年級為一個(gè)學(xué)段，小學(xué)階段分為三個(gè)學(xué)段了。小學(xué)的6年劃分得更詳細了。
我明白了課程內容組織安排上也有很大變化。2011年課標是以學(xué)段為主題，每學(xué)段里面細分為四大領(lǐng)域，而2022年的新課標是以四大領(lǐng)域為主題，在每個(gè)領(lǐng)域里面再細分學(xué)段，更重視了知識的.整體性和系統性。
新課程理念下的數學(xué)教學(xué)，要設法營(yíng)造讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在觀(guān)察思考、動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高他們的表達能力和理解接受能力。
數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用已有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣。
我認為正確理解課程標準的基本理念是教好數學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。例如，原標準：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性，普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準：數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，體現基礎性，普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。兩者都強調基礎性，普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
總之，面對新課程改革的挑戰，任重而道遠，我會(huì )認真研讀正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，領(lǐng)悟教材、回歸課堂，把握課堂教學(xué)的基本要求，改進(jìn)教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)能力，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 13
2022年5月13日，在程蘭超名師工作室主持人程主任的組織與引領(lǐng)下，我參加了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》的線(xiàn)上培訓活動(dòng)，對2022版課程標準進(jìn)行學(xué)習。作為教師大家都知道：課標是我們教學(xué)的“指揮棒”，新課標都有哪些變化？雙減背景下小學(xué)數學(xué)教學(xué)指向性和導向性是什么？以后的日常教學(xué)該怎么偏重？教學(xué)內容有什么變化？教學(xué)目標該作何調整？等等許多問(wèn)題都是我們急需了解的。
一、通過(guò)馬云鵬老師對《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》的深入解讀，我有以下體會(huì )：
1、新課標明確界定了數學(xué)的核心素養為“三會(huì )”，即會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。導向很明確，強調了數學(xué)核心素養的整體性、一致性和階段性，讓數學(xué)回歸現實(shí)世界，回歸實(shí)際。
“三會(huì )”的要求進(jìn)一步印證了數學(xué)學(xué)習總目標“建立學(xué)好數學(xué)的信心”。較2011版的“增強學(xué)好數學(xué)的信心”，雖僅有兩字之差，但區別非常明顯。
2、學(xué)段目標更為細化。
2011版的課標中小學(xué)是分為兩個(gè)學(xué)段的，而2022版新課標分為了三個(gè)學(xué)段。
一到二年級為第一學(xué)段，要求學(xué)生能在教師的指導下，從日常生活當中提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題，三到四年級為第二學(xué)段，要求學(xué)生嘗試從生活當中獨立地發(fā)現和提出數學(xué)問(wèn)題，探索分析解決問(wèn)題的方法。五到六年級為第三學(xué)段，則要求學(xué)生在真實(shí)的情境當中發(fā)現和提出問(wèn)題，以及探索運用基本的數量關(guān)系，以及集合直觀(guān)，邏輯推理等等其他的學(xué)科知識相互關(guān)聯(lián)，每個(gè)學(xué)段有學(xué)業(yè)目標和評價(jià)標準。
3、學(xué)段目標在知識技能方面難度下降。
在新課標中，把部分小學(xué)的知識，如負數、方程、反比例等挪到了初中，但知識點(diǎn)難度下降，并不意味著(zhù)數學(xué)就變簡(jiǎn)單了，根據核心素養的內涵要求，在問(wèn)題解決方面的要求可能會(huì )大幅提升，需要學(xué)生根據三會(huì )的要求，結合四基（數學(xué)基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗）來(lái)發(fā)展四能（運用數學(xué)知識與方法發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力）。
從新課標的整體目標來(lái)看，小學(xué)側重經(jīng)驗的感悟，即在生活中去觀(guān)察、發(fā)現和認知即可。
4、新課標在課程實(shí)施上提出了教學(xué)建議：要制定指向核心素養的教學(xué)目標，整體把握教學(xué)內容，選擇能引發(fā)思考的教學(xué)方式，加強綜合與實(shí)踐教學(xué)，注重信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的融合。其中要重視大數據、人工智能等對數學(xué)教學(xué)改革推動(dòng)作用，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。這就對老師們提出了更高的要求。
5、新課標提出評價(jià)建議：發(fā)揮評價(jià)的育人導向作用，評價(jià)方式要豐富、維度多元、主體多樣。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要著(zhù)重應用。
二、課程標準是教學(xué)的綱，這一系列的變化必然要更新我的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使我倍感壓力。
因此，在今后的教學(xué)中我會(huì )盡量做好以下幾點(diǎn)：
1、更新理念，夯實(shí)自己的教育教學(xué)工作。
新課標把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉變到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續發(fā)展的'教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。
2、重視學(xué)生的自我探究意識，做好引導。
新課標理念下的數學(xué)教學(xué)，要設法營(yíng)造讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在觀(guān)察思考、動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)現規律，與同伴交流，達到學(xué)習經(jīng)驗共享，并培養他們合作的意識和交流的能力，從而提高表達能力和理解接受能力。
3、課堂教學(xué)要尊重個(gè)體差異、面向全體學(xué)生。
我們在教學(xué)中要先了解所教學(xué)生的情況，根據學(xué)生的知識基礎、思維水平、學(xué)習態(tài)度、意志強弱、智力和能力按新課標的基本要求因材施教。根據不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來(lái)豐富數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，提高思維水平。
總之，在“雙減”背景下，我們作為一線(xiàn)教師，要快速的轉變觀(guān)念，緊跟新課標的步伐，提高自我修養，改變課堂模式，注重學(xué)生數學(xué)核心素養的培養。切實(shí)做到：使學(xué)生通過(guò)數學(xué)學(xué)習，會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界；會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
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最近，學(xué)習了《小學(xué)數學(xué)新課程標準》。這次學(xué)習，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應新課程教學(xué)，就必須接受繼續教育。通過(guò)學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點(diǎn)，選用恰當的教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的有利益學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)情境。從而達到激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。那下面就根據自己對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )。
一、教師要成為終身學(xué)習者。
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格�，F代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿(mǎn)一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會(huì )的發(fā)展。
二、學(xué)習模式的多元化。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的'過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數學(xué)，感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。
三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。
如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會(huì )動(dòng)腦筋等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。轉變學(xué)習方式，培養實(shí)踐操作能力。我們體會(huì )到要實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變要注意做到：既重視科學(xué)精神，又充滿(mǎn)人文精神教育。
也就是基本功要扎實(shí)，基礎知識和基本技能熟練，還要關(guān)注每一個(gè)孩子，尊重學(xué)生人格，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng )新的教學(xué)模式，創(chuàng )新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內容的選擇，以創(chuàng )新思維培養為核心的評價(jià)標準，要善于打破常規，突破傳統觀(guān)念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì )文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、等都會(huì )受教師潛移默化的影響。
新課程對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，經(jīng)歷”與人合作，并與同伴交流思維的過(guò)程和結果”，使學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，樂(lè )于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀(guān)點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)；這些都有利學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，有利于提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，才會(huì )使他們感到無(wú)限快樂(lè )，感到自己精神的、智慧的力量在增長(cháng)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展。
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今年，全縣組織中小學(xué)教師遠程網(wǎng)絡(luò )培訓，我懷揣著(zhù)對教育事業(yè)的追求和對學(xué)生負責的態(tài)度參加此次培訓，這次培訓活動(dòng)的內容豐富、形式多樣、安排緊湊、組織嚴密。專(zhuān)家們的講座切合我們教學(xué)的實(shí)際，有宏觀(guān)的闡述也有微觀(guān)的剖析，有理論的提升，更有課例的充實(shí)。這種培訓我們喜歡，樸實(shí)、生動(dòng)、學(xué)有所用。學(xué)習期間，認真聆聽(tīng)各位專(zhuān)家的講座和報告，做好學(xué)習筆記；積極參加討論，結合自己教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結和反思。通過(guò)遠程學(xué)習，收獲頗豐，對小學(xué)數學(xué)本質(zhì)和自身數學(xué)素養等方面的認識都得到很大提升�，F就這次培訓作如下總結：
整個(gè)培訓分七個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行，分別為專(zhuān)題一是新課標下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計，專(zhuān)題二是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用數學(xué)工具的策略，專(zhuān)題三是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)與反思的教學(xué)策略，專(zhuān)題四是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)組織互動(dòng)交流的教學(xué)策略，專(zhuān)題五是課堂教學(xué)的觀(guān)察與診斷，專(zhuān)題六是教師心理問(wèn)題的自我調適，專(zhuān)題七是新課程實(shí)施中的問(wèn)題與對策--義務(wù)教育階段。整個(gè)培訓在充分調查教師實(shí)施新課標中產(chǎn)生的困惑和兒童學(xué)習中遇到的難點(diǎn)的基礎上，圍繞國家課標與自身修養、數學(xué)本質(zhì)與數學(xué)素養、如何落實(shí)國家課標三方面進(jìn)行重點(diǎn)講解。本次培訓最突出的就是結合許多教學(xué)案例進(jìn)行講解，做到有的放矢，理念不孤立、內容也不空洞；大量教學(xué)實(shí)錄讓我學(xué)習起來(lái)也很感興趣，更能對照自己教學(xué)找到不足和改進(jìn)的地方。
其一，在教學(xué)小學(xué)數學(xué)的時(shí)候，應該“源于教材，高于教材”；就像我們不僅知道0是自然數還知道為什么是自然數？知道教材上說(shuō)的什么是面積，但那并不是嚴格的定義，而對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也不需要嚴格的定義？教師還應該“居高臨下，注重本質(zhì)”；就像我們不僅關(guān)注分數的份數定義，還關(guān)注分數的商的定義，以及比的定義，分數是一個(gè)新的數；我們還知道分數的基本性質(zhì)是一個(gè)等價(jià)性，在分數的大家庭里，有多種表示的形式。我還體會(huì )到應該“總體把握，做到心中有數”；更感覺(jué)到數學(xué)教學(xué)應該“與時(shí)俱進(jìn)，富有時(shí)代特色”，就象身份證檢驗碼，以及圖形的運動(dòng)變換，和富有時(shí)代氣息的問(wèn)題解決都是在不斷提醒我們要有“與時(shí)俱進(jìn)”的眼光來(lái)看小學(xué)數學(xué)。
其二，教學(xué)目標是讓學(xué)生發(fā)展思維，掌握解決問(wèn)題中的各種策略，從而長(cháng)效地、持久地在學(xué)習的過(guò)程中間形成獨立獲取知識的意識，提高主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，如果能真正有效地將策略教學(xué)滲透在我們日常的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)之中，而不是“為教策略而教策略”，那么，我相信，將會(huì )有更多的學(xué)生被數學(xué)的內在魅力所深深的陶醉與吸引。數學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生生活，又能夠體現數學(xué)學(xué)習過(guò)程，并且使用得當的現代教學(xué)媒體，會(huì )給學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)帶來(lái)一系列的良好變化，可以提高和促進(jìn)學(xué)習。
本次培訓充分關(guān)注一線(xiàn)教師的實(shí)際需要，不僅在大的緯度上幫助教師構建理論體系，同時(shí)更關(guān)注新課程背景下課堂教學(xué)深層問(wèn)題。在講座研討活動(dòng)中，巧妙地運用一個(gè)教學(xué)案例，讓大家深刻地理解“什么是教學(xué)設計”，懂得“教學(xué)設計的基本程序”，掌握“教學(xué)設計的核心是什么”。明白“抓住教學(xué)目標、抓住學(xué)生思考、抓住教學(xué)反思、落實(shí)教學(xué)環(huán)節、落實(shí)教學(xué)活動(dòng)，”在充分的教學(xué)準備的前提下，設計和上出高質(zhì)量的新課程數學(xué)教學(xué)課。為大家提供看得見(jiàn)摸得著(zhù)的現實(shí)經(jīng)驗。幾位教師的精彩課堂實(shí)例展示以及豐富多彩的教學(xué)片段設計、小組交流等都使每一位參培教師在觀(guān)摩、思考、碰撞中得到提高。他們的成長(cháng)經(jīng)歷，感動(dòng)著(zhù)學(xué)員們一顆顆驛動(dòng)的心，閃爍著(zhù)濃濃的新理念和新嘗試的課堂教學(xué)，青春蕩漾，新氣十足，為學(xué)員提供學(xué)習和研究的現場(chǎng)。
整個(gè)培訓活動(dòng)從實(shí)踐到理論，循序漸進(jìn)，打破過(guò)去從理論到實(shí)踐的傳統。從培訓的思維方法看，從過(guò)去的理論演繹轉化為從實(shí)際到理論的歸納。不僅降低學(xué)習的難度，而且提高學(xué)習的實(shí)效。緊張有序的培訓又為我們打開(kāi)一扇窗，讓我們透過(guò)這扇窗去眺望教育的又一片新視野�！�
有這次數學(xué)遠程培訓讓我深有感觸：第一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗。從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的，就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的.練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱(chēng)之為經(jīng)驗型的，認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準確的，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、社會(huì )生活閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯誤的。例如：多年來(lái)我們在上復習課的時(shí)候總有一個(gè)將知識做為小結的環(huán)節，而且都是由教師給出答案，例如用語(yǔ)言或圖表羅列出所學(xué)知識。第二、理智型的教學(xué)需要反思。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。
對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
1.對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考，用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō)，他還要從教的角度去看數學(xué)，他不僅要能做，還應當能夠教會(huì )別人去做，因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
2.當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)空的容器，按照自己的意思往這些空的容器里灌輸數學(xué)，這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區，因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。
3.教得好本質(zhì)上是為促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白，學(xué)生受到一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
通過(guò)這次研修學(xué)習，我找到以前教學(xué)中遇到的困惑和難點(diǎn)的解決方法；通過(guò)這次研修學(xué)習，對我的各方面都有很大的提升。
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這次小學(xué)數學(xué)新課標研修培訓為我們提供了各類(lèi)豐富的專(zhuān)題講座，有宏觀(guān)的闡述也有微觀(guān)的剖析，有理論的提升，更有課例的充實(shí)。這種培訓樸實(shí)、生動(dòng),使我深切地感受到了課堂的藝術(shù)。學(xué)習期間，我認真聆聽(tīng)幾位老師的講座和報告，做好學(xué)習筆記，結合自己教學(xué)實(shí)際進(jìn)行總結和反思。通過(guò)研修學(xué)習，收獲頗豐，對小學(xué)數學(xué)本質(zhì)和自身數學(xué)素養等方面的認識都得到很大提升。這次培訓讓我深有感觸：
一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗。從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情，然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的。就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)，實(shí)際上只是將教學(xué)當作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
二、理智型的教學(xué)需要反思。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是教學(xué)反思。對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。
三、教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的`意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現，自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生當時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
新課程對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，經(jīng)歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過(guò)程和結果＂，使學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，樂(lè )于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀(guān)點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)；這些都有利學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，有利于提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，才會(huì )使他們感到無(wú)限快樂(lè )，感到自己精神的、智慧的力量在增長(cháng)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展。
通過(guò)這次研修學(xué)習，我找到了以前教學(xué)中遇到的困惑和難點(diǎn)的解決方法；通過(guò)這次研修學(xué)習，對我的各方面都有很大的提升�？偠灾�，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片數學(xué)學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，我也會(huì )和廣大教師一起和學(xué)生將共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
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通過(guò)兩天緊張的學(xué)習，雖然時(shí)間短暫，沒(méi)有全面領(lǐng)會(huì )新課標的精髓，但點(diǎn)滴聆聽(tīng)，學(xué)習中，感悟頗深。新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲得知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、持續發(fā)展的教育環(huán)境。對于小學(xué)數學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探索”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正確立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)的轉變是不可能的。下面談?wù)劚敬闻嘤枌W(xué)習的一些體會(huì )：
一、要重視數學(xué)思想史的介紹。
教學(xué)中要盡可能多地向學(xué)生展示數學(xué)知識的形成和演變過(guò)程中的功能，使學(xué)生學(xué)習到數學(xué)家們探索和研究數學(xué)的思想方法，讓學(xué)生感受到的巨大價(jià)值。如小學(xué)階段平行四邊形面積的求法、圓周率的推導、素數理論的建立等等、等等
二、要倡導“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式。
未來(lái)的數課程將力求形成“問(wèn)題情景——建立模型——解釋、應用與拓展”的基本模式，以大眾化、生活化的方式反映重要的現代數學(xué)觀(guān)念和�！皢�(wèn)題解決”的教學(xué)模式要求教師為引導學(xué)生學(xué)習某個(gè)問(wèn)題，必須精心設計出關(guān)于教學(xué)內容的問(wèn)題系列，讓學(xué)生圍繞這些問(wèn)題進(jìn)行積極的探索性的思維活動(dòng)，設置的問(wèn)題，要啟發(fā)引導學(xué)生去發(fā)現、分析并解決。這樣不僅能使學(xué)生成功地學(xué)到知識，而且學(xué)到統攝知識的，從中讓他們發(fā)現數學(xué)真理的奧妙和體驗成功的愉悅。
三、重點(diǎn)突出基本的的介紹和滲透。
我已有近三十年的`教學(xué)經(jīng)驗，較詳細地了解義教育階段的數學(xué)教材，深感在數學(xué)教學(xué)中應該滲透以下幾種類(lèi)型的：
1、宏觀(guān)型的如抽象概括、化歸、數學(xué)模型、數形結合、方程與函數、歸納猜想等；
2、邏輯型的如分類(lèi)、類(lèi)比、完全歸納、反證法、演繹法、特殊化等；
3、技巧型的如換元法、配方法、待定系數法等。
在過(guò)去十年的課改實(shí)踐中，我們不斷在摸索，不斷在反思，在新課標的學(xué)習與實(shí)踐之中，新理念、新思路、新方法不斷沖擊著(zhù)站在課改浪尖上的教師們。我們曾經(jīng)困惑，不知所措，但通過(guò)學(xué)習，我們又會(huì )新的姿態(tài)站在教育前沿。無(wú)論遇到多大的艱難險阻，我們緊跟著(zhù)新課標、新理念，才不會(huì )迷失自己的方向，切實(shí)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
總之，面對新課標改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，想辦法，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，讓學(xué)生享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )“且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
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8月25日，我參加小學(xué)數學(xué)新課標新教材培訓學(xué)習，在這個(gè)活動(dòng)中，我的體會(huì )頗多，2012版數學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議都更加準確、規范、明了和全面。有如下幾點(diǎn)重要的變化：
新課標修改后最大的變化是：雙基變四基，雙能變四能。
1.《課標》修訂中在繼承數學(xué)教育注重"雙基"傳統的同時(shí)，突出了培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握"基本的數學(xué)思想和方法"，獲得"基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗"。在強調發(fā)展學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基礎之上，增加了發(fā)現和提出問(wèn)題能力的課程目標。
2.計算教學(xué)體現算法多樣化。
提倡算法多樣化是《課程標準》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一�！墩n程標準》認為：“由于學(xué)生生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡計算方法的多樣化�！毙陆滩臒o(wú)論是10以?xún)鹊募訙p法還是20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和退位減法，教材都沒(méi)有明顯的算法傾向，主張各種算法具有平等的地位，充分體現了算法多樣化的思想。
3.教材重新整合知識內容，體現數學(xué)學(xué)習內容之間、數學(xué)知識與現實(shí)生活之間以及學(xué)科之間的聯(lián)系。
過(guò)去的課程結構過(guò)于強調學(xué)科本位，缺乏整合。新教材充分考慮到學(xué)生的認知特點(diǎn)和《數學(xué)課程標準》的要求，對學(xué)習內容進(jìn)行重新研究和整合。如新教材整合了加減法的'關(guān)系，在教材中做到有合有分：5以?xún)鹊募訙p法是分開(kāi)安排的，6到10的加減法是合起來(lái)安排的，這樣的“合”有助于學(xué)生對同一個(gè)情境提出不同的加減問(wèn)題，感受加減法之間的聯(lián)系。又如：學(xué)生生活在三維空間，所以新教材幾何內容從“認識物體”開(kāi)始，而不是先認識“平面圖形”，這也有利于學(xué)生利用生活經(jīng)驗來(lái)建立空間觀(guān)念。再如：統計的重心放在經(jīng)歷統計活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生體驗統計的必要性，加強了數學(xué)知識與社會(huì )生活的聯(lián)系。
我們能感受到現代數學(xué)教育越來(lái)越注重培養學(xué)生的數學(xué)思想方法。數學(xué)思想方法是數學(xué)學(xué)習的靈魂,它是伴隨學(xué)生知識、思維的發(fā)展逐漸被理解的，數學(xué)思想方法的感悟是在學(xué)生數學(xué)活動(dòng)中積累的。教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法可以使學(xué)生自覺(jué)地將數學(xué)知識轉化為數學(xué)能力，最終通過(guò)自身的學(xué)習轉化為創(chuàng )造能力。這對于學(xué)習數學(xué)、發(fā)展能力、開(kāi)發(fā)智力、培養創(chuàng )新能力都是至關(guān)重要的。 新教材根據教材實(shí)驗結果和教師們的普遍意見(jiàn)對教學(xué)內容進(jìn)行了調整。如統計與概率等內容適當降低難度，第一學(xué)段統計與概率部分內容大幅減少，部分內容移到第二學(xué)段。如一年級上冊“時(shí)間”這一單元，將原來(lái)的“教學(xué)整時(shí)和半時(shí)”改為只教學(xué)“整時(shí)”。
課程改革的核心環(huán)節是新課程實(shí)施，而教材和教師是新課程實(shí)施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發(fā)現與數學(xué)背景相關(guān)的素材，使教學(xué)內容不斷豐富，逐漸完善，面對新課程改革的挑戰，教師要不斷學(xué)習新知識，新方法充實(shí)自己，轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法不斷總結自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生輕愉快的學(xué)數學(xué)，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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今年暑假我參加了霍山縣教研室組織的新課標培訓，為了進(jìn)一步搞好今后的教學(xué)工作，這段時(shí)間以來(lái)，我又對新課標進(jìn)行了深入的學(xué)習，通過(guò)培訓和自學(xué)，我對新課標有了新的認識。
一、教學(xué)目標的改變仍是主角
新課標的出臺是教學(xué)改革的必然，是時(shí)代的要求，新的課程標準對數學(xué)概念的界定更加科學(xué)；對課程的基本理念表述得更加準確；對學(xué)生的培養目標進(jìn)一步細化，由原來(lái)的雙基變四基，即：基礎知識，基本技能，基本思想，基本活動(dòng)經(jīng)驗。特別突出了培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的改革方向和目標價(jià)值取向，這要求廣大教師必須不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。注重體驗和感悟、注重能力的培養、編排體系新是新課標新的所在，我們要嚴格遵循新課標的編排體系、充分利用好課本，吃透課標，避免教學(xué)的'隨意性和盲目性。
二、抓住契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
新課標為學(xué)生提供了更為廣闊的學(xué)習空間，廣大教師應抓住契機，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。采用形式各樣的激勵辦法，開(kāi)展各項數學(xué)活動(dòng)。從課堂到課外，從一堂課到一個(gè)單元再到一冊書(shū)，都要匠心獨運的設計一定的檢驗學(xué)習效果、推動(dòng)學(xué)習動(dòng)力的辦法。
三、要不斷更新教學(xué)方法
通過(guò)這次數學(xué)新課程標準學(xué)習，我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，也是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。從新的課程標準來(lái)看：數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習，教師是探究性學(xué)習的組織者，在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作�？傊�，我們要不斷總結教學(xué)方法，大膽的創(chuàng )新，才能新時(shí)期教育發(fā)展的要求。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 20
9月29日，縣教研室在求實(shí)學(xué)校舉辦了《2022年新蔡縣北師大版小學(xué)數學(xué)新課標培訓》。上午黃瓊老師和田志豪老師為我們帶來(lái)了三年級數學(xué)《什么是面積》、六年級數學(xué)《分數混合運算（三）》，以及專(zhuān)家講評。下午侯主任為我們解讀了《小學(xué)數學(xué)新課程標準》，以及小學(xué)數學(xué)大單元教學(xué)。
兩位年輕一線(xiàn)教師的示范課帶給了我一些新的信息和思考。他們有思想，有潛質(zhì)，教學(xué)風(fēng)格多姿多彩�？梢哉f(shuō)，他們的辛勤付出，為我們提供了一次教學(xué)盛宴。就算有不完美的地方也很正常，因為我們可以在課堂上尋覓到我們自己教學(xué)的影子，從而更可以讓我們不斷反思，不斷進(jìn)步、不斷成長(cháng)。讓我們明白教師不僅可以傳授知識、訓練技能、發(fā)展思維，而且可以啟迪智慧，點(diǎn)化生命。來(lái)自澗頭中心校的黃瓊老師，新課引入非常巧妙，通過(guò)淘氣和媽媽的手掌畫(huà)，讓學(xué)生初步感知面積。在課堂上讓學(xué)生自己通過(guò)教具、桌面、書(shū)面等具體事物讓學(xué)生自己看，摸一摸，體會(huì )一下生活中的數學(xué)面積。通過(guò)這種方法去探索、體會(huì )學(xué)習。既培學(xué)生的學(xué)習數學(xué)興趣，又在愉快的學(xué)習中獲得知識，這樣做，能把學(xué)生的學(xué)習積極動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生喜歡上學(xué)習。來(lái)自鄭州惠濟區小學(xué)的田志豪老師的《分數混合運算（三）》給人一種耳目一新的感覺(jué)。因為他的課發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，無(wú)論是課前研究，還是課上討論，都是學(xué)生在學(xué)習、在互動(dòng)、在獲得和在發(fā)現。老師讓學(xué)生小組活動(dòng)，檢查、交流、分享、發(fā)現，在互動(dòng)過(guò)程中分享同桌的智慧。接著(zhù)在全班交流，看似學(xué)生自主完成，其實(shí)都是在老師不斷引導性提問(wèn)中進(jìn)行的討論，田老師完全把學(xué)生推到主體地位去交流，在交流中得到統一認識，獲得結論，并且鞏固認識。通過(guò)觀(guān)賞學(xué)習優(yōu)秀教師的課可以使自己開(kāi)拓眼界，不斷提高自己的.教學(xué)技能。
通過(guò)今天的學(xué)習，讓我認識到自己的不足，在今后的教學(xué)中要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教研與學(xué)習，取長(cháng)補短，提高教學(xué)水平。以下是在課堂教學(xué)中的一些認識。
一、備課：變備教材為備學(xué)生。教師在備課過(guò)程中備教案的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學(xué)生學(xué)習能力的培養。
二、上課：變按教學(xué)過(guò)程上課為生成性課堂。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有無(wú)法預知的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走教學(xué)過(guò)程。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，如果對學(xué)生提出的問(wèn)題，不回答，不予理睬，只按教學(xué)過(guò)程走，那學(xué)生的學(xué)習積極性一定大打折扣，因而要讓我們的課堂充滿(mǎn)活力，教師就要重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長(cháng)，因學(xué)而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機會(huì )的意識，就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機，也更能展示教師的無(wú)窮魅力。三、變教師多講為學(xué)生多說(shuō)。教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導意義。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話(huà)是否完整，說(shuō)話(huà)的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)課應該充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而不能把學(xué)生埋在越來(lái)越多的練習紙中。例如，口算，現在已經(jīng)名不副實(shí)，多數用筆算代替，學(xué)生動(dòng)手不動(dòng)口。其實(shí)，過(guò)去不少教師創(chuàng )造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學(xué)中，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè )之中，活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，其它教材也可以這樣做，我們不能把數學(xué)課變成枯燥無(wú)味、讓學(xué)生學(xué)而生厭的課。在數學(xué)課上，教師要引導學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)口，并輔以其它教學(xué)手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，也必然有利于提高教學(xué)質(zhì)量�？傊�，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，便學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生享受激情快樂(lè )的數學(xué)課堂。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 21
《課程標準（2022年版）》提出數學(xué)課程的核心理念：”人人都能獲得良好的數學(xué)教育�！绷己玫臄祵W(xué)教育對于學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是適宜的、滿(mǎn)足發(fā)展需求的教育；良好的數學(xué)教育是全面實(shí)現育人的教育；良好的數學(xué)教育是促進(jìn)公平、注重質(zhì)量的教育；良好的教育是促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的教育。
我們知道，學(xué)生的學(xué)習的方式應該是探究性和漸進(jìn)性的，課程標準強調從學(xué)生的已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，去認識新知識。新的課程標準以學(xué)習者的生活經(jīng)驗和積累的知識情景為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)提供交流與合作的機會(huì )，日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎。在學(xué)習過(guò)程中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們看一看、說(shuō)一說(shuō)，把觀(guān)察和語(yǔ)言表達緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生去感悟，去體驗，較好地掌握了所學(xué)知識。
《課標》的精神值得我們教師學(xué)習改變不適宜學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)師數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師注重為學(xué)生提供活動(dòng)和交流機會(huì )。通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟，實(shí)際效果很好，但現實(shí)的教學(xué)中有部分教師還是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的精神，沒(méi)有充分讓學(xué)生成為真正學(xué)習的主人，這一點(diǎn)是我們作為教師應該改進(jìn)的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
《課標》的要求合理。教師積極引導學(xué)生以自己熟悉的生活為問(wèn)題創(chuàng )設情境，另外也要強調解決問(wèn)題的多樣化。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題，有利于調動(dòng)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，提高數學(xué)能力。還有教師面對學(xué)生存在差異時(shí)，要學(xué)會(huì )因材施教，尊重個(gè)別差異的存在，尋找適合每個(gè)學(xué)生的教育方法和教育手段。因為教師要認識到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都具有不同的興趣，愛(ài)好，個(gè)性，我們承認這種差異。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程；認真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等，都是學(xué)習數學(xué)的重要方式；學(xué)生應當有足夠的.時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)的過(guò)程。而在教學(xué)中，教師的主導地位如何發(fā)揮？處理好教師主導和教師角色之間的關(guān)系；面向全體，注重啟發(fā)式的學(xué)習和因材施教；處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系。
學(xué)習《課標》我學(xué)到了很多課堂上教師要注意和應用的理論知識。一、激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為背景，積極貼近生活，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。二、引導學(xué)生啟發(fā)思考。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導學(xué)生觀(guān)察，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的數學(xué)意識。三、使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。學(xué)生學(xué)習的數學(xué)方法不一定都是一樣的，哪種有利于學(xué)生自身學(xué)習的方法，教師應該認可，尊重差異。
通過(guò)本次學(xué)習，我學(xué)習了很多關(guān)于數學(xué)課標的知識，以后我會(huì )用這些理論知識指導我的數學(xué)教學(xué)。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 22
2022年8月18日礦區數學(xué)教研室組織老師們在xx市第十二中學(xué)進(jìn)行了《新課標解讀、高效課堂構建》的培訓活動(dòng)。這次培訓特地請了xx教研中心的石頤園老師講解。通過(guò)這次培訓，大家都學(xué)到了很多。
本次培訓石老師以崔永元的親身經(jīng)歷作為對數學(xué)學(xué)習的探究入題，引出了“數學(xué)是什么”，讓我們深思究竟該如何解讀，如何引導學(xué)生接受、并認識數學(xué)。石老師接下來(lái)從“整體感知、了解背景；研讀精要、體會(huì )變化；基于標準、教學(xué)實(shí)踐”三個(gè)方面進(jìn)行。通過(guò)對比歷次課改，及課程標準內容的變化，讓大家更明白了國家對數學(xué)教學(xué)的重視，通過(guò)培訓讓我認識到數學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。
在2022版中強調：課程目標以學(xué)生發(fā)展為本，以核心素養為導向，進(jìn)一步強調學(xué)生獲得數學(xué)基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展語(yǔ)音數學(xué)知識與方法發(fā)現、提出、分析和解決問(wèn)題的能力，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在培訓中石老師結合具體課例，解讀了課程標準、教材在備課過(guò)程中重要作用。通過(guò)石老師的解說(shuō)，我們更加清晰的知道了認真備課的重要性，在備課過(guò)程中不僅要更深層次的挖掘課標、教材、了解學(xué)情，還要注重教學(xué)內容的結構化、注重教學(xué)內容與核心素養的關(guān)聯(lián)、豐富教學(xué)方式（探索大單元教學(xué)、積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目化學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)）。
通過(guò)這次培訓，我看到了課程標準的.變化，明確了下一步的教學(xué)主方向。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我將繼續研讀課標、對比變化，更深的理解變化的意義所在，深挖教材、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，盡最大努力讓學(xué)生知道“數學(xué)是什么”，并因此對數學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)會(huì )學(xué)習，愛(ài)上數學(xué)學(xué)科。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 23
為深入解讀新課標，明晰新學(xué)年教學(xué)思路和策略，8月26日縣教研室精心組織全體數學(xué)老師參加了這次線(xiàn)上培訓。我們學(xué)校對這次培訓非常重視，不僅要求每位老師把學(xué)習的視頻上傳到學(xué)校工作群，而且聽(tīng)課結束發(fā)聽(tīng)課筆記，同時(shí)每人寫(xiě)一份心得。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習，我深深地感受到新課標在教學(xué)方法以及教學(xué)理念、教育思想上的重大改革，讓我對新課標有了更深刻的認識和理解，對初中階段的教材內容有了更系統、清晰的認識，對課堂教學(xué)有了更深入地思考。
一、明確了課程標準修訂的重要意義
通過(guò)學(xué)習，深深地感受到了課標的修訂，是緊密結合中國教育面臨的時(shí)代背景：一是實(shí)現中華民族偉大復興。二是應對世界百年未有之大變局。目標是培養堪當民族復興大任的時(shí)代新人。為了實(shí)現中華民族偉大復興，我們必須培養比我們更加優(yōu)秀的新一代，才能完成民族復興的偉大夢(mèng)想。為此我國堅定實(shí)施科教興國戰略，培養創(chuàng )新型人才，增強自主創(chuàng )新能力，建設創(chuàng )新型國家。課程修訂就是為落實(shí)國家意志，謀劃課程總綱，在民族復興戰略全局的站位上，繪制育人藍圖，體現黨和國家意志，是一項國家行動(dòng)。是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的迫切需要；是適應世界教育發(fā)展趨勢，提高我國教育國際競爭力的迫切需要；是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的迫切需要。教師眼里不能只有知識、考試，而是國家發(fā)展、青少年的使命擔當。
二、明確了新課程標準的培養目標和培養的基本原則
新課程標準的培養目標是全面落實(shí)關(guān)于培養擔當民族復興大任時(shí)代新人的要求，結合義務(wù)教育性質(zhì)以及義務(wù)教育課程定位，從有理想，有本領(lǐng)，有擔當三個(gè)方面，明確新時(shí)代義務(wù)教育時(shí)代新人培養的具體要求。
培養的基本原則是以下五個(gè)方面：一是堅持全面發(fā)展育人為本；二是面向全體學(xué)生因材施教；三是聚焦核心素養面向未來(lái)；四是加強課程整合注重關(guān)聯(lián)；五是變革育人方式突出實(shí)踐。
三、明確了新課標總目標的變化，界定了數學(xué)核心素養的內涵
新課標總目標表述為“三會(huì )”：通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生逐步會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。新課標指向了三個(gè)維度：正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。
四、明確了新課標提出了五個(gè)方面的基本理念
一是“確立核心素養導向的`課程目標”，強調“義務(wù)教育數學(xué)課程應使學(xué)生通過(guò)數學(xué)的學(xué)習，形成和發(fā)展面向未來(lái)社會(huì )和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養。核心素養是在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中逐漸形成和發(fā)展的，不同學(xué)段發(fā)展水平不同，是制定課程目標的基本依據”。
二是“設計體現結構化特征的課程內容”，強調“對內容進(jìn)行結構化整合，探索發(fā)展學(xué)生核心素養的路徑”。
三是“實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)”，提出“有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)和教師教的統一，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者與合作者”。引導學(xué)生認真聽(tīng)講、獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，理解和掌握數學(xué)的基礎知識和基本技能，體會(huì )和運用數學(xué)的思想與方法，獲得數學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗，逐步形成核心素養；激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，有助于學(xué)生形成積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，逐步形成核心素養。
四是“探索激勵學(xué)習和改進(jìn)教學(xué)的評價(jià)”，提出“通過(guò)學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的構建，融合四基四能和核心素養的主要表現，形成階段性評價(jià)的主要依據。采用多元的評價(jià)主體和多樣的評價(jià)方式，鼓勵學(xué)生自我監控學(xué)習的過(guò)程和結果”。
五是“促進(jìn)信息技術(shù)與數學(xué)課程融合”，強調“合理利用現代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習資源，設計生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數學(xué)教學(xué)方式方法的變革。在實(shí)際問(wèn)題解決中，創(chuàng )設合理的信息化學(xué)習環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情，開(kāi)闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的信息素養”。
五、踐行新課標理念，賦能新課堂
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教師要站在核心素養的高度看教材，用新課標理念作支撐點(diǎn)解讀教材，用新課標理念作導向解讀教材，解讀教材整體結構及編排體系，了解新舊知識銜接，注意預設與生成，把握知識點(diǎn)的縱橫關(guān)系，要關(guān)注教材中的數學(xué)本質(zhì)，探究數學(xué)的精髓，充分挖掘教材中的靈魂——數學(xué)思想和方法，關(guān)注教材中的數學(xué)文化，滲透數學(xué)價(jià)值。研究教材可對不同教材版本進(jìn)行對比，創(chuàng )造性地使用教材，做到尊重教材和靈活處理教材相結合，關(guān)注教學(xué)內容的整合與拓展。
�。ǘ┚劢鼓繕诉_成，促進(jìn)核心素養的發(fā)展。
�。ㄈ┙虒W(xué)目標是課堂教學(xué)的靈魂，它引領(lǐng)著(zhù)教學(xué)的方向。
《義務(wù)教育數學(xué)課程標準2022年版）》中提出的總體目標與11個(gè)核心概念是課堂教學(xué)的大方向，通過(guò)數學(xué)教學(xué)培養學(xué)生的推理意識、問(wèn)題意識、應用意識、創(chuàng )新意識，積累活動(dòng)經(jīng)驗，提高解決現實(shí)問(wèn)題的能力。同時(shí)每一領(lǐng)域的教學(xué)應把握最終的落腳點(diǎn)。堅持目標導向，注重培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)生活，用數學(xué)思維思考現實(shí)生活，用數學(xué)語(yǔ)言表達現實(shí)世界等，致力于落實(shí)核心素養。
�。ㄋ模└淖冋n堂教學(xué)方式，促進(jìn)深度學(xué)習。
義務(wù)課程標準2022年版課程實(shí)施中明確指出：“重視單元整體教學(xué)設計，改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設計，體現知識之間的內在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習內容與核心素養表現的關(guān)聯(lián)”。素養導向下教學(xué)實(shí)踐中要突出整體化、結構化、一致性，以“主題”統領(lǐng)，實(shí)現深度覆蓋，促進(jìn)融會(huì )貫通。學(xué)習方式可以是前置性作業(yè)學(xué)習、單元學(xué)習、主題學(xué)習、項目化學(xué)習，讓學(xué)生在全身心參與的學(xué)習中感受數學(xué)的魅力、數學(xué)的價(jià)值、數學(xué)的力量。喚起學(xué)生的興趣、信心和積極的情感體驗，從而更加熱愛(ài)數學(xué)學(xué)習。
面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠。作為一名一線(xiàn)教師，我們必須正確深入理解新課標的思想，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，領(lǐng)悟教材，把握課堂教學(xué)的基本要求，多動(dòng)腦子，多想辦法，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。作為鄉村教師的我們，一定會(huì )以這次培訓為契機，為鄉村孩子們的發(fā)展奠基，為國育人，為黨育才。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 24
認真研讀2022版新課標是每個(gè)老師都要做的重要事情，對于還是新教師的我，如何讀熟讀透新課標是一件非�？嚯y的事情。在我處于迷茫的時(shí)候，很榮幸有機會(huì )能參加關(guān)于2022版新課標研讀的講座，通過(guò)這個(gè)講座，我獲益頗多，受益匪淺，下面來(lái)談?wù)勎业氖斋@吧。
從講座中，我對新課標提到的落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、數學(xué)核心素養與課程目標的關(guān)系與如何認識和實(shí)踐結構化教學(xué)有了更深的理解，其中讓我啟發(fā)最大的是如何落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。首先，培訓專(zhuān)家給我們詳細地講解了立德樹(shù)人這個(gè)詞從被提出到落實(shí)的過(guò)程；其次，從社會(huì )大層面分析了提出這個(gè)根本任務(wù)的原因；最后，在教學(xué)方面給了我們有關(guān)如何在數學(xué)課堂上滲透立德樹(shù)人根本任務(wù)的相關(guān)建議。除此之外，我還知道了在數學(xué)課上，發(fā)展學(xué)生理性精神和實(shí)事求是的態(tài)度、培養學(xué)生嚴謹認真的學(xué)習習慣和態(tài)度、使學(xué)生獲得優(yōu)秀數學(xué)文化的感受是實(shí)現根本目標的有效途徑。
結合培訓專(zhuān)家給我們分享的這個(gè)講座，我翻閱了一些資料并綜合其他老師的講座，我對新課標也有另一番認識�；乜催@些年出版的新課標，從核心素養導向發(fā)展的角度來(lái)看，從最初的雙基雙能目標發(fā)展到四基四能目標再到四基四能與核心素養并存的目標，體現了社會(huì )對教師教育學(xué)生的重點(diǎn)從最開(kāi)始注重知識的掌握過(guò)渡到注重能力的培養再過(guò)渡到數學(xué)素養的培養上，也更好地體現出教書(shū)育人的目的是培養德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，人的追求越來(lái)越高，社會(huì )與家長(cháng)對孩子們的期望與寄托也越來(lái)越高，核心素養的目標導向也會(huì )越來(lái)越健全。因此，固化在我們腦袋里的舊一套教學(xué)方法也要隨著(zhù)目標的變化而變化。以前的我研讀新課標最多就是知道數學(xué)的三會(huì )分別是什么，但是卻不知道原來(lái)“會(huì )用數學(xué)眼光觀(guān)察現實(shí)世界”是可以培養學(xué)生的抽象能力、幾何直觀(guān)、空間想象和創(chuàng )新意識的，也不知道“會(huì )用數學(xué)思維思考現實(shí)世界”可以培養學(xué)生的運算能力與推理意識，更不知道“會(huì )用數學(xué)語(yǔ)言表達現實(shí)世界”可以培養學(xué)生的'數據意識、模型意識和應用意識�？粗�(zhù)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三句話(huà)卻隱藏著(zhù)新課標提出的所有核心素養。結合新課標提出的數學(xué)核心素養，我了解到了教學(xué)目標的設計不是隨便寫(xiě)寫(xiě)應付檢查就可以的，而是要落到實(shí)處、與后面的教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣的，這樣的教學(xué)設計才是及格的。數學(xué)教學(xué)目標的攥寫(xiě)是滿(mǎn)足以下幾個(gè)方面：要有機整合“四基”、“四能”和情感態(tài)度三個(gè)方面、要指向數學(xué)核心素養、要分活動(dòng)進(jìn)行填寫(xiě)還要有針對性、可操作性、可控性、可達性�；叵胱约阂郧八鶎�(xiě)的教學(xué)目標，還有非常大的改進(jìn)空間，需要好好根據以上要求思考并重寫(xiě)，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練會(huì )有意外的收獲。通過(guò)此次粗淺的學(xué)習，我在教學(xué)觀(guān)上有了一定的轉變，不能為了教書(shū)而教書(shū)，要在課堂上找到立德樹(shù)人的影子，努力把這個(gè)根本任務(wù)滲透到數學(xué)課堂上。首先，我要端正自己教書(shū)育人的態(tài)度，做到公平公正對待每一個(gè)孩子，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生；其次，要有百年樹(shù)人的耐心與恒心；再次，我要多關(guān)注國家的時(shí)政，學(xué)會(huì )在數學(xué)上利用合適的時(shí)政引入課堂，讓學(xué)生不僅僅可以學(xué)到知識還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、增強民族認同感；最后，我要備好每一節數學(xué)課，切實(shí)在數學(xué)課堂中貫穿數學(xué)核心素養的落實(shí)。我自知現在的自己實(shí)力還不強，在教學(xué)上還有很多需要改進(jìn)的地方，但是我也深信自己因為還年輕會(huì )有更多的可能性與創(chuàng )造性，希望自己能夠保持做一名優(yōu)秀教師的初心，多學(xué)習多實(shí)踐，爭取能夠為教育事業(yè)獻出自己的一份力量。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 25
吳正憲教授要求學(xué)員們帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習和分享，即：“2022版數學(xué)課程為什么有這樣的變化和調整，她的意義和價(jià)值何在？”和“如何將新的課程標準要求落到課堂實(shí)踐中？”讓數學(xué)課堂更溫暖、更智慧、更豐富，讓孩子們都能在課堂教學(xué)的生活中都有實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。
史寧中教授的《義務(wù)教育數學(xué)標準修訂總體情況介紹》從“課標修訂的背景與要點(diǎn)”、“核心素養的理解與表達”、“內容變化與教學(xué)建議”展開(kāi)數學(xué)課標修訂總體情況的介紹。
通過(guò)學(xué)習，讓我明白課程改革是從上世紀的教學(xué)大綱發(fā)展到如今的課程標準，也就是從雙基到四基、從四基到核心素養，從以往注重結果性教育到注重過(guò)程性教育發(fā)展的變化，明確教學(xué)應該注重學(xué)生經(jīng)驗的積累；新課標注重各學(xué)科的融合教育，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)；新課標注重發(fā)展學(xué)生的“核心素養”，要求教師應該提升自身的核心素養，教學(xué)相長(cháng)；義務(wù)教育數學(xué)總目標“三會(huì )”，統領(lǐng)四基、統領(lǐng)四能、統領(lǐng)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)；課標的學(xué)段的變化體現在主題整合原則，形式上基于抽象，理念上強調核心素養；教學(xué)上應該注重整體設計，感悟數的.概念本質(zhì)上的一致性，體會(huì )數的運算本質(zhì)上的一致性；新課標要求注重學(xué)生數學(xué)化的過(guò)程培養。
我的理解是課程標準類(lèi)似于國家的憲法，專(zhuān)家的各模塊的解讀相當于司法解釋?zhuān)Ｍ诮窈蟮膶W(xué)習中能有所悟，將所學(xué)所悟運用到實(shí)踐中。
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 26
通過(guò)學(xué)習新課標，聆聽(tīng)石老師的講座，使我進(jìn)一步理解了數學(xué)是什么，數學(xué)在形成理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中起著(zhù)不可替代的作用。因此，數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，也更加懂得了作為一名初中數學(xué)教師在培養國家未來(lái)人才方面所擔當的責任之重大，更加要遵循新課標，上好每一節課。以下是我的具體體會(huì )。
一、通過(guò)學(xué)習，使我了解了新課程下數學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，教師不再是課堂教學(xué)的主體，課堂不再是以教師為主體的單邊的教學(xué)活動(dòng)，而是師生雙向交流，交往互動(dòng)，相互溝通，相互補充的過(guò)程；是學(xué)生圍繞著(zhù)教師設計的課堂這條主線(xiàn)，思維高速運轉，不斷發(fā)展，不斷成熟的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生應有能力的提高，數學(xué)思想方法的形成，成就感的喜悅，創(chuàng )新思維活花的迸射。
二、通過(guò)學(xué)習，使我更加認識到課堂教學(xué)要建立合理的科學(xué)的評價(jià)體系，既要關(guān)注學(xué)生的數學(xué)學(xué)習結果，也要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，也要關(guān)注他們在學(xué)習活動(dòng)中表現出的情感，態(tài)度的變化，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、通過(guò)學(xué)習，使我更加認識到數學(xué)教學(xué)要關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展�！缎抡n程標準》倡導數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的培養目標，要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”數學(xué)教學(xué)同樣也要保證每個(gè)學(xué)生都有所收獲，既要保證學(xué)困生能學(xué)得進(jìn)去，又要保證基礎生的整體發(fā)展，更不能壓抑尖子生的個(gè)性及特長(cháng)，教師要因材施教，因勢利導，要通過(guò)多種途徑及方法滿(mǎn)足他們的`學(xué)習需要，發(fā)展他們的數學(xué)才能，做每一個(gè)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的引導者，支持者，做他們學(xué)習數學(xué)的堅強后盾。
總而言之，在今后的數學(xué)教學(xué)中我要堅定新課程的理念，堅持實(shí)施新課標，確立“以人為本”的思想，認真上好每一節課，使得我的每一個(gè)學(xué)生在每一節數學(xué)課都能有所收獲，既學(xué)到數學(xué)知識，又有能力的提高，思維的發(fā)展，數學(xué)思想的形成。使得不同的學(xué)生在數學(xué)上有著(zhù)不同的發(fā)展，為他們能成為我們國家未來(lái)的有用人才打好堅實(shí)的基礎。
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經(jīng)過(guò)一天的初中數學(xué)培訓，我受益匪淺，感受很多。近幾年來(lái)，伴隨著(zhù)新的課程改革的實(shí)施，教材內容也不斷變化，為了適應這一變化改革的趨勢，我在教學(xué)理念和教學(xué)方法上也發(fā)生了相應的轉變，同時(shí)也產(chǎn)生了一些困惑和疑問(wèn)。而恰在這樣的時(shí)候，培訓開(kāi)始了，我十分榮幸的成為了其中的一名成員。培訓期間，在課堂上我認真聆聽(tīng)了一些數學(xué)專(zhuān)家、教授和名師的講座和講課，讓我更加深入理解和掌握新課程的理念，提高了對新課程的認識。下面是我培訓的一些粗淺的體會(huì )：
一、經(jīng)過(guò)專(zhuān)家的講解，使我清晰地認識到初中數學(xué)新課程的大致內容。
通過(guò)培訓學(xué)習，我清楚地認識到初中數學(xué)新課程內容的增減與知識的分布。使我不僅要從思想上認識到初中數學(xué)新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為初中數學(xué)新課程改革作好充分的準備。一成不變的教材與教法是不能適應于社會(huì )的發(fā)展與需求的。哪些是中考必考內容，哪些是選講內容，應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問(wèn)題產(chǎn)生陌生感和緊張感。通過(guò)學(xué)習，使我清楚地認識到初中數學(xué)新課程的組成模塊及知識點(diǎn)，明白了各知識點(diǎn)之間又有的聯(lián)系與區別。對于課程必須講深講透，對于部分選學(xué)內容，應視學(xué)校和學(xué)生的具體情況而定。初中數學(xué)新課程的改革是為了更好地適應社會(huì )發(fā)展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會(huì )發(fā)展與需求，作為教師理應先行一步，為社會(huì )的發(fā)展與變革作出自己的一份貢獻。
二、通過(guò)培訓學(xué)習，使我清楚地認識到整體把握初中數學(xué)新課程的重要性及其常用法。
整體把握初中數學(xué)新課程不僅可以使我們清楚地認識到初中數學(xué)的主要脈絡(luò )，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態(tài)來(lái)面對初中數學(xué)新課程，提高教師自身的素質(zhì)，也有助于培養學(xué)生的數學(xué)素養。只有清晰地認識并把握好數學(xué)的主線(xiàn)，才能更好地將知識有機地聯(lián)系起來(lái)。較好的整體把握初中數學(xué)新課程、清晰地認識并把握好數學(xué)的主線(xiàn)，對于一個(gè)初中數學(xué)教師是非常有必要的，也是非常有意義的。
三、通過(guò)老師具體的課堂案例學(xué)習，使我認識到應該如何把握中數學(xué)課堂教學(xué)。
通過(guò)專(zhuān)家的經(jīng)典點(diǎn)評剖析，明白了怎樣才能突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；怎樣才能深入淺出；怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習要領(lǐng)，形成良好的.數學(xué)素養；怎樣才能將一根根主線(xiàn)貫穿于我們的日常教學(xué)過(guò)程之中。我們已經(jīng)認識到新的中考越來(lái)越傾向于“重視基礎，能力立意�！爸匾暬A”，意思就是從最基本的知識出發(fā)。從近幾年的中考試題中不難發(fā)現，幾乎所有的試題，追根求源，都能在課本中找到它“根”；所謂”能力立意”，意思是說(shuō)試題不是基礎知識的簡(jiǎn)單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過(guò)這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感�！敝匾暬A，能力立意”不但是高等學(xué)府選拔人才的需要，也是莘莘學(xué)子將來(lái)從事各種工作研究和解決生活、社會(huì )問(wèn)題的需要。因此，一個(gè)優(yōu)秀的教師應該通過(guò)把握課堂教學(xué)來(lái)達到以下兩個(gè)目標：一方面，通過(guò)我們的日常教學(xué)，能有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)，以便升入理想的大學(xué)繼續深造；另一方面，從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)的持續發(fā)展奠定基礎。
總之，通過(guò)此次學(xué)習，不僅使自己的眼界得以開(kāi)闊，而且使自己對初中數學(xué)新課程有了更深層次的認識和理解，這無(wú)疑將對我今后的教學(xué)工作產(chǎn)生積極而深遠的影響。在今后的教學(xué)工作中我還會(huì )進(jìn)行不斷的反思與改進(jìn)，讓自己的教學(xué)教育工作日趨成熟。同時(shí)，也希望以后經(jīng)常有機會(huì )參加這樣培訓學(xué)習。
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近日，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，此次修訂進(jìn)行了系統性設計，在課程內容結構、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準等方面都有較大變化。這次義務(wù)教育課程方案和課程標準的修訂，進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)校育人藍圖，為學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)提供更加精準的定位和導航。
認真研讀《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022版）》，認為具有“1+4+7”的特點(diǎn)，即是圍繞一個(gè)重點(diǎn)，體現四個(gè)關(guān)注，增加七個(gè)變化。
“1”是圍繞如何讓核心素養落地這一重點(diǎn)，就是數學(xué)課程要培養學(xué)生會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
“4”是體現關(guān)注學(xué)科融合和內在聯(lián)系、關(guān)注數學(xué)內容的主線(xiàn)和核心素養培養的一致性、關(guān)注數學(xué)學(xué)科發(fā)展前沿與數學(xué)文化、關(guān)注數學(xué)結果的形成，處理好過(guò)程與結果的關(guān)系。
“7”是增加七個(gè)變化，即：
一是明確了數學(xué)核心素養為“三會(huì )”。強調了數學(xué)核心素養的整體性、一致性和階段性。明確界定了推理意識和推理能力，數據意識和數據觀(guān)念，模型意識和模型觀(guān)念；把初中階段的核心素養表征歸納為：抽象能力、運算能力、幾何直觀(guān)、空間觀(guān)念、推理能力、數據觀(guān)念、模型觀(guān)念、應用意識、創(chuàng )新意識等9個(gè)方面。
二是更新義務(wù)教育學(xué)段劃分。義務(wù)教育數學(xué)九年的學(xué)習時(shí)間劃分為四個(gè)學(xué)段。其中，“六三”學(xué)制第一學(xué)段（1-2年級），第二學(xué)段（3-4年級），第三學(xué)段（5-6年級），第四學(xué)段（7-9年級）。
三是優(yōu)化課程內容組織形式。更新了課程內容，新增“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”，強調學(xué)科知識與核心素養的關(guān)聯(lián)，探索發(fā)展學(xué)生核心素養的路徑，注重數學(xué)知識與方法的'層次性和多樣性。
四是研制學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標準。依據數學(xué)核心素養發(fā)展水平，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，形成了教學(xué)評的閉環(huán)。引導教師把握教學(xué)深度與廣度，為教材編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、考試評價(jià)等提供依據。把“學(xué)什么”、“教什么”、“考什么”解釋的明明白白。
五是提出了單元整體教學(xué)設計的建議。改變了過(guò)去注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設計，推進(jìn)單元整體教學(xué)設計，體現數學(xué)知識之間內在的邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生對數學(xué)教學(xué)內容的整體理解和把握，逐步培養學(xué)生的核心素養。
六是發(fā)揮教學(xué)評價(jià)導向作用。堅持以評促學(xué)、以評促教，特別指出在教學(xué)評價(jià)時(shí)要基于核心素養轉變評價(jià)方式，比如要從概念記憶轉變到概念理解，要從幾何證明轉變到幾何證明+代數證明，要從回答問(wèn)題轉變到提出問(wèn)題等，均是要與對應的數學(xué)核心素養匹配。
七是建構教研培訓系統設計。強調區域教研應重視頂層設計，校本教研應建構常態(tài)化教研共同體，創(chuàng )新教研方式，教師培訓應著(zhù)眼新理念，強化整體性，突出關(guān)鍵點(diǎn)，注重實(shí)踐性，采取多樣化培訓方式。
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為了更加深入的學(xué)習這次義務(wù)教育課程方案和課程標準的修訂。2022年7月7日到8日，我們一起通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習了關(guān)于《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（2022年版）》的講座。通過(guò)本次培訓，我對新課標有了新的理解，下面我就談一下自己的感受：
數學(xué)核心素養主要由三方面構成：(1)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，(2)會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，(3)會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。抓好“四基是發(fā)展學(xué)生數學(xué)的關(guān)鍵。因為，學(xué)習數學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué)，積累數學(xué)的思維去思考問(wèn)題，在實(shí)際操作中去體會(huì )數學(xué)，積累數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗，為應用數學(xué)打下堅實(shí)的基礎、注意培養學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)、應用數學(xué)的習慣。數學(xué)來(lái)源實(shí)際生活，教師要培養學(xué)生從生活實(shí)際中出發(fā)，從平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象中感知數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、發(fā)現數學(xué)。教師除了讓學(xué)生將書(shū)本中的知識與生活聯(lián)系外，還要經(jīng)常引導學(xué)生去發(fā)現身邊的數學(xué)，記下身邊的數學(xué)，靈活利用己有的數學(xué)知識去思考問(wèn)題，養成應用數學(xué)的習慣對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學(xué)方法。
我認為正確理解課程標淮的基本理念是教好數學(xué)的關(guān)鍵，因為基本理念是教學(xué)的導航。例如，原標準：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應突出體現基礎性。普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。修訂后的標準：數學(xué)課程應致力于實(shí)現義務(wù)教育階段的.培養目標，體現基礎性，普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。兩者都強調基礎性、普及性和發(fā)展性。但后者注重的是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的情感態(tài)度和思想教育。這就更加要求教師注意學(xué)生學(xué)習的情感態(tài)度，靈活采用有效的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，使不同的學(xué)生在數學(xué)上有不同的發(fā)展。
在教學(xué)中通過(guò)數學(xué)教育，學(xué)生獲得的核心素養就是教學(xué)核心素養。是數學(xué)教育的與人的行為有關(guān)的終極目標。學(xué)生在本人參與的數學(xué)活動(dòng)中逐步形成，發(fā)展的是經(jīng)驗的積累。是過(guò)程性目標的拓展，是四基的繼承發(fā)展。把核心素養表述為會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界。會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界。會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。數學(xué)為人們提供了一種認識與探究現實(shí)世界的觀(guān)察方式。通過(guò)對現實(shí)世界中基本數量關(guān)系與空間形式的觀(guān)察，學(xué)生能夠直觀(guān)理解所學(xué)數學(xué)知識及現實(shí)背景。用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，比數學(xué)抽象更加上位。能夠在生活實(shí)踐和其他學(xué)科中發(fā)現基本的數學(xué)研究對象表述事物之間簡(jiǎn)單的聯(lián)系與規律。能夠在實(shí)際情境中發(fā)現和提出有意義的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行數學(xué)探究。養成從數學(xué)角度觀(guān)察現實(shí)世界的意識與習慣，發(fā)展好奇心、想象力和創(chuàng )新意識。數學(xué)為我們提供了一種理解與解釋世界的思考方式，我們要讓學(xué)生能夠理解數學(xué)基本概念和法則的發(fā)生與發(fā)展，數學(xué)基本概念之間學(xué)與現實(shí)世界之間的聯(lián)系。能夠合乎邏輯的解釋或論證數學(xué)的基本方法與結論，分析解決簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。能夠探究自然現象或現實(shí)實(shí)情情境中所蘊含的數學(xué)規律，經(jīng)歷數學(xué)再發(fā)現的過(guò)程。發(fā)展質(zhì)疑問(wèn)題的批判性思維，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，逐步養成講道理，有條理的思維習慣和理性精神。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學(xué)觀(guān)念，領(lǐng)悟教材、回歸課堂，把握課堂教學(xué)的基本要求，改進(jìn)教學(xué)方式，提高專(zhuān)業(yè)能力，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)中享受數學(xué)的樂(lè )趣。
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作為一名新教師，能聆聽(tīng)到區教研員趙老師的新課標講座分享，是非�？少F的。十分感謝學(xué)校領(lǐng)導給了我們一個(gè)學(xué)習的機會(huì )。每一次學(xué)習都有收獲。趙老師就新課標講了幾方面的內容：立德樹(shù)人、核心素養、結構化教學(xué)等等，他有關(guān)新課標的思想和理念給了我們亮了燈塔。下面就立德樹(shù)人和結構化教學(xué)談?wù)勎业男牡皿w會(huì )。
一、“立德樹(shù)人”
在中國的傳統文化中，“立德”與“樹(shù)人”理念有著(zhù)極為悠久的歷史淵源�！傲⒌隆弊钤绯霈F在《左傳》里，是作為一種強大的精神力量激勵著(zhù)奮發(fā)苦讀的青年“樹(shù)人”最在出現在《管子》中，它成為文明社會(huì )追求發(fā)展與創(chuàng )新的核心要素和最高要求。直至黨的十八大以來(lái)“立德樹(shù)人”成為我國教育的根本任務(wù)�！傲⒌隆笔乔疤�、是根本；樹(shù)人是目的、是核心。
新課標在“課程性質(zhì)”明確提出：“數學(xué)在形成人的理性思維、科學(xué)精神和促進(jìn)個(gè)人智力發(fā)展中發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用�！睌祵W(xué)在發(fā)揮其獨特育人功能的同時(shí)，同樣也承載著(zhù)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、實(shí)施素質(zhì)教育的功能。新課標進(jìn)一步對數學(xué)課程的育人價(jià)值進(jìn)行了較為完整的闡述:“學(xué)生通過(guò)數學(xué)課程的學(xué)習,掌握適應現代生活及進(jìn)一步學(xué)習必備的基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗；激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣,培養獨立思考的習慣和合作交流的意愿；發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神,形成和發(fā)展核心素養,增強社會(huì )責任感,樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)�！�
那數學(xué)學(xué)科教學(xué)上，如何去實(shí)現這種“立德樹(shù)人”如何發(fā)展“核心素養”？趙老師以北師大版小學(xué)數學(xué)中的5個(gè)課題：《相交線(xiàn)與垂直》、《認識更大的數》、《年月日》、《百分數》、《圓錐的體積》為例，深刻地詮釋了立德樹(shù)人的教學(xué)意義，這也給了我很大的啟發(fā)。作為“學(xué)生”，在這五節課里面，我看到的不僅僅是數學(xué)本質(zhì)上的知識，還看到了數學(xué)之外的愛(ài)國情懷、科技力量、做人做事的堅持和擔當，我也在無(wú)意識中去感化、慢慢在潛移默化中種下愛(ài)國的種子和做人做事的方法。以《年月日》為例，關(guān)于特殊的.“日”的立德樹(shù)人——日本投降日。因此，我們可以借助這節特殊的《年月日》告訴大家不忘歷史，牢記日本帝國主義侵略給中國人民和世界人民造成的深重災難，感受革命先輩不畏艱辛、不怕困苦的革命意志，讓學(xué)生從下種下愛(ài)國的種子，珍惜今天的幸福生活，好好學(xué)習，用實(shí)際行動(dòng)報效祖國。
同時(shí)，我在反思，在過(guò)去一年的教學(xué)里，是否也做到像趙老師這樣，在每一節課堂里，有意識地給我的學(xué)生滲透這無(wú)意識的“德育”。答案是沒(méi)有的。在教學(xué)方面，我較于前輩們少了經(jīng)驗，但似乎也沒(méi)有多的新想法，也迷惑過(guò)，質(zhì)疑過(guò)，似乎自己在重復著(zhù)舊人做的事情，忽略掉了數學(xué)教育的核心部分，為了教學(xué)而教學(xué)。在繁忙的工作里，似乎也忘卻了教育本質(zhì)的內在，活成了一般的教師。感謝趙老師的一節分享課，給了我一盞明燈，照亮教學(xué)之路。我知道今后的數學(xué)教學(xué)該往哪邊走了，借助前輩之力，在其上學(xué)習并創(chuàng )新！在學(xué)科育人上，首先，我們一定把握住教材內容所有素材背后的價(jià)值，吸取中國之優(yōu)秀文化之精華，聯(lián)系時(shí)代發(fā)展變化，將數學(xué)育人價(jià)值滲透在教學(xué)里。其次，“立德先立師，樹(shù)人先正己�！蔽覀兘處熥陨硪欢ㄒ龅綇妼�(zhuān)業(yè)，知國家事、天下事。趙老師推薦《這就是中國》，也是我曾經(jīng)很喜歡看的�？匆患�，勝于“讀十年書(shū)”�？傊�，多學(xué)、多問(wèn)、多思！
二、結構化教學(xué)
結構化教學(xué)在新課標內容里出現多處，這足以證明它的重要性。所謂結構化，就是一種聯(lián)系的思想。而結構化教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，而且更是一種教育思想，這種教學(xué)思想最為重要的是聯(lián)系和轉化。從碎片一步一步織成網(wǎng)絡(luò )，從個(gè)別到整體的過(guò)程，就是在新知和舊知之間搭建聯(lián)系和互相轉化的過(guò)程。趙老師很詳細地分享了他對結構化教學(xué)的看法和認識，并以生動(dòng)形象的關(guān)系比喻圖和金字塔關(guān)系圖讓我們對結構化教學(xué)關(guān)系一目了然。再結合實(shí)例《長(cháng)方形周長(cháng)》、《圓錐的體積》和《分數的混合運算一》詮釋結構化教學(xué)的好處。以《長(cháng)方形周長(cháng)》為例：教材探究出示以下三個(gè)式子（1）5+3+5+3；（2）5x2+3x2；（3）（5+3）x2。他們都是求長(cháng)方形的周長(cháng)，那在教學(xué)時(shí)如何體現結構和關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)自己的推理就能掌握長(cháng)方形周長(cháng)的求解。（1）到（2）即可以看成2個(gè)5相加和2個(gè)3相加；（1）到（3）即可以看成2個(gè)（5+3）相加；（2）到（3）可以看成5個(gè)2加上3個(gè)2。如此讓學(xué)生以互推，互相轉化的思想來(lái)理解長(cháng)方形的周長(cháng)。周長(cháng)的知識結構就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考、分析、提煉等數學(xué)學(xué)習習慣提供生長(cháng)環(huán)境。如果學(xué)生能夠掌握這種數學(xué)思想，形成整體的意識，那一定會(huì )促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
在教學(xué)上，尤其是復習課時(shí)，我是喜歡用畫(huà)知識結構的方式——思維導圖來(lái)引導學(xué)生體會(huì )并領(lǐng)悟其好處。但是由于當時(shí)任教的是二年級學(xué)生，學(xué)生對思維導圖的這種知識結構還處于啟蒙期，所以，我直接性地給學(xué)生進(jìn)行知識結構化，并結合美術(shù)這門(mén)學(xué)科，讓學(xué)生喜歡上畫(huà)思維導圖。先灌輸孩子這種思想，再讓他們慢慢地接受并學(xué)會(huì )對知識進(jìn)行結構化整合。其實(shí)，在知識結構上的聯(lián)系與轉化，我們也應該將之呈現在板書(shū)上。結構化的板書(shū)能夠讓學(xué)生一目了然今天所學(xué)，并且能夠清楚地知道彼此的聯(lián)系與轉化。
作為時(shí)代的新教師，我們不能走老路，為了教學(xué)而教學(xué)。我們應該強化德育意識，更加重視發(fā)揮數學(xué)科的教育功能。我們必須加強學(xué)習，首先提高自身的素質(zhì)；我們應該鉆研當代的基礎教育理論，探求學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理活動(dòng)特征，以不斷提高教學(xué)與教育水平。我們要提高教書(shū)育人、以身作則的自覺(jué)性。其次，“讓學(xué)生站在問(wèn)題開(kāi)始的地方�！鄙疃人伎�，思路由簡(jiǎn)單到復雜，再由復雜到簡(jiǎn)單。這樣的深度思考，不是線(xiàn)性的，而是螺旋深入的。這樣的深度思考，既像剝洋蔥那樣層層展開(kāi)，也像將軍決策那樣高屋建瓴。
總之，趙老師這節課使我受益匪淺！
2022年版版數學(xué)新課標培訓總結 31
通過(guò)對新課標的學(xué)習和研究，我體會(huì )到作為數學(xué)教師要不斷分析初中數學(xué)中存在的問(wèn)題，結合學(xué)生的學(xué)習反饋，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )新自己的教學(xué)策略。我們不應只關(guān)注學(xué)生的期末成績(jì)，同時(shí)也應該讓學(xué)生在學(xué)習中發(fā)展自己的數學(xué)素養。通過(guò)小組合作教學(xué)方法提高整體學(xué)習效率。在課堂上運用信息技術(shù)和多媒體手段構建情境教學(xué)模式，提高學(xué)生對數學(xué)內容的興趣，達到分層學(xué)習的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓每名學(xué)生都能取得進(jìn)步。
根據現代教學(xué)理念，初中數學(xué)教學(xué)應以學(xué)生的能力發(fā)展為導向，以學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展為目標。努力成為教育教學(xué)改革的先驅者、探索者和創(chuàng )新者，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。同時(shí)還要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。當前初中數學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單一為了快速完成教學(xué)任務(wù)，很多老師不顧學(xué)生基本的學(xué)習感受和個(gè)體差異。在機械訓練下，學(xué)生會(huì )感覺(jué)嚴重疲勞。老師只是單純的復制知識，沒(méi)有認真分析學(xué)生的學(xué)習方法是否恰當，學(xué)習心理是否正確，也沒(méi)有真正關(guān)心學(xué)生的心理情緒。傳統的教學(xué)方法是灌輸式的，要想提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，就必須對學(xué)生進(jìn)行有效的數學(xué)教學(xué)。但很多老師往往不理解有效教學(xué)的內涵，盲目地以極快的速度進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生的反感，使學(xué)生不再喜歡數學(xué)，數學(xué)成績(jì)也相應下滑。如果老師教學(xué)能力存在不足沒(méi)有充分把握數學(xué)教材的意圖，設計的教學(xué)活動(dòng)就不能滿(mǎn)足新課標的基本要求，不能吸引學(xué)生的注意力和精神，造成學(xué)生在課堂上的注意力不集中，有的教師只局限在教材的內容上，不引導學(xué)生進(jìn)行拓展，不提高學(xué)生的數學(xué)能力和思維活動(dòng)。我們往往把期末考試作為評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標準，以成績(jì)來(lái)評判學(xué)生，嚴重影響了學(xué)生的積極性和自信心，沒(méi)有達到很好的教學(xué)評價(jià)。學(xué)生水平參差不齊為了減輕學(xué)生的負擔，教師將部分鞏固任務(wù)轉移到課堂學(xué)習上，這將導致許多學(xué)生在課余時(shí)間沒(méi)有學(xué)習更多的知識。初中數學(xué)在學(xué)習過(guò)程中有一定的邏輯思維，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習動(dòng)機和興趣是不同的'。通過(guò)對數學(xué)課堂的仔細觀(guān)察發(fā)現對數學(xué)學(xué)習感興趣的學(xué)生在課堂上會(huì )有積極的表現，但對數學(xué)學(xué)習不感興趣的學(xué)生會(huì )表現出浮躁。因此，中學(xué)數學(xué)學(xué)習需要一個(gè)長(cháng)期、漸進(jìn)、完善的過(guò)程。
為了達到高效課堂我們可以嘗試以下措施：
1、與信息技術(shù)結合
在教學(xué)過(guò)程中，我們應充分利用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機地結合起來(lái)，這種結合應是非常緊密的。讓學(xué)生感受到教師話(huà)語(yǔ)中的理解和信息技術(shù)的處理。例如，學(xué)習乘除法的內容，在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)展示教師事先準備的教學(xué)內容。
教師通過(guò)教學(xué)展示出相應的內容并標注重點(diǎn)，這使學(xué)生更好地理解課程內容的重點(diǎn)。另外，通過(guò)展示教學(xué)的相應內容，教師也可以讓學(xué)生分清學(xué)習的層次，把一些與問(wèn)題有關(guān)的知識點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)地整理出來(lái)，找出自己不熟悉不理解的知識點(diǎn)，通過(guò)合作與交流解決問(wèn)題教師也可以讓學(xué)生在課堂上用多媒體展示這些問(wèn)題，教師可以通過(guò)集中展示向題讓學(xué)生有更清晰的了解知識背景，讓學(xué)生對知識的整體部分有更全面的了解。
2、開(kāi)展數學(xué)課前
預設問(wèn)題
我們應該給學(xué)生一種動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)這種動(dòng)力更加熱情地學(xué)習數學(xué)知識，通過(guò)課前預設問(wèn)題讓學(xué)生有挑戰的動(dòng)力。例如，在學(xué)習一章新的知識前，老師要求學(xué)生提前預習。課上學(xué)生快速反應老師提出的問(wèn)題，回答正確進(jìn)行小組加分給與獎勵，如果學(xué)生出現錯誤時(shí)，其他同學(xué)可以糾正加分，充分激發(fā)學(xué)生的競爭精神。
3、拓展教學(xué)
我們應打破傳統思維，豐富教學(xué)結構，采用多種教學(xué)方法。在學(xué)生完成問(wèn)題探究后，進(jìn)一步拓寬學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效果。我們要注重角色的轉變，不再把自己當作課堂的控制者，而是把主動(dòng)權和話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，成為學(xué)生的啟蒙者和引導者。培養學(xué)生歸納分析能力，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現和解決問(wèn)題促進(jìn)理論與實(shí)踐的結合。
4、合作式教學(xué)
中學(xué)生具有一定的自主學(xué)習能力，學(xué)生之間的交流更容易發(fā)現和解決問(wèn)題。教師和學(xué)生的思維方式有很大的差異，教師可以根據學(xué)生的能力將學(xué)生分成小組，學(xué)生之間進(jìn)行合作、討論和互動(dòng)。通過(guò)討論，教師只需了解整體情況，針對難點(diǎn)問(wèn)題給出具體的指導，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，從而引發(fā)不同的火花，甚至以教師沒(méi)有考慮的方式思考。
5、分層次教學(xué)
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力是不同的，只有考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況才能提高課堂教學(xué)的效率。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應根據不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。這種教學(xué)方法在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也讓每一個(gè)學(xué)生都感受到老師的關(guān)注，從而更好地調動(dòng)學(xué)生的積極態(tài)度和學(xué)習效率。
6、結合生活解決
實(shí)際問(wèn)題
運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力是中學(xué)數學(xué)核心素養的重點(diǎn)部分，是學(xué)生的基本素質(zhì)之一。我們應將理論知識與具體事例相結合，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認識到數學(xué)知識的重要性和實(shí)用性，從生活現象中抽象出數學(xué)問(wèn)題幫助學(xué)生逐步養成良好的數學(xué)思維習慣，使學(xué)生計算和解決數學(xué)問(wèn)題的能力不斷提高，例如一次方程在現實(shí)生活中有廣泛的應用，如分配問(wèn)題、利潤問(wèn)題等。教師可以將數學(xué)知識與實(shí)際問(wèn)題相結合，引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)關(guān)系，寫(xiě)出相應的方程，最后學(xué)生通過(guò)自主探究和合作討論來(lái)解決問(wèn)題。
總之，隨著(zhù)教學(xué)的改革，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生用最科學(xué)合理的方法掌握和鞏固知識，要做好引導和解決問(wèn)題的工作，使學(xué)生對知識有更深的理解，同時(shí)教師也要使學(xué)生在學(xué)習中積極反思。同時(shí)教師應貫徹以人為本的教學(xué)理念，采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生對數學(xué)知識不再懼怕。
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