說(shuō)課的內容與基本步驟
說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設計，然后由聽(tīng)者評說(shuō)，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓的活動(dòng)。
說(shuō)課的內容與基本步驟
所謂說(shuō)課是教師在備課的基礎上，面對評委、同行、系統地口頭表述自己的教學(xué)設計及其理論依據，然后由聽(tīng)者評說(shuō)，達到相互交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究形式。說(shuō)課一般可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說(shuō)課三種形式。 此次青年教師教學(xué)比賽主要采取“備課以后的說(shuō)課”形式，即教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進(jìn)行備課，備課時(shí)進(jìn)行的教學(xué)設計、教學(xué)安排設想以及估計學(xué)生的達標程度和盤(pán)托出或進(jìn)行演示，供專(zhuān)家們評說(shuō)。
說(shuō)課的內容和步驟包括以下四個(gè)方面：
一、教材闡說(shuō)
1、教材的地位： 從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課\本書(shū)中的地位和作用。
2、教學(xué)目標： 根據課程教學(xué)大綱的要求、學(xué)生特點(diǎn)、生活經(jīng)驗、認識問(wèn)題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出學(xué)習目標。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 從教學(xué)內容、大綱要求、學(xué)生實(shí)際、理論層次、對學(xué)生的作用等方面找出確立重點(diǎn)難點(diǎn)的依據并確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教法與學(xué)法說(shuō)明
依據教學(xué)大綱的要求，主要說(shuō)明老師“怎樣教”以及“為什么這樣教”，和學(xué)生“怎樣學(xué)”以及“為什么這樣學(xué)”。具體說(shuō)明將在課堂設計中運用那些方法，用到哪些教具。這里可以從大的方面，從宏觀(guān)上來(lái)說(shuō)一下，具體詳細可以放在下一個(gè)教學(xué)程序里說(shuō)明。如：
1、參與式
2、討論式
3、互動(dòng)式
4、體驗式
5、研究性學(xué)習
6、談話(huà)、對話(huà)、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動(dòng)等
三、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明與演示
主要說(shuō)明與演示教學(xué)設計的具體思路，課堂教學(xué)的結構安排和優(yōu)化過(guò)程，以及教學(xué)層銜接與教學(xué)環(huán)節轉換之間的邏輯關(guān)系。包括教學(xué)的基本環(huán)節、知識點(diǎn)的處理、運用的方法、教學(xué)手段、開(kāi)展的活動(dòng)、運用的教具、設計的練習、學(xué)法的指導等。并說(shuō)明設計的依據。
四、板書(shū)說(shuō)明與演示 一般正規的說(shuō)課如果時(shí)間允許的情況下，是要在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中寫(xiě)出板書(shū)提綱的。如果時(shí)間很緊張，你可以提前寫(xiě)在一張大紙上，張貼在黑板上或進(jìn)行展示。能夠配合講解適時(shí)出示，達到調控學(xué)生、吸引注意、使師生思路合拍共振的目的。
簡(jiǎn)介
首先必須明確什么叫說(shuō)課，所謂說(shuō)課，就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材、教法、學(xué)法、授課程序等方面的思路、教學(xué)設計及其依據面對面地對同行(同學(xué)科教師)或其他聽(tīng)眾作全面講述的一項教研活動(dòng)。
益處
“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。
其次要說(shuō)好課，就必須寫(xiě)好說(shuō)課稿。認真擬定說(shuō)課稿， 是說(shuō)課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。 說(shuō)課稿寫(xiě)作 怎樣寫(xiě)好一篇說(shuō)課稿呢?
所謂說(shuō)清“為什么這樣教”，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪里找?一是《大綱》中指導思想、教學(xué)原則、教學(xué)要求等，這是指導我們確定教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)結構以及教法、學(xué)法的理論依據;二是《教參》中的編 排說(shuō)明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯(lián)系和確定具體教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論依據;三是《教育學(xué)》、《心理學(xué)》中許多教學(xué)原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學(xué)法的理論依據;四是根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行切合實(shí)際的考慮。
說(shuō)課稿的步驟
寫(xiě)一篇說(shuō)課稿的步驟 一般應從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述：
簡(jiǎn)析教材
教材是進(jìn)行教學(xué)的評判憑據，是學(xué)生獲取知識的重要來(lái)源。
�、俳滩膬热莶糠忠笳f(shuō)明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節;
�、诮虒W(xué)內容是什么?包含哪些知識點(diǎn);
�、郾菊n內容在教材中的地位、作用和前后的聯(lián)系;
�、芙虒W(xué)大綱對這部分內容的要求是什么;
�、萁虒W(xué)目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個(gè)方面來(lái)確定;
教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點(diǎn)是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習時(shí)困難所在，它是依據各學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認識水平而定。
闡述教法
教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學(xué)生搞 好學(xué)習，這是教法問(wèn)題。教學(xué)得法往往是事半功倍。在撰寫(xiě)說(shuō)課稿時(shí)應簡(jiǎn)要地說(shuō)明：
�、俳谭ǖ目傮w構造及依據;
�、诰唧w采用了哪些教學(xué)方法、教學(xué)手段及理由;
�、鬯玫慕叹�、學(xué)具。教學(xué)實(shí)踐證明，一堂課根據教材特點(diǎn)選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學(xué)效果。 指導學(xué)法 學(xué)法包括“學(xué)習方法的選擇”、“學(xué)習方法的指導”、“良好的學(xué)習習慣的培養”。
在擬定時(shí)應突出地說(shuō)明：
�、賹W(xué)法指導的重點(diǎn)及依據;
�、趯W(xué)法指導的具體安排及實(shí)施途徑;
�、劢探o學(xué)生哪些學(xué)習方法，培養學(xué)生的哪些能力，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
概說(shuō)教學(xué)程序
這部分內容實(shí)際就是課堂教學(xué)設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開(kāi)，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會(huì )其中。
擬定時(shí)應科學(xué)地闡述：
�、僬n前預習準備情況;
�、谕暾慕虒W(xué)程序(主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進(jìn)行、練習設計安排、如何小結、時(shí)間如何支配、如何通過(guò)多媒體輔助教學(xué)加大課堂的密度、強化認知效果);
�、鄱笠f(shuō)明作業(yè)布置和板書(shū)設計;
�、芙虒W(xué)過(guò)程中雙邊活動(dòng)的組織及調控反饋措施;
�、萁虒W(xué)方法、教學(xué)技術(shù)手段的運用以及學(xué)法指導的落實(shí);
�、奕绾瓮怀鲋攸c(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項教學(xué)目的的實(shí)現。
在撰寫(xiě)時(shí)應重點(diǎn)講清楚每個(gè)環(huán)節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個(gè)方面內容落實(shí)到實(shí)處。
教學(xué)效果分析
對學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、深廣度的估計，學(xué)生達成教學(xué)目標狀況的估計。
說(shuō)課活動(dòng)分課前說(shuō)課和課后說(shuō)課兩種形式，不論是課前說(shuō)課還是課后說(shuō)課上述內容必須闡述清楚。課前說(shuō)課還應說(shuō)疑點(diǎn)，說(shuō)明在備課中自己拿不準的疑點(diǎn)，求教于其他教師。課后說(shuō)課還應包括“學(xué)生學(xué)得怎樣”的教學(xué)效果評估。
撰寫(xiě)說(shuō)課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。另外，在語(yǔ)言表述上，既要把問(wèn)題論述清楚，又切忌過(guò)長(cháng)，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡(jiǎn)意賅，文詞準確，語(yǔ)言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學(xué)習，深入研究，多下苦功。
說(shuō)課，作為一種教學(xué)和教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來(lái)的。
一、什么是“說(shuō)課”?
所謂說(shuō)課，是指教師面對同行或評委系統深入地分析某一教學(xué)內容，并說(shuō)出對這一內容的教學(xué)設計及其理論依據的一種教研活動(dòng)。它是目前的一種教師在沒(méi)有學(xué)生的情況下向同行展示教學(xué)思想和教學(xué)技能的重要方式。說(shuō)課主要體現教師備課的思維過(guò)程，不僅要說(shuō)出“教什么”、而且要說(shuō)出“怎樣教”，更重要的是說(shuō)清“為什么要這樣教”，即有什么理論依據。
說(shuō)課和上課的區別：
1.對象不同：上課的對象是學(xué)生;說(shuō)課的對象主要是同行。
2.內容不同：上課是向學(xué)生傳授知識、培養能力、熏陶情感的一種教學(xué)行為過(guò)程;說(shuō)課是向同行分析教學(xué)內容，研討教學(xué)設計的一種教學(xué)思維過(guò)程;
3.研究側重點(diǎn)不同：上課側重于研究“教什么”和“怎樣教”，主要是指教學(xué)過(guò)程的實(shí)施;說(shuō)課更側重于研究“為什么這樣教”，主要是指為備課過(guò)程說(shuō)理由，擺依據。
二、說(shuō)課的要素及特點(diǎn)
1.說(shuō)課的要素
說(shuō)課者、聽(tīng)說(shuō)課者、課程標準(或教學(xué)大綱)、說(shuō)課的教材(包括教師自己設計的教學(xué)內容)，是構成說(shuō)課的四個(gè)基本要素。另外，切實(shí)可行的教具也是輔助要素。
2.說(shuō)課的基本特點(diǎn)
(1)理論性
不但要求教師說(shuō)出“教什么”和“怎樣教”，更要求說(shuō)清楚“為什么這樣教”。這個(gè)“為什么這樣教”，就是“說(shuō)理”，它使得說(shuō)課十分必然地帶上了很強的理論性。因為要對“為什么這樣教”作出解釋?zhuān)處熅捅仨毦C合運用教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等教育教學(xué)理論知識去闡明內中的道理。
(2)合理性
說(shuō)課中的教學(xué)環(huán)節設計，必須要符合教學(xué)實(shí)際。也就是說(shuō)，不僅要能說(shuō)出來(lái)，而且要在課堂教學(xué)中能夠實(shí)施。無(wú)論是對教材的分析處理，還是對教學(xué)方法的選擇創(chuàng )新，無(wú)論是對教學(xué)手段的篩選應用，還是對評價(jià)手段的探究實(shí)踐等，都必須說(shuō)出合理的依據，擺出充分的理由。
(3)綜合性
說(shuō)課需要說(shuō)課者從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)手段、教學(xué)程序、評價(jià)方式、板書(shū)設計甚至精彩教學(xué)片段等多方面說(shuō)明自己的操作辦法和實(shí)施理由，其綜合性既體現在說(shuō)課環(huán)節的多樣化，也表現在說(shuō)課者素質(zhì)的全面化等方面。
(4)靈活性
說(shuō)課，所說(shuō)的是針對教學(xué)正常實(shí)施的情況。然而，我們在教學(xué)實(shí)踐中，難免會(huì )遇到備課時(shí)意料之外的情況，比如對學(xué)生情況的估計偏差，對教材內容的分析欠缺，對實(shí)際生活的聯(lián)系不緊等，那么就需要教師在說(shuō)課中體現對臨場(chǎng)異常情況的處理辦法，也就是針對具體學(xué)情，采取行之有效的措施。
三、說(shuō)課的基本模式
說(shuō)課的模式有“三說(shuō)”、“四說(shuō)”、“五說(shuō)”、“六說(shuō)”、“七說(shuō)”等五種，目前常見(jiàn)的主要是“四說(shuō)”與“五說(shuō)”模式，相對新潮的是“七說(shuō)”模式。
1.“三說(shuō)”的說(shuō)課模式
這種說(shuō)課模式的方法，是把整個(gè)說(shuō)課內容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)程序設計”和“說(shuō)板書(shū)”三個(gè)部分。這種說(shuō)課模式所反映的應該是比較常規的教學(xué)模式。
2.“四說(shuō)”的說(shuō)課模式
這種說(shuō)課模式的方法，是把整個(gè)說(shuō)課內容分作“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”稱(chēng)為“四說(shuō)”。這是最基本的一種說(shuō)課模式。
3.“五說(shuō)”的說(shuō)課模式
這種說(shuō)課模式的方法，是把整個(gè)說(shuō)課內容分作“說(shuō)教材”， “說(shuō)教學(xué)方式”(即教法和學(xué)法)、“說(shuō)教學(xué)手段”，“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”，“說(shuō)板書(shū)設計”。
4.“六說(shuō)”的說(shuō)課模式
所謂“六說(shuō)”，“說(shuō)教材”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)程序”，“說(shuō)板書(shū)(或練習)”， 同時(shí)在“說(shuō)教材”與“說(shuō)教法”之間，插進(jìn)一個(gè)概括陳述整堂課設計的指導思想和著(zhù)重注意體現的一些問(wèn)題。
5.“七說(shuō)”的說(shuō)課模式
所謂“七說(shuō)”，即是“說(shuō)教學(xué)目標”、“說(shuō)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)學(xué)法”、“說(shuō)教學(xué)手段”、“說(shuō)教學(xué)評價(jià)”、“說(shuō)精彩教學(xué)片段”。
四、說(shuō)課的內容
如果選用“七說(shuō)”的說(shuō)課模式，則從以下七個(gè)方面展開(kāi)：
1、說(shuō)教學(xué)目標： 教學(xué)目標是教學(xué)設計時(shí)確定的本節課教學(xué)所要達到的目標，是對課堂教學(xué)評價(jià)的重要依據。教學(xué)目標須包括知識目標、能力目標、情感目標三類(lèi)。教學(xué)目標的確定必須要符合課程標準的要求，并密切聯(lián)系學(xué)生情況，同時(shí)盡量緊扣現實(shí)生活。
2、說(shuō)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)： 教材重點(diǎn)是教材內容表現出來(lái)的地理事物的內在聯(lián)系或本質(zhì)。教師在教學(xué)中應弄清一般教學(xué)和重點(diǎn)突出的部分，其確定的依據主要從課程標準和教材內容、教學(xué)目標等方面來(lái)說(shuō)明。教學(xué)難點(diǎn)是由教材內容本身和學(xué)生特征所決定的，因此教學(xué)難點(diǎn)確定的依據要從造成學(xué)生難以理解的原因來(lái)分析。學(xué)生難懂的原因從教材內容來(lái)看，一是內容較深、抽象性強，對學(xué)生的想象能力要求偏高;二是綜合性較強，需要具備的基礎知識廣泛;三是分散性較大，對學(xué)生的歸納能力要求偏高。從學(xué)生來(lái)看，一是年齡和心理特征;二是原有知識基礎。
3、說(shuō)教法：
說(shuō)教法，是指說(shuō)教學(xué)方法，即說(shuō)怎樣教的問(wèn)題。
教法的選用要根據學(xué)生的年齡特征、個(gè)性特征、教學(xué)內容的特點(diǎn)等來(lái)確定。一節課選用的教法一般以1—2種為主，1—2種為輔。教法不宜過(guò)多，否則就成了教法的展示課，同時(shí)學(xué)生在一節課有限的時(shí)間內也難以適應。
說(shuō)課時(shí)先概括地說(shuō)教法的類(lèi)別，再具體闡述選用的理由，然后在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)穿插進(jìn)去具體介紹怎樣運用。
4、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)法是指學(xué)生獲取知識，形成能力的方法。說(shuō)課中說(shuō)的學(xué)法，嚴格意義上講，實(shí)際上是指學(xué)法的指導，就學(xué)習的方法而言，它包括學(xué)習的態(tài)度、法則、程序、手段等等。教師可根據課標要求、教材內容和學(xué)生特點(diǎn)的實(shí)際情況，在合作學(xué)習、自主學(xué)習、探究學(xué)習這三種學(xué)習模式的大前提下具體進(jìn)行學(xué)法指導，并在說(shuō)課時(shí)解釋清楚進(jìn)行某些學(xué)法指導的做法和原因。
5、說(shuō)教學(xué)手段：
教學(xué)手段是指教師在教學(xué)中具體選用了哪些教教具，采取了什么樣的組織形式，通過(guò)哪些評價(jià)方式來(lái)激勵和調動(dòng)學(xué)生的參與熱情等等。對于選用的教學(xué)手段，都需要說(shuō)清楚其目的性何在。
6、說(shuō)教學(xué)評價(jià)：
教學(xué)評價(jià)直接影響學(xué)生對課堂活動(dòng)的參與度，應該以激勵為主。教學(xué)評價(jià)有針對學(xué)生群體的評價(jià)，也有針對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)。其主要方式有教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評等等，最常見(jiàn)的是教師評價(jià)。教師評價(jià)通常又有語(yǔ)言評價(jià)、行為評價(jià)、軟件評價(jià)、制度評價(jià)(操行)等方式。說(shuō)教學(xué)評價(jià)時(shí)，既要說(shuō)明采用的何種評價(jià)方式，也要簡(jiǎn)單介紹其操作辦法，并著(zhù)重解釋其好處。
7、說(shuō)精彩教學(xué)片段：(在無(wú)教學(xué)課件的情況下)
所謂精彩教學(xué)片段，即是指說(shuō)課教師就所設想的一節課，將在場(chǎng)的同事當成學(xué)生，即興展示自認為設計最精彩的一個(gè)教學(xué)環(huán)節。教師對精彩教學(xué)片段的展示應該以組織性或者敘述性的語(yǔ)言為主，不僅要演示這個(gè)片段中的教師活動(dòng)，更要說(shuō)清楚學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)闡明自己認為這個(gè)片段精彩的原因是什么。
或著(zhù)7、說(shuō)教學(xué)程序：(在有教學(xué)課件的情況下) 即教師利用教學(xué)課件或其它輔助教學(xué)用具、媒體，向同行展示自己的教學(xué)過(guò)程。在敘說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，需將設計每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的目的解釋清楚，并說(shuō)明整體設計的好處和理由是什么。
五、說(shuō)課的基本程序和基本要求：
基本程序：
1.自我介紹(序號、姓名、單位、教材版本、課題等);
2.按照某種模式說(shuō)課(一般用10—20分鐘);
3. 結束(簡(jiǎn)要概括說(shuō)課內容)。
基本要求：
1.說(shuō)課者的風(fēng)度要求(莊重的儀表、自信的氣質(zhì)、禮儀的舉止)。
2.2.說(shuō)課者的語(yǔ)言要求
3.①語(yǔ)言表述要準確、流暢、生動(dòng)、形象，富有激情和節奏感，避免程式化，體現教師的投入;
�、诰C合運用多種語(yǔ)言和語(yǔ)調(如專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、描述性語(yǔ)言等)。
說(shuō)課時(shí)常用的措辭有：“我這樣設計(或確定)的依據是„„”;“我之所以這樣做，理由是„„”;“假如學(xué)生„„，我將„„”;“這樣做的好處是„„”等等。
3.說(shuō)課內容的要求
�、僖髢热菡_、有序、聯(lián)貫，結構完整、系統;
�、谝髢热萦性斢新�，重點(diǎn)突出;
�、垡袆�(chuàng )造性和靈活性。
4.說(shuō)課與上課相統一的要求。
說(shuō)課的基本模式在說(shuō)課形式的發(fā)展體系中，存在一個(gè)基礎的.模式，這符合事物發(fā)展的規律。一般意義上講，模式是某種事物的標準形式或使人可以照著(zhù)做的標準樣式。說(shuō)課基本模式的概念可以這樣表述：以教學(xué)理論為指導，以一定的說(shuō)課實(shí)踐為基礎形成的，說(shuō)課的各個(gè)要素按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的說(shuō)課實(shí)踐形式。一說(shuō)教材，二說(shuō)教法，三說(shuō)學(xué)法，四說(shuō)教學(xué)程序構成了說(shuō)課的四大塊模式，也是說(shuō)課的基本形式。它是在說(shuō)課發(fā)展初期形成并被最廣泛應用的模式。這種模式規定了說(shuō)課的基本要求、基本內容，反映了在現代教育科學(xué)理論指導下教師實(shí)施課堂教學(xué)前必須經(jīng)歷的思維過(guò)程。“四大塊”模式的建立，具有非凡的意義。它為教師初步了解說(shuō)課，從能模仿性地參與說(shuō)課活動(dòng)到基本掌握說(shuō)課的方式、方法，從而規范其課堂教學(xué)行為，逐步提高教育教學(xué)水平提供了平臺。這種模式要求教師要熟悉、吃透教學(xué)大綱(課程標準)，深入地鉆研教材，全面了解學(xué)生，研究學(xué)情，研究學(xué)法指導，研究教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，合理安排教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂結構，讓學(xué)生自覺(jué)地經(jīng)歷一個(gè)知識的理解和運用的過(guò)程。按照這種基本模式要求的框架去進(jìn)行說(shuō)課，能夠有效地避免教學(xué)中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規范、教法陳舊的教學(xué)形式，逐漸形成符合教學(xué)規律，利于學(xué)生成長(cháng)的新的教學(xué)模式。這種模式對于初登講臺、經(jīng)驗不足的年輕教師或雖然有教學(xué)經(jīng)驗但初次接觸說(shuō)課的教師來(lái)說(shuō)，是一種全面把握教材，宏觀(guān)感受教學(xué)全過(guò)程，快速規范教學(xué)行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。
說(shuō)課的幾種基本變式“點(diǎn)、線(xiàn)、面、塊” 式說(shuō)課是在說(shuō)課向縱深發(fā)展、研究不斷深入階段，萌生并異彩紛呈的一組說(shuō)課形式。它是 “四大塊”這一基本模式的基本變式群。教師在經(jīng)過(guò)了說(shuō)課初期的懵懂、生澀之后，經(jīng)過(guò)長(cháng)久的實(shí)踐已經(jīng)基本掌握說(shuō)課的本質(zhì)特征，能熟練地運用說(shuō)課的方式、方法，進(jìn)行教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)，并以此保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效和學(xué)生全面、主動(dòng)、個(gè)性的發(fā)展。此時(shí)，說(shuō)課已不再拘泥于“四大塊”模式，形式不拘，內容不限，目的是為展示在說(shuō)課深入研究、呈現專(zhuān)題化過(guò)程中所形成的一些想法和行之有效的教學(xué)行為。這樣的說(shuō)課有的是課堂教學(xué)的濃縮，有的是學(xué)習方式的凸現，有的是對課堂教學(xué)效果的反思。它們對教師的快速成長(cháng)再次起到了推波助瀾的作用。
變式一：說(shuō)“點(diǎn)”，也稱(chēng)為“點(diǎn)式”說(shuō)課。這里的“點(diǎn)”就教材而言，包括重難點(diǎn)、拓展點(diǎn)、創(chuàng )新支點(diǎn)等;就教學(xué)設想和教學(xué)安排方面，包括導入點(diǎn)、切入點(diǎn)、突破點(diǎn)等。拓展點(diǎn)，強調教師作為課程的開(kāi)發(fā)者，有別于以往，教師不再是教材編寫(xiě)者的“傳聲筒”，而是教材的使用者，同時(shí)也是開(kāi)發(fā)者。教師不僅發(fā)掘教材的重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)者意圖，更要以教材為基點(diǎn)，拓展學(xué)習途徑、范圍，為學(xué)生創(chuàng )造更廣闊的學(xué)習天地。創(chuàng )新支點(diǎn)，它應當是教學(xué)思想的靈魂，教學(xué)過(guò)程的脈絡(luò )，教學(xué)活動(dòng)的沸點(diǎn)以及教學(xué)評價(jià)的標尺，所以，說(shuō)創(chuàng )新支點(diǎn)應列為說(shuō)課的一項重要內容。導入點(diǎn)、切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，分別是指教師在導入新課、引入環(huán)節、解決重難點(diǎn)等方面所采取的方法和手段。這樣的闡述和論說(shuō)，言簡(jiǎn)意賅。這種簡(jiǎn)約化的說(shuō)課在集體備課方面更能發(fā)揮“短、平、快”的作用。
變式二：說(shuō)“線(xiàn)”，也稱(chēng)為“線(xiàn)性”說(shuō)課。“線(xiàn)性說(shuō)課”一般分為說(shuō)主線(xiàn)和說(shuō)輔線(xiàn)兩種類(lèi)型。說(shuō)主線(xiàn)包括說(shuō)教學(xué)設計、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)個(gè)案等。教學(xué)設計是教學(xué)活動(dòng)的核心和教師關(guān)注的焦點(diǎn)，作為一條教學(xué)的主線(xiàn)單列出來(lái)說(shuō)課，具有以下優(yōu)點(diǎn)。
�、爬谡f(shuō)課者克服在“四大塊”上平均使用力量，面面俱到，而重點(diǎn)不突出、平鋪直敘的毛病。如有的教師缺乏對說(shuō)課內容整體上的把握，詳略不分，無(wú)主無(wú)次。而重點(diǎn)說(shuō)程序便于教師從宏觀(guān)上審視和把握所設計的課堂流程，以達到突出重點(diǎn)，全面兼顧的目的。
�、评谡f(shuō)課者克服說(shuō)課前后脫節、沒(méi)有系統性及重復的缺點(diǎn)。有的教師在說(shuō)教學(xué)程序時(shí)，不能很好地聯(lián)系前邊說(shuō)教材中的目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法和學(xué)法，使之在教學(xué)程序中有機地體現，還有的教師則前面已說(shuō)過(guò)的內容在后面又再次重復，這兩種現象比較普遍，嚴重影響說(shuō)課質(zhì)量。而重點(diǎn)說(shuō)教學(xué)主線(xiàn)，則是教師說(shuō)自己如何依據教材特點(diǎn)，采用一定的教學(xué)方法和進(jìn)行一定學(xué)法的指導，師生共同完成學(xué)習任務(wù)的有序過(guò)程。它將“四大塊”內容綜合而有機地體現和運用，絕不是簡(jiǎn)單加以并列和機械的混合。
�、抢谡f(shuō)課者克服說(shuō)課模式化、僵硬的毛病。許多教師在說(shuō)課時(shí)，以經(jīng)驗的設計，冠以空洞的理論，逐條對號，死板平淡，使聽(tīng)評者產(chǎn)生厭煩情緒。這樣下去，會(huì )使說(shuō)課形式化、概念化，失去生命力， 如果重點(diǎn)說(shuō)程序，而將其他內容融入其中，那么說(shuō)課流程會(huì )顯得富于變化，生動(dòng)活潑，理論的運用也會(huì )更加貼切。
�、壤谡f(shuō)課者恰當積累、運用說(shuō)課技巧。說(shuō)課和上課不同，說(shuō)課面對同行，教師要會(huì )運用多種語(yǔ)言來(lái)表述自己的教學(xué)思路，通過(guò)語(yǔ)言的變換來(lái)向同行介紹自己是怎樣上課的，這是需要運用語(yǔ)言的技巧的。將各種思考綜合起來(lái)說(shuō)，教師更要巧妙地運用語(yǔ)言，恰當安排，前鋪后引，左右兼顧，這樣才使聽(tīng)評者能更清晰地判斷和分析說(shuō)課者的教學(xué)設想實(shí)施的可行性
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