初中語(yǔ)文《傷仲永》說(shuō)課稿

初中語(yǔ)文《傷仲永》說(shuō)課稿1

　　一、說(shuō)教材

　　1、課文所處位置及作用

　　《傷仲永》是語(yǔ)文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文這個(gè)單元安排的是以“成長(cháng)”為主題，通過(guò)了解課文中人物的成長(cháng)歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成掌中的苦與樂(lè )，得與失，成與敗

　　《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成那個(gè)一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習有關(guān)”這一道理使學(xué)生認識到勤奮學(xué)習的重要性，同時(shí)也表達了對這位“神童”最終變成普通人而感到惋惜

　　2、課文解讀

　　本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對成才的重要性文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永幼年時(shí)天資過(guò)人，卻因其父“不使學(xué)”而最終“泯然眾人”，變得平庸無(wú)奇;議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強調了后天教育的重要文章通過(guò)方仲永這一實(shí)例說(shuō)明具有普遍借鑒意義的道理，給人以深思

　　本文的語(yǔ)言十分精當敘事部分僅以一百五十多字就完整地敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的過(guò)程，議論部分也不過(guò)七十余字，文中的每一詞句都不是可有可無(wú)例如第一段首句“金溪民方仲永，世隸耕”僅九字便交代了籍貫、身份、姓名、家世，而且“世隸耕”三字是對“未嘗識書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景;“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話(huà)就刻畫(huà)出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可嘆的.愚昧無(wú)知之態(tài)第二段敘事極為簡(jiǎn)要，僅以一“見(jiàn)”一“聞”一“問(wèn)”就交代了方仲永后來(lái)的變化和結局結尾的議論部分，言簡(jiǎn)意深，說(shuō)理嚴謹

　　本文語(yǔ)言平實(shí)而又不乏感情色彩字里行間流露著(zhù)作者對一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明作者的觀(guān)點(diǎn)

　　3、教學(xué)目標

　　知識和能力目標

　�、倭私狻爸�”“于”的用法及文言詞活用情況

　�、谧⒁馕谋驹斅缘卯數膶�(xiě)法，體會(huì )語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精煉

　�、蹖W(xué)習本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)

　　過(guò)程和方法:

　�、僬b讀

　�、谛〗M合作、交流、探究

　�、圻\用多媒體輔助手段

　　情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生明白后天教育對成才的重要性，從而在學(xué)習方面更加勤奮刻苦

　　4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：了解“之”“于”的用法及文言詞活用情況

　　難點(diǎn)：學(xué)習本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)

　　二、說(shuō)教法

　　為了較好的完成教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我依據新課程的理念，面向全體學(xué)生，在教學(xué)中我采用了情景教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及多媒體教學(xué)法為了使教學(xué)手段更直觀(guān)、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強課堂的表達效果通過(guò)在情境中，要求學(xué)生邊默讀邊思考問(wèn)題，養成良好的默讀習慣;通過(guò)小組交流學(xué)習的形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓他們有充分的時(shí)間和機會(huì )通過(guò)默讀，思考、分析、討論等方法，主動(dòng)的獲取知識，從而培養學(xué)生自主學(xué)習的意識，掌握探究問(wèn)題的方法。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　“授之以魚(yú)，不如授之以漁”語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識，而且要教授方法只有在講讀課中將學(xué)習方法傳授給學(xué)生，并引導學(xué)生在元讀課文中加以運用直至掌握，才會(huì )收到比較理想的效果在本課的學(xué)習中我指導學(xué)生采用了整理分類(lèi)式學(xué)習筆記法，為了真正體現學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習方式

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、導入

　　引用名言“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”引出“學(xué)到老，活到老”的真諦，說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導出要學(xué)習的課文《傷仲永》

　　2、簡(jiǎn)單介紹作者

　　王安石，北宋政治家、思想家、文學(xué)家字介甫，晚號半山唐宋八大家之一，主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩(shī)箋注》政治上有著(zhù)名的“王安石變法”，被列寧譽(yù)為“中國十一世紀偉大的改革家”

　　這一環(huán)節主要是引導學(xué)生掌握基本的文學(xué)常識

　　3、讓學(xué)生默讀課文，并校正字詞的讀音

　�、僮衷~：隸、扳、謁、稱(chēng)、耶

　�、隈雎�(tīng)配樂(lè )朗誦《傷仲永》

　　4、反復誦讀，整體感知

　　“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀是文言文學(xué)習的切入點(diǎn)“讀”的第一環(huán)節是“聽(tīng)讀”讀古文要注意朗讀節奏，在聽(tīng)讀時(shí)要求“劃分朗讀節奏，并用‘/’劃出來(lái)”然后“指名讀，評價(jià)”，為進(jìn)一步為教學(xué)目標服務(wù)前面是引導學(xué)生讀通本文，在引導學(xué)生讀懂文意時(shí)，引導學(xué)生正確運用工具，并且充分發(fā)揮同學(xué)之間的聰明才智，培養學(xué)生自主、合作學(xué)習的意識學(xué)生讀懂文意后，指名學(xué)生復述故事，培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力

　　5、將學(xué)生分組，疏通文意

　�、�、從文中找出通假字、古今異義字、 詞類(lèi)活用的詞語(yǔ)(可以小組搶答完成)

　�、�、結合課下注釋?zhuān)�疏通文�?自主、合作探究后，要求學(xué)生以自主參與的方式每位學(xué)生翻譯一句話(huà)，進(jìn)行翻譯接力賽，其他同學(xué)注意糾錯，教師出示準確答案 )

　　6、根據寫(xiě)作手法的變化，劃分層次

　　第一部分(1、2段)簡(jiǎn)述方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段

　　第二部分(3 段)作者闡明觀(guān)點(diǎn)看法

　　提示：第一部分是敘事，第二部分是議論

　　板書(shū)設計:

　　年時(shí)期：指物作詩(shī)立就 天才

　　少年時(shí)期：不能稱(chēng)前時(shí)之聞 衰退

　　青年時(shí)期：泯然眾人矣 平庸

　　原因：不使學(xué)

　　7、小組討論作者在敘述方仲永才能三個(gè)發(fā)展階段在材料組織安排上有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣有何好處?

　　這一環(huán)節主要讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作上材料組織安排有祥有略、有見(jiàn)有聞的手法，培養學(xué)生自主學(xué)習、合作探究的精神

　　8、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)

　　“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景

　　這一環(huán)節讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文在語(yǔ)言表達上簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，倡導學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習文言文語(yǔ)言表達簡(jiǎn)潔、精煉的特點(diǎn)，培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

　　9、難點(diǎn)探討

　　作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的?

　　這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神

　　教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學(xué)習和后天教育的道理

　　10、課外延伸，布置作業(yè)

　　1、以《一個(gè)神童》為題，將本文改寫(xiě)成一個(gè)生動(dòng)具體的故事

　　2、積累有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句

　　(加強學(xué)生對文本的理解，并培養了學(xué)生的想象能力和寫(xiě)作能力，并注意增強學(xué)生的積累)

初中語(yǔ)文《傷仲永》說(shuō)課稿2

　　1.目的明確。

　　總體上做到三個(gè)面向：即面向全體學(xué)生，符合學(xué)生實(shí)際，如老師提出的第一個(gè)問(wèn)題："你對傷仲永了解多少?"根據認知的水平高低都可尋找答案，激發(fā)了學(xué)生的興趣，面向學(xué)生的每個(gè)方面，既重視基礎知識與基本技能的教學(xué)，也重視智能的培養。文言文離不開(kāi)字詞的理解，但這種理解不是停留在分解肢節。陳老師把生字落實(shí)的同時(shí)，又引發(fā)了更深層次的問(wèn)題給學(xué)生思考;面向教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，即注意發(fā)揮教材的主體作用，又注意學(xué)生的主體作用。在每個(gè)問(wèn)題的提出時(shí)，都做到緩慢有梯度。從整體把握到字、詞、句，再到"你從中讀懂什么?"同意仲永曾是個(gè)天資過(guò)人的`人嗎?……你又想到了什么?”一系列問(wèn)題不斷地用"努力"等鼓勵的話(huà)語(yǔ)讓學(xué)生想方設法跳一跳品嘗成功。在展示和實(shí)現教學(xué)目標分層次進(jìn)行，使教學(xué)目標讓師生明確，使各學(xué)生學(xué)有所得。

　　2.知識新，信息多。

　　在完成雙基教學(xué)的基礎上，又新穎新鮮，如從網(wǎng)上查詢(xún)劉小源和仲永的相似點(diǎn)，給學(xué)生思考，發(fā)散的余地大，提問(wèn)恰到好處，為學(xué)生制造"為學(xué)生制造"憤、悱"情境，激發(fā)學(xué)生探求的欲望與熱情。課堂的結尾用自制的動(dòng)畫(huà)課件結束，既生動(dòng)又耐人回味，首尾呼應的讓大家惋惜傷仲永式的人物。

　　3.密度大，節奏快，設計精，結構巧。

　　一節課學(xué)生三次朗讀課文：一次聽(tīng)音朗讀;一次有組織的小組討論;一次課件小制作，又把雙基夯實(shí)，圍繞仲永的各種境展開(kāi)討論。這之中，緩急有序，起伏有致。課堂教學(xué)環(huán)節嚴密，環(huán)環(huán)相扣，充分發(fā)揮每一分鐘的作用，利用書(shū)本的有用資料，組織教學(xué)，當堂完成若干習題實(shí)屬不易之事。且整節課出現了百家爭鳴，但卻不是各自為陣，有了爭議問(wèn)題暴露無(wú)遺之后才易找到方法解決。

　　4.氣氛和、方法活。

　　教師樸素大方，找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，帶著(zhù)激活課堂的意識去組織教學(xué)，真正的把課堂還給學(xué)生，這是本校難以達到的境界，要么一放就無(wú)法收攏，要么小心翼翼地固守滿(mǎn)堂灌的授課方式。學(xué)生勤于動(dòng)腦，動(dòng)手，做到五種感官的協(xié)調配合，學(xué)生學(xué)得心情愉快，思想輕松，若有所思。我們的新課改需要這樣的課堂氣氛，不是繁而空，是精而實(shí)，因此說(shuō)整節課師生相互作用得到充分發(fā)揮。

初中語(yǔ)文《傷仲永》說(shuō)課稿3

　　各位評委，大家好！

　　今天我說(shuō)課的題目是《傷仲永》。

　　本節課的學(xué)習目標是：

　　1學(xué)習本文寓理于事及縱向對比的寫(xiě)法；

　　2認識后天學(xué)習的重要性；

　　本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　通過(guò)朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領(lǐng)悟蘊涵道理；

　　本節課的教學(xué)難點(diǎn)是：

　　引導學(xué)生理解縱向對比的寫(xiě)法；

　　為了較好的完成教學(xué)目標，我采用了情境教學(xué)法、分層教學(xué)法、分組討論法及媒體教學(xué)法，為了使教學(xué)手段更直觀(guān)、更形象，我制作了簡(jiǎn)單的課件，增強課堂的表達效果。

　　我的整體教學(xué)思路是：

　　復習導入，創(chuàng )設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實(shí)踐提高

　　我的教學(xué)環(huán)節是：

　　一、引入新課：

　　同學(xué)們，上節課我們學(xué)習了《送東陽(yáng)馬生序》這篇文章，它啟示我們業(yè)精德成的關(guān)鍵在于勤奮專(zhuān)心。也就是說(shuō)，一個(gè)人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無(wú)成�，F在，我們就從今天的小故事中再次體會(huì )一下這個(gè)道理。

　　這樣導入，銜接舊知識，又聯(lián)系新知識，懸念的設置激起學(xué)生興趣，為學(xué)好本課創(chuàng )造良好的情境。

　　二、了解作者：

　　提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評、作五個(gè)方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

　　這一環(huán)節便于學(xué)生掌握文學(xué)常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學(xué)生競爭意識，活躍課堂氣氛。

　　三、教師示范朗讀課文，出示教學(xué)目標：

　　這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的重音、節奏、語(yǔ)氣等都有提示。

　　四、學(xué)生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：

　　字音規范，語(yǔ)氣適中，節奏準確，重音恰當。

　　這一環(huán)節的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

　　五、將學(xué)生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。

　�。ㄟ@一環(huán)節的設置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調動(dòng)了中差生學(xué)習的興趣，創(chuàng )造性思維，跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。特殊語(yǔ)句的提示引導學(xué)生體會(huì )古漢語(yǔ)語(yǔ)言的獨特魅力，培養熱愛(ài)祖國文字的感情，堅定他們學(xué)好語(yǔ)文的信心。）

　　六、指導學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：

　�、庞啄陼r(shí)的仲永有何表現？

　�、莆覂纱巍斑�鄉”，見(jiàn)到了怎樣的仲永？

　�、侵儆罏楹巍般�然眾人”？你得到什么啟示？

　　這三個(gè)問(wèn)題的設置重在指導學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的`分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養學(xué)生創(chuàng )新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內部層次，扣準教學(xué)目標，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

　　學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當我兩次還鄉所見(jiàn)的仲永卻“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習教育對一個(gè)人的成材具有重要意義。，

　　七、難點(diǎn)探討

　　作者寓理于事，是通過(guò)什么寫(xiě)法揭示文章主題的？

　　這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。

　　教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學(xué)習和后天教育的道理。

　　八、設置分層練習，即基礎題和能力題。

　　基礎題側重音、形、義，能力題側重寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

　　以上是我的教學(xué)過(guò)程，環(huán)節的安排力求體現語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全面照顧，同時(shí)體現自讀課型，注重學(xué)生自學(xué)能力，多種教學(xué)方法使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

　　附板書(shū)：傷仲永

　　幼年：指物作詩(shī)立就

　　長(cháng)大：泯然眾人-------縱向對比

　　原因：不使學(xué)

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