高中作文老師批改評語(yǔ)范文

　　作文是一門(mén)課，上課，教師出題，學(xué)生圍繞題目思索，組織，分段編寫(xiě)，至時(shí)交卷，教師批改，評分，發(fā)還，如是而已。

　　我當年也曾這樣理解。因為這樣理解，所以一提起作文，心里或眼前就有兩個(gè)影子晃動(dòng)。影子之一，這是嚴肅艱難而關(guān)系不小的事，比如說(shuō)，課堂之上，如果寫(xiě)不好，等第就要下移，不體面;考場(chǎng)之上，如果寫(xiě)不好，分數就會(huì )下降，有名落孫山的危險。影子之二，作文要成“文”，文有法，如就題構思、開(kāi)頭結尾、組織穿插等等，必須勤摸索，牢牢記住，執筆時(shí)還要小心翼翼，以期能夠不出漏洞，取得內行人的贊嘆。兩個(gè)影子合起來(lái)，說(shuō)是等于枷鎖也許過(guò)分，至少總是大禮服吧，穿上之后，就不能不正襟危坐，舉手投足都要求合乎法度�；叵胄�學(xué)時(shí)期，作文課就是這樣兢兢業(yè)業(yè)度過(guò)來(lái)的。那時(shí)候還視文言為雅語(yǔ)，作文爭取用文言，在兩個(gè)影子籠罩之下，一提筆就想到聲勢，于是開(kāi)頭常常是“人生于世”，結尾常常是“嗚呼”或“豈不懿歟”。老師當然也欣賞這類(lèi)近于“套數”的寫(xiě)法，因而多半是高分數，有時(shí)還留績(jì)，受表?yè)P。自己呢，有不少年頭也以為這條路是走對了。后來(lái)，漸漸，知道這條路走得并不對，即使不全錯，也總是膠柱鼓瑟。認識變化的歷程，河頭驛站，游絲亂卓，相當繁雜，不能多說(shuō)。打個(gè)比方，起初舊看法占據天平的一端，因為另一端是零，所以老一套顯得很重。以后日往月來(lái)，讀，思，寫(xiě)，新的成分逐漸增多，終于壓倒了舊的一端。為了明確些，這新的成分，也無(wú)妨舉一點(diǎn)點(diǎn)例。例之一，某作家的文章談到，民初某有怪異風(fēng)格的散文大家談他的作文老師，乃是一本書(shū)的第一句，文曰：“放屁放屁，真正豈有此理!”好事者幾經(jīng)周折，才找到這位老師，是清末上海張南莊作的怪諷刺小說(shuō)《何典》。我幸而很容易地找到此書(shū)的劉復校點(diǎn)本，讀了，也悟出一些為文之道，是“扔掉一切法”。例之二是讀《莊子》，如《知北游》篇答人問(wèn)“道惡乎在”，說(shuō)是“無(wú)所不在”，然后舉例，說(shuō)“在螻蟻”，“在?稗”，直到“在屎溺(尿)”。這是“扔掉一切法”的反面一路，“怎么樣都可以”。一面是法都錯，一面是怎么作都合法，這矛盾之中蘊涵著(zhù)一種作文的妙理，用現在的習語(yǔ)說(shuō)是“必須打破框框”，或者說(shuō)積極一些是“必須解放思想”。本篇的標題是“什么是作文”，這里就談在這方面的解放思想。作文是一門(mén)課程，提到作文，我們就想到這是指教師命題學(xué)生交卷的那種活動(dòng)，自然也不錯。不過(guò)，至少是為了更欣?諮?埃?頤腔故薔×堪遜?作文

　　作文并不神秘，要想寫(xiě)好一篇文章，首先要多看，多想，勤于觀(guān)察，積累素材.只有細致的觀(guān)察生活，積累素材才是寫(xiě)好作文的基礎.首先要明確你要寫(xiě)的主題，認真的審題，列出大綱，不要只注意題目中要求的字有多少，要多注意題目的本身，要多讀多想，準確的用好詞語(yǔ)和修飾語(yǔ).這是審題的關(guān)鍵，要確立好主題的依據，要精心的選材，布局列題，有的材料，還要分析整理.這就要對材料進(jìn)行分類(lèi)，比較，概括，篩選.我們不要象蓋房子那樣的把所有的材料都堆砌起來(lái)，要合理恰當的組合，具體的說(shuō)開(kāi)頭和結尾要略寫(xiě)，那么經(jīng)過(guò)就要仔細的推敲，修辭，潤色，寫(xiě)好以后不要急于交稿，反復檢查認真的修改。

　　古人說(shuō):書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn).熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟.這些都說(shuō)明一個(gè)道理，只要你多看書(shū)，多讀書(shū)對你的寫(xiě)作文有一定的好處.只要你明白這樣的一個(gè)道理，作文，就是要你把生活中喜，怒，哀，樂(lè )用文字經(jīng)過(guò)加工，修飾.整理，也就是我們說(shuō)的作文了.作文

　　圍放大才好。事實(shí)上，這類(lèi)編寫(xiě)成文的活動(dòng)，范圍確是比課堂作文大得多。情況很明顯，課堂作文，一般是10天半個(gè)月才有一次;而在日常生活中，拿筆寫(xiě)點(diǎn)什么的機會(huì )是時(shí)時(shí)都有。這寫(xiě)點(diǎn)什么，內容很繁，小至便條，大至長(cháng)篇著(zhù)作，中間如書(shū)信、日記等，既然是執筆為文，就都是作文�？傊�，所謂作文，可以在課堂之內，而多半在課堂之外。課堂之外的作文，可以不用標題的形式，或經(jīng)常不用標題的形式。自然，如果你愿意標題，譬如寫(xiě)一封信完了，可以標個(gè)“與某某書(shū)”或“復某某的信”一類(lèi)題目�？疾鞂�(xiě)作的情況，大都是心中先有某性質(zhì)的內容，然后編組成文，然后標題;作文課是練習，“備”應用，所以反其道而行之。學(xué)作文，知道一般是文在題先，甚至無(wú)題也可以成文，會(huì )少拘束，敢放筆，多有機會(huì )馳騁，是有好處的。

　　課堂之外，凡有所寫(xiě)都可以成文，因而文不文就與篇幅的長(cháng)短無(wú)關(guān)。司馬光等寫(xiě)《資治通鑒》，全書(shū)近300卷，是作文�！都t樓夢(mèng)》第五十回“即景聯(lián)句”，不識字的鳳姐編第一句，“一夜北風(fēng)緊”，李绔續第二句，“開(kāi)門(mén)雪尚飄”，都只是五個(gè)字，也是作文。

　　文，目的不同，體裁不同，篇幅不同，寫(xiě)法不同，自然有難易的分別。卻不當因此而分高下。一張便條，寫(xiě)得簡(jiǎn)練、明白、得體，在便條的范圍內說(shuō)，同樣是優(yōu)秀的。前些年，提倡言文切合，有所謂“寫(xiě)話(huà)”的說(shuō)法。上面幾段主張作文的范圍應該擴大，是否可以說(shuō)，作文不過(guò)是話(huà)的書(shū)寫(xiě)形式，說(shuō)的時(shí)候是話(huà)，寫(xiě)出來(lái)就是作文呢?可以這樣說(shuō)，因為種種性質(zhì)的意思，都是既可以說(shuō)出來(lái)又可以寫(xiě)出來(lái)的。但那樣籠統而言之，并不完全對，或并不時(shí)時(shí)對。有時(shí)候，口里說(shuō)的，寫(xiě)下來(lái)卻不能算作文。例如你念杜牧詩(shī)《山行》，很喜歡，吟誦幾遍，怕忘了，拿起筆來(lái)寫(xiě)，“遠上寒山石徑斜……”，這里寫(xiě)話(huà)，可不能算作文，因為不出于自己的構思。同理，像填固定格式的報表之類(lèi)也不能算。還有一種情況，思路不清，說(shuō)話(huà)不檢點(diǎn)，結果話(huà)“很不像話(huà)”，應該這樣說(shuō)的那樣說(shuō)了，應該說(shuō)一遍的重復了幾遍，應該甲先乙后卻說(shuō)成乙先甲后，意思含糊不清，等等，這樣的話(huà)，除非小說(shuō)中有意這樣寫(xiě)以表現某人的顛三倒四，寫(xiě)下來(lái)也不能算作文，因為沒(méi)有經(jīng)過(guò)組織。這樣，似乎可以說(shuō)，所謂作文，不過(guò)是把經(jīng)過(guò)自己構思、自己組織的話(huà)寫(xiě)為書(shū)面形式的一種活動(dòng)。顯然，這種活動(dòng)無(wú)時(shí)而不有，無(wú)地而不有，就是說(shuō)，遠遠超過(guò)課堂之內。這樣認識有什么好處呢?好處至少有兩方面：一是有較大的可能把課堂學(xué)變?yōu)殡S時(shí)隨地學(xué)，因而會(huì )收效快，收效大;二是有較大的可能把與命題作文有關(guān)的種種膠柱鼓瑟的信條忘掉，

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