美術(shù)教案評語(yǔ)
美術(shù)教案教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節，以下是小編搜集整理的美術(shù)教案評語(yǔ)，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!
美術(shù)教案評語(yǔ)
本節課各種學(xué)習活動(dòng)設計具體、教學(xué)過(guò)程設計完整有序，既體現知識結構，知識點(diǎn)，又注意突出學(xué)生活動(dòng)設計，體現教學(xué)民主、充分注意學(xué)生學(xué)習習慣的培養，因材施教，調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，遵循常規但不拘泥,根據學(xué)生的差異和特點(diǎn), 從具體到抽象對教材進(jìn)行處理，是一節很成功的課
該節課能以舊引新，教學(xué)程序設計巧妙，尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)和生長(cháng)點(diǎn),注重知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中能運用上新穎獨特教學(xué)，能找到教材特點(diǎn)及本課的疑點(diǎn),并恰當處理，在課堂上設疑問(wèn)難,引導點(diǎn)撥，是一節很有個(gè)性特點(diǎn)的課
該節課很有藝術(shù)，教學(xué)安排清晰有序，科學(xué)規范。在教材處理上從具體到抽象,化難為易,以簡(jiǎn)駕繁突破難點(diǎn)。言簡(jiǎn)意胲, 引導點(diǎn)撥學(xué)生,學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，各環(huán)節有詳細的練習,科學(xué)合理有效地培養學(xué)生自主，探究，創(chuàng )新能力的發(fā)展。是一節很有個(gè)性特點(diǎn)的課 .
本節課非常成功，設計突出了以學(xué)生為本的理念、全面培養學(xué)生素養、自主合作探究學(xué)習的理念。教師配以親切活潑的教態(tài)，能較為恰當地運用豐富的表?yè)P手段，讓學(xué)生在學(xué)習中感受到成功的快樂(lè )。 精心設計練習，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生能力的培養，是一節優(yōu)秀的課。
撰寫(xiě)教案普遍比較認真。 教案規范、詳細，教學(xué)目的明確，既有知識目標，又有情感目標，還有德育目標。 重難點(diǎn)突出，教法選擇靈活恰當，教學(xué)過(guò)程設計較詳，并有體現“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念的師生互動(dòng)過(guò)程設計。 板書(shū)設計有創(chuàng )意，知識聯(lián)絡(luò )圖文結合。 作圖非常規范，非常漂亮，還有課后小結。 注意用不同的色彩強調語(yǔ)句中的重點(diǎn)，一目了然。 教案非常詳細，結合時(shí)政，有大量的文字敘述。 教案格式規范，一筆一劃書(shū)寫(xiě)很認真，很漂亮。 教案檢查與評價(jià)作為教學(xué)常規管理的一部分。隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，教案改革勢在必行，以適應課改的要求。那么作為學(xué)校管理者對于教案檢查與評價(jià)也應適應改革，引領(lǐng)教師編寫(xiě)切實(shí)有效的教案，提高教師業(yè)務(wù)能力。
該節課教學(xué)目標清楚明白、教學(xué)內容主次分明，具體，易激發(fā)興趣，引導自主探究、合作交流、練習設計體現知識的綜合運用，結構合理，銜接自然緊湊，形式多樣，重難點(diǎn)把握準確，分量與難度適中，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，學(xué)法指導得當， 教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，是一節成功的課
該節課很有創(chuàng )意，教學(xué)重難點(diǎn)把握準確，教學(xué)內容主次分明，抓住關(guān)鍵;結構合理，銜接自然緊湊，組織嚴密，采用有效的教學(xué)手段，引導自主探究、合作交流，對教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對學(xué)生基礎和學(xué)生發(fā)展性目標，設計各種教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生自主學(xué)習，有條理地將舊知識綜合進(jìn)行運用。
撰寫(xiě)教案普遍比較認真。
板書(shū)設計有創(chuàng )意，知識聯(lián)絡(luò )圖文結合。
作圖非常規范，非常漂亮，還有課后小結。
檢查教案評語(yǔ)教導處工作紀錄 撰寫(xiě)教案普遍比較認真。
教案規范、詳細，教學(xué)目的明確，既有知識目標，又有情感目標，還有德育目標。
重難點(diǎn)突出，教法選擇靈活恰當，教學(xué)過(guò)程設計較詳，并有體現“以學(xué)生為主體”教學(xué)理念 的師生互動(dòng)過(guò)程設計。
注意用不同的色彩強調語(yǔ)句中的重點(diǎn)，一目了然。
教案非常詳細，結合時(shí)政，有大量的文字敘述。
教案格式規范，一筆一劃書(shū)寫(xiě)很認真，很漂亮。
拓展閱讀：美術(shù)課堂教學(xué)新評價(jià)
隨著(zhù)新一輪基礎教育課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀(guān)念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著(zhù)一場(chǎng)前所未有的大變革。在這個(gè)背景下，有關(guān)課堂教學(xué)評價(jià)的研究再一次引起了教育界的重視，美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)作為美術(shù)創(chuàng )作與美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節也備受美術(shù)教育界的關(guān)注。我們覺(jué)得如果再不重視美術(shù)教學(xué)評價(jià)的話(huà)，就無(wú)法確保美術(shù)課程在學(xué)校教育中的地位。隨著(zhù)新的美術(shù)課程標準的推行，大家已充分認識到評價(jià)是學(xué)校美術(shù)課程中不可或缺的部分，但是由于長(cháng)期以來(lái)我們對美術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)沒(méi)有得到很好的實(shí)施，而且也缺乏這一方面的研究成果，因此還存在著(zhù)一些值得探討的問(wèn)題。這些問(wèn)題主要表現在：
1、評價(jià)標準過(guò)多強調共性，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，而且過(guò)多地以成人的眼光看待作品，忽視了兒童年齡階段的身心特征;
2、評價(jià)方法多以傳統的紙筆考試為主，過(guò)多地倚重量化的結果，而很少采用評語(yǔ)評價(jià)等能體現創(chuàng )新評價(jià)思想的評價(jià)手段與方法;
3、評價(jià)主體比較單一，大多由教師憑主觀(guān)意識給出評價(jià)，而忽視了學(xué)生自我評價(jià)、相互評價(jià)等的重要作用;
4、評價(jià)內容過(guò)多地倚重學(xué)科知識，而忽視了對學(xué)生創(chuàng )新意識、實(shí)踐能力、探索精神以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等綜合素質(zhì)的評價(jià)。
5、評價(jià)重心多偏向于結果，而忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的發(fā)展狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。
一直以來(lái)，這些問(wèn)題都嚴重影響了對學(xué)生個(gè)性與能力的培養，壓抑了學(xué)生學(xué)習的興趣與積極性，甚至影響了他們的身心健康。因此，作為美術(shù)教育工作者，我們必須走出評價(jià)的誤區，使教學(xué)評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力全面提高的有效手段之一，真正促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的協(xié)調發(fā)展，讓學(xué)生的創(chuàng )造力在美術(shù)活動(dòng)中淋漓盡致地發(fā)揮。新的《美術(shù)課程標準》也明確了為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評價(jià)的基本理念，指出在義務(wù)教育階段的美術(shù)教育中，評價(jià)主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
因而，我們有必要構建一種全面的、科學(xué)的、完善的、重過(guò)程、重創(chuàng )新的美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系，要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)業(yè)成績(jì)，發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標為依據，了解學(xué)生在發(fā)展中的需求，幫助他們認識自我，建立自信。關(guān)注學(xué)生的美術(shù)知識和技能的獲得情況，關(guān)注他們學(xué)習美術(shù)的過(guò)程、方法，以及相應的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的發(fā)展，注意對他們學(xué)習目的、態(tài)度和審美意識的評價(jià)，注意對他們想象力和創(chuàng )造力的評價(jià)。為此，在日常的教育教學(xué)工作中，我積極地進(jìn)行了新課程標準的實(shí)驗，展開(kāi)了多方面的探索和嘗試：
一、明確教學(xué)評價(jià)重點(diǎn)，實(shí)現評價(jià)內容具體化
學(xué)生評價(jià)的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時(shí)代特點(diǎn)的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和人才觀(guān)。在新的課程標準中，美術(shù)學(xué)科強調培養目標和評價(jià)內容的多元化，它不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)、學(xué)習過(guò)程與學(xué)習方法。學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)和未來(lái)的生活與工作中，其知識技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與學(xué)習的過(guò)程和方法是緊密聯(lián)系的整體，對任何一個(gè)方面的忽視都有可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此，對學(xué)生進(jìn)行多方面的評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。但是，這樣的全面發(fā)展不是通過(guò)一兩節課的學(xué)習就能達成的，就一堂課的教學(xué)評價(jià)而言，則應根據具體的評價(jià)目標提出相應具體的評價(jià)內容，使評價(jià)有所側重。
從評價(jià)目標到評價(jià)內容是一個(gè)具體化的過(guò)程，體現了教師對教材內容、教學(xué)目標的理解和把握能力。課題不同，學(xué)習的內容就不同;課型不同，學(xué)習的重點(diǎn)也不同。針對如寫(xiě)生、繪畫(huà)創(chuàng )作、工藝制作、藝術(shù)欣賞等不同內容、不同類(lèi)型的課，評價(jià)的內容也應該是多種多樣而明確具體的，不能面面俱到，要有所側重點(diǎn)地靈活掌握。如果評價(jià)內容過(guò)于籠統，這樣會(huì )削弱評價(jià)的可操作性并且有可能增加評價(jià)結論的不一致性。例如，第十一冊的《橋》、《冷色和暖色》、《現代建筑》等以知識技能為主的內容，就應該側重于知識技能過(guò)程方法的評價(jià)，從美術(shù)元素出發(fā)去進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內容的重點(diǎn)應放在點(diǎn)、線(xiàn)、面的組成、色彩是否協(xié)調、構圖是否恰當、對比是否強烈、畫(huà)面是否均衡等知識技能方面;而同樣是十一冊的《我設計的橋》、《畫(huà)情緒》、《我設計的未來(lái)建筑》等要求學(xué)生盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力的學(xué)習內容，就應該側重在構思是否巧妙、是否具有鮮明的個(gè)性和創(chuàng )意、表現形式是否獨特等方面去進(jìn)行評價(jià);又如十一冊的《畫(huà)汗衫》、《向動(dòng)物朋友學(xué)習》和《陶藝》等具有人文色彩的課，就要更多地從情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面去進(jìn)行評價(jià)，引導學(xué)生充分地表述自己的感受，表達自己的意念，啟發(fā)學(xué)生從自己的作品中去感悟溫暖的人情、和諧的社會(huì )，幫助他們逐漸地樹(shù)立起科學(xué)的人生觀(guān)和正確的價(jià)值觀(guān)。
對評價(jià)內容的恰當把握反映了教師對教學(xué)目標的深刻理解，有助于教師通過(guò)評價(jià)確定學(xué)生在某個(gè)方面存在的優(yōu)勢和不足，并提出有針對性的改進(jìn)建議。因此，我們在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，要針對具體的教學(xué)內容歸納出能夠真實(shí)、恰當地體現評價(jià)目標的評價(jià)內容，以增強評價(jià)的合理性和有效性。
二、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現評價(jià)標準層次化
以往，兒童美術(shù)創(chuàng )作的評價(jià)標準是依據20世紀中期美國美術(shù)教育家羅恩菲德提出的直線(xiàn)型發(fā)展模式來(lái)制定的。他的學(xué)說(shuō)強調了作品寫(xiě)實(shí)程度的高低將決定其美術(shù)成就的高低。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)后來(lái)許多心理學(xué)家和美術(shù)教育家研究證實(shí)，兒童繪畫(huà)的發(fā)展并不單純地表現為一個(gè)階段向另一個(gè)階段發(fā)展，許多兒童在同一個(gè)階段的繪畫(huà)創(chuàng )作中往往會(huì )表現出許多不同的風(fēng)格，即使是同一名兒童在同一個(gè)階段中也會(huì )有不同的表現。這充分反映出一個(gè)人在美術(shù)創(chuàng )作行為中的不同目的與需求，也體現出了美術(shù)創(chuàng )作中的個(gè)性差異。同時(shí)，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生欣賞美術(shù)作品的角度也會(huì )越來(lái)越廣，會(huì )從一味追求寫(xiě)實(shí)的作品開(kāi)始轉向接受不同類(lèi)型的藝術(shù)作品，初步形成多元化的美術(shù)鑒賞觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。這種價(jià)值觀(guān)反映了學(xué)生的不同興趣、愛(ài)好、情感態(tài)度和審美理想，而且，這種從藝術(shù)表現中所體現出的價(jià)值取向也會(huì )影響到學(xué)生感知的過(guò)程和學(xué)習的結果。如果教師只是片面地肯定寫(xiě)實(shí)能力得以提高的學(xué)生，而輕易否定其他學(xué)生，就會(huì )致使這些學(xué)生逐漸喪失美術(shù)表現的信心，其創(chuàng )作能力的發(fā)展就會(huì )因此而停頓、甚至倒退。所以說(shuō)，評價(jià)標準的尺度對學(xué)生美術(shù)創(chuàng )作能力的發(fā)展具有重大的影響，在美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)中，我們應重視學(xué)生的個(gè)體差異性，用不同的標準來(lái)衡量不同的學(xué)生。
在美術(shù)學(xué)習和創(chuàng )作活動(dòng)過(guò)程中，我們常常會(huì )看到，有的學(xué)生表現得大膽灑脫，有的則表現得工整細膩;有些學(xué)生喜歡追求客觀(guān)再現，而有些則偏愛(ài)主觀(guān)表現;有的學(xué)生對待作業(yè)馬虎草率，有的則是規矩謹慎;有些學(xué)生參與創(chuàng )作積極主動(dòng)，而有些則是敷衍了事……他們在知識、技能、能力、興趣等各方面所體現出的種種不同的態(tài)度和行為，很大程度上是由于每個(gè)學(xué)生自己獨特的個(gè)性氣質(zhì)所造成的，他們的這種個(gè)體差異性，不僅反映在他們的學(xué)習方法上，而且也反映在了他們的學(xué)習效果上。美國著(zhù)名心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論為學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展提供了有利的支持，對學(xué)生評價(jià)的發(fā)展也有著(zhù)重大的影響，它提示我們：每一個(gè)學(xué)生都有自己的智力強項和獨特價(jià)值，對所有的學(xué)生都采取同樣的評價(jià)標準和評價(jià)方式是不合理的。因此，我認為對學(xué)生的評價(jià)應該采用多種層次的標準，應具有多維性，要以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習中的客觀(guān)事實(shí)作為評價(jià)的基礎，要因人而異，因事而異。例如：對作品表現能力差一點(diǎn)的學(xué)生，我們可以重視對他們學(xué)習興趣的評價(jià)，根據他們對學(xué)習的熱情程度給予客觀(guān)的評價(jià);對思維比較活躍的學(xué)生，我則設計了創(chuàng )意評價(jià)，從是否具有較高的形象思維能力和豐富多彩的想象能力入手進(jìn)行評價(jià)，很好地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展;而對一些感悟能力、表現能力都比較強的學(xué)生則把評價(jià)的重心傾向于他的學(xué)習結果，通過(guò)展示交流來(lái)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，也以此為其他學(xué)生樹(shù)立起榜樣，使那些相對差一點(diǎn)的學(xué)生有了明確的努力目標�？傊覀円M量發(fā)現每一個(gè)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中的閃光點(diǎn)，應以現代的審美觀(guān)去評價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，保護學(xué)生的個(gè)性特征，多給予他們肯定與表?yè)P，多讓他們獲得成功的體驗，這樣才能使每個(gè)個(gè)體發(fā)現自己的長(cháng)處，使之都能樹(shù)立起學(xué)好美術(shù)的信心。
三、強調采取多種形式，實(shí)現評價(jià)主體多元化
現代教育評價(jià)與以往不同的一個(gè)鮮明特征就是日益重視被評價(jià)者在評價(jià)中的地位，尤其重視通過(guò)形成性評價(jià)的調控機制促使被評價(jià)者通過(guò)自我反思達到自我提高的目的。以往評價(jià)的主體比較單一，評價(jià)者主要是教師，一切都是教師說(shuō)了算，而學(xué)生則是被評價(jià)者，是評價(jià)的客體。由于學(xué)生在評價(jià)中處于被動(dòng)地位，在評價(jià)過(guò)程中缺乏積極的參與，作為評價(jià)者一方的教師往往也就不能準確地發(fā)現問(wèn)題，評價(jià)的結果只能是主觀(guān)片面的，缺乏了整體性和互動(dòng)性，也使評價(jià)的調節、激勵、改進(jìn)的功能不能得到很好發(fā)揮。因此，美術(shù)新課程改革強調改變單一評價(jià)主體的現狀，實(shí)施多主體評價(jià)，使被評價(jià)者從被動(dòng)接受評價(jià)逐步轉向主動(dòng)參與評價(jià)。
美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)的方式是多方面的，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動(dòng)評價(jià)等等。當然最重要的還是要注重學(xué)生本人在評價(jià)中的作用，使學(xué)生始終以主體身份參與其中，讓他了解所要解決的問(wèn)題，了解評價(jià)方式、評價(jià)手段及其評價(jià)結果。只有在主體參與中，學(xué)生才可能更清楚地認識自我，他們自我教育的能力才會(huì )得到不斷提高。新課程的評價(jià)理念提倡把學(xué)生小組的評價(jià)與對小組中每個(gè)學(xué)生的評價(jià)結合起來(lái)，加強學(xué)生的自評與互評，改變原有的評價(jià)者與被評價(jià)者之間的居高臨下的傳統評價(jià)關(guān)系，使教學(xué)評價(jià)不再是評價(jià)者對被評價(jià)者的單向刺激反應，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間的理智、情感與行為相統一的互動(dòng)過(guò)程，形成師生或生生間的動(dòng)態(tài)評價(jià)。我覺(jué)得，在這個(gè)評價(jià)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生自評互評是一個(gè)相當重要的環(huán)節。自評主要是引導學(xué)生談?wù)剬ψ约毫曌鞯目捶�，可以是對�?huà)面的表述，指出作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足，也可以談自己的創(chuàng )作方法和情感體驗�；ピu主要是以小組的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生互相發(fā)表意見(jiàn)，可以是語(yǔ)言的評述，也可以是等級的評價(jià)，有時(shí)還可以是全班相互參觀(guān)、欣賞評價(jià)。在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常采用這樣的方式，適時(shí)適當的“放棄”自己評價(jià)的權利，把它留給學(xué)生，讓學(xué)生在自評互評中談想法，提建議。例如在教學(xué)第十二冊《水墨畫(huà)創(chuàng )作》一課中，學(xué)生作業(yè)完成后組織學(xué)生積極參與評比活動(dòng)，從以下幾個(gè)方面采用互相評價(jià)的形式推選出最佳創(chuàng )新獎：是否對水墨畫(huà)的創(chuàng )作課程內容和學(xué)習過(guò)程發(fā)生興趣，作品是否有生活氣息，是否有創(chuàng )作熱情、敢于想象，在表現手法上是否有進(jìn)一步的`創(chuàng )新嘗試等，讓學(xué)生在欣賞他人的作品后大膽陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，也可以暢談自己的創(chuàng )作體會(huì )。這樣學(xué)生在評價(jià)別人的同時(shí)也找到了自身存在的問(wèn)題，而且這樣的評價(jià)也調動(dòng)了學(xué)生對美術(shù)課的興趣，又使他們在這種互幫互學(xué)的交流中提高了審美能力，這也體現了新課程倡導的自主、探究、合作的學(xué)習理念，真正發(fā)揮了評價(jià)的激勵功能。
四、重視學(xué)生學(xué)習表現，實(shí)現評價(jià)活動(dòng)過(guò)程化
課堂教學(xué)評價(jià)是一項不斷地發(fā)現價(jià)值、判斷價(jià)值和提升課堂教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)過(guò)程，是教學(xué)過(guò)程不可分割的一部分�！睹佬g(shù)課程標準》評價(jià)建議中就明確指出美術(shù)評價(jià)既是通過(guò)美術(shù)作業(yè)評價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習的結果，更要通過(guò)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習過(guò)程中的表現，對其在美術(shù)學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展予以評價(jià)，突出評價(jià)的整體性和綜合性，將重結果的評價(jià)變?yōu)橹剡^(guò)程的評價(jià)，做到靜態(tài)與動(dòng)態(tài)評價(jià)的有機結合。過(guò)去很多時(shí)候，美術(shù)教師評價(jià)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習，通常會(huì )以一次比賽獲獎情況或完成一件作品來(lái)決定該生一個(gè)學(xué)期的美術(shù)學(xué)業(yè)成績(jì)。很顯然，這種“一錘定音”的評價(jià)，是不能夠真實(shí)全面地反映學(xué)生的學(xué)習狀況的，也無(wú)法對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生促進(jìn)作用。傳統的美術(shù)作業(yè)評價(jià)只注重評價(jià)的結果，關(guān)心的只是成績(jì)的好壞，而且評價(jià)也只是單一地以“優(yōu)、良、中、差”的等第來(lái)評定，至于作業(yè)為什么得“優(yōu)”或“良”，學(xué)生根本不知道原因，長(cháng)此下去他們就會(huì )對此失去新鮮感，使評價(jià)變?yōu)榱艘粋�(gè)機械、死板、對立的過(guò)程，評價(jià)也就失去了意義。因此，我們應該用發(fā)展的眼光去評價(jià)學(xué)生，而不能簡(jiǎn)單地以學(xué)生的終結性作業(yè)——考試作業(yè)來(lái)評定學(xué)生的能力，我們應該更多地關(guān)心的是學(xué)生學(xué)習的軌跡和發(fā)展情況，而不是最終的結果。
文學(xué)家羅曼羅蘭就曾說(shuō)過(guò)：不要只在乎事情的結果，只要曾經(jīng)努力。我想這句話(huà)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的評價(jià)中應該更為適用。學(xué)生努力學(xué)習的過(guò)程就是他們素質(zhì)發(fā)展的過(guò)程，我們不能簡(jiǎn)單的僅以學(xué)生最終的作品來(lái)給他們的能力進(jìn)行定位。我們說(shuō)，一次失敗并不代表著(zhù)未曾努力，也不代表著(zhù)不會(huì )有成功，我們應該將評價(jià)的眼光多投向學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，多關(guān)注他們在學(xué)習活動(dòng)中的種種表現，從學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中去發(fā)現他們高漲的創(chuàng )作熱情、活躍的思維火花，并及時(shí)地給予肯定和鼓勵。在教學(xué)中，我們可以采用“成長(cháng)記錄袋”、“學(xué)習日記”等方式對學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習活動(dòng)的情況進(jìn)行評價(jià)。通過(guò)“成長(cháng)記錄袋”可以較全面地記錄下學(xué)生整個(gè)的學(xué)習過(guò)程，可以更好地幫助學(xué)生較全面地了解自己各方面的能力，從而確定自己努力的方向。同時(shí)，學(xué)生也把自己的“成長(cháng)記錄袋”看成是自己成果的展示，更是自己美術(shù)學(xué)習的一種收獲。我在教學(xué)中做過(guò)這樣的實(shí)驗，我要求學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，把自己認為較好的美術(shù)作業(yè)放入檔案袋中。再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生如果對檔案作品不再滿(mǎn)意，就可以把作品取出來(lái)，然后把自己認為較滿(mǎn)意的作品收集進(jìn)去。并鼓勵學(xué)生對自己的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行“再評價(jià)”，引導學(xué)生把自己的認識過(guò)程作為評價(jià)的對象，這樣做不僅促進(jìn)了學(xué)生自我監控、自我意識和認知能力的發(fā)展，也克服了以往僅以選拔為目的的評價(jià)功能，突出了評價(jià)的改進(jìn)、鼓勵和調節的作用，為每個(gè)學(xué)生的特長(cháng)的發(fā)展創(chuàng )造了條件。
五、綜合運用評價(jià)策略，實(shí)現評價(jià)方法多樣化。
我們因為對科學(xué)的頂禮膜拜，曾經(jīng)盲目地認為量化是客觀(guān)、科學(xué)、嚴謹的代名詞，于是一味地追求評價(jià)的量化。但事實(shí)上以量化的方式來(lái)評價(jià)并不能全面、深入、真實(shí)地再現評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)生的努力和進(jìn)步很多時(shí)候都會(huì )被泯滅在抽象的數據中。這在美術(shù)課堂教學(xué)評價(jià)中表現得尤為突出，因為美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科不同，其評價(jià)準則比其它學(xué)科要模糊得多，沒(méi)有一定的量化標準，所以我們對學(xué)生的評價(jià)當然也就不是一個(gè)數據就能概括的。
我們倡導運用多種評價(jià)方法、評價(jià)手段和評價(jià)工具綜合評價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng )新意識等方面的進(jìn)步與變化，提倡對美術(shù)活動(dòng)中的評價(jià)要通過(guò)觀(guān)察、記錄和分析學(xué)生在認知、技能、參與、創(chuàng )造等方面的表現進(jìn)行全方位的綜合評價(jià)。評價(jià)可使用的方法多種多樣，對學(xué)生的評價(jià)也是從多個(gè)緯度、多個(gè)方面、針對多種能力綜合進(jìn)行的，要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)靈活地加以運用。在評價(jià)的方法選擇上，應充分考慮是否與教學(xué)活動(dòng)內容相適應，是否符合學(xué)生的年齡、知識程度，要充分考慮學(xué)生個(gè)體間的差異、小組間的差異、班級間的差異，用肯定、欣賞、表?yè)P、贊美的姿態(tài)來(lái)看待學(xué)生的每一次展現。但需要強調的是，我們提倡以激勵性的評語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并不是要排斥量化評價(jià)、排斥等級評價(jià)，而是要綜合運用多種評價(jià)策略，將過(guò)程與結果相結合、定性與定量相結合、自評與他評相結合，以多樣的評價(jià)方法和技巧，滿(mǎn)足學(xué)生求新求異的心理，為不同層次的學(xué)生創(chuàng )造獲得鼓勵和成功的機會(huì )，發(fā)揮評價(jià)的促進(jìn)功能，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步參與學(xué)習和評價(jià)活動(dòng)的興趣。
在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著(zhù)在不同類(lèi)型的課中運用各種不同的方法對學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的參與意識、合作精神、審美情趣、學(xué)習態(tài)度、興趣愛(ài)好、構思創(chuàng )意，探索能力等各方面有側重地進(jìn)行評價(jià)。例如：在技能性比較強的一些繪畫(huà)課中，我就較多地采用等級的評價(jià);在表現性比較強的一些創(chuàng )作課中，我會(huì )更注重用激勵性的評語(yǔ)來(lái)肯定學(xué)生的成果;在難度比較高的一些制作課中，我則鼓勵學(xué)生相互合作，把評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生參與制作的合作表現上，采用師生和生生交流意見(jiàn)的方式進(jìn)行口頭的評價(jià);此外，我還設計了一些太陽(yáng)、月亮、星星的圖形印章，用來(lái)獎勵在課堂上表現較好的學(xué)生，通過(guò)隨堂觀(guān)察針對學(xué)生的學(xué)習用品準備情況、課堂上回答問(wèn)題的情況、學(xué)習態(tài)度的表現等給予相應的獎勵，把這些獎?wù)掠≈圃趯W(xué)生的美術(shù)書(shū)上，使學(xué)生一打開(kāi)書(shū)便能想起自己參與美術(shù)學(xué)習的情況，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習積極性。通過(guò)這些形式多樣的恰當的評價(jià)方法，有效地促進(jìn)了學(xué)生能力的提高、個(gè)性的發(fā)展。
課堂教學(xué)評價(jià)是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節，新課程也特別強調了要注重評價(jià)與教學(xué)的協(xié)調統一。因為，評價(jià)的目的不僅在于總結教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且是為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，完善教學(xué)過(guò)程。正確的評價(jià)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，還可以引導學(xué)生正確認識自己，逐步改進(jìn)和完善自己的學(xué)習活動(dòng)，促進(jìn)他們的發(fā)展。同時(shí)也有利于教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思與分析，不斷的改進(jìn)和提高教學(xué)水平。作為美術(shù)教師，我們應該正確把握好評價(jià)的基本理念，選擇最有效的、最恰當的評價(jià)方法，讓評價(jià)成為學(xué)生自我教育、自我激勵的動(dòng)力，成為學(xué)生發(fā)現和調整自我的重要手段。因而，我們有必要構建一個(gè)多元化的評價(jià)體系，使評價(jià)的內容更加豐富，評價(jià)的范圍更加寬闊，評價(jià)的手段更加多樣，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展。
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