全國中等職業(yè)學(xué)校平均就業(yè)率達95.77%

2008年全國中等職業(yè)學(xué)校平均就業(yè)率達95.77%。2009年9月11日，教育部部長(cháng)周濟在國新辦新聞發(fā)布會(huì )上表示，2008年全國中等職業(yè)學(xué)校平均就業(yè)率達95.77%，中職就業(yè)率連續四年超過(guò)95%。2008年全國中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育招生總規模已超1000萬(wàn)人，在校生逾3000萬(wàn)人，分別占高中階段教育和高等教育的一半，教育結構戰略性調整的目標已經(jīng)實(shí)現。改革開(kāi)放30年來(lái)，職業(yè)教育從復蘇走向發(fā)展，不斷壯大。截至去年，全國中等職業(yè)學(xué)校已有14767所，年招生規模達810萬(wàn)人，在校生2056萬(wàn)人；高等職業(yè)院校全國共有1184所，年招生規模達310多萬(wàn)人，在校生900多萬(wàn)人。教育部發(fā)布的數據顯示，自2005年以來(lái)，中職就業(yè)率一直保持在95%以上，分別是95.6%(2006年)、96.08%(2007年)、95.77%(2008年)。與此相對的是，高等教育畢業(yè)生就業(yè)率卻落后了。數據顯示，2008年全國高校畢業(yè)生532萬(wàn)人，平均就業(yè)率僅為70%，比同期中職就業(yè)率低25個(gè)百分點(diǎn)。職業(yè)教育高就業(yè)率背后的優(yōu)勢到底在哪兒？業(yè)內專(zhuān)家分析指出，職業(yè)教育優(yōu)勢有三：一是我國職業(yè)人才缺口較大，市場(chǎng)供需不平衡。進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)的勞動(dòng)力結構，大致分為三種：一種是具有中專(zhuān)、職高、大專(zhuān)及以上學(xué)歷，具備一定專(zhuān)業(yè)技術(shù)的勞動(dòng)力；然后是初中以上學(xué)歷，年齡在18~45歲之間的低技能勞動(dòng)力；再是初中及以下學(xué)歷，無(wú)技能、高齡勞動(dòng)力。這三種勞動(dòng)力占市場(chǎng)比例約為30%∶30%∶40%。而目前企業(yè)需求量最大的，是第一種，其次是第二種，三種需求的比例約為50%∶40%∶10%�？梢钥闯�，企業(yè)對人才的需求量，集中在技能型人才上。就像中央教育科學(xué)研究院研究員儲朝暉先前表示的那樣：“從總需求上講，我國確實(shí)缺乏技能型人才。”另有統計數據顯示，到2010年，我國專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才缺口將達1746萬(wàn)人至2665萬(wàn)人。二是國家的大力扶持。教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長(cháng)王繼平介紹，中央財政從2005年開(kāi)始，拿出100億元用于職業(yè)教育的基礎能力建設，“十一五”期間要建2000個(gè)用于職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習實(shí)訓的場(chǎng)所，建設1000個(gè)縣級職教中心，1000所示范性中等職業(yè)學(xué)校，100所示范性高等職業(yè)學(xué)院。同時(shí)，國家還計劃建立健全中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生資助政策體系，每年拿出近180億元，用于資助中等職業(yè)學(xué)校的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。教育部部長(cháng)周濟就曾說(shuō)，目前約90%的接受職業(yè)教育的學(xué)生都能享受每年1500元的助學(xué)金。三是天然的就業(yè)優(yōu)勢。職業(yè)教育以就業(yè)為核心，廣泛開(kāi)展校企合作、工學(xué)結合，很多學(xué)校遵循“一年學(xué)基礎、一年學(xué)專(zhuān)業(yè)、一年頂崗實(shí)習”的培養模式，十分注重學(xué)生的動(dòng)手能力。此外，職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設置緊跟市場(chǎng)，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)可升學(xué)，退能就業(yè)，選擇靈活。但并不是所有人都對職業(yè)教育的前景表示樂(lè )觀(guān)。華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長(cháng)石偉平，在7月29日的《光明日報》撰文說(shuō)，現階段我國職業(yè)教育體系尚不完善，職業(yè)教育無(wú)形中被降格為“低層次教育”和“斷頭教育”。時(shí)下很多人認為，既然初中畢業(yè)后是打工，中職畢業(yè)后同樣是打工，而且工作內容和工資水平相差無(wú)幾，那三年職業(yè)教育簡(jiǎn)直是浪費時(shí)間�？梢�(jiàn)，職業(yè)教育的弱勢地位并未徹底改變，高就業(yè)率背后還有隱憂(yōu)。對此，有業(yè)內人士分析認為，職業(yè)教育的隱憂(yōu)主要體現在以下幾個(gè)方面：首先是社會(huì )認同度不高，畢業(yè)生社會(huì )地位低。河南省某技校學(xué)生就曾感慨，即使職業(yè)教育就業(yè)率再高，也總被認為是“二等教育”，是學(xué)生在上不了一本、二本、三本之后的無(wú)奈之舉。此外，優(yōu)秀技工工作累、工作環(huán)境相對較差，社會(huì )地位也不盡如人意。“這樣下去，職業(yè)教育怎么能健康發(fā)展？”其次是師資力量較弱，教師素質(zhì)亟待提高。有山東省沿海地區某技校教師指出，現有的教師隊伍中，很多人專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力都不強，重理論、輕實(shí)踐，脫離生產(chǎn)實(shí)際。這樣一來(lái)，學(xué)生既學(xué)不到系統的文化理論知識，又不能掌握實(shí)踐技能。“現在不少授課老師還是書(shū)本中來(lái)、口頭上去，學(xué)生每天在黑板上學(xué)開(kāi)車(chē)，搞電焊，病蟲(chóng)預防等，這不是很荒謬嗎？”職業(yè)教育的隱憂(yōu)還體現在招生混亂上，國家監管力度不夠。湖北鄖縣某中學(xué)學(xué)生曾表示，不少職業(yè)學(xué)校為搶生源，搞有償招生，招一名學(xué)生就給學(xué)生所在中學(xué)幾百元“好處費”。有的地方甚至采取“地方保護主義政策”，只允許學(xué)生在縣轄區內的職業(yè)中專(zhuān)就讀。有的地方還用行政手段，給學(xué)校下達“指標任務(wù)”，完不成任務(wù)的實(shí)行“考評一票否決”。“這樣的職業(yè)教育真發(fā)人深思。國家應當在職業(yè)教育的規范、監督、管理上下工夫，不要把巨大的投入白白浪費了！”國際金融危機給世界各國高校畢業(yè)生就業(yè)都帶來(lái)不小壓力，于是各國均十分重視職業(yè)教育，希望能夠借助職業(yè)教育的天生就業(yè)優(yōu)勢，提升就業(yè)率。其中，德國的經(jīng)驗值得我們借鑒。德國擁有健全的職業(yè)教育體系，德國學(xué)生在讀完小學(xué)后，會(huì )根據父母意見(jiàn)及自己的成績(jì)、潛能、個(gè)性和愛(ài)好等綜合評價(jià)，分別進(jìn)入職業(yè)預科學(xué)校、實(shí)科中學(xué)(是一種新型的學(xué)校類(lèi)型，既具有普通教育的性質(zhì)，又具有職業(yè)教育的性質(zhì)——編者注)、文科中學(xué)或綜合學(xué)校。與中國不同，德國擁有重技術(shù)的職業(yè)教育氛圍，學(xué)生不會(huì )因上職業(yè)學(xué)校抬不起頭，于是很多德國學(xué)生很樂(lè )意選擇職業(yè)學(xué)校。為此，不少專(zhuān)家建議政府注意引導輿論，建立尊重勞動(dòng)、尊重知識、尊重人才的職業(yè)教育氛圍，并縮小職業(yè)間的差距，提高勞動(dòng)者和技術(shù)工人的社會(huì )地位和經(jīng)濟待遇，從而改變社會(huì )對“藍領(lǐng)”人才根深蒂固的偏見(jiàn)。同時(shí)還應整合職業(yè)教育資源，加強基礎建設，從管理、師資、投入、生源等方面改變職業(yè)教育的弱勢地位，讓職業(yè)教育真正從教育的邊緣走向中心，從弱勢教育走向主流教育。大學(xué)生就業(yè)｜大學(xué)生就業(yè)資訊，為你提供全面的大學(xué)生職業(yè)規劃、大學(xué)生就業(yè)指導、大學(xué)生就業(yè)形勢分析以及大學(xué)生職業(yè)困惑、大學(xué)生就業(yè)難等多方位的信息。本站部分文章來(lái)自互聯(lián)，所有文章的版權為原作者所有！如無(wú)意中侵犯到您的權益，請及時(shí)與我聯(lián)系,我們將在第一時(shí)間做出回應！謝謝

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