這世間何來(lái)感同深受人生感悟
似乎諸多重要事情的發(fā)生都毫無(wú)預兆，它自顧地來(lái)，自顧地離開(kāi)，不理會(huì )身后木然、無(wú)措的你。
不講他人，就自己而言，“支教”二字對我來(lái)說(shuō)神圣無(wú)比。是因為能夠傳授知識嗎，似乎不全是，如果只是簡(jiǎn)單地知識的贈與，為何老師這個(gè)職業(yè)沒(méi)有被賦予如此神圣的意義；是因為不遠萬(wàn)里帶著(zhù)一顆奉獻的心嗎，似乎也不全是，即使在這個(gè)私欲膨脹至此的時(shí)代，甘于奉獻的人似乎也不在少數……那，如果把這些統籌來(lái)看呢？那些滿(mǎn)懷希望、知識的支教老師不遠萬(wàn)里前往較為偏遠的地方將自己的一腔熱越與孩子們的滿(mǎn)腔期待碰撞，產(chǎn)生讓彼此難忘的諸多回憶。這，都是我在理想中肆意舞弄的篇章，現實(shí)的悲愴比落滿(mǎn)跳蚤的華服還要凄涼。
那些看似需要我們改變的孩子其實(shí)也不過(guò)是在和現實(shí)抗爭罷了，我們幫不了誰(shuí)，甚至連自我的救贖都實(shí)現不了。
對策劃書(shū)中“教育扶貧”二字一直深感不解，就現在我們所在的學(xué)校環(huán)境來(lái)看，我還未能將扶貧二字對號入座。但，水深處潛伏著(zhù)的那些洶涌與波濤只有你溺水時(shí)才能感受的到。
那天中午，校長(cháng)的'突然來(lái)訪(fǎng)，將我們拉入水深處——感受到了我們看不見(jiàn)的疾苦與掙扎。我們跟隨校長(cháng)來(lái)到了需要資助的學(xué)生家里，進(jìn)屋后，我沒(méi)法直視孩子因緊張而緊握的雙手與他一直漲紅并未抬起的頭。我們所帶來(lái)的物資能伴他多久？他最需要的是什么？他有因家庭的貧困而在學(xué)校抬不起頭嗎？他現在還不知道平等這個(gè)詞吧，倘若他了解，他一定能夠知道——如今，在他家我們坐著(zhù)他站著(zhù)的這種場(chǎng)景一定不能稱(chēng)之為平等。我的罪惡感在我一次次按下快門(mén)后急劇上升，面對著(zhù)他的無(wú)措與不安我卻只想著(zhù)如何將這一幕幕拍下來(lái)——寫(xiě)出動(dòng)人的新聞。我們以給予者的姿態(tài)在他們的生活中出現片刻，卻要求他們能記住這片刻的溫暖并永遠保持感恩的姿態(tài)。如此的心態(tài)，我們如何做到感同身受？或許，感同身受根本不是我們所要到達的目的地。
我的諸多疑問(wèn)只難倒了我自己，我在看著(zhù)那位身坐輪椅，滿(mǎn)身布滿(mǎn)污漬的爺爺后再想不出任何問(wèn)題——我突然成了舞臺上唯一的舞者，一舉一動(dòng)都被觀(guān)眾盯著(zhù)。盡管，這里的觀(guān)眾只有我一個(gè)。我在害怕什么呢。怕自己 過(guò)分探究的眼神給予這個(gè)家庭額外的傷害，我怕我不經(jīng)意間流露出來(lái)的同情成為刺傷他們內心的仙人掌刺，我害怕我一切的心理活動(dòng)都只是多余，我害怕看見(jiàn)這世界的另一面……
你我都知道的是，這世間根本不存在什么感同身受——不是因為誰(shuí)做不到，而是他們本不需要。
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