英語(yǔ)教案評語(yǔ)
教案檢查要關(guān)注教案的設計關(guān)注教師是否把握教材重難點(diǎn)，明確教材內容與知識結構，是否了解學(xué)生的學(xué)習需求。以下是小編搜集整理的英語(yǔ)教案評語(yǔ)，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!
第1篇:小學(xué)英語(yǔ)教案檢查小結
一、優(yōu)點(diǎn)。
整體情況很好。項目全，內容完整。絕大多數教師都已經(jīng)把全冊教材備完，所有老師都按照學(xué)校的要求完成了復備量。教案撰寫(xiě)環(huán)節清楚，目標明確，重難點(diǎn)抓得比較準，復備仔細、認真，有的教師做了很大的修改，可見(jiàn)老師們確實(shí)是“用心”思考，進(jìn)行復備的。另外就是作業(yè)形式豐富，有實(shí)效，作業(yè)量適中。突出特點(diǎn)就是老師們都非常注重課前準備，(課件、圖片、單詞卡、多媒體等)，每節課都做了充分的準備。從教學(xué)過(guò)程設計中看到老師們在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，尤其是每節課的開(kāi)始，采用(歌曲、談話(huà)、猜謎、預想)等學(xué)生感興趣的活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。另外在教學(xué)過(guò)程中老師們也設計了豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有效地突出了重點(diǎn)，弱化了難點(diǎn)，切實(shí)為逐步提高課堂教學(xué)效率打下了堅實(shí)的基礎。還有就是在教案中，看出老師們關(guān)注了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能地訓練與培養。尤其是高年級組，從教學(xué)過(guò)程、習題設計都能看出老師循序漸進(jìn)地對學(xué)生語(yǔ)言技能進(jìn)行訓練和培養。
二、需要改進(jìn)和提高的內容。
1、比如個(gè)別老師教案略顯簡(jiǎn)單，對于重點(diǎn)知識的呈現、如何幫助學(xué)生感知、體驗、理解語(yǔ)言并運用、內化語(yǔ)言缺乏具體活動(dòng)安排，還希望老師們能寫(xiě)得詳盡些。
2、板書(shū)設計相對簡(jiǎn)單�？梢愿侠淼卦O計板書(shū)，明確各節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這樣也有利于學(xué)生對各節課重點(diǎn)知識的整體把握，便于學(xué)生形成知識系統。
總之，英語(yǔ)教案整體質(zhì)量比較好，體現了老師們潛心鉆研教學(xué)、認真負責的工作態(tài)度，同時(shí)也為老師們扎扎實(shí)實(shí)地上好課每節課，為學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)取得優(yōu)異成績(jì)提供了有利保證，希望老師們繼續保持，同時(shí)改進(jìn)不足，力爭更好。
第2篇:小學(xué)英語(yǔ)教案檢查小結
為了加強和規范教學(xué)管理，保證和維護正常的教學(xué)秩序，確保教學(xué)質(zhì)量穩步提高，在教務(wù)處的安排下，我校在11月15日檢查了全校老師的教案�，F將本次檢查的英語(yǔ)教案總結如下：
1.備課量全部達到學(xué)校的要求，備課儲備量均達到1周以上，部分教師備課量達到六周。各位教師能夠按照學(xué)校和基礎部的要求，在寒假期間，認真備課，并形成教案和講稿。承擔著(zhù)08級教學(xué)任務(wù)的教師，對老教案和講稿進(jìn)行了整理和規范，并制定了相應的教學(xué)計劃。
2.同頭課集體備課，教案和講稿為新內容。在上學(xué)期期末和本學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，本教研室組織幾次同頭課集體備課，對課時(shí)安排，難重點(diǎn)等各項內容達成了統一認識。
3.備課分為教案和講稿，格式規范，書(shū)寫(xiě)認真。教研室的大部分教師，特別是青年教師，在備課上投入大量精力。年輕教師的教案不僅語(yǔ)言知識充分詳細，他們更利用網(wǎng)絡(luò )等現代化教育技術(shù)，下載了大量的語(yǔ)言文化背景知識，極大地豐富了教學(xué)內容。教案中既體現了教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法，又包含了板書(shū)、語(yǔ)言等教學(xué)藝術(shù)，形式設計新穎，重點(diǎn)突出，層次分明。
4.大部分教師準備了電子教案。許多教師特別是年輕教師都精心制作了電子課件。設計新穎，色彩豐富，趣味性強，將所學(xué)知識與政治、學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)有機地結合起來(lái)，有些教師在課件中穿插了與課文內容相關(guān)的視頻，極大地豐富了授課內容，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習積極性。
5.講稿部分內容豐富，資料翔實(shí)并富有創(chuàng )新性。從教案的內容可以看出大多數教師在備課上所傾注的努力。一些教師，在教案的內容和安排上有創(chuàng )新，使之更適應所教學(xué)生的層次和專(zhuān)業(yè)。
6.個(gè)別教師有待提高。雖然大多數教師都能以認真的態(tài)度準備教案和講稿，但仍有個(gè)別教師沒(méi)有按照統一要求填寫(xiě)教案，教研室主任已經(jīng)作出了督促。在檢查備課情況方面，教研室還應加大力度，嚴格要求。
拓展閱讀：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)的案例與反思
就我們的小學(xué)英語(yǔ)而言，課堂是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，教師是學(xué)生語(yǔ)言知識輸入與情感輸入的主要來(lái)源。當教師的評價(jià)形式是學(xué)生喜愛(ài)或易于接受的形式是，他們學(xué)習的焦慮感就會(huì )降低，學(xué)習自信心就會(huì )提高;如果教師評價(jià)讓學(xué)生不適應甚至反感時(shí)，其焦慮感就會(huì )增強，學(xué)習動(dòng)機就會(huì )減弱。課堂評價(jià)的恰當與否直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性。本文就目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)中存在的某些問(wèn)題進(jìn)行了反思。
案例一：
在課堂上，教師手中拿著(zhù)獎勵學(xué)生的小紅花，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的'小組就能得到一朵小紅花;教師在黑板上設計了小組得獎的統計表，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個(gè)標志。整堂課中，教師異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因為他們要得到一次發(fā)言的機會(huì )，就必須等教師給“獲獎?wù)?rdquo;貼完標志。也有教師或許是感到自己貼標志太麻煩，但又不想舍棄這種評價(jià)方式，于是指定一位學(xué)生站在黑板旁，專(zhuān)門(mén)負責給各組貼小紅花。這樣，教師的負擔確實(shí)減輕了，學(xué)生發(fā)言的機會(huì )也多了，似乎是兩全其美，但這位專(zhuān)門(mén)負責貼小紅花的同學(xué)在這節課上忙碌無(wú)比，卻學(xué)無(wú)所得。
反思：在課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)主要通過(guò)有聲語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗到學(xué)習成功的喜悅。教師的課堂評價(jià)應以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現都劃分出好壞的等級。教師的課堂評價(jià)是為了調控學(xué)生的學(xué)習情緒，調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒(méi)有必要過(guò)分注重活動(dòng)效果的統計，而不顧學(xué)生的實(shí)際要求。
案例二：
在一節小學(xué)低年級的英語(yǔ)課堂上，各個(gè)小組在競賽活動(dòng)中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲�；顒�(dòng)結束時(shí)，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來(lái)的活動(dòng)中也提不起精神，學(xué)習積極性明顯下降。因為說(shuō)錯答案而導致小組失去得分機會(huì )的同學(xué)更是成了“千古罪人”，被小組同學(xué)指責。
反思：教師對學(xué)生小組的評價(jià)應有針對性和實(shí)效性。教師要明確課堂小組評價(jià)的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數多，教師無(wú)法對每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行相應的評價(jià)，而教師對小組的評價(jià)則在一定程度上解決了此問(wèn)題。小組評價(jià)促進(jìn)了小組內的合作與交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監督和鼓勵的作用，促使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂學(xué)習活動(dòng)。這種評價(jià)強調內在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競賽主要應看小組合作的表現，而不應以組員個(gè)人的表現作為評價(jià)的依據。某個(gè)組員的答案不正確時(shí)，教師可以讓同組的其他成員及時(shí)補充和糾正。同時(shí)對回答有誤的學(xué)生也要適時(shí)予以表?yè)P和鼓勵，如表?yè)P其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動(dòng)中繼續努力等。培養學(xué)生在競賽中團結合作的精神也很重要，競賽時(shí)小組成員之間應互相幫助，不可相互指責或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭，教師卻沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。
案例三：
在一節小學(xué)英語(yǔ)評優(yōu)課上，只要學(xué)生說(shuō)對了，教師就帶領(lǐng)全班同學(xué)豎起拇指齊聲說(shuō)“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷，多達十數次。
反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價(jià)方式，其必要性與可行性值得深思。這種評價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評價(jià)強制性地變成學(xué)生之間的評價(jià)。實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)語(yǔ)也是教師規定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評價(jià)方式不僅會(huì )干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價(jià)的內容。
案例四：
在一節課上，教師教學(xué)了一個(gè)新句型，隨后抽取個(gè)別學(xué)生讀，每個(gè)學(xué)生讀完之后，教師都用：Good!/ Great! /Wonderful!來(lái)評價(jià)，由于抽讀速度很快，有些學(xué)生甚至還來(lái)不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說(shuō)：Wonderful!Next.
反思：教師進(jìn)行課堂評價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過(guò)分夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣;表?yè)P要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表?yè)P的話(huà)語(yǔ)。如果表?yè)P來(lái)得太容易，學(xué)生就會(huì )對此習以為常，也可能導致學(xué)生對問(wèn)題淺嘗輒止或隨意應付。
新課程標準強調對學(xué)生尊重和賞識并不意味著(zhù)對學(xué)生一味表?yè)P。這一案例中，學(xué)生讀句子的活動(dòng)屬于不需太多思維創(chuàng )新的模仿活動(dòng)，教師只要點(diǎn)頭肯定其發(fā)音正確或進(jìn)行必要的糾正即可，無(wú)須用如此夸張的語(yǔ)言加以評價(jià)。過(guò)多和過(guò)分的夸獎往往會(huì )導致鼓勵的貶值。
案例五：
一位年輕教師上課時(shí)拿看各色彩旗，衣服上粘著(zhù)形狀各異的小貼畫(huà)，口袋里裝著(zhù)一大把小玩意，隨時(shí)準備發(fā)給能準確回答問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)生的情緒顯然被獎品激活了，個(gè)個(gè)爭先恐后地回答問(wèn)題。但因為機會(huì )和獎品數量有限，不可能每人都如愿以?xún)�，所以學(xué)生的情緒表現形成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息……
反思：教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段，只要學(xué)生回答了問(wèn)題，就會(huì )得到小禮品的“回報”。這樣做也許在最初階段能引發(fā)學(xué)生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長(cháng)此以往，很有可能導致部分學(xué)生的“表?yè)P疲勞”，甚至對表?yè)P產(chǎn)生厭煩心理。另外小學(xué)生正處于認知風(fēng)格、學(xué)習習慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)期，這種將正常的學(xué)習活動(dòng)與獎勵掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會(huì )滋長(cháng)學(xué)生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學(xué)習動(dòng)機，并在一定程度上分散學(xué)生對教學(xué)內容的注意力，降低其學(xué)習效率。教師在教學(xué)評價(jià)上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對學(xué)生的激勵性評價(jià)，重視激發(fā)學(xué)生的內趨力和積極性，這才是正確的評價(jià)導向。
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