作文評語(yǔ)之我見(jiàn)
無(wú)論是居于文中寥寥數語(yǔ)的眉批，還是居于文末三言五語(yǔ)的總批，作文評語(yǔ)作為作文教學(xué)的一個(gè)環(huán)節，作為作文指導的一個(gè)步驟，對語(yǔ)文教師和學(xué)生都有不容輕視的意義。就教師而言，學(xué)生是否達到自己在作文指導時(shí)所提出的要求，自己是否實(shí)現了預定的教學(xué)目標，今后應該如何確定作文教學(xué)的坐標和方向，往往要通過(guò)作文評語(yǔ)傳達給學(xué)生;就學(xué)生而言，苦心經(jīng)營(yíng)的一篇小文，老師看后是否認可，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，長(cháng)處如何發(fā)揚，短處如何改正，常常要在作文評語(yǔ)中得以了解�？梢�(jiàn)，作文評語(yǔ)不僅是學(xué)生作文成績(jì)的總結，也是教師作文教學(xué)成效的歸納，是聯(lián)結教師和學(xué)生的紐帶和中介。因此，教師必須重視并寫(xiě)好作文評語(yǔ)。作文評語(yǔ)寫(xiě)得是否恰當，評價(jià)是否準確，對學(xué)生作文水平的提高起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
那么，怎樣的作文評語(yǔ)才算是恰當準確的?作文評語(yǔ)如何能最有效地發(fā)揮它的指導作用?我想，作為一名語(yǔ)文教師，除了要精心做好作文前的指導，還應在作文的批改上下工夫。在我們動(dòng)筆寫(xiě)評語(yǔ)時(shí)，要重視作文評語(yǔ)的“三性”。
一、作文評語(yǔ)要有“針對性”。
作文評語(yǔ)要有針對性，是說(shuō)教師應針對學(xué)生的習作，緊扣新課程標準中各年級的作文要求，有的放矢地中肯的寫(xiě)評語(yǔ)，少說(shuō)廢話(huà)，套話(huà)。翻開(kāi)學(xué)生的作文本，毫無(wú)情感的作文評語(yǔ)雖已銷(xiāo)聲匿跡，但諸如“中心(不)明確，語(yǔ)言(不)通順，條理(不)清楚，詳略(不)恰當……”卻屢見(jiàn)不鮮。這些程式化、一般化的套語(yǔ)之所以可惡，是因為它司空見(jiàn)慣，沒(méi)有個(gè)性，寡情乏味。久而久之，有的學(xué)生拿到作文本后，只關(guān)心一下分數，根本不去認真看教師是怎么改的，怎么評的。這其中的一個(gè)重要原因，就是教師的評語(yǔ)枯燥乏味，學(xué)生自然不愛(ài)看。因此，作文的評語(yǔ)要有針對性，要言之具體，說(shuō)之準確，做到語(yǔ)語(yǔ)中的，方令學(xué)生受益。如指出文章寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)出真情實(shí)感，哪方向觀(guān)察得仔細，體驗得深入，哪些材料選擇得既有趣，又有意義，哪部分思路開(kāi)闊，想像豐富，從而引導學(xué)生懂得什么是值得寫(xiě)的，什么是不可以寫(xiě)的等等。下面是我為一學(xué)生的習作所寫(xiě)的評語(yǔ)“跑、揮、沖、漲、喘等一系列動(dòng)詞把調皮大王的形象刻畫(huà)得栩栩如生，比喻、擬人的運用使文章增色不少，要是能把自己當時(shí)的感受、想法寫(xiě)下來(lái)，不失為一上等的佳作了，想一想加以補充，好嗎?”學(xué)生看了這樣熱情洋溢的評價(jià)，恰到好處地點(diǎn)撥，心服口服，產(chǎn)生同感并積極修改。作文評語(yǔ)具有針對性，具體指導了學(xué)生從哪方面修改，因而學(xué)生修改起來(lái)就比較容易。
二、作文評語(yǔ)要有“啟發(fā)性”。
作文評語(yǔ)的接受對象是學(xué)生，學(xué)生能否和樂(lè )于接受并受到啟示，是檢驗教師評語(yǔ)寫(xiě)得是否合格的尺度。學(xué)生的年齡、心理、性別、經(jīng)歷不同，寫(xiě)出的文章也會(huì )風(fēng)格各異，這就需要教師變化各種語(yǔ)氣，選取新奇的角度，巧用心思，精心設計，化平庸為高雅，化刻薄為寬容，化抽象為淺顯生動(dòng)，寫(xiě)出能讓學(xué)生讀之有新鮮感，有啟發(fā)性，心服口服的評語(yǔ)來(lái)，這樣才能充分發(fā)揮作文評語(yǔ)的指導作用。好的作文評語(yǔ)也該是一段短小精悍的文字，讓學(xué)生有所收獲，與學(xué)生有所溝通，互相理解，同時(shí)又賞心悅目。如我為一學(xué)生的習作《我的媽媽》所寫(xiě)的一則評語(yǔ)：“寸草之心，未忘三春之暉，一件小事，娓娓道來(lái)，情真意深，催人淚下，是一曲對母親的深情頌歌。如果這幾個(gè)句子(參看眉批)再流暢些，簡(jiǎn)潔些，這頌歌會(huì )更感人、激勵人!你說(shuō)呢?xx同學(xué)，努力吧，希望看到你修改后的佳作。”這則評語(yǔ)既肯定了學(xué)生的成功之處，又啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生能夠再實(shí)踐，再創(chuàng )造。兩天后，這學(xué)生竟自覺(jué)的根據老師的評語(yǔ)修改了原文，修改后的習作情真意切，十分感人。由此可見(jiàn)，作文評語(yǔ)要有啟發(fā)性，這樣能使學(xué)生對自己習作的思考，明白不足所在，激發(fā)其改正的需要和欲望，從而增強自改的能動(dòng)性。。又如我為了教育一個(gè)作文不用標點(diǎn)的.學(xué)生，采用了特級教師于永正老師的方法，在作文面批時(shí)，捧著(zhù)這個(gè)學(xué)生的文章一口氣不停地讀下去，讀得上氣不接下氣，他聽(tīng)要求我停一停再往下讀，我說(shuō)：“不能停，你沒(méi)有標點(diǎn)符號，怎么能停呢?要忠于作者的原意啊!”這時(shí)他不好意思地笑了，我風(fēng)趣的語(yǔ)言和行為既教了文又育了人，從此，那個(gè)學(xué)生注意正確使用標點(diǎn)符號了。
三、作文評語(yǔ)要有“鼓勵性”。
心理學(xué)告訴我們，希望是人們奮斗的原動(dòng)力。學(xué)生作文，從本質(zhì)上看，也是一種創(chuàng )造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來(lái)，花力氣寫(xiě)了，已達到了自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績(jì)并從中獲取力量與啟示。因此學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)心自己的學(xué)習成果，都希望從老師那兒得到鼓勵，得到信心。評語(yǔ)便是教師的觀(guān)點(diǎn)。這觀(guān)點(diǎn)對學(xué)生是具有導向作用的，有影響力的。因而，教師要以?xún)和难酃饪创龑W(xué)生所寫(xiě)的內容，所表達的情意，所運用的語(yǔ)言、方法等，要看到他們的突出成績(jì)或個(gè)性。教師只有站在兒童的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動(dòng)，才能有分寸有說(shuō)服力地批改他們的作文。在批改作文時(shí)，教師應時(shí)時(shí)處處懷著(zhù)一種愉快的心情，帶著(zhù)一種“找寶”的心情，一種準備欣賞精彩節目的情緒去“讀”學(xué)生，用心去體會(huì )。對學(xué)生習作的評價(jià)，應以表?yè)P為主，使學(xué)生在對作文評析的過(guò)程中，不斷獲得新的認識，不斷獲得成功的經(jīng)驗，不斷得到贊許，這些都會(huì )使他們期望在下一次的作文中獲得進(jìn)一步的滿(mǎn)足，成為他們寫(xiě)好作文的需要。對學(xué)生作文中的缺點(diǎn)，也應堅持鼓勵性原則，婉轉地指出，使“忠言”也能“順耳”。如“言之無(wú)物，語(yǔ)言羅嗦”改為“孩子，你若能把文章寫(xiě)得再細致些，再具體些，就會(huì )更加充實(shí)、動(dòng)人。如果從中能多擠些水分，語(yǔ)言就更簡(jiǎn)潔了。”這樣的評語(yǔ)，學(xué)生不僅樂(lè )于接受，也便于修改�？傊�，教師的作文評語(yǔ)要動(dòng)真情、有魅力、富有創(chuàng )造性、鼓勵性。而要寫(xiě)出不是程式化、具有個(gè)性特色的作文評語(yǔ)，除了教師要有較好的文學(xué)修養之外，關(guān)鍵是教師要諳熟學(xué)生的心理，培養自己的道德情感，使自己對學(xué)生、對學(xué)生的習作有著(zhù)真誠的愛(ài)。
因此，語(yǔ)文教師都要重視作文評語(yǔ)的寫(xiě)作，對教師來(lái)說(shuō)三言?xún)烧Z(yǔ)、信手拈來(lái)的作文評語(yǔ)，對學(xué)生可是字字重千斤，直接影響到他們的作文甚至做人，所以，必須字斟句酌，實(shí)事求是地采取積極的贊賞態(tài)度。當學(xué)生的作文通過(guò)教師的評改之后，知道自己的勞動(dòng)得到教師的肯定，自己的寫(xiě)法、觀(guān)點(diǎn)得到教師的尊重，他們便“產(chǎn)生了巨大的興奮，作出了驚人的努力”，文章自然會(huì )更上一層樓。
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