如何寫(xiě)好作文的評語(yǔ)
“學(xué)語(yǔ)文,怕作文,”這是學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文課時(shí)的一個(gè)通病。有時(shí)候不但是學(xué)生怕寫(xiě)作文，而且老師也怕改作文，因為其它作業(yè)批改起來(lái)都很容易，要么是對，要么是錯，一目了然，很容易評價(jià)，而作文卻沒(méi)有絕對的對與錯，有的只是寫(xiě)的好與差，這就主要在于批改評語(yǔ)了。如果評語(yǔ)寫(xiě)的不好，可能會(huì )打消學(xué)生寫(xiě)作的積極性;如果評語(yǔ)寫(xiě)的好，就會(huì )更好地激發(fā)學(xué)生的習作興趣，往往能收到事半功倍的效果。因此，在小學(xué)生作文教學(xué)中，作文批改中的評語(yǔ)就顯得尤為重要了。
一、要激發(fā)學(xué)生的習作興趣,調動(dòng)學(xué)生習作的積極性，教師在批改中要以正面誘導、表?yè)P為主，盡量避免批語(yǔ)的“冷漠”面孔。正面表?yè)P能給學(xué)生送去快樂(lè )，滋生樂(lè )趣，帶來(lái)干勁，增強信心,而冷面孔的批語(yǔ)則會(huì )使學(xué)生灰心喪氣。有信心則可能精益求精，灰心喪氣則會(huì )隨便敷衍。因此,我在作文批改中的評語(yǔ)首先是以表?yè)P鼓勵為主。
首先，批語(yǔ)點(diǎn)評，加以激勵眉批和總批最忌籠統。“不通”、“平淡”、“羅嗦”之類(lèi)固然不能解決問(wèn)題，而“結構完整”、“層次清楚”、“語(yǔ)句通順”之類(lèi)也是徒費筆墨。我認為批語(yǔ)的內容要具體，指出究竟好在哪里。一個(gè)詞用得好，就批這個(gè)詞。如“這個(gè)詞用在這里準確傳神!”寫(xiě)得好的一句話(huà)，就批這句話(huà)。如“這個(gè)句子真美啊!”這一段寫(xiě)得好，就批這一段。如“這段寫(xiě)得很精彩，生動(dòng)有趣地描述了……”文章在結構、立意上有獨特之處，就批出獨特之處……眉批可就一詞一句一段談，總批也不一定面面俱到。你批出他的優(yōu)點(diǎn)，他就覺(jué)得你是他的“知音”，或者他寫(xiě)的時(shí)候是“無(wú)心插柳”，而你卻要“有意栽花”，他拿到批過(guò)的本子一看，真是喜從天降。久而久之，學(xué)生對謀篇布局，譴詞造句就會(huì )多下功夫，啟發(fā)誘導的目的就達到了。
當然，學(xué)生受知識和能力的限制，習作中出現這樣那樣的問(wèn)題是很正常的，我們在寫(xiě)批語(yǔ)時(shí)，則要婉轉提出修改建議。如“想一想，有沒(méi)有更好的詞語(yǔ)來(lái)表現它?”“這一段你仔細寫(xiě)出了香蕉的樣子，好象它就在我的眼前，可是老師更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告訴我嗎?”這樣的批語(yǔ)針對性強，讀來(lái)親切自然，如春風(fēng)拂面。
其次，在習作評語(yǔ)上也要改變傳統的做法，從取材、立意、結構等方面入手面面俱到，說(shuō)些正確的廢話(huà)，學(xué)生不愿讀，起不到什么作用。從鼓勵學(xué)生習作入手，嘗試用上如下的評語(yǔ)：“我為你的成功而喝彩，你的成功就是我的收獲!”“進(jìn)步，應該是你永遠的追求。”“你的見(jiàn)解很獨特。特別的你，總會(huì )有特別的表現。”“希望下次再給我一個(gè)驚喜， 相信自己，你是最棒的。”
還可以用上形象的評語(yǔ)，我曾見(jiàn)過(guò)有老師在總評時(shí)是這么做的：畫(huà)上一個(gè)翹起的大拇指。這就委值得借鑒，學(xué)生都以能得到這個(gè)大拇指為榮。這不是比寫(xiě)多少不關(guān)痛癢的話(huà)都能激起學(xué)生習作的興趣和動(dòng)力嗎?
另外，還要注意寬打，給等級予獎勵。一篇習作批改完了，結束時(shí)肯定是要打的，等級寬打，就是給學(xué)生習作評分時(shí)宜寬不宜緊，要適當打鼓勵分。只要發(fā)現學(xué)生習作中有閃光點(diǎn)就可以給高分甚至滿(mǎn)分。優(yōu)秀的習作，我經(jīng)常用“優(yōu)秀+超越分”來(lái)獎勵，如“優(yōu)秀★”。對差的習作盡量不打差，我常通過(guò)面批后再讓學(xué)生修改，如確有提高，照樣打較高的等級，并在習作下面按上一個(gè)“豎起大拇指”的印章，以示獎賞。這樣有利于讓學(xué)生嘗到甜頭，獲得成功的喜悅，增強習作的自信心。因此，寬打等級，也是一種對小學(xué)生最好的獎勵。
二、學(xué)生作文不但是學(xué)生作文能力的體現，也是其世界觀(guān)、人生觀(guān)的集中表現，所以教師的作文評語(yǔ)不但要在寫(xiě)作方法上進(jìn)行指導，更重要的是在學(xué)生的道德品質(zhì)，為人處世等諸多方面進(jìn)行引導。
葉圣陶先生說(shuō)：“批改不易挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好。”根據葉老的指點(diǎn)，我在作文評語(yǔ)中還注重堅持運用愛(ài)的效應。那么，如何在作文評語(yǔ)中運用愛(ài)的效應呢?我主要有以下幾點(diǎn)主張：
第一、 要給予熱情的贊揚。無(wú)論是優(yōu)生、中等生還是差生，只要寫(xiě)出了優(yōu)秀的習作或此次習作有明顯進(jìn)步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿(mǎn)激情和希望的評語(yǔ)鞏固學(xué)生已有的成績(jì)，增強他們不懈努力的`信心。例如：“可嘉可賀，又一篇佳作問(wèn)世了!細致的內心活動(dòng)描寫(xiě)，巧妙的前后照應，證明你已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)作技巧。從你的這篇文章，我仿佛看到了一個(gè)偉大的作家即將誕生了!”這樣的評語(yǔ)既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿(mǎn)足，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)他們寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹(shù)立起為做人而作文的信念。
第二、要給予情感的撫慰。我們現在的作文教學(xué)，往往只重視對學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實(shí)，不管是成人的文章還是學(xué)生的作文，都或多或少地體現了他們的世界觀(guān)和人生觀(guān)，是他們思想品質(zhì)、道德行為的一種流露。通過(guò)情感式的評語(yǔ)，可以提高學(xué)生的思想認識，培養學(xué)生高尚的道德情操，真正把作文與做人結合起來(lái)。
例如：有位學(xué)生在《我的媽媽》一文中流露出父母離異帶來(lái)的極度傷感，而習作又文從字順，情感真切。評語(yǔ)可以這樣寫(xiě)：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一個(gè)堅強的孩子，是個(gè)懂事的孩子，因為你寫(xiě)出了這樣一篇令人感動(dòng)的佳作。我為有你這樣的學(xué)生而高興，只要把握住今天，你的未來(lái)一定會(huì )是美好而幸福的。
第三、還要有感情的延續。孩子的情感從內心流入作文里，又從作文流向老師的心間。老師又把一份真誠一份情誼借助文字注入孩子情感的小溪中，讓它永遠的流淌，這就叫感情的延續。因此教師在評語(yǔ)中不能單純側重對學(xué)生習作的寫(xiě)法指導、理論說(shuō)教，而應站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來(lái)的思想認識、道德情感、語(yǔ)言運用等進(jìn)行全方位的互動(dòng)式交流，讓他們覺(jué)得他們高興的時(shí)候，老師在鼓掌，他們傷心的時(shí)候，老師在為他們流淚。激發(fā)學(xué)生潛在的表達欲望，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與熱情，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養和寫(xiě)作水平的提高。
三、做人講究一個(gè)“情”字，作文也講究一個(gè)“情”字。
學(xué)生既富于情感又不成熟，作文評語(yǔ)理應影響他們做人的尺度，引導他們遵循正確的做人原則成長(cháng)。所以作文中老師的評語(yǔ)如能達到文字相通，情感相通，學(xué)生就不會(huì )討厭作文了，而能把作文當成朋友。他們會(huì )情愿走進(jìn)這個(gè)有芳草、有綠葉、有溪水的清涼世界。愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“最能打動(dòng)人心靈的還是美。”自然美、藝術(shù)美能打動(dòng)學(xué)生的心靈，教師充滿(mǎn)感情，文學(xué)氣息較濃的優(yōu)美語(yǔ)言恰當地運用在作文評語(yǔ)中更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，催化寫(xiě)作的熱情，激發(fā)寫(xiě)作的興趣。所以，作文評語(yǔ)也應講求藝術(shù)性，不妨也可以從以下三點(diǎn)入手：
(一)、 要善于運用新的語(yǔ)言。語(yǔ)言貧乏，干癟乏味是作文評語(yǔ)的大忌，教師要根據學(xué)生具有新鮮好奇的特點(diǎn)，準確地譴詞造句，運用新鮮多彩的語(yǔ)言，恰當地表達自己的思想，有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的探求活動(dòng)。例如：關(guān)于觀(guān)察的重要性，三次五次總是寫(xiě)“要觀(guān)察”、“要仔細觀(guān)察”、“觀(guān)察要仔細”，學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，毫無(wú)吸引力。如果這次寫(xiě)“美是到處有的，對于我們的眼睛來(lái)說(shuō)，不是缺少美，而是缺少發(fā)現。”下次寫(xiě)：“如果一面觀(guān)察一面思考，盡可能地讓多種器官參加活動(dòng)，多看、多聽(tīng)、多想、多觸摸，那么觀(guān)察所得會(huì )更全面準確。”
(二)、 對學(xué)生要有進(jìn)步的期待。有些教師由于對學(xué)生作文的過(guò)高要求，再加上教師評語(yǔ)的生硬刻板，使學(xué)生對作文產(chǎn)生了一種恐懼心理，覺(jué)得作文是一件很難的事，很苦的事。其實(shí)，學(xué)生寫(xiě)作文是初學(xué)初練，他們的作文大多是半成品，缺點(diǎn)毛病自然很多，這是很正常的。教師不能用文學(xué)的標準去衡量學(xué)生，而應該懷著(zhù)一顆期待的心，相信他們會(huì )進(jìn)步，在評語(yǔ)中可插入征詢(xún)意見(jiàn)式的語(yǔ)句暗示學(xué)生，老師正期待他用行動(dòng)來(lái)回答。
例如：“字是人的臉，這次作文書(shū)寫(xiě)有明顯進(jìn)步，你的臉上也光彩多了。不過(guò)，你一向討厭的錯別字老跟著(zhù)你，給你的作文蒙上了一層陰影。我為你開(kāi)一劑良方：不會(huì )寫(xiě)的字問(wèn)字典，寫(xiě)完作文后，請教老師或同學(xué)，你愿意試一試嗎?”這顯然比簡(jiǎn)單的一句“錯別字太多”或“請注意錯別字”效果要好多了。
三、使學(xué)生有對生活的向往。詩(shī)人何其芳曾說(shuō)：“生活是多么的廣闊，生活是海洋。”作文的源泉來(lái)自于生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，由于小學(xué)生生活實(shí)踐比較少,所以，在小學(xué)生的作文里也難免要出現一些錯誤、怪異的東西，對學(xué)生寫(xiě)在作文里的不好的東西，教師也不能置若罔聞，視而不見(jiàn),該指出的還是要指出來(lái),只是指出錯誤時(shí)不能一味的批評、責怪，應該多一些寬容和引導。例如常有三年級的學(xué)生在作文中這樣寫(xiě)：“春天來(lái)了，公園里桃花、梨花、桂花、菊花競相開(kāi)放，美麗極了”。我可以這樣給它寫(xiě)評語(yǔ)：“春天是美麗，公園里更美麗，百花爭艷、競相開(kāi)放，寫(xiě)得多好呀!不過(guò)，你對花兒們開(kāi)放的季節怕還有點(diǎn)不太熟悉吧，課下可以問(wèn)一問(wèn)老師、家長(cháng)或查一下資料，你肯定能搞清楚的。”這樣應該比直接指出好的多吧。
總之，教師給學(xué)生寫(xiě)的作文評語(yǔ)，不應該是簡(jiǎn)單的，生硬的說(shuō)教，而應該是娓娓的交談。因為，老師幾句贊美的話(huà)，真摯的話(huà)，會(huì )溝通兩代人的心音，給學(xué)生帶來(lái)莫大的欣慰和歡樂(lè )，同時(shí)也會(huì )讓學(xué)生更加地樂(lè )于去寫(xiě)作文了，所以，老師寫(xiě)好作文中的評語(yǔ)真的很重要。
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