淺談小學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)激勵性評語(yǔ)反饋
教育家庫貝認為：在技能的學(xué)習過(guò)程中改進(jìn)反饋的策略很重要。通過(guò)反饋，可以使有成果的學(xué)習得到強化，而且也可以使錯誤的學(xué)習立即中止，避免有所延誤。教師對學(xué)生的學(xué)習發(fā)出激勵性反饋信息常常是他們學(xué)習的重要動(dòng)力，學(xué)生也為此而感到樂(lè )學(xué)習、愛(ài)做作業(yè)。因此，及時(shí)有效地對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)反饋，改進(jìn)作業(yè)反饋的策略是提高教學(xué)效率所必不可少一種途徑的。
一、教師評語(yǔ)激勵
評語(yǔ)歷來(lái)是老師評定學(xué)生作業(yè)的一種最常見(jiàn)的方法。在以往的批改作業(yè)中，由于教師教學(xué)負擔過(guò)重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點(diǎn)水”一般，簡(jiǎn)單地劃上“對、錯號”，有的老師甚至批一個(gè)“閱”，表示老師已經(jīng)看過(guò)了。在采用了等級制的評價(jià)方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書(shū)寫(xiě)認真的批上“優(yōu)秀”、“良好”等批語(yǔ)。這種方法，在評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)，判斷解題過(guò)程和方法，比較學(xué)習差異方面有一定的作用。長(cháng)期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，、缺乏激勵性，更不能全面評價(jià)一個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習潛力。往往作業(yè)本發(fā)到身邊，學(xué)生權當任務(wù)看一下就過(guò)去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學(xué)生有內在的需求，更達不到提醒和激勵學(xué)生的作用。作業(yè)的滿(mǎn)分僅表示“答題正確”，學(xué)生的解題思路、方法、習慣、能力、品質(zhì)等各“√”方面并不能從分數中體現出來(lái)，而這些東西卻正是小學(xué)生學(xué)習潛力之所在。此外，單純的用和“×”來(lái)評價(jià)學(xué)習思維、學(xué)習成績(jì)影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習情緒。
新的課程改革猶如一股春風(fēng)吹遍了祖國大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評語(yǔ)的定位也應由老師與作業(yè)之間，轉變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長(cháng)與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動(dòng)與交流。作業(yè)反饋要及時(shí)、全面、具體，在反饋方式上，應提倡多元反饋，淡化單一的、終結性評價(jià)，反饋的內容更應豐富多彩，將由純知識結果的關(guān)注轉向對學(xué)生生命存在及其發(fā)展的關(guān)懷，要用發(fā)展的眼光看孩子。要充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成功，小心呵護他們的學(xué)習欲望，保護他們的自信心，使他們對自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉化為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
尊重每一個(gè)學(xué)生，尤其要尊重他們的`學(xué)習成果，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)。如：學(xué)生的作業(yè)寫(xiě)得既正確又漂亮的，我們給他們寫(xiě)上“你的作業(yè)，老師真愛(ài)看;批你的作業(yè)，真是一種享受”、“你永遠是老師心中的驕傲”等等。對于那些富有創(chuàng )新，與眾不同的作業(yè)，我們可以寫(xiě)上“你的想法很有創(chuàng )意，想象力很豐富。”還可送他們一張“笑臉”(簡(jiǎn)筆畫(huà))，表示老師的贊賞。對于進(jìn)步快的作業(yè)，我們可以寫(xiě)上“你進(jìn)步真快啊，相信你能超過(guò)更多的同學(xué)”、“老師相信你通過(guò)努力定會(huì )取得好成績(jì)的，果真不錯”等等。對于出現錯誤的作業(yè)，我們也可以寫(xiě)上“真可惜，如果你再仔細一點(diǎn)，那五星就屬于你的了”等等。對于字跡了草，但正確率較高的作業(yè)，我們可以給他們寫(xiě)上“你的作業(yè)很正確，如果書(shū)寫(xiě)再工整的話(huà)，就能拿到優(yōu)秀作業(yè)獎了。”……我想：任何一個(gè)學(xué)生，在他的內心深處都有渴望成功的欲望。這“一張張笑臉”，這一句句真誠的肯定，富有期待、鼓勵的話(huà)語(yǔ)，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生不會(huì )不為之心動(dòng)的。
二、獎勵措施激勵
評獎激勵是我們每個(gè)老師又一常用的一個(gè)方法，也是學(xué)生所喜歡的一種方式。我們老師手上沒(méi)有別的財富，但我們有的是“五星”、“紅花”，只要學(xué)生作業(yè)做得好的，我們可以給他們畫(huà)更多的“五星”、“紅花”，學(xué)生看見(jiàn)這“一個(gè)個(gè)閃光的五星”、“一朵朵漂亮的紅花”，學(xué)習的勁頭更足了，作業(yè)就更認真了。然后我們將這些五星和紅花進(jìn)行累計，對他們進(jìn)行點(diǎn)名表?yè)P，評出本周的“作業(yè)能手”、“作業(yè)金星獎”等，還可以以小組為單位累計，周末評出優(yōu)勝組。把獲獎的作業(yè)進(jìn)行相互傳閱，學(xué)生有了學(xué)習榜樣，有了趕超目標，他們在完成作業(yè)過(guò)程中也會(huì )更加自覺(jué)認真了。
教師還可以根據學(xué)生好強、好勝的心理，開(kāi)辟優(yōu)秀獲獎作業(yè)展評，使教室內專(zhuān)設的學(xué)生作業(yè)展示區成為學(xué)生張揚個(gè)性、展示自我、真情流露的地方。我們也可以挑選學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)，在班中傳閱，把字寫(xiě)得規范、端正、漂亮的作業(yè)張貼在“小小書(shū)法家”欄目中，使學(xué)生從小珍惜成果，并從中體驗到成功的樂(lè )趣。
如：有些學(xué)校每學(xué)期都要在每班評出十名“優(yōu)秀作業(yè)能手”，在學(xué)期快要結束的時(shí)候把每班的優(yōu)秀作業(yè)集中在一起放在一個(gè)教室里展出，然后讓全校學(xué)生輪流去觀(guān)看。這無(wú)疑是通過(guò)榜樣示范促進(jìn)學(xué)生認真作業(yè)的一個(gè)好方法。因為這種評獎機制在開(kāi)學(xué)初就有計劃，我們在開(kāi)學(xué)時(shí)就告訴學(xué)生，作業(yè)一定要認真完成，不但要做得正確，還要書(shū)寫(xiě)規范、工整、漂亮，爭取評上“十佳優(yōu)秀作業(yè)能手”。學(xué)生積極性很高，他們都想使自己能評為“校優(yōu)秀作業(yè)能手”，所以在平時(shí)的作業(yè)時(shí)就比較認真了。
三、多形式反饋激勵
根據小學(xué)生的一般年齡特點(diǎn)以及不同學(xué)生和不同作業(yè)等實(shí)際情況，可采用多種形式的作業(yè)反饋活動(dòng)。如，采用學(xué)生自評、小組互評、教師總評的形式反饋作業(yè)，把評價(jià)權交給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯誤，指出別人的不足，正確評價(jià)自己與他人，以真正培養學(xué)生自主作業(yè)的意識和自我評價(jià)的能力。這學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我讓學(xué)生四人一組進(jìn)行循環(huán)日記評寫(xiě)活動(dòng)。要求第一個(gè)學(xué)生獨立寫(xiě)一則日記，然后對自己寫(xiě)好的文章進(jìn)行評價(jià)，寫(xiě)好后把本子交給下一位同學(xué)。第二位同學(xué)在寫(xiě)日記前先要仔細閱讀上一位同學(xué)的文章，對前面同學(xué)寫(xiě)得好的地方進(jìn)行肯定，對不足的地方進(jìn)行修改，然后再另寫(xiě)一則日記。前面那位同學(xué)看了同學(xué)的評定后，自己再進(jìn)行修改或重新寫(xiě)一則日記。到周末時(shí)，教師把在此過(guò)程中表現好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，并把好日記打印出來(lái)進(jìn)行張貼，還在光榮臺上貼上學(xué)生喜歡的圖案進(jìn)行激勵。這樣一來(lái)，學(xué)生日記的積極性越來(lái)越高，在“循環(huán)日記”的習作中，既培養了學(xué)生修改文章和寫(xiě)文章的能力，又培養了合作精神。
有些作業(yè)可以讓學(xué)生對照教師公布的答案，或根據練習后的答案自我批改，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。如聽(tīng)寫(xiě)，可以采用學(xué)生對照書(shū)本自評或同桌互評的方式進(jìn)行。自我批改能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
泰戈爾曾說(shuō)：“不能把河水限制在一些規定的河道里”。對不同的作業(yè)，采用不同的反饋方式。對那些在集體評議中很難弄清楚的問(wèn)題，教師應跟學(xué)生進(jìn)行共同評議。在評議過(guò)程中，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，對那些能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)生，教師應立刻進(jìn)行鼓勵。這樣，不僅能增進(jìn)師生間的了解，還能讓許多學(xué)生在師生共同評議中逐漸對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生興趣，從而踏上幸福的學(xué)習之路。
對多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難一次就將作業(yè)做得很滿(mǎn)意，而且也不易養成自我檢查和主動(dòng)糾正的習慣。但是每個(gè)學(xué)生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功。如：一些習作類(lèi)的作業(yè)、難度較大的作業(yè)，我們可以采取一次作業(yè)多次評改的方式。讓學(xué)生做完作業(yè)后，自評、互評、師評后再進(jìn)行修改，然后交給教師再次評改。若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價(jià)一次作業(yè)，不僅有利于學(xué)生養成自查自改的好習慣，還會(huì )讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗，從而增強學(xué)習的自主性和自信心。
每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的，其水平、能力都可能有明顯的差異。他們接受同樣的知識自然有快慢。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢必會(huì )造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現象。所以我們要對不同程度學(xué)生的作業(yè)作不同的反饋。優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性、主動(dòng)性較強，他們一般對自己的要求比較嚴格。我們要求他們作業(yè)正確率高、書(shū)寫(xiě)工整、答題富有創(chuàng )意。中、差生對學(xué)習和作業(yè)往往缺乏信心。我們一定要對他們加以鼓勵，使他們提高學(xué)習的熱情，增強學(xué)習的自信心。在批改作業(yè)時(shí)，我們應盡量做到不用“╳”，對做錯的題目在旁邊加上“?”或在字的下面加個(gè)“。”，等學(xué)生訂正好后把“?”改為“√”。在給作業(yè)打分時(shí)，沒(méi)有滿(mǎn)分的同學(xué)如果訂正對的同樣可以得“100”分。也可以對較差同學(xué)的作業(yè)，暫不打分，等他們弄懂訂正后，再給他們評分，使中差生在反饋評價(jià)中也能獲得成功的體驗，從而激發(fā)他們自我內部動(dòng)力，自我功效感，進(jìn)一步增強自信心，去爭取更大的進(jìn)步。
“教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們面對的是有差異的學(xué)生，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在已有水平的發(fā)展以及發(fā)展中的個(gè)別差異，要看到學(xué)生的進(jìn)步，看到學(xué)生的成績(jì)，以鼓勵為主。對學(xué)生在作業(yè)中表現出的進(jìn)步或創(chuàng )造性的答案應給予充分肯定和真摯的鼓勵，對表現出來(lái)的錯誤和不足，教師也要采取學(xué)生樂(lè )于接受的方式引導他們加以改進(jìn)和彌補，從而激發(fā)和保護學(xué)生作業(yè)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生在積極、快樂(lè )的作業(yè)中提高語(yǔ)文素養。
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