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高中政治說(shuō)課稿《量變與質(zhì)變》
一、說(shuō)教材
1.教材的地位和作用
從全書(shū)的結構體系來(lái)講，量變與質(zhì)變闡述事物發(fā)展的兩種狀態(tài)是唯物辯證法的重要內容和組成部分;
從本課《事物發(fā)展的原因、狀態(tài)和趨勢》來(lái)說(shuō)，本節“事物發(fā)展的狀態(tài)”是聯(lián)結“事物發(fā)展的原因”和“事物發(fā)展的趨勢”的紐帶，起著(zhù)承上啟下的作用;
就本節“事物發(fā)展的狀態(tài)”而言，本框“量變與質(zhì)變”是第二框“用量變引起質(zhì)變的道理看問(wèn)題”的哲學(xué)依據。
2.教學(xué)目標
(1)知識目標：通過(guò)教學(xué)，要使學(xué)生能夠識記量變、質(zhì)變的含義，理解量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，并能用正反兩方面事例，說(shuō)明為什么必須堅持適度原則，要不失時(shí)機地促成飛躍，要重視量的積累。
(2)能力目標：通過(guò)教學(xué)培養和提高學(xué)生的理解、分析和運用理論的能力，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠舉一反三，善于聯(lián)系、聯(lián)想的思考能力。
(3)情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生明確任何成功的取得都需要長(cháng)期的契而不舍的艱苦努力，從而培養學(xué)生的恒心、毅力和堅持不懈的品質(zhì)。
3.教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
(1)教學(xué)的重點(diǎn)：“任何事物的變化都是量變和質(zhì)變的統一”，這不僅是本框的重點(diǎn)，也是全課的重點(diǎn)。重點(diǎn)成因：①質(zhì)量互變規律是唯物辯證法的三大基本規律之一;②質(zhì)量互變規律是指導學(xué)生看問(wèn)題的重要方法。
(2)教學(xué)的難點(diǎn)：“事物的成分在結構和排列次序上發(fā)生變化，也能引起質(zhì)變”。難點(diǎn)成因：這部分內容教材沒(méi)有展開(kāi)，雖然普遍存在但不容易被感知必須通過(guò)抽象思維才能揭示。
二、說(shuō)教法
根據馬克思主義哲學(xué)最根本的原則—理論聯(lián)系實(shí)際原則，依據新課程的最高宗旨和核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，遵循由感性認識到理性認識透過(guò)現象看本質(zhì)的認識規律，我在教學(xué)中采取了以下方法：
1.直觀(guān)演示法
設置小游戲：請三、四位同學(xué)到講臺上"吹氣球" 比賽，讓學(xué)生具體地、直觀(guān)地感受氣球的變化狀態(tài)，在此基礎上關(guān)注事物量的積累與變化。
2.例證法
運用故事、漫畫(huà)以及學(xué)習和社會(huì )生活中的事例，引導學(xué)生理解抽象的概念、哲理，使理論貼近生活，增強理論的生命力和感染力，使抽象的理論形象化、具體化。
3.啟發(fā)式教學(xué)法
適時(shí)運用多媒體等手段創(chuàng )設情景，有針對性地向學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考問(wèn)題，師生“互動(dòng)”交流，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，挖掘學(xué)生的思維潛能，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)情分析
通過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生理解并掌握了事物發(fā)展的原因為本框探究事物發(fā)展的狀態(tài)做好了知識鋪墊。
通過(guò)前三課的教學(xué)，學(xué)生對抽象概念、術(shù)語(yǔ)已經(jīng)不再陌生，也初步具備了運用哲學(xué)原理分析和解決問(wèn)題的能力，這為本課的學(xué)習做好了能力鋪墊。
高二的學(xué)生思維活躍善于關(guān)注社會(huì )生活，課堂上更是積極動(dòng)腦，樂(lè )于發(fā)言使課堂充滿(mǎn)活力。教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
首先，使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，學(xué)會(huì )搜集學(xué)習和社會(huì )生活中的實(shí)際事例并能運用所學(xué)原理分析和解決問(wèn)題。
其次，使學(xué)生學(xué)會(huì )探究學(xué)習，通過(guò)直觀(guān)演示情景再現，讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考達到深刻領(lǐng)會(huì )并靈活應用知識的目的。
再次，使學(xué)生學(xué)會(huì )合作學(xué)習，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)、小組討論，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，在民主的氛圍中引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題，增強他們的創(chuàng )新意識。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一) 情景設置，導入新課
通過(guò)設置小游戲：請三、四位同學(xué)到講臺上"吹氣球" 比賽，以學(xué)生參與課堂的形式導入新課引起學(xué)生的興趣。采用這種直觀(guān)的手段，把抽象的理論變得生動(dòng)、具體，使學(xué)生能夠真切地感受到事物的變化總是從點(diǎn)滴開(kāi)始，然后積少成多最終使事物的狀態(tài)和性質(zhì)發(fā)生根本的變化。
(二) 自主探究，合作共進(jìn)
設置展示教學(xué)目標的三個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，在教學(xué)中按順序分步實(shí)施。
1.什么是量變、質(zhì)變?(板書(shū))
首先請學(xué)生背誦《荀子·勸學(xué)》同時(shí)要求學(xué)生比較“跬步”“小流”與“千里”“江�！钡牟煌�，使學(xué)生明確如果沒(méi)有“跬步”“小流”微小的，不顯著(zhù)的積累就沒(méi)有“千里”“江�！钡木拮�。在此基礎上讓學(xué)生閱讀教材比較兩個(gè)概念。
強調：量變和質(zhì)變是事物變化發(fā)展的兩種狀態(tài)。
2.量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系。(板書(shū))
這部分內容是本課的重點(diǎn)，為了突破這一重點(diǎn)，用多媒體顯示《愚人吃餅》的故事，在笑聲中讓學(xué)生思考愚人的做法違背了什么哲學(xué)原理?然后討論總結出以下結論：
A“量變是質(zhì)變的前提和必要準備”。進(jìn)而分析量變引起質(zhì)變的形式有兩種：
一種是“由于事物數量的增減而引起的質(zhì)變”---“外延”的量變(板書(shū))
學(xué)生分組一組列舉有關(guān)事物的發(fā)展是由量變到質(zhì)變的一些成語(yǔ)、俗語(yǔ)。另一組從自然界和人類(lèi)社會(huì )舉例論證這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。譬如：“千里之行、始于足下”“合抱之木、生于毫末”“冰凍三尺非一日之寒”等等。
水滴石穿(自然界)、再比如只有當生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段才會(huì )引起生產(chǎn)關(guān)系的變革等(人類(lèi)社會(huì ))。
最后共同學(xué)生討論歸納以上變化的共同點(diǎn)--是通過(guò)事物在大小、速度、程度和規模等方面的變化引起的。即“由于事物數量的增減而引起的質(zhì)變”。教師強調事物數量的增減是“外延”的量變。
學(xué)生思考：如果數量不變，事物能否引起質(zhì)變呢?
這部分是本課的難點(diǎn)，內容比較抽象，所以我用多媒體展示乙醇和甲醚這兩種不同物質(zhì)的分子式，金剛石和石墨的結構圖，讓學(xué)生分析這里的質(zhì)變是不是因數量的增加實(shí)現的?學(xué)生在觀(guān)察討論中得出結論：以上的質(zhì)變事物總體數量并沒(méi)有變，引起質(zhì)變的原因是構成事物的成分在結構和排列順序上發(fā)生了變化。
另一種是“由于事物的構成成分在結構上和排列順序上發(fā)生了變化而引起質(zhì)的變化”---“內涵”的量變(板書(shū))
為加深對理論的理解，讓學(xué)生分組討論說(shuō)明這一道理。
第一組學(xué)習生活：英文字母的組合，音樂(lè )符號的組合，圓的面積、周長(cháng)的計算公式。
第二組社會(huì )熱點(diǎn)：社會(huì )主義新農村建設發(fā)展現代農業(yè)，必須進(jìn)行農村產(chǎn)業(yè)結構、就業(yè)結構、產(chǎn)品結構的調整，以及農村區域布局的調整，這些結構的調整就是在現有的生產(chǎn)要素，現有資源的條件下，通過(guò)優(yōu)化結構，實(shí)現這些生產(chǎn)要素和資源的最優(yōu)化結合，從而達到農民增收，農村經(jīng)濟上新臺階的質(zhì)變。這些都是構成事物的成分在排列組合次序上發(fā)生變化引起質(zhì)變的哲學(xué)道理的具體體現。
第三組：學(xué)習、工作有何啟示?學(xué)習上就要科學(xué)的運籌時(shí)間，合理安排;各種知識要融會(huì )貫通，實(shí)現知識結構的優(yōu)化組合;德、智、體、美、勞各個(gè)方面要全面發(fā)展。
B“質(zhì)變是量變的必然結果”
這個(gè)問(wèn)題可以從三個(gè)方面來(lái)論證：
a.事物的發(fā)展最終是要通過(guò)質(zhì)變實(shí)現的。點(diǎn)撥說(shuō)明：質(zhì)變與發(fā)展之間既有嚴格區別的又有密切的聯(lián)系，發(fā)展必須通過(guò)質(zhì)變來(lái)實(shí)現，但質(zhì)變不等于發(fā)展，上升的前進(jìn)的進(jìn)步的質(zhì)變才是發(fā)展，否則只能是倒退。
b.量變只有達到一定程度時(shí)才能引起質(zhì)變。
(提問(wèn)并討論)為什么我們只能看到“水滴”卻不見(jiàn)“石穿”?有了量變不一定有質(zhì)變，關(guān)鍵是量變只有達到(一定范圍和限度)才會(huì )發(fā)生質(zhì)變。(通過(guò)展示宇宙速度示意圖以及水的三態(tài)變化說(shuō)明這一點(diǎn))。
提問(wèn)：怎樣理解這里的“一定程度”?
教師總結：一定的程度就是一定事物保持自己質(zhì)的量的限度。在一定的范圍內，事物的質(zhì)不會(huì )因量的不同而發(fā)生變化，但是，一旦超過(guò)這個(gè)界限，事物的質(zhì)就會(huì )發(fā)生變化。
c.量變達到一定程度時(shí)，必然引起質(zhì)變。
教師點(diǎn)撥清楚：一旦量變達到一定的程度，就必然發(fā)生質(zhì)變，根本無(wú)法控制。然后通過(guò)多媒體展示一組漫畫(huà)《一切正�！吠敢暚F實(shí)生活中犯罪都是從最初的點(diǎn)滴開(kāi)始的，警示學(xué)生千萬(wàn)不可“勿以惡小而為之”。透視熱點(diǎn)：在經(jīng)濟發(fā)展過(guò)程中人類(lèi)過(guò)度地向自然界索取使得環(huán)境惡化資源枯竭，如果再不走可持續發(fā)展的道路人類(lèi)必將親手毀滅自己的家園，因此中學(xué)生應從節約每一滴水做起推動(dòng)資源節約型環(huán)境友好型社會(huì )的建設。
3、質(zhì)量互變規律
這部分內容是“量變與質(zhì)變關(guān)系”的進(jìn)一步擴展，重點(diǎn)向學(xué)生說(shuō)明一次量變到質(zhì)變的過(guò)程，并不等于事物發(fā)展、變化的終結，而是不斷地經(jīng)過(guò)“量變-質(zhì)變-新的量變-新的質(zhì)變”這樣的兩種狀態(tài)的循環(huán)往復，由低級到高級，由簡(jiǎn)單到復雜，永不停息地向前發(fā)展的。
(三)課堂總結與板書(shū)設計
強調三個(gè)問(wèn)題：一，量變與質(zhì)變的含義;二，量變與質(zhì)變的辨證關(guān)系;三，量變與質(zhì)變這兩種狀態(tài)發(fā)展的無(wú)限性。
(四)知識拓展(課堂練習)
通過(guò)精選的兩道題，鞏固本節課的重點(diǎn)知識，加深對知識的理解，同時(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
(五)結束
以一首輕松、優(yōu)美、貼近學(xué)生生活的配樂(lè )哲理詩(shī)結束本課，讓本課的知識得到再一次的升華，并且讓學(xué)生的心靈得到一次洗滌，既注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能，又注重學(xué)生品格的養成，實(shí)現政治課既教書(shū)又育人的最高目標。
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