本文主要談教師個(gè)人職業(yè)規劃的基本內涵、教師個(gè)人成長(cháng)以及對學(xué)校發(fā)展的積極意義等。

　一、教師個(gè)人發(fā)展規劃的基本內涵：

    “職業(yè)發(fā)展規劃”是現代人力資源管理系統中的重要組成部分之一，它是指個(gè)人與組織相結合，在對一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀(guān)條件進(jìn)行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛(ài)好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權衡，結合時(shí)代和社會(huì )的特點(diǎn)，根據自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實(shí)現這一目標做出行之有效的安排。生涯設計的目的絕不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，達到與實(shí)現個(gè)人目標，更重要的是幫助個(gè)人真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計，籌劃未來(lái)，擬定一生的發(fā)展方向，根據主客觀(guān)條件設計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

    教師的職業(yè)發(fā)展規劃的一般含義是指：教師和所在的學(xué)校一道結合教師、學(xué)校的實(shí)際情況，并針對決定個(gè)人職業(yè)選擇的主觀(guān)和客觀(guān)因素進(jìn)行分析和測定，確定教師個(gè)人的奮斗目標，以實(shí)現教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校教育效果提升的統一的過(guò)程。

    教師的發(fā)展目標可以分為三類(lèi)，一是教育教學(xué)尖子、二是教育科研能手、三是教育管理者。

　二、教師制定、實(shí)施職業(yè)發(fā)展規劃對于自身成長(cháng)的積極意義：

    （一）職業(yè)發(fā)展規劃有助于教師認清自己人生與事業(yè)的目標。

    制定職業(yè)發(fā)展規劃的重要內容之一就是明確個(gè)人的人生與事業(yè)目標，這一目標是建立職業(yè)發(fā)展規劃的基礎和前提。在確立目標的過(guò)程中教師要深入地進(jìn)行自我分析，從而明確內心的需要、正確認識自身的特質(zhì)，以及綜合優(yōu)勢與劣勢、現有與潛在的發(fā)展可能，并評估個(gè)人目標與現實(shí)之間的差距，進(jìn)而樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標與人生理想。

    （二）職業(yè)發(fā)展規劃有利于教師發(fā)掘自我潛能，從而增強個(gè)人實(shí)力和競爭能力。

    行之有效的職業(yè)發(fā)展規劃必然為教師提供詳細的發(fā)展內容和明確的發(fā)展策略，在這兩部分內容中對于發(fā)展重點(diǎn)的選擇，一定是在全面分析的基礎上，結合教師的潛在能力的出現點(diǎn)而最終確定的。換句話(huà)說(shuō)，教師的未來(lái)發(fā)展重點(diǎn)一定是有利于發(fā)掘教師潛能并使其持續增值，也必將會(huì )是增強個(gè)人實(shí)力和競爭能力的重要突破點(diǎn)。

    （三）職業(yè)發(fā)展規劃可以增強教師發(fā)展的目的性與計劃性，增加成功的機會(huì )。

    職業(yè)發(fā)展規劃是有關(guān)實(shí)現教師職業(yè)目標的一整套行動(dòng)計劃，由于這一計劃以實(shí)際背景為基礎、以科學(xué)方法為手段、以發(fā)展步驟為內容，所以計劃的實(shí)施過(guò)程中客觀(guān)性強、可控性好，從而使目標實(shí)現的幾率得以較大的增加。

    （四）職業(yè)發(fā)展規劃可以幫助教師充分利用學(xué)校提供的資源。

    在教師的發(fā)展過(guò)程中會(huì )不斷的獲得學(xué)校的提供的各種形式和內容的資源，但這些資源不一定適合教師的特點(diǎn)。教師有了職業(yè)發(fā)展規劃的指導，在面對各種資源時(shí)就可以主動(dòng)的甄別其是否符合自身的發(fā)展需要：對于適合的資源要抓住機會(huì )，并充分挖掘資源帶給自己的發(fā)展動(dòng)力，使潛在的發(fā)展可能變?yōu)楝F實(shí)的發(fā)展成果；對于不適合的資源有大膽放棄，不患得患失，要認識到：合理的放棄，從某種意義上講是避免了不必要的浪費，也是獲得了發(fā)展機會(huì )的一種形式。

    （五）職業(yè)發(fā)展規劃可以幫助教師增進(jìn)工作滿(mǎn)足感，提高生活的質(zhì)量。

    職業(yè)發(fā)展規劃的終極目標之一，是幫助教師增加實(shí)現人生價(jià)值的可能，從而使教師在心靈和精神的層面獲得滿(mǎn)足感和幸福感。一般的講，有效的職業(yè)發(fā)展規劃應該使教師在工作的過(guò)程中體驗到工作帶來(lái)的成就感，從而激發(fā)其朝著(zhù)下一個(gè)目標努力奮發(fā)，這樣其每刻都生活在一種積極的心理狀態(tài)下，生活的質(zhì)量自然就有所提高。

　三、學(xué)校組織教師實(shí)施職業(yè)發(fā)展規劃對于學(xué)校的發(fā)展的積極意義：

    （一）是學(xué)校穩定與成長(cháng)的要素之一，并可以增加教師的向心力與忠誠度。

    學(xué)校組織教師實(shí)施職業(yè)發(fā)展規劃，不僅為教師提供了強有力的發(fā)展支撐，使教師感受到來(lái)自學(xué)校的深層關(guān)愛(ài)、體會(huì )到學(xué)校是對教師終生發(fā)展負責的，而且對于學(xué)校來(lái)講有利于摸清教師的發(fā)展愿望、并有的放矢的指導教師把學(xué)校發(fā)展和個(gè)人發(fā)展相結合，這樣的結合解決的不僅是策略、認識上的統一，而是思想和情感上的統一，這樣的統一可以增加教師的向心力與忠誠度。

    （二）學(xué)�？梢杂行У剡M(jìn)行人力資源規劃。

    人力資源規劃是一個(gè)組織結合自身發(fā)展需要編寫(xiě)的，有關(guān)一定時(shí)期內人力資源需求與供給關(guān)系的預測以解決措施的文件。

    學(xué)校在了解了每個(gè)教師的職業(yè)發(fā)展規劃的情況以后，可以綜合這些信息，制定學(xué)校的人力資源規劃。規劃在有了這些基礎信息的支撐后，它的信度和效度就會(huì )有很大的提高，非常有利于發(fā)揮人力資源規劃在學(xué)校人力資源管理工作中的作用。

    （三）學(xué)�？沙浞掷�用內部人力資源，降低師資流動(dòng)率，減少對外界師資的依賴(lài)性。

      學(xué)校在掌握了每個(gè)教師的職業(yè)發(fā)展規劃的情況以后，便可以在一定范圍內，以一定的標準調配師資，努力實(shí)現學(xué)校需要和教師個(gè)人意愿的統一，這樣可以最大程度的避免由于雙方意見(jiàn)的分歧造成教師或學(xué)校的不滿(mǎn)，進(jìn)而出現“有人無(wú)位、有位無(wú)人”的局面，造成師資的低效流動(dòng)，同時(shí)這樣也可以減少對外界師資的非計劃性依賴(lài)。

    （四）有助于改進(jìn)教師的教育教學(xué)績(jì)效。

      在學(xué)校結合教師職業(yè)發(fā)展規劃，為教師提供有利于實(shí)現目標的崗位或工作后，會(huì )很大程度上激發(fā)教師的工作積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，從而比較好的改進(jìn)教師的教育教學(xué)績(jì)效。更為重要的是這一過(guò)程教師是主動(dòng)的、充滿(mǎn)激情的，這樣不僅解決了學(xué)校在提高工作標準過(guò)程中與教師的矛盾，同時(shí)教師在這一過(guò)程中會(huì )創(chuàng )造性的、超水平的發(fā)揮，會(huì )是學(xué)校的工作受益非淺。

    （五）使各類(lèi)資源的提供更具具方向感與使命感，有效的發(fā)掘、培養、提升可用之才。

    學(xué)校為教師提供的各類(lèi)資源的總量是有限的，如何使資源有效的發(fā)揮促進(jìn)教師成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展的最大效用呢？在獲得了教師發(fā)展愿望之后，這一問(wèn)題就有了解決的途徑：管理崗位應優(yōu)先提供給具有領(lǐng)導才能，而又有從事管理工作愿望的教師，而不一定是采用“教而優(yōu)則仕”的傳統方式；班主任工作應交由那些在與孩子交往過(guò)程中感到快樂(lè )和收獲的教師，而不一定是由語(yǔ)、數、外教師擔任……這種資源的最優(yōu)配置，應該成為有效的育才、用才的重要手段，也會(huì )成為學(xué)校獲得發(fā)展的有利契機。