人生感悟哲理文：知識不是力量

　　當我們談?wù)撝�識的時(shí)候，我們談些什么呢?

　　知識的英文為knowledge。它的第一個(gè)音節是“know”，“知道”。但是knowledge這個(gè)詞的末尾是“edge”，是“邊緣、領(lǐng)先”。我們可以“知道”回字的四種寫(xiě)法，可是它并不能讓我們處在“領(lǐng)先地位”(leading edge)。中文也是一樣，“知識”中，只有“知”與“識”結合時(shí)，它才能產(chǎn)生“edge”，成為力量。狹義的knowledge本身是沒(méi)有力量的。

　　當我們說(shuō)知識的時(shí)候，有時(shí)候我們說(shuō)的是“知道”，比如，鴉片戰爭哪一年爆發(fā);有的時(shí)候我們說(shuō)的是“常識”，比如，一年有四季;有的時(shí)候我們說(shuō)的是“見(jiàn)識”，比如，認識到是什么原因造成了現在的金融危機(當然這是見(jiàn)仁見(jiàn)智的)。一個(gè)知道很多事實(shí)而不知如何處理的人，現在我們已經(jīng)不叫他“知識分子”，而稱(chēng)之為“知道分子”。知道而無(wú)見(jiàn)識，徒增談資，于世無(wú)益，又有什么意思呢?

　　錢(qián)鐘書(shū)的《管錐編》，是好書(shū)，但余英時(shí)說(shuō)它是“一地散錢(qián)”。李潯陽(yáng)就問(wèn)了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：錢(qián)鐘書(shū)到底提出什么創(chuàng )見(jiàn)了沒(méi)有?沒(méi)有印象。這可能是因為當時(shí)的社會(huì )現實(shí)，做這樣的學(xué)問(wèn)更安全一些。你可以旁征博引，天花亂墜，可是那又怎樣?如今，天下文章一大搜，掉書(shū)袋沒(méi)價(jià)值。久了，人們會(huì )發(fā)覺(jué)，很多文章寫(xiě)出來(lái)，隔三四里都能聞出Google和維基的.氣息來(lái)。過(guò)去學(xué)人引用文獻冷僻，人以為奇，可是如今我發(fā)現，古騰堡項目把所有古代稀奇古怪的文獻都在往網(wǎng)上搬，以至于過(guò)去的海量文獻離我們只有一個(gè)鼠標那么遠。在這樣的背景下，整理諸如《四部文明》這樣齊、大、全、備的紙質(zhì)文獻庫價(jià)值就值得推敲，因為稀缺的不再是信息資源，而是運用信息的能力。

　　1956年，教育心理學(xué)家本杰明•布魯姆(Benjamin Bloom)發(fā)現，美國學(xué)校的測試題95%以上是在考學(xué)生的記憶。于是他提出了一個(gè)新的學(xué)問(wèn)分類(lèi)法，即影響了兩代美國人的“布魯姆學(xué)問(wèn)分類(lèi)法”(Bloom?s Taxonomy of Learning)。該分類(lèi)法說(shuō)學(xué)問(wèn)分為知識、理解、應用、分析、綜合、評估幾個(gè)類(lèi)別。這個(gè)分類(lèi)法在美國教育界，尤其是在中小學(xué)，可謂眾所周知。很多學(xué)校的課程設置，就是以布老的分類(lèi)法為依據，用兩代人的時(shí)間，使美國教育成功走出以“記憶”為主導的測試困境。即便在小學(xué)階段，如我們家女兒這個(gè)年齡段，這些分類(lèi)技能的培養也是齊頭并進(jìn)的。比如“應用”類(lèi)別，一年級的孩子就有“訪(fǎng)談”作業(yè)，讓他們問(wèn)家里人喜歡香草冰淇淋還是巧克力冰淇淋，然后制成圖表。我看這就是講究多項認知技能的組合。

　　現在我們常講“分布式認知”(Distributed Cognition)，也就是大腦一部分(如記憶部分)被解放出來(lái)，被電腦、手機等外部智能輔助設施取代。那么大腦干什么呢?得側重于分析、應用、綜合、評估這些“高層次思維”。當然，思維的類(lèi)別不能簡(jiǎn)單用“低層次”、“高層次”來(lái)區分，因為有些“低層次”技能也具有高價(jià)值，例如，“知道”吃毒藥的危害或許會(huì )拯救一個(gè)人的生命。同樣，一些“高層次”的思維能力可能是低價(jià)值的，比如對明星八卦的分析。但總的說(shuō)來(lái)，“低層次”知識和技能容易復制和傳播，而“高層次”思維和技能，尤其是批判性思維能力、創(chuàng )新能力，和普遍意義上的學(xué)習能力相比，培養起來(lái)比較困難一些，且宜早不宜遲。

　　人們常說(shuō)新經(jīng)濟是“知識經(jīng)濟”，其實(shí)再往下走，應該叫“學(xué)習經(jīng)濟”。我最近看到一個(gè)有趣的說(shuō)法，說(shuō)過(guò)去的大學(xué)學(xué)歷是“四年制”，現在是“四十年制”。過(guò)去，學(xué)習是為了積累各種知識“以防萬(wàn)一”(just?in?case)，現在是按需定制的“及時(shí)學(xué)習”(just?in?time)。過(guò)去，一個(gè)人掌握一門(mén)技能、一門(mén)知識，可以管一輩子�，F在的好多職業(yè)注定要終身學(xué)習。比如IT，簡(jiǎn)直就學(xué)得沒(méi)完沒(méi)了，一有松懈就要落伍。IT的老師常常拿英文系老師開(kāi)玩笑，說(shuō)還是他們好，學(xué)會(huì )一樣管用一生，反正莎士比亞死了就死了，不會(huì )冒出一個(gè)莎士比亞3?0，莎士比亞XP出來(lái)。但即便是在英文系，據我所知，學(xué)習方法和重心也在更迭不息�；蛘�，老師的知識更新?lián)Q代確實(shí)會(huì )慢一些，但是學(xué)生如果也是抱著(zhù)一定的知識一輩子，那就只有自己慢慢落伍去了。

　　本文開(kāi)頭，我們說(shuō)知識的第一步是“知道”( know)，最終的目標是產(chǎn)生“領(lǐng)先”(edge)。那么“know”和“edge”中間這個(gè)“l”是什么呢?它就是“熱愛(ài)”(love)，它就是“學(xué)習”(learn)，它就是“生活”(live)。

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