教師實(shí)習心得：初為人師

　　通過(guò)親身上課，有如下體會(huì )：

　　1、 經(jīng)驗不足；

　　發(fā)現自己上課的時(shí)候只是講了課本上課件上的東西，聽(tīng)課的時(shí)候發(fā)現有經(jīng)驗的老師們講課的時(shí)候除了本課的知識還會(huì )聯(lián)系以前的知識或者拓展，內容非常豐富，而且過(guò)渡什么的都很自然。相比之下自己講的內容就很少，但是也不知道從哪里著(zhù)手豐富。這就是我們實(shí)習教師還未對初高中地理知識體系建立完整框架；還未經(jīng)歷過(guò)知識的反復處理和學(xué)生需求的充分了解；還沒(méi)有形成豐富的課外知識和生活現象的儲備；對課堂的節奏處理還不得心應手。這個(gè)問(wèn)題就是有意識的去練習和積累。教師的'一個(gè)重要成長(cháng)路徑是：模仿。所以在實(shí)習中，也要積極向優(yōu)秀的老師學(xué)習。已經(jīng)開(kāi)始體會(huì )到僅僅用高中地理知識儲備去教授高中知識，是有困難的。因為你沒(méi)有一桶水。這也回擊一些學(xué)生的錯誤想法“大學(xué)階段有些知識不必學(xué)太深太多，高中地理不需要那么多就能教”。

　　2、 師生關(guān)系的處理；

　　師生關(guān)系，特別是實(shí)習老師和學(xué)生關(guān)系，很難把握。 “現在的小孩跟我們小時(shí)候不一樣”，這句話(huà)似曾相識，但也暴露“你成熟了”。處理關(guān)系，首先要清楚自己的性格特點(diǎn)，那么要向著(zhù)自己性格相對的一面多用力，因為你自帶的性格會(huì )不自覺(jué)的顯現，但相對一面也要積極表現，這就是一個(gè)平衡把握，中庸處理的方式。也就是我們常說(shuō)的恩威并施，父慈母愛(ài)。一般情況下，實(shí)習生都會(huì )不自覺(jué)和學(xué)生混得熟，那就要適當“收”，即使嚴肅，他們也認為你是“實(shí)習老師”，你也會(huì )控制不住自己的不成熟。另外，還是模仿，想想曾經(jīng)崇拜的老師，想想他是怎么表現的，哪些能學(xué)得來(lái)，哪些學(xué)不來(lái)也不勉強，眾多的老師中肯定有一款適合自己。

　　3、 學(xué)生的突然提問(wèn)；

　　如果提問(wèn)與知識有關(guān)，但不必要及時(shí)解決的，可以回復他：你這個(gè)問(wèn)題很有意思，我們課后一同探討這個(gè)問(wèn)題，我先記下來(lái)；如果提問(wèn)與當前知識有關(guān)，自己不能及時(shí)答復的，可以回復：這個(gè)問(wèn)題老師需要求證后回答，下節課我一定解決這個(gè)問(wèn)題，或課堂時(shí)間所限，下節課答復；如果提問(wèn)與知識無(wú)關(guān)，也一定要回復：這個(gè)問(wèn)題與課堂教學(xué)無(wú)關(guān)，我們不能占用課堂時(shí)間來(lái)解決，如果你還覺(jué)得有必要，那下課后我們交換一下意見(jiàn)，我們繼續接下來(lái)的課程學(xué)習。下課交換意見(jiàn)的同時(shí)，做個(gè)師生簡(jiǎn)單溝通，并叮囑他以后有無(wú)關(guān)知識的問(wèn)題，都課下交流。上課不能影響其他同學(xué)。不管怎樣，學(xué)生的反饋最好能做個(gè)回復和反應。

　　從學(xué)生角色到老師教學(xué)的轉變這是個(gè)過(guò)程。實(shí)習中，只要不停止思考，不停止努力，不停止進(jìn)步，那實(shí)習一定會(huì )有收獲，畢竟誰(shuí)也不是一下子就能成為合格的老師，誰(shuí)也不是一下子就能應對了所有問(wèn)題。

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