作文評語(yǔ)的五大方面
在平凡的學(xué)習、工作、生活中，大家或多或少都會(huì )用到過(guò)評語(yǔ)吧，評語(yǔ)有助于提高被評價(jià)對象工作的積極性和創(chuàng )造性。你所見(jiàn)過(guò)的評語(yǔ)是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的作文評語(yǔ)的五大方面，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
“一針見(jiàn)血”，具有針對性
作文評語(yǔ)，要追求表意的明確性。要做到學(xué)生讀后能一下子清楚自己作文的問(wèn)題所在，而不是讀完后“一頭霧水”。這就要求我們不能簡(jiǎn)單套用一些“不具體”“流水帳”“不生動(dòng)”等抽象、概念性詞。而要在整體把握學(xué)生作文的基礎上，簡(jiǎn)潔明了地指出學(xué)生作文的癥結所在，一針見(jiàn)血地指出其不足。評語(yǔ)要具有明確的針對性。
比如，學(xué)生寫(xiě)了《我為自己喝采》這篇文章，文章記敘了他參加沿江工業(yè)開(kāi)發(fā)區的樂(lè )器比賽獲一等獎的事，他具體細膩地描寫(xiě)了賽前緊張的心理。但對拉二胡的過(guò)程，只寫(xiě)了自己坐在凳子上，稍作準備就拉了起來(lái)，結果感覺(jué)挺好。讀完文章后，我在評語(yǔ)中寫(xiě)道：“賽前描寫(xiě)真的很精彩，讓老師領(lǐng)略了你的細膩文筆，如果拉二胡的過(guò)程描寫(xiě)也能如此細膩就更棒了!”
有時(shí)我們還應針對學(xué)生寫(xiě)作方面存在的深層次問(wèn)題，提出明確的改進(jìn)意見(jiàn)。比如，有些同學(xué)作文中錯別字過(guò)多，我會(huì )寫(xiě)道：“希望你一方面能養成認真修改作文的好習慣，另一方面平時(shí)讀書(shū)要多注意字形�！碑攲W(xué)生敘事不夠具體生動(dòng)時(shí)，我會(huì )寫(xiě)道：“如果平時(shí)遇到事情，能更細心地觀(guān)察，并能學(xué)習別人是如何把事情過(guò)程寫(xiě)生動(dòng)的方法，你的文章一定會(huì )更精彩!”
差別標準，注意層次性
學(xué)生是千差萬(wàn)別的，好同學(xué)與學(xué)困生的寫(xiě)作水平的差距是巨大的。對差距很大的學(xué)生如果用同一種要求，同一種標準寫(xiě)評語(yǔ)的話(huà)，其結果可想而知。在平時(shí)寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，我能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用不同的標準，不同的方法，進(jìn)行有針對性的指導。比如，我們班有一位學(xué)生有癲癇病，考試經(jīng)常只考10多分。對于他，我沒(méi)有放棄，我給他常寫(xiě)的評語(yǔ)是希望他讀一讀，抄一抄班上某某同學(xué)的作文。
而對好同學(xué)，我給他們寫(xiě)的評語(yǔ)有時(shí)自己感覺(jué)有點(diǎn)“吹毛求疵”，其目的很明確，希望他們精益求精，不斷攀登新的高峰。有時(shí)，我會(huì )建議他們讀一些名家散文，建議他們在假期中讀一些名著(zhù)。
保護心靈，擁有包容性
學(xué)生的內心是稚嫩的，有人把它比作荷葉上的露珠。我們如果不能加以呵護的話(huà)，極有可能導致學(xué)生對作文甚至語(yǔ)文失去興趣，產(chǎn)生恐懼，其后果不堪設想。所以，我們寫(xiě)評語(yǔ)要尊重學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，不能等閑視之。
學(xué)生的認識水平，語(yǔ)言素養，寫(xiě)作習慣不同與大人，對他們不能求全責備，要有一顆包容的心。當學(xué)生的作文問(wèn)題較多時(shí)，不能一股腦全提出，甚至把學(xué)生作文講得一文不值。對學(xué)生作文中的問(wèn)題，要分清主次，抓住主要問(wèn)題，迫切需要解決的問(wèn)題，以建議、希望的口吻指出，其它問(wèn)題可以在以后的作文批改中逐步指出，讓學(xué)生在不斷發(fā)展中逐步解決這些問(wèn)題。不要指望學(xué)生所有寫(xiě)作問(wèn)題，通過(guò)一次或幾次習作全部解決。提高學(xué)生作文水平不是一役之功。
提示修改，具有操作性
學(xué)生作文中的問(wèn)題，我們指出的目的希望其加以修改，在今后作文中加以注意，而不是為了指出問(wèn)題而指出問(wèn)題。所以，要考慮我們指出學(xué)生作文問(wèn)題的同時(shí)，給其提出比較明確的修改建議。讓其修改不僅有的放矢，還能做到有法可循。
比如，有一位同學(xué)寫(xiě)了一篇《太子山觀(guān)日落》，他從進(jìn)太子山公園的大門(mén)寫(xiě)起，寫(xiě)怎樣劃船，怎樣逗猴子玩，怎樣開(kāi)碰碰車(chē)，怎樣爬上太子閣，怎樣看日出，洋洋灑灑近千字。很顯然文章在材料的剪裁上出現問(wèn)題，屬于典型的詳略不當的毛病。在評語(yǔ)中，我沒(méi)有滿(mǎn)足于指出“詳略不當”，而是寫(xiě)道“如果把劃船、逗猴子、開(kāi)碰碰車(chē)的內容進(jìn)行大瘦身，用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)把它們介紹一下，那么文章詳略安排就恰當了。根據文章題目，重點(diǎn)內容應該是日落過(guò)程的描寫(xiě)�！�
再如，在蘇教版第十冊有一篇習作是介紹“揚子鱷”的，不少同學(xué)就到網(wǎng)上找資料，到百科全書(shū)上找資料。他們往往把找來(lái)的資料直接抄到作文本上。很顯然，他們沒(méi)有對所找的材料進(jìn)行必要加工。遇到這種情況，我一般是這樣寫(xiě)評語(yǔ)的：“找材料誰(shuí)都會(huì )，可是一篇好的文章除了有好材料還要有高超的加工能力，請在材料選擇、詳略安排、敘述人稱(chēng)、開(kāi)頭結尾、過(guò)渡安排等方面展示你的才華�！�
發(fā)現亮點(diǎn)，體現激勵性
不同的學(xué)生，其寫(xiě)作水平是千差萬(wàn)別的，我們讀到好同學(xué)的文章，常常心情舒暢，甚至會(huì )拍案叫好;當我們讀到一些學(xué)困生寫(xiě)的作文時(shí)，往往是直搖頭。寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，為好同學(xué)寫(xiě)的.多是溢美之詞;而后進(jìn)生的作文，往往被批得一無(wú)是處、“體無(wú)完膚”。
其實(shí)，我們細細想想，相對于好學(xué)生，那些差生才是更需要鼓勵性話(huà)語(yǔ)的，因為他們已被作文搞得焦頭爛額，痛苦不堪，他們當中不少人寫(xiě)作上花的時(shí)間、精力，一點(diǎn)不比好學(xué)生少。所以，當我們慷慨地將贊美的話(huà)語(yǔ)送給好學(xué)生時(shí)，是否應該分一點(diǎn)給那些最需要鼓勵的學(xué)困生。
這些學(xué)困生的作文確實(shí)問(wèn)題多多，乏善可陳，但還希望我們的老師能帶著(zhù)放大鏡去找他們的優(yōu)點(diǎn)，在失敗的文章中也能找到閃光點(diǎn)。
在我寫(xiě)的評語(yǔ)中，往往會(huì )將對學(xué)生作文夸獎的門(mén)檻，降到一個(gè)成功的詞語(yǔ)運用，幾句通順的話(huà)語(yǔ)，比前一篇文章多寫(xiě)了幾十個(gè)字……我常用的鼓勵的話(huà)語(yǔ)是“雖然還有不少缺點(diǎn)，但老師從這篇文章中看到了你的進(jìn)步�！薄皥猿窒氯�，你的文章會(huì )越來(lái)越精彩!”“你又進(jìn)步了，好樣的!”“你的汗水沒(méi)有白流，可不要輕易放棄!”“你這個(gè)詞用得太妙了，老師為你喝采!”對于小學(xué)生而言，這樣激勵性的話(huà)語(yǔ)，對他們的影響無(wú)疑巨大的。
表?yè)P的力量永遠大于批評的力量。如果我們能夠重視評語(yǔ)的激勵作用，它將成為學(xué)生寫(xiě)作道路上的一股不竭的動(dòng)力。
當然，以上只是本人對于習作評語(yǔ)的膚淺認識，學(xué)生作文評語(yǔ)是一項很有研究?jì)r(jià)值，也是迫切需要研究的內容。通過(guò)研究，讓作文評語(yǔ)發(fā)揮更大的效能。
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