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英語(yǔ)教師如何撰寫(xiě)說(shuō)課稿
所謂說(shuō)課，是指在某一特定的場(chǎng)合，教師較為系統地講述某一教學(xué)內容的課堂教學(xué)設計及其設計的理論依據。說(shuō)課分詳細說(shuō)課和概略說(shuō)課。
一、英語(yǔ)說(shuō)課講稿的要素及撰寫(xiě)方法
英語(yǔ)說(shuō)課講稿也包括五個(gè)要素：說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設計。
(一)說(shuō)教材
說(shuō)教材要對教材所在的知識系統做簡(jiǎn)要分析，通過(guò)分析某課教學(xué)內容在整個(gè)教材體系中的作用，以及本課教學(xué)內容與學(xué)生先前掌握的知識和將要學(xué)習的知識的聯(lián)系，說(shuō)明教材的地位和作用;通過(guò)對課程標準關(guān)于教學(xué)的具體要求的概括分析，說(shuō)明本課教學(xué)目標的確立及其依據;通過(guò)對英漢兩種語(yǔ)言差異和學(xué)生的知識水平的簡(jiǎn)要分析，確定并說(shuō)明重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的確立及其依據。
1.說(shuō)教材的地位和作用。
說(shuō)教材的地位和作用，應簡(jiǎn)要分析本課內容在單元整體教學(xué)中和整個(gè)教材體系中甚至在素質(zhì)教育英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。例如，在分析SEFC Bl L37的教材地位和作用時(shí)可做如下表述。
SEFC Bl L37是對話(huà)課，對話(huà)課是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節。作為單元的第一課，對話(huà)課的作用首先是為第二、三課提供話(huà)題和語(yǔ)境。由于整個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話(huà)題操練特定的功能項目，對話(huà)課又具有為二、三課的學(xué)習掃清語(yǔ)言和文化障礙的作用。
本課對話(huà)內容緊緊圍繞體育運動(dòng)話(huà)題展開(kāi)，談?wù)撨\動(dòng)項目必定使人聯(lián)想到奧運會(huì )、奧運歷史、奧運精神等，這就為下一課閱讀教學(xué)提供了話(huà)題和語(yǔ)境。本課操練的功能項目是表達個(gè)人喜好的句型"prefer...to"，學(xué)習并熟練掌握該句型有助于學(xué)生能就"prefer A to B”表達自己對運動(dòng)項目的愛(ài)好及愛(ài)好程度。
從素質(zhì)教育的要求和學(xué)習語(yǔ)言的目的看，高中英語(yǔ)教學(xué)重視培養學(xué)生運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。根據英語(yǔ)課程標準的要求，對話(huà)課應側重培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，體現英語(yǔ)教學(xué)的交際性、得體性、準確性和實(shí)踐性。因此，本節對話(huà)課教學(xué)應著(zhù)重培養學(xué)生熟練運用所學(xué)功能用語(yǔ)談?wù)擉w育話(huà)題的能力，為進(jìn)一步自由談?wù)搳W運歷史打下基礎。
2.說(shuō)教學(xué)目標的確立及其依據。
教學(xué)目標的確立首先要根據單元教學(xué)的目的和要求(對語(yǔ)音、詞匯、日常交際用語(yǔ)、語(yǔ)法等方面的不同程度的要求)，結合學(xué)生的實(shí)際水平，確定貫穿單元教學(xué)的總目標(goal)�？偰繕丝梢允窍喈敻爬ǖ�，如SEFC Bl L37的總體教學(xué)目標可定為“了解奧運會(huì )歷史，學(xué)習表達個(gè)人愛(ài)好的交際用語(yǔ)"。一節課的教學(xué)目標(objective)則應落實(shí)到與本課教學(xué)內容相關(guān)的具體語(yǔ)言知識或某項技能上，即：通過(guò)本節課的教學(xué)，重點(diǎn)解決什么問(wèn)題(知識和能力)，達到什么樣的要求。為了貫徹“寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中"的教學(xué)原則，教師還要深入挖掘教材的德育因素，從而確定德育(情感情意)目標。
教學(xué)目標的表述要準確、具體、簡(jiǎn)潔、全面，要明確寫(xiě)出本節課的知識目標、能力目標和德育目標。如，JEFC B3 L82的教學(xué)目標可表述如下。
(1)知識目標：學(xué)習和掌握過(guò)去完成時(shí);總結和歸納有關(guān)購物用語(yǔ);復習衣服的名稱(chēng)、顏色、大小等詞匯。
(2)能力目標：通過(guò)聽(tīng)錄音，掌握正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)言習慣;通過(guò)學(xué)生間的提問(wèn)和回答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性;同時(shí)在閱讀過(guò)程中，注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。
(3)德育目標：通過(guò)購物的學(xué)習和問(wèn)答，使學(xué)生注意和學(xué)習在交際中的禮貌行為(寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中)。
3.說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的確立及其依據。
說(shuō)課稿要寫(xiě)出該課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)分別是什么，并寫(xiě)出確立該重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的理論依據，即在列舉該課重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的同時(shí)，說(shuō)明為什么該重點(diǎn)是本課教學(xué)的最主要部分或最重要內容，為什么該難點(diǎn)在本課教學(xué)中是學(xué)生最難理解和最容易出現錯誤的部分(有時(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)相同)，為什么該關(guān)鍵點(diǎn)對本課教學(xué)的成敗起決定性的作用。
例如，JEFC B3 L2l說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)及其依據可表述如下。
(二)說(shuō)教法
說(shuō)教法至少要說(shuō)明選擇使用何種教學(xué)方法，以哪種教學(xué)方法為主，哪幾種方法為輔，采用什么教學(xué)手段實(shí)現教學(xué)目標，采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據是什么，并說(shuō)明這些教學(xué)方法在本課教學(xué)中的具體操作方法。說(shuō)教法時(shí)最好能說(shuō)明在本課教學(xué)過(guò)程中貫徹什么教學(xué)原則，采用什么教學(xué)模式，并做出必要的解釋和說(shuō)明。如果巳形成了獨特的教學(xué)思想和教學(xué)特色，最好單獨列出。
例如，SEFC Bl L37的說(shuō)教法可表述如下。
對話(huà)課重在培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。因此選擇使用交際教學(xué)法在具體教學(xué)中以情景教學(xué)為主，活動(dòng)教學(xué)為輔，充分利用直觀(guān)教具和電化教學(xué)手段創(chuàng )設情景，利用圖片、投影儀、錄音機等輔助設備，培養學(xué)生直接用英語(yǔ)理解、表達和思維的能力。在具體教學(xué)過(guò)程中貫徹交際教學(xué)原則，采用3P教學(xué)模式，組織各種課堂活動(dòng)，如表演猜謎、演講(Iprefer
A to B because...)、討論(Which sport do Chinese people prefer?)等，培養和強化學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和自主學(xué)習能力。
教法的幾種形式：
1、翻譯法
翻譯法的教學(xué)原理或基本特點(diǎn)
(l)外語(yǔ)教學(xué)目的的雙重性。外語(yǔ)教學(xué)目的的雙重性是指通過(guò)外語(yǔ)和母語(yǔ)的互譯手段來(lái)培養學(xué)生閱讀外語(yǔ)的能力和智力。
(2)外語(yǔ)和本族語(yǔ)的相互翻譯是外語(yǔ)教學(xué)的基本手段。外語(yǔ)語(yǔ)言知識的講解、練習、鞏固、記憶和閱讀能力的培養等均采用外語(yǔ)和母語(yǔ)的互譯方法。
(3)外語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法為綱，先講語(yǔ)法后講課文。語(yǔ)法教學(xué)材料安排是先詞法后句法。語(yǔ)法講解過(guò)程采用演繹法，即先講規則，后舉例子，再讓學(xué)生背誦規則，然后做練習。語(yǔ)法講完后，講單詞、例句，最后閱讀和講解課文。
2、直接法
直接法的教學(xué)原則：
(l)直接法一主張用外語(yǔ)與客觀(guān)事物建立直接聯(lián)系。像幼兒學(xué)習母語(yǔ)一樣，利用實(shí)物、圖畫(huà)、手勢、動(dòng)作使學(xué)生用目的語(yǔ)與客觀(guān)事物建立直接聯(lián)系，培養學(xué)生用目的語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。
(2)句本位原則。
(3)不學(xué)形式語(yǔ)法，靠模仿操練形成自動(dòng)化習慣。用此法教外語(yǔ)，像幼兒學(xué)習母語(yǔ)的過(guò)程一樣，靠直覺(jué)感知，不是從學(xué)習形式語(yǔ)法開(kāi)始。語(yǔ)法規則在開(kāi)始階段不予重視，在以后階段是用歸納途徑教學(xué)語(yǔ)法規則的。
(4)先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)。直接法主張，有聲語(yǔ)言是第一性的，書(shū)面語(yǔ)言是第二性的，重視語(yǔ)音語(yǔ)調和口語(yǔ)教學(xué)，主張先耳聽(tīng)口說(shuō)，后眼看手寫(xiě)，在口語(yǔ)基礎上培養讀與寫(xiě)的能力。
3、自覺(jué)對比法
自覺(jué)對比法的教學(xué)原則：
(1)利用母語(yǔ)作中介的翻譯手段并與目的語(yǔ)進(jìn)行對比的原則;
(2)強調用語(yǔ)法規則指導語(yǔ)言實(shí)踐的原則;
(3)在分析理解語(yǔ)言知識的基礎上才能進(jìn)行模仿操練的原則;
(4)在外語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)基礎上進(jìn)行外語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的原則;
(5)利用由分析到綜合的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)的原則。
4、聽(tīng)說(shuō)法
聽(tīng)說(shuō)法的教學(xué)原則：
(1)聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，在口語(yǔ)的基礎上培養書(shū)面語(yǔ)。
有聲語(yǔ)言、口語(yǔ)是語(yǔ)言的本質(zhì)特征，是第一性的。書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的文字記錄，是第二性的。聽(tīng)說(shuō)是一切語(yǔ)言的基礎，讀寫(xiě)是在聽(tīng)說(shuō)的基礎上派生出來(lái)的。因此，外語(yǔ)教學(xué)采用先聽(tīng)說(shuō)，后讀寫(xiě)的順序。
(2)以句型操練為中心，反復模仿，形成自動(dòng)化習慣。
(3)排斥母語(yǔ)。他們認為使用母語(yǔ)對掌握口語(yǔ)不利。因此，聽(tīng)說(shuō)法主張在外語(yǔ)教學(xué)中排除母語(yǔ)的干擾作用，不用翻譯手段。
5、視聽(tīng)法
視聽(tīng)法的教學(xué)原則：
(1)充分利用情景、幻燈、錄音多視聽(tīng)教具，使語(yǔ)言與情景相結合，新的語(yǔ)言點(diǎn)通過(guò)情景進(jìn)行教學(xué)和操練。學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的圖像情景和生動(dòng)地道的錄音相結合，排除母語(yǔ)為中介，建立外語(yǔ)與客觀(guān)事物的直接聯(lián)系，促進(jìn)用外語(yǔ)理解和表達思想的能力。
(2)感知整體結構的對話(huà)形式。情景視覺(jué)感知和外語(yǔ)對話(huà)錄音聽(tīng)覺(jué)感知，是以整體結構形式實(shí)現的，即眼看一組幻燈圖像或情景畫(huà)面，耳聽(tīng)一段意思完整的對話(huà)，從而使語(yǔ)音、語(yǔ)調、詞匯、語(yǔ)法在對話(huà)中被整體結構感知。
(3)集中強化口語(yǔ)教學(xué)，在口語(yǔ)基礎上進(jìn)行書(shū)面語(yǔ)教學(xué)。
6、認知法
認知法的教學(xué)原則：
(l)發(fā)展學(xué)生智力，在理解、掌握語(yǔ)法規則的基礎上進(jìn)行有意義的操練。
(2)廣泛運用電化教具，口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)并舉，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)。廣泛運用電化教具創(chuàng )設視聽(tīng)情景，促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程意義化、情景化和交際化�？谡Z(yǔ)、書(shū)面、聽(tīng)說(shuō)、讀寫(xiě)，互相聯(lián)系，相輔相成。因此，認知法主張口語(yǔ)、書(shū)面同步發(fā)展，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)齊頭并進(jìn)。
(3)外語(yǔ)教學(xué)以學(xué)生為中心。
(4)必要時(shí)可適當利用母語(yǔ)。
(5)分析學(xué)生所犯語(yǔ)言錯誤的原因并加以疏導。
(6)強調語(yǔ)言是受規則支配的創(chuàng )造性活動(dòng)。
7、自覺(jué)實(shí)踐法
自覺(jué)實(shí)踐法的教學(xué)原則：
(l)交際性。
(2)自覺(jué)性。 在前蘇聯(lián)創(chuàng )始的兩種外語(yǔ)教學(xué)法體系中，自覺(jué)有兩層含義：一是分析講解語(yǔ)法，理解語(yǔ)法規則，二是理解外語(yǔ)語(yǔ)言材料的語(yǔ)義和實(shí)際用法，并且能夠運用.課堂教學(xué)時(shí)間上不得超過(guò)20%。
(3)直觀(guān)性。 直觀(guān)性是指充分利用實(shí)物、圖片、錄像、廣播、幻燈、錄音、語(yǔ)境、表情、手勢、動(dòng)作等直觀(guān)教具和手段進(jìn)行講解、操練、運用外語(yǔ)。
(4)功能——情景性。 自覺(jué)實(shí)踐法在吸收功能——情景思想的同時(shí)，也繼承了“題材”的原則。這樣，自覺(jué)實(shí)踐法把功能——意念、情景——句型和題材比較巧妙地結合起來(lái)，在選擇和編排教材的工作中熔于一爐，并上升到教學(xué)法原則的高度。
(5)考慮母語(yǔ)
(6)口語(yǔ)領(lǐng)先。
(7) 在句法基礎上學(xué)習詞匯
和語(yǔ)法。
8、功能法
功能法的教學(xué)原則：
(1) 交際、情景性原則。
(2)功能、意念相結合的原則。 功能是指用語(yǔ)言敘述事情、表達思想和傳遞信息;意念是指用語(yǔ)言表達什么內容。編寫(xiě)教材和實(shí)際教學(xué)必須將常用的功能和意念結合起來(lái)。
(3)話(huà)語(yǔ)是外語(yǔ)教學(xué)的基本單位。功能法主張以話(huà)語(yǔ)為教學(xué)的基本單位。話(huà)語(yǔ)是言語(yǔ)交際的重要形式，是功能法教學(xué)的支撐點(diǎn)。因此，無(wú)論是句子還是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型結構，都應綜合地運用在表述情景的整篇話(huà)語(yǔ)中去學(xué)習。
(4)不苛求糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯誤。 學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的過(guò)程類(lèi)似幼兒學(xué)習母語(yǔ)的過(guò)程，常會(huì )出現語(yǔ)言錯誤。這是自然現象、正�，F象，不必苛求糾正。但對于那些影響交際理解性的錯誤還是應該注意糾正的。
9、自然法
新的自然法的教學(xué)原則：
(l)外語(yǔ)課堂供語(yǔ)言習得之用;
(2)課堂上要求提供足量的可理解性輸入;
(3)課堂上教師只使用目標語(yǔ)，目的是為學(xué)生提供可理解的輸入;
(4)學(xué)生可用目標語(yǔ)和母語(yǔ)回答問(wèn)題;
(5)主張說(shuō)話(huà)自發(fā)產(chǎn)生
國內常用的幾種教學(xué)法：
翻譯法，直接法，聽(tīng)說(shuō)法，情景教學(xué)法，認知法，交際法，英語(yǔ)“四位一體”教學(xué)法(包天仁)，結構•功能法，全身反應教學(xué)法，整體語(yǔ)言教學(xué)法，合作語(yǔ)言學(xué)習教學(xué)法， “任務(wù)型”教學(xué)途徑， “三位一體”教學(xué)法(馬承) ...
(三)說(shuō)學(xué)法及學(xué)法指導
說(shuō)學(xué)法，要結合課堂教學(xué)內容，說(shuō)出在本課教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生學(xué)習使用或學(xué)會(huì )使用什么學(xué)習方法，如五官并用、強化記憶、比較歸納、分析概括規律、循環(huán)記憶、分類(lèi)記憶、聯(lián)想記憶、發(fā)現學(xué)習、心口一致等等。要說(shuō)明結合本課教學(xué)培養學(xué)生哪種學(xué)習能力，如觀(guān)察力、記憶力、想像力、注意力、創(chuàng )造力、思維能力、反應能力、自學(xué)能力等。
說(shuō)學(xué)法可以與說(shuō)教法結合。教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)對立統一的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生怎么學(xué)教師就應該怎么教，教師怎么教就應該指導學(xué)生怎么學(xué)。因此，說(shuō)學(xué)法可以在說(shuō)明如何巧妙地組織課堂教學(xué)的同時(shí)，說(shuō)明如何指導學(xué)生運用有效的學(xué)習策略提高學(xué)習效率，即說(shuō)明在具體的教學(xué)環(huán)節中，針對某一教學(xué)活動(dòng)學(xué)生應該采用的學(xué)習方法，以及學(xué)生處于學(xué)習困境時(shí)，教師為解決學(xué)生的學(xué)習困難應采取的對策。
(四)說(shuō)教學(xué)程序
說(shuō)教學(xué)程序，要簡(jiǎn)要說(shuō)出該課的各個(gè)教學(xué)步驟的具體教學(xué)環(huán)節名稱(chēng)及相關(guān)教學(xué)內容、步驟、教學(xué)活動(dòng)組織和安排;即在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節教哪個(gè)(些)知識點(diǎn)，提出哪些問(wèn)題，做哪些練習(教什么)，組織哪些課堂教學(xué)活動(dòng)，采用什么教學(xué)方法(怎么教)等等。在敘述教學(xué)程序時(shí)，要按照教學(xué)步驟說(shuō)清各個(gè)教學(xué)環(huán)節的具體活動(dòng)，包括講授的知識內容、練習、小結、反饋、矯正及作業(yè)布置等安排。要說(shuō)明如何通過(guò)教學(xué)
突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓好關(guān)鍵。說(shuō)教學(xué)程序要求既有具體步驟的安排，又要有針對性的教法理論闡述。例如，SEFC Bl L37的教學(xué)程序可表述如下。
本節課采用3P教學(xué)模式。
第一步：呈現(Presentation)
通過(guò)復習導入新課，為新課學(xué)習做好心理準備和知識準備。例如，通過(guò)提問(wèn)Which sport do you Iike? 復習體育運動(dòng)的名稱(chēng)(略);通過(guò)復習句型Which sport do you like better，skating or skiing?組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答練習;通過(guò)替換練習與呈現句型prefer...to;結合課文插圖和教學(xué)掛圖，用直觀(guān)教學(xué)手段呈現生詞(略)，進(jìn)行句型的替換練習。該句型熟練后提出如下兩個(gè)問(wèn)題;Which sport does A prefer? What about B?組織學(xué)生聽(tīng)對話(huà)錄音，呈現對話(huà)內容。
第二步：練習(Practice)
3P教學(xué)模式重視語(yǔ)言實(shí)踐能力的訓練。為了幫助學(xué)生熟練運用本課的功能用語(yǔ)，設計如下練習。
練習一：聽(tīng)力訓練。把呈現對話(huà)與聽(tīng)力訓練結合起來(lái)，聽(tīng)后通過(guò)簡(jiǎn)單問(wèn)答理解對話(huà)
大意。
練習二;朗讀與理解。通過(guò)朗讀，訓練學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)凋，進(jìn)一步感知對話(huà)內容。通過(guò)問(wèn)答練習，加深學(xué)生對對話(huà)內容的理解，強化學(xué)生口語(yǔ)表達能力。
練習三;語(yǔ)法、句型的單項訓練。講解、操練句型，為復用、活用語(yǔ)言?huà)叱系K。
練習四：表演猜謎。結合Part II的教學(xué)內容，組織學(xué)生聽(tīng)音模仿，表演猜謎。
練習五：熟練對話(huà)，角色表演，復用本課功能用語(yǔ)，為活用語(yǔ)言打基礎。
第三步：表達(Production)
組織情景會(huì )話(huà)，進(jìn)行交際性練習，鞏固所學(xué)知識。讓學(xué)生自己上臺演講，提高學(xué)生綜合運用所學(xué)語(yǔ)言自由表達思想的能力。
(五)說(shuō)板書(shū)設計
說(shuō)板書(shū)設計要求語(yǔ)言精練，說(shuō)明板書(shū)的整體布局即可。例如，SEFC Bl L37的板書(shū)設計可表述如下。
左側列出體育運動(dòng)名稱(chēng)(復習階段的詞匯)。右側列出重點(diǎn)句型，如表一所示。說(shuō)板書(shū)時(shí)，說(shuō)課人不必寫(xiě)出板書(shū)的所有內容，只需在黑板上
圈出大致范圍即可。
三、說(shuō)課對英語(yǔ)教師提出更高要求
說(shuō)課能較為全面地考查教師的專(zhuān)業(yè)水平和教育理論水平、駕馭教材和實(shí)施教學(xué)的能力。至于語(yǔ)言、板書(shū)、教態(tài)等教師職業(yè)素質(zhì)，在說(shuō)課過(guò)程中更容易觀(guān)察和評價(jià)。實(shí)施素質(zhì)教育要求教師由"經(jīng)驗型"向“研究型"轉變，說(shuō)課對督促英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)起了很大的促進(jìn)作用。筆者認為。說(shuō)課對英語(yǔ)教師提高自身素質(zhì)提出了以下要求。
(一)深入學(xué)習教育學(xué)、心理學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)論教育科學(xué)理論
英語(yǔ)教師要用科學(xué)的教育教學(xué)理論武裝自己。只有掌握了現代英語(yǔ)學(xué)科教育理論知識和教學(xué)研究方法，才能與時(shí)俱進(jìn)，以現代科學(xué)理論指導英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。
(二)熟悉中小學(xué)英語(yǔ)課程標準和教材
英語(yǔ)教師只有熟悉英語(yǔ)課程標準和教材，才能科學(xué)地熟練地駕馭教材，準確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，確定明確的教學(xué)目標，并通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)現課堂教學(xué)目標。
(三)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)
英語(yǔ)教師應學(xué)習掌握先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，應根據教學(xué)內容恰當地選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段，科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)設計，靈活地運用先進(jìn)的教育教學(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。
(四)樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀(guān)
英語(yǔ)教師應樹(shù)立正確的素質(zhì)教育觀(guān)，應面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導下主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習。
三、撰寫(xiě)英語(yǔ)說(shuō)課講稿的注意事項
說(shuō)課有別于講課。講課的對象是學(xué)生，側重講授知識、培養能力、教書(shū)育人，是系統的教育教學(xué)活動(dòng);而說(shuō)課的對象是教師、教研員、評委，側重表述如何講授知識、培養能力、教書(shū)育人，是系統的教育教學(xué)研究活動(dòng)。說(shuō)課是教學(xué)與教研的結晶，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結合的產(chǎn)物。
(一)突出理論性
教案只說(shuō)“怎么教”，而說(shuō)課講稿則要重點(diǎn)說(shuō)清“為什么這么教”。因此，寫(xiě)說(shuō)課講稿要注重理論依據的闡述，尤其是說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法及學(xué)法指導時(shí)，一定要說(shuō)明其理論依據。
(二)簡(jiǎn)明扼要
說(shuō)課稿有別于教學(xué)論文，它比教學(xué)論文更具實(shí)踐性，因此。說(shuō)課稿的撰寫(xiě)要用詞精當，切忌長(cháng)篇大論、面面俱到或泛泛而談。
(三)形式多樣
由于教學(xué)內容不同，教學(xué)對象(學(xué)生)不同，課型不同，教師的教學(xué)經(jīng)驗以及對教材的理解和處理不同，說(shuō)課稿的撰寫(xiě)也不應拘泥于單一的、固定的模式。
(四)突出英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，但要量力而行
原則上講，英語(yǔ)說(shuō)課講稿最好用英語(yǔ)寫(xiě)或說(shuō)。但是用英語(yǔ)寫(xiě)說(shuō)課講稿對教師的英語(yǔ)寫(xiě)作能力要求較高，因此，在有些教師還沒(méi)有能力準確表達時(shí)，用英語(yǔ)撰寫(xiě)或用漢語(yǔ)撰寫(xiě)均可。
綜上所述，說(shuō)課有利于教師認真備課。深入鉆研教材，研究教法、學(xué)法，學(xué)習教育教學(xué)理論，提高教學(xué)能力和教研能力，是大面積提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高的新途徑，英語(yǔ)教師應不斷地探索英語(yǔ)課堂教學(xué)的新思路和新方法，學(xué)習英語(yǔ)學(xué)科教育教學(xué)的最新理論并應用于教學(xué)實(shí)踐，努力實(shí)現教學(xué)過(guò)程教研化，同步提高教學(xué)水平和教研水平;提高教書(shū)育人水平。
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