人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿模板合集九篇
作為一位不辭辛勞的人民教師,時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作,說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿,有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家整理的人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材分析
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》,選自人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級下冊第三單元的第四課,該單元以杰出人物為題材。這篇課文是一篇描寫(xiě)人物的記敘文,又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征,各有側重地描寫(xiě)他們的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言,并穿插了議論和抒情,鮮明地表現了他們各自的性格特征。
二、說(shuō)教學(xué)分析
(一)教學(xué)目標:
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理清文章脈絡(luò ),把握文章內容。
3. 學(xué)習本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě),詳略得當。
4.學(xué)習在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。
(二)教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě),詳略得當。
(三)教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。
三、說(shuō)學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習,學(xué)生已漸漸適應了初中的學(xué)習生活,了解了一些基本的文章類(lèi)型,掌握了一些基本的閱讀技巧,初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過(guò)本單元前面三篇課文的學(xué)習,學(xué)生已對描寫(xiě)某一人物的方法有了一定的了解,本課就是在此基礎上,指導學(xué)生學(xué)習同時(shí)描寫(xiě)幾位人物的寫(xiě)作手法,同時(shí),使其樹(shù)立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
四、說(shuō)教法設想
1. 教學(xué)方法:以閱讀法和發(fā)現法為主,以講解法、談話(huà)法、練習法為輔。
2. 教學(xué)器具:多媒體設備。
五、說(shuō)學(xué)法指導
通過(guò)獨立思考和合作交流相結合的形式,使學(xué)生養成自主、合作、探究的學(xué)習習慣。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
展示課件,直接導入。
(二)整體感知
學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題自由朗讀課文。
1.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
2.故事中的核心人物以及依次出場(chǎng)的人物。
3.出場(chǎng)的標志性詞語(yǔ)。
4.簡(jiǎn)要概括故事大意。
此四題意在使學(xué)生對課文有整體認識,理清思路。(需時(shí)5分鐘)
(三)合作探究
1.展示課本上的插圖,讓學(xué)生找找圖上共有幾個(gè)人,課文中又寫(xiě)了幾個(gè)人,學(xué)生就會(huì )發(fā)現插圖上多了一個(gè)人,這時(shí)就可以引導學(xué)生得出多出來(lái)的那位就是作者莫泊桑的結論。(需時(shí)1分鐘)
2.讓學(xué)生猜測插圖上剩下來(lái)的四位分別是誰(shuí),要求從課文中找到判斷的依據,用不同的標記圈點(diǎn)出來(lái)。意在使學(xué)生產(chǎn)生好奇心,提高學(xué)習的主動(dòng)性和積極性,更好地感知課文。(需時(shí)9分鐘)
3.以四人小組為單位,交流、討論各自的猜測及判斷依據。通過(guò)四人小組的討論,使學(xué)生在彼此的交流中積極探索,互幫互助。(需時(shí)5分鐘)
4.全班交流、討論并確定結論及判斷依據。(需時(shí)5分鐘)
5.分別展示四人的圖片和簡(jiǎn)介,讓學(xué)生在了解他們的同時(shí)可以對照圖片和插圖,加深印象。
6.讓學(xué)生根據討論確定的有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句中來(lái)概括他們各自的性格特征,意在使學(xué)生學(xué)習本文的寫(xiě)作手法,通過(guò)人物的肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體現人物的性格特征,而且可以在記敘、描寫(xiě)時(shí)加入自己的主觀(guān)感受,插入議論和抒情。(需時(shí)5分鐘)
(四)拓展延伸
1.以班上的某個(gè)同學(xué)為對象,學(xué)習文中的寫(xiě)法,抓住人物的特征進(jìn)行描寫(xiě),可以加入自己的主觀(guān)感受,或抒情或議論,寫(xiě)100字左右的片段。(需時(shí)10分鐘)
2.挑選幾個(gè)學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的片段,讓其余學(xué)生來(lái)猜猜他(她)是誰(shuí),檢驗學(xué)生的學(xué)習收獲。(需時(shí)5分鐘)
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
各位評委,各位同學(xué),大家好。我是來(lái)自中文××××的××,今天我說(shuō)課的課文是王家新的《在山的那邊》。這次說(shuō)課我主要從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計五個(gè)方面加以闡述。
一、說(shuō)教材
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《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文教材第一冊第一單元第一課。是一篇講讀課文。承擔著(zhù)單元目標引導學(xué)生追求理想、體味人生的作用。
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1.教材總體要求:它的體裁是現代詩(shī)歌。初中《語(yǔ)文課程標準》對詩(shī)歌閱讀的要求是“閱讀詩(shī)歌,大體把握詩(shī)意,想象詩(shī)歌描述的情境,體會(huì )詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵,向往和追求美好的理想!
2.課文內容:《在山的那邊》選自《長(cháng)江文藝》,這首詩(shī)表達了一種信念,蘊含了一個(gè)哲理。詩(shī)人以群山和大海為意象,用大海比喻理想,用群山比喻重重困難,用爬山比喻艱苦奮斗,從而告訴人們,奔向理想的人生征途是漫長(cháng)的,但是,只要百折不撓地堅持奮斗,理想境界終將實(shí)現。不要企望一蹴而就,不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。
二、說(shuō)教法
。ㄒ唬┙虒W(xué)目的
1. 通過(guò)對作者簡(jiǎn)介和重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文第一段的思想感情。
2. 引導學(xué)生理解追求理想的過(guò)程中難免會(huì )遭遇挫敗,激發(fā)學(xué)生勇于克服困難,敢于戰勝困難的決心與勇氣。
目標一體現了教學(xué)目標三層次中的知識與能力過(guò)程與方法。目標二體現了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
。ǘ┙虒W(xué)方法
總體思路:結合教學(xué)重點(diǎn)在于引導學(xué)生把握詩(shī)歌第一段的感情的設計,我對具體教學(xué)法做如下考慮:
1.以創(chuàng )設情境法為主,通過(guò)完成征途的教學(xué)過(guò)程和板書(shū),把抽象的問(wèn)題具體化,展示詩(shī)人的追求想忘的過(guò)程和情感,突破本文重點(diǎn)。
2.采用知人論事法,通過(guò)對詩(shī)人的介紹,引導學(xué)生進(jìn)一步把握文章的感情。
2.采用啟發(fā)點(diǎn)撥法和“自主、合作、探究”法相結合,針對教師對詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句的提問(wèn)學(xué)生共同研究作答,體會(huì )詩(shī)人感情,解決本文重點(diǎn)。
3.為提高課堂教學(xué)效率,恰當地利用教案、多媒體。
選擇以上教法的依據是:本文的教學(xué)重難點(diǎn)是品味詩(shī)歌美好的詩(shī)情和理解詩(shī)人的生存困境和痛苦內心。新課標要求教師作為學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者,應創(chuàng )造性地理解和使用教材,積極開(kāi)發(fā)課程資源,靈活運用多種教學(xué)策略,引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。鑒于此,我采用完成征途和板書(shū)設計創(chuàng )設情境,抓住詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)一步感知課文,同時(shí)借助多媒體演示,以便使學(xué)生更好地把握詩(shī)歌第一段的感情起伏,分化難點(diǎn)。
6.教學(xué)課時(shí):8分鐘
三、說(shuō)學(xué)法
新大綱對于學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位問(wèn)題明確指出:“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解!睋,教學(xué)該課,我在學(xué)法指導及能力培養上做以下思考:
1、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,培養學(xué)生自己獲取知識的能力;
2、知人論事,通過(guò)把握作者進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情;
4、融入教師創(chuàng )設的教學(xué)情境,分析詩(shī)歌重點(diǎn)語(yǔ)句,把握詩(shī)人的感情
四、教學(xué)過(guò)程
主要內容:汲取、朗讀訓練、語(yǔ)匯積累、整體感知、品味文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
主要步驟:情境導入、作者簡(jiǎn)介、重點(diǎn)賞析、課堂小結和布置作業(yè)五個(gè)步驟。
1. 情境導入
通過(guò)學(xué)生回憶親身登塔頂的經(jīng)歷和爬山完成征途的設計,創(chuàng )設情境,將學(xué)生帶入對遠方追求的想望中,體現了創(chuàng )設情境法的教學(xué)。
2.作者簡(jiǎn)介、
通過(guò)介紹與課文相關(guān)的詩(shī)人的背景知識,知人論事法,通過(guò)對詩(shī)人的介紹,引導學(xué)生進(jìn)一步把握文章的感情。
3.重點(diǎn)賞析
教師針對詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句的提問(wèn),學(xué)生共同研究作答,進(jìn)而體會(huì )詩(shī)人感情,解決本文重點(diǎn)。采用啟發(fā)點(diǎn)撥法。
4.課堂小結
5.布置作業(yè)
新課標指出語(yǔ)文練習具有啟發(fā)性,有利子學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )學(xué)習。同時(shí),他也要求要積累生詞,所以我安排了兩個(gè)小作業(yè),目的是扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識,啟發(fā)和激勵學(xué)生。
五、板書(shū)設計
通過(guò)起伏的結構來(lái)讓學(xué)生直觀(guān)感受詩(shī)人的感情起伏。
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1.教材分析
<<匆匆>>是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十二冊第四單元第十六課,這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字,細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡,表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,作者先提出:“我們的日子為什么一去不復返呢?”看似在問(wèn),實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫(xiě),具體再現日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢?”一句結尾,照應開(kāi)頭,突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨,引人深思。
本組課文的學(xué)習重點(diǎn)是要引導學(xué)生從閱讀的內容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候,先要讀通、讀懂,理解課文的思想內容,還要想開(kāi)去,想到與課文內容有關(guān)的人和事,景和物,情和理,并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流,借以活躍思想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
2.教學(xué)目標
1〉認知目標:理解課文內容,學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標:能按閱讀提示抓住課文的內容,學(xué)習作品中的表達手法,體會(huì )作者的思想感情,通過(guò)語(yǔ)感訓練,能有感情地朗讀或背誦課文,欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
3〉情感目標:讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復返的現實(shí),教育學(xué)生不要虛度光陰,從小就要珍惜時(shí)間。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):了解作品內容,引導學(xué)生從文章中想開(kāi)去,教育學(xué)生要珍惜時(shí)間.
難點(diǎn):理解文中含義深刻的句子,體會(huì )作者的思想感情。
4.課時(shí)安排 二課時(shí)(第一課時(shí))
5.課前準備 制作課件 查找資料
二、說(shuō)教法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁,只有積極調動(dòng)學(xué)生的情感因素,引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領(lǐng)會(huì )中心思想,體會(huì )語(yǔ)言的美,所以采取情感教學(xué),用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
指導學(xué)生運用“讀讀、劃劃、想想、議議”的學(xué)習方法,在學(xué)生熟讀課文的基礎上,劃出重點(diǎn)詞句,展開(kāi)聯(lián)想,培養自己的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、思維、朗讀的能力,積累規范語(yǔ)言,感受時(shí)間的匆匆,體味作品的語(yǔ)言美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)談話(huà)導入,激發(fā)興趣
師: 同學(xué)們,時(shí)間對于人們來(lái)說(shuō)是非常寶貴的,你們能背出一些有關(guān)時(shí)間的格言嗎?
生:(略)
師: 是啊,同學(xué)們都在感慨時(shí)間太少了,時(shí)間太快了,作家朱自清細心地發(fā)現,原來(lái)時(shí)間是這樣匆匆溜走的。今天,我們就一起來(lái)學(xué)習他的一篇散文《匆匆》。
板書(shū)課題 16 《匆匆》
學(xué)生齊讀課題
(二〉初讀課文,整體感知
1.學(xué)生自學(xué)課文。
自學(xué)要求
1〉讀準字音,讀順句子,讀通課文.
2〉思考:“文中的‘匆匆’說(shuō)的是什么?你從哪兒看出來(lái)的?”
3〉讀了課文你讀懂了什么?
2.交流自學(xué)情況。
1〉檢查生字,詞語(yǔ)的讀音
2〉指名讀課文,并及時(shí)糾正讀音
3〉‘匆匆’什么意思?你讀懂了什么?
(三) 深入研讀,引導探究,品讀悟理
師: 課文中作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題?對這個(gè)問(wèn)題,作者有沒(méi)有作出回答?如果有,請找出答案。
生: 作者向我們提出了:我們的日子為什么一去不復返呢?
生: 我們的日子為什么一去不復返呢?作者作出了回答,在課文中的第三自然段。
指導學(xué)生學(xué)習第三節。
1〉自由讀,讀懂文中敘述的句子。
2〉談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
重點(diǎn)探討這句話(huà):去的盡管去了,來(lái)的盡管來(lái)著(zhù)---但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了.
A 自由讀這段話(huà)
B 你讀懂了什么?
C 把你的理解放進(jìn)句子中去讀
D 你的日子是怎樣匆匆而過(guò)的?
E 能用這樣的格式來(lái)說(shuō)嗎?
在_______的時(shí)候,日子從_______過(guò)去了。
通過(guò)探討學(xué)生可能會(huì )講:
聊天的時(shí)候,日子從嘴邊過(guò)去了。
玩耍的時(shí)候,日子從手里過(guò)去了。
看電視的時(shí)候,日子從屏幕上過(guò)去了。
寫(xiě)字的時(shí)候,日子從筆尖滑過(guò)了。
3〉齊讀第三節,再次體味時(shí)光易逝,要珍惜時(shí)間。
4〉小結。
小結課文,然后有感情地朗讀全文,體會(huì )作家對時(shí)光易逝的無(wú)奈和惋惜,教育學(xué)生不要虛度光陰,從小就要珍惜時(shí)間。
(四〉課外延伸,拓展練習
1.請同學(xué)們課外查閱有關(guān)朱自清的資料,他是怎樣度過(guò)他的日子的呢?
2.仿照作者具體描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的寫(xiě)法,寫(xiě)一個(gè)小片斷。
五、說(shuō)板書(shū)設計
16 匆匆
時(shí)光易逝--------珍惜時(shí)間
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
《音樂(lè )之聲》是電影史上一部經(jīng)典音樂(lè )故事片。影片生動(dòng)地塑造了熱愛(ài)歌唱、活潑歡樂(lè )的女主人公瑪麗亞的形象,并表現了奧地利人民熱愛(ài)祖國的民族感情。課文節選的是劇本的開(kāi)頭部分,分兩個(gè)場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在薩爾茨堡的野外,寫(xiě)瑪麗亞的縱情歌唱,快樂(lè )游玩;第二個(gè)場(chǎng)景在修道院內,主要寫(xiě)眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。課文運用人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作、表情描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě),并將正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合,栩栩如生地刻畫(huà)了少女瑪麗亞熱愛(ài)歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂(lè )的性格,使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。劇本集中體現了畫(huà)面感和音樂(lè )故事片特有的音樂(lè )特色。
指導學(xué)生自讀本文,應引導學(xué)生了解影視劇本的特點(diǎn),體會(huì )其畫(huà)面感;感知人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn),學(xué)習刻畫(huà)人物的技巧;體會(huì )音藝故事片的藝術(shù)特色。
課堂教學(xué)可采用朗讀品味賞析法、討論法等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。培養學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。
教學(xué)目標
知識目標
1.積累詞語(yǔ),掌握“崢嶸、嬤嬤”等詞的讀音,理解“鱗次櫛比、頂禮膜拜”等詞的詞義,并學(xué)會(huì )運用。
2.了解影視劇本的特點(diǎn),了解《音樂(lè )之聲》的劇情。
能力目標
1.把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn),感受其形象美。
2.結合影視劇本的特點(diǎn),賞析其畫(huà)面美,培養學(xué)生閱讀影視劇本的興趣。
德育目標
引導學(xué)生在真善美的音樂(lè )藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶,在潛移默化中培養對一切美好事物的摯愛(ài)之情,進(jìn)而養成對生活的積極樂(lè )觀(guān)態(tài)度和對美好未來(lái)的向往與追求。
教學(xué)重點(diǎn)
揣摩文中的兩個(gè)場(chǎng)景,感知主要人物形象瑪麗亞,體會(huì )課文是如何運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)瑪麗亞的形象的。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩語(yǔ)言,發(fā)揮聯(lián)想和想象,感受課文的畫(huà)面感以及其中人物唱詞所體現的音樂(lè )故事片的底色。
教學(xué)方法
1.朗讀品味賞析法
2.討論法
3.點(diǎn)評法
教具準備
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀;研習課文,整體感知;欣賞品味,鑒賞畫(huà)面美、形象美、音樂(lè )美;說(shuō)話(huà)訓練,體現鑒賞的個(gè)性。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
戲劇按藝術(shù)形式和表現手法可分為話(huà)劇、歌劇、舞劇、戲曲、影視劇等。今天我們一起欣賞大型的音樂(lè )故事片《音樂(lè )之聲》。(多媒體出示課文標題)
二、資料助讀
影視劇本的特點(diǎn)
電影文學(xué)劇本
專(zhuān)供拍攝影片而創(chuàng )作的劇本,是電影藝術(shù)的重要組成部分,也稱(chēng)電影文學(xué)。
電影文學(xué)劇本跟小說(shuō)、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節,其容量也像戲劇一樣受到時(shí)間的限制(攝制完成的電影一般放映兩小時(shí)左右)。但電影文學(xué)劇本又不同于小說(shuō)和戲劇。戲劇中人物對白繁多,側重于聽(tīng)覺(jué)表現;“電影語(yǔ)言”則是連續不斷的
銀幕畫(huà)面,側重于視覺(jué)表現,不以人物對話(huà)為主。在電影中,人物性格的刻畫(huà),場(chǎng)景背景的交代.情節的發(fā)展,一切都須化為畫(huà)面和動(dòng)作,很少以敘述人的“畫(huà)外音”(或字幕)表述。
電影文學(xué)劇本的結構也有別于小說(shuō)和戲劇,是以“鏡頭”為單位,用“蒙太奇”手法按情節的發(fā)展以及觀(guān)眾的注意力和關(guān)心的程序,有節奏地、合乎邏輯地銜接成整體。
實(shí)際拍攝用的腳本大多由導演根據原劇本按拍攝要求改寫(xiě),稱(chēng)為“分鏡頭劇本”。
三、明確學(xué)習目標
多媒體顯示:
學(xué)習本文。應實(shí)現以下目標:
1.了解影視劇本的特點(diǎn)。體會(huì )其畫(huà)面感。
2.把握人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn)。學(xué)習刻畫(huà)人物的技巧。
3.感知音樂(lè )故事片的藝術(shù)特色。
四、整體感知,了解劇情
1.多媒體播放《音樂(lè )之聲》音像資料片斷,學(xué)生體會(huì )影視劇本的特點(diǎn)。
2.學(xué)生朗讀課文,感知文意。
學(xué)生交流初讀課文的感受。
明確:
課文節選的是劇本的開(kāi)頭部分,寫(xiě)少女瑪麗亞當了見(jiàn)習修女后仍不改她熱愛(ài)歌唱、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )天性,在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時(shí)。跑到野外放聲歌唱、忘情游玩,后來(lái)猛然想起此時(shí)應做日常功課,于是匆忙趕回修道院。而在同時(shí),修道院里正亂作一團,嬤嬤們在到處尋找瑪麗亞,院長(cháng)就瑪麗亞當修女的資格問(wèn)題征詢(xún)意見(jiàn),眾嬤嬤議論紛紛,她們都十分喜愛(ài)瑪麗亞,但認為她不適合當修女;當瑪麗亞回到了修道院時(shí)。眾嬤嬤結束了對瑪麗亞的議論。
提問(wèn),本文寫(xiě)了哪些畫(huà)面?
明確:課文主要寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在薩爾茨堡的野外,寫(xiě)瑪麗亞的縱情歌唱,快樂(lè )游玩:第二個(gè)場(chǎng)景在修道院內,主要寫(xiě)眾艘艘對瑪麗亞的議論。
五、欣賞晶味,引讀提高
1.師生共同賞析作品的畫(huà)面美
(1)仔細晶讀第一個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě),并用自己的語(yǔ)言描述這一畫(huà)面,感受其詩(shī)情畫(huà)意。
學(xué)生討論交流。
示例:巍峨崢蠑的阿爾卑斯山上,挺拔的松樹(shù)漫山遍野。樹(shù)林中不時(shí)傳來(lái)云雀的歌聲,婉轉悠揚。高高的山巔上尚未化盡的點(diǎn)點(diǎn)殘雪,在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光,如溫潤的白玉般,攝人心魄。山風(fēng)呼嘯,松濤陣陣,和著(zhù)樂(lè )聲,回響在曠野上。
山腳下,群峰相擁,綠水環(huán)繞,薩爾茨堡坐落其中。極目遠眺,高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴肅穆的修道院在綠樹(shù)濃陰中靜靜矗立,山坡上綠草葳蕤,樹(shù)林茂密,小溪潺潺,真乃人間仙境也。
(2)學(xué)生評點(diǎn)并體會(huì )其作用。
示例:這一段環(huán)境描寫(xiě),由遠及近,層次清晰,動(dòng)靜結合,色彩和諧。作為主人公出現和活動(dòng)的背景,與人物相映襯,有力地烘托出人物的內心世界。
2.感受形象美
(1)師生共同品讀描寫(xiě)瑪麗亞野外歌唱的情形的語(yǔ)句,分析人物的性格特征。
學(xué)生品味瑪麗亞的唱詞和動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句。
明確:瑪麗亞的歌唱具有很強的抒情性,不僅表現了她對音樂(lè )的熱愛(ài)和天賦,而且展露了她豐富的情感。美好的心靈,揭示了她自由活潑的天性。
瑪麗亞遠眺群山,輕盈地跳躍、旋轉,一會(huì )兒穿過(guò)小樹(shù)林,一會(huì )兒又奔到小溪旁……拍額頭、拔腿跑、撿外衣、驚呼等動(dòng)作描寫(xiě),從外在形象上層現了她純真快樂(lè )、無(wú)拘無(wú)束的性格。
(2)課文第二個(gè)場(chǎng)景是眾修女七嘴八舌評說(shuō)瑪麗亞,請概括眾人的意見(jiàn),說(shuō)說(shuō)眾人眼中的瑪麗亞是個(gè)怎樣的人。
學(xué)生自由發(fā)言。
課文科代表作總結:在眾嬤嬤眼中,瑪麗亞天性活潑,熱愛(ài)歌唱,不守常規,無(wú)拘無(wú)束;純真歡快,自由自在;她自己快樂(lè ),也總是給別人帶來(lái)快樂(lè ):她十分可愛(ài)又讓人頭痛,旣悂喿杂苫顫姷男愿,與修道院的環(huán)境和要求極不協(xié)調,因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛(ài)而又無(wú)所適從。
(3)課文臨近結尾處寫(xiě)瑪麗亞回到修道院的情形。請仔細閱讀課文,嘗試表演,體會(huì )其性格特征。
選五個(gè)同學(xué)表演,一人演瑪麗亞,其余四人演修女。
選兩位同學(xué)以導演的身份點(diǎn)評。
明確:瑪麗亞闖進(jìn)來(lái)時(shí)的一連中動(dòng)作要匆忙,慌張、快捷:在眾修女嚴肅而毫無(wú)聲息的注視下,瑪麗亞的表情應由羞愧轉為無(wú)奈。
這一段文字是顯示瑪麗亞個(gè)性的生動(dòng)文筆。
(4)劇本在刻畫(huà)人物形象方面有哪些獨到之處?你獲得了什么樣的啟示?
學(xué)生自由發(fā)言,師生互動(dòng),共同探究。
生1:運用多種描寫(xiě)人物的手段,如語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等。
生2:立體刻畫(huà),使人物形象豐滿(mǎn)生動(dòng)。文中有正面描寫(xiě),如第一個(gè)場(chǎng)景以及第二個(gè)場(chǎng)景結尾瑪麗亞回到修道院的情形。也有側
面描寫(xiě),如第二個(gè)場(chǎng)景中院長(cháng)與眾嬤嬤對話(huà)和對唱。二者相輔相成,從不同角度塑造了瑪麗亞這個(gè)人物形象。特別是側面描寫(xiě),將正面描寫(xiě)難以表現或無(wú)法表現的豐富內容,簡(jiǎn)練而藝術(shù)地加以表現,頗見(jiàn)藝術(shù)功力。
教師提問(wèn):劇中為什么沒(méi)有對瑪麗亞的心理描寫(xiě)?
學(xué)生明確:心理描寫(xiě)難以轉化為視覺(jué)形象,觀(guān)眾看不到。
教師引申:畫(huà)面感,是影視劇本區別于其他文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)。影視作為視覺(jué)藝術(shù),是由畫(huà)面構成的。與之相應,影視劇本除了人物語(yǔ)言描寫(xiě)之外,主要運用環(huán)境描寫(xiě)和人物動(dòng)作,表情描寫(xiě),來(lái)刻畫(huà)人物和表現事件,使之能轉化為影視中實(shí)際的視覺(jué)形象或讀者頭腦中想象的視覺(jué)形象,這就是我們所說(shuō)的影視劇本的畫(huà)面感。課文中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時(shí)的環(huán)境描寫(xiě),以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě),都具有生動(dòng)的畫(huà)面感。
(5)教師總結:課文運用人物的語(yǔ)育描寫(xiě)和動(dòng)作,神態(tài)描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě),并將正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合,栩栩如生地刻畫(huà)了少女瑪麗亞熱愛(ài)歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂(lè )的性格,使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。
3.體味音樂(lè )美
師生再次欣賞《音樂(lè )之聲》音像資料瑪麗亞歌唱片斷。
教師提問(wèn):課文是如何體現音樂(lè )故事片的特色的?
學(xué)生明確:劇本中,瑪麗亞的內心獨自式的縱情歌唱,具有濃郁的抒情風(fēng)格:眾嬤嬤對白式的歌唱,富有喜劇風(fēng)格。二者都體現了《音樂(lè )之聲》這一音樂(lè )故事片的特色。
教師適當補充:音樂(lè )故事片是似音樂(lè )為重要表演形式的故事片,它在歐美以及其他一些國家和地區,早已是一種相當成熟的電影藝術(shù)類(lèi)型!兑魳(lè )之聲》被譽(yù)為“新風(fēng)格”音樂(lè )故事片的杰作。在這部影片中,音樂(lè )是刻畫(huà)人物性格的重要表演形式和劇情發(fā)展的重要表現手段。這部影片的巨大成功,在很大程度上,在于其音樂(lè )的藝術(shù)感染力。
六、說(shuō)話(huà)訓練
教師創(chuàng )設討論氛圍,《音樂(lè )之聲》曾獲得五項奧斯卡獎,一度風(fēng)靡美國,你認為人們喜歡它的理由是什么呢?
學(xué)生回答。
生1:我認為主要是因為影片塑造了一位活潑自由、純真快樂(lè )的女主人公瑪麗亞的形象。據說(shuō)許多觀(guān)眾連看十余次都不滿(mǎn)足,這其中多半是婦女。
生2:我認為主要是因為音樂(lè )不朽的魅力。音樂(lè )是一種神奇的語(yǔ)言。人們也許彼此言語(yǔ)不遇,但音樂(lè )在哪里響起,哪里的人就可以共同起舞。無(wú)怪乎,全世界都為瑪麗亞所傾倆倒。
生3:劇中眾修女活潑風(fēng)糙的議論,突出體現了音樂(lè )故事片常有的喜劇色彩,這也是(音樂(lè )之聲)成功的一個(gè)因素。
……
七,課堂小結
《音樂(lè )之聲》是電影史上一部經(jīng)典的音樂(lè )故事片,這一節課我們集中欣賞了其畫(huà)面美、形象美,音樂(lè )美。眼前似似乎是薩爾茨堡那壯田優(yōu)美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影,耳邊似乎傳來(lái)瑪麗亞歡快的歌唱,那優(yōu)美動(dòng)人的旋律從心里流過(guò),得到了至美的藝術(shù)享受。讓我們誠摯地道一聲:癌謝瑪麗亞,感謝勒曼。
八、布置作業(yè)
1:修遭院院長(cháng)把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”,你認為這樣的比榆恰當嗎?為什么?你也試著(zhù)用一兩個(gè)比喻去形容一下瑪麗亞。
提示:結合語(yǔ)境,這兩個(gè)比喻句生動(dòng)而恰當地表現了瑪麗亞自由活潑的性格,以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛(ài)而又無(wú)所適從。
2:你周?chē)邢瘳旣悂嗊@種性格的人嗎?注意觀(guān)察,用一段話(huà)描寫(xiě)這個(gè)人。
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、明確教材地位,把握教學(xué)內容
《女?huà)z造人》是人教版初中語(yǔ)文七年級上冊第六單元第三篇課文。本單元都是以想象見(jiàn)長(cháng)的文學(xué)作品,體裁涉及神話(huà)、詩(shī)歌、童話(huà)、寓言。因此,本單元的學(xué)習是引導學(xué)生聯(lián)系生活體驗,深入理解課文,激活想象力的一次絕佳的機會(huì )。本文作者袁珂是一位神話(huà)學(xué)家,他運用豐富的想象,在原有故事的基礎上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴充,豐富了女?huà)z造人的故事,使得這個(gè)古老的神話(huà)傳說(shuō)充滿(mǎn)生活氣息,煥發(fā)出迷人的色彩。此外,作品內容淺顯易懂,故事性強,符合初一學(xué)生的欣賞心理,同時(shí)意蘊豐富,令人遐想。在文中女?huà)z不僅是一位神通廣大的神,也是一個(gè)真實(shí)的有著(zhù)喜怒哀樂(lè )的人,更是一位勤勞善良的母親。
二、設計教學(xué)目標,把握教學(xué)重難點(diǎn)
根據教材的特點(diǎn)與地位,并結合學(xué)生實(shí)際,本文的教學(xué)目標定為:
1、整體感知故事情節,比較閱讀,初步感受想象的作用;
2、探究閱讀,挖掘“人”的內涵,感受體會(huì )文中女?huà)z樸實(shí)感人的母親形象;
3、拓展閱讀,運用創(chuàng )造性想象改寫(xiě)課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
感受體會(huì )文中女?huà)z樸實(shí)感人的母親形象;把握想象的特點(diǎn),嘗試運用大膽合理的想象改寫(xiě)課文。
三、明確教學(xué)思路,優(yōu)選教學(xué)方法
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng),既要有老師的主導作用,又要有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識,科學(xué)地訓練,全面提高語(yǔ)文能力。因此本文的總體教學(xué)思路為:在老師的引導下,引導學(xué)生把握課文內容,探究文本,賞析女?huà)z這一人物形象,并發(fā)揮自己的想象改寫(xiě)課文。在教學(xué)過(guò)程中,運用多媒體平臺,從學(xué)生已掌握的知識基礎、認知水平出發(fā),應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,以激發(fā)興趣法、朗讀法、比較閱讀法、指導歸納法、拓展思維法進(jìn)行教學(xué)。
四、進(jìn)行科學(xué)指導,注重學(xué)法傳授
依據“教是為了不需要教”的理論,要求教師教學(xué)重在學(xué)習方法指導,能力培養。因此本文采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
五、重視能力訓練,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
1、講述故事
由學(xué)生講述《盤(pán)古開(kāi)天地》的故事,然后過(guò)渡到本文,明確體裁,激發(fā)閱讀興趣。
【讓學(xué)生講述故事以調動(dòng)、創(chuàng )造輕松的氣氛,激發(fā)閱讀興趣,讓學(xué)生帶著(zhù)良好的情緒走進(jìn)課堂,愉快接受新知識,而且充分體現課標所提倡的在輕松愉快的氛圍中學(xué)習這一理念。實(shí)際上這也是激活學(xué)生想象力的第一步!
2、比較閱讀
第一步:學(xué)生齊讀課文標題,就此提出一些疑問(wèn),教師出示疑問(wèn),學(xué)生自由默讀課文,并解決這些疑問(wèn),初步熟悉課文內容。學(xué)生可能提出的問(wèn)題有:女?huà)z為什么要造人?女?huà)z怎樣造人?女?huà)z用什么來(lái)造人?
第二步:與《風(fēng)俗通》對比,課文豐富了哪些內容。
齊讀《風(fēng)俗通》的內容,學(xué)生通過(guò)與原文的比對,得出作者通過(guò)想象手法來(lái)改寫(xiě)課文,豐富了女?huà)z造人的原因、方法、過(guò)程、心理活動(dòng)等內容。明確本文想象的特點(diǎn):大膽合理。
第三步:從女?huà)z的角度來(lái)理清故事情節,進(jìn)一步把握課文內容。
用多媒體出示女?huà)z造人的主要過(guò)程,學(xué)生依據提示理清故事情節。
【閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是思維訓練,同時(shí)依據本單元的單元目標,要求學(xué)生在默讀、朗讀的過(guò)程中把握課文內容。在閱讀過(guò)程中,老師引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,這就是閱讀能力和思維能力的發(fā)展和提高。此環(huán)節旨在引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文,交給學(xué)生閱讀的方法,把握課文內容,同時(shí)感受作者豐富的想象力,明確想象手法的運用,為下一環(huán)節的賞形象作鋪墊!
3、探究閱讀
第一步:挖掘“人”的內涵。
引導學(xué)生抓住“小東西”、“小家伙”、“人”三個(gè)稱(chēng)呼的變換為切入點(diǎn)。朗讀表現泥捏人的叫“媽媽”喜悅之情的語(yǔ)句,體會(huì )為什么要這樣想象,學(xué)生從課本找依據并反復讀出這種喜悅的情感,隨后提出問(wèn)題:女?huà)z給這些心
愛(ài)的孩子取什么名呢?讓學(xué)生從字形和字意上想象“人”的涵義,探究“人”的內涵。這是本節課的一個(gè)亮點(diǎn),教師要在此過(guò)程中引導學(xué)生通過(guò)朗讀、分析關(guān)鍵語(yǔ)句的方法達到預期目標。
第二步:根據課文分析女?huà)z母親形象,并與古人眼中女?huà)z形象作對比。
引導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)女?huà)z的動(dòng)作、神態(tài)、心理等,要求學(xué)生朗讀、欣賞,將每一句話(huà)在腦海中慢慢映射成一幅畫(huà)面。多角度分析其勤勞、善良、樸實(shí)的母親形象。通過(guò)閱讀交流,學(xué)生會(huì )有這樣的收獲:
如:第五段中的“掘起、摻和、揉團”,第15段中的“拉、伸、攪、揮灑”這些動(dòng)作描寫(xiě)。學(xué)生腦海中呈現出,莽莽榛榛的天地間女?huà)z在池塘邊造人的畫(huà)面。一個(gè)勤勞的女?huà)z便在腦海中清晰的浮現。
第9段女?huà)z聽(tīng)見(jiàn)叫媽媽的喊聲那種洋溢幸福的情境。
第13段的朗讀分析,呈現女?huà)z日以繼夜辛勤造人的場(chǎng)景。
學(xué)生像這樣將每一句話(huà)通過(guò)朗讀、欣賞幻化成圖畫(huà)。這樣既是對女?huà)z形象的賞析,也是訓練學(xué)生想象能力。
這一環(huán)節的朗讀培養了學(xué)生的語(yǔ)感,通過(guò)朗讀、賞析把文章中的人、事、意境、畫(huà)面,作者的思想感情和趣味,繪聲繪色的表達出來(lái),也使字里行間潛在的含義溢于言表,把書(shū)面文字難以表達或者根本無(wú)法表達的隱情妙趣抒發(fā)出來(lái)!耙髡b,對于探究所得的,不僅能理智地了解,而且能親切體會(huì )。不知不覺(jué)之間,內容和理法就化為自己的東西”。
這一環(huán)節為本節課的重點(diǎn),要給學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們在讀、思、議的過(guò)程中深度分析文本把握女?huà)z這一母親形象。
【教學(xué)就是交給學(xué)生借助自己已有的知識去獲得新的知識,使學(xué)習成為一種活動(dòng)。因此在教學(xué)過(guò)程中,要引導學(xué)生立足文本,通過(guò)朗讀、抓關(guān)鍵詞、合作學(xué)習的方法,調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、互補性,給每個(gè)學(xué)生展現自我的機會(huì )。教師則要抓住學(xué)習過(guò)程中的契機,適當點(diǎn)撥,引導學(xué)生在把握課文內容的基礎上,立足文本通過(guò)朗讀、抓關(guān)鍵詞、賞析語(yǔ)言等方法,挖掘內涵,賞析人物形象。這樣就自然而然地挖掘出了“人”的內涵與女?huà)z的母親形象,從而凸顯亮點(diǎn),突破本節課教學(xué)的重難點(diǎn)!
4、拓展閱讀
發(fā)揮自己的想象,讓學(xué)生想象子自己是當時(shí)造出來(lái)的第一個(gè)人,會(huì )有哪些舉動(dòng)?
小組合作,選出一個(gè)發(fā)言人。在此過(guò)程中老師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。如:“我”看到了什么景象,“我”會(huì )有怎樣的舉動(dòng),“我”和女?huà)z怎樣相處,女?huà)z會(huì )交給“我”哪些能力等。幫助學(xué)生展開(kāi)想象。
【要求學(xué)生發(fā)揮想象力,訓練創(chuàng )造性思維,鍛煉口頭表達能力,開(kāi)拓學(xué)生想象力,達到由感知想象到創(chuàng )造想象的升華。這既是運用,又是知識的遷移訓練,學(xué)以致用!
5、遷移練習
1)認真修改你創(chuàng )作的《女?huà)z造人》,注意細節描寫(xiě)。
2)查找有關(guān)《女?huà)z補天》的資料,充實(shí)女?huà)z的形象。
【整理思維,進(jìn)一步拓展想象能力以促進(jìn)學(xué)生對女?huà)z形象的把握與充實(shí),從而完成知識的內化與遷移!
六、簡(jiǎn)化板書(shū)設計,以畫(huà)龍點(diǎn)睛
板書(shū)是借助視覺(jué)作用于學(xué)生大腦的重要手段。因此,本文的板書(shū)反映的是本文學(xué)習的重點(diǎn),力求將抽象的內容直觀(guān)化,使復雜的內容明朗化,體現板書(shū)設計的簡(jiǎn)潔性、直觀(guān)性、目標性原則,使學(xué)生準確把握本課的學(xué)習重點(diǎn)。
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
尊敬的各位領(lǐng)導、各位同仁:
大家好!
我是××市實(shí)驗初級中學(xué)的語(yǔ)文教師,。下面我將對《羚羊木雕》這節課進(jìn)行解說(shuō)。我主要從以下的七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析,分別是教材、學(xué)習對象、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)準備和教學(xué)過(guò)程。
一、教材分析
本課是人教版初中語(yǔ)文七年級第五單元第二課,本單元的文章采用散文、詩(shī)歌、小故事等多種寫(xiě)作形式,描繪了母女情、同學(xué)情、母子情、兄弟情等,從而謳歌人世間最真摯的情感——親情。本單元要求在整體閱讀的基礎上把握要點(diǎn),體會(huì )作者豐富的情感,感受字里行間洋溢的親情。同時(shí)掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)技巧。本課《羚羊木雕》較之前一課《風(fēng)箏》顯得比較淺顯,本篇所寫(xiě)家庭故事貼近學(xué)生生活,便于學(xué)生理解,文章大量的人物對話(huà),更適合于學(xué)生有感情的朗讀課文,但圍繞羚羊木雕母女情和同學(xué)情發(fā)生的矛盾,是非曲直,也需要同學(xué)們結合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗,感受文章豐富的情感。從而欣賞課文的人物形象,把握作者的創(chuàng )作意圖,并進(jìn)一步提高自己的世界觀(guān),價(jià)值觀(guān)。
二、學(xué)習對象的分析
1、學(xué)生由小學(xué)升入初中正是由少年兒童向青少年過(guò)渡時(shí)期,她們的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)正是有待形成時(shí)期。本篇文章價(jià)值觀(guān)念傾向明顯,因此,在教學(xué)中要注重學(xué)生價(jià)值觀(guān)念的形成。
2、學(xué)生在閱讀中還是為讀而讀,缺乏閱讀的技巧,對閱讀中的感受還是被動(dòng)的接受。為此在教學(xué)中,應注重閱讀技巧的培養,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行感悟。
三、教學(xué)目標
1、知識目標
(1)揣摩文章的語(yǔ)言,有感情的朗讀課文。
(2)掌握朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)方法。
2、能力目標
(1)在整體閱讀文章的基礎上,體會(huì )作者豐富的情感傾向。
(2)在整體把握要點(diǎn)的基礎上,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
3、情感目標
通過(guò)感悟文章聯(lián)系生活,培養學(xué)生正確的世界觀(guān),價(jià)值觀(guān)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)
在整體閱讀文章的基礎上把握要點(diǎn),體會(huì )作者豐富的情感傾向。
2、教學(xué)難點(diǎn)
培養學(xué)生的閱讀興趣,聯(lián)系自己的生活感悟生活,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
五、教學(xué)策略
1、通過(guò)分角色朗讀課文體會(huì )課文的思想感情。
2、通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式深入理解文章內容。
六、教學(xué)準備
多媒體
七、教學(xué)過(guò)程
導入新課→說(shuō)讀課文→品讀課文→探究課文→課后作業(yè)
(一)導入新課
關(guān)于同齡人對長(cháng)大的一段話(huà)
“隨著(zhù)年齡的增長(cháng),我們逐漸形成自己的思想。如果說(shuō)一個(gè)人的歷史要用筆來(lái)寫(xiě)的話(huà),那么現在應該是我們從父母手里接過(guò)筆自己寫(xiě)的時(shí)候了。
在不知不覺(jué)中,我長(cháng)大了。不再是那個(gè)只會(huì )聽(tīng)話(huà)的小朋友了。在我腦海的深處,有一顆叛逆的種子在萌動(dòng)。我已有了自己的主見(jiàn),不再事事聽(tīng)從家長(cháng)了!
通過(guò)引用同齡人的一段話(huà),激起同學(xué)的同感,激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
(二)說(shuō)讀課文
瀏覽課文,學(xué)生就“一個(gè)——的木雕”、“一個(gè)——的爸爸”、“一個(gè)——的媽媽”、“一個(gè)——的奶奶”、“一個(gè)——的萬(wàn)芳”、“一個(gè)——的故事”進(jìn)行自選話(huà)題,根據自己對課文的理解進(jìn)行說(shuō)話(huà)活動(dòng)。當同學(xué)說(shuō)完的時(shí)候,請其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。
1、訓練了學(xué)生“說(shuō)”的能力,并在此過(guò)程中初步感知了文章的內容,感知了作者的情感,感知木雕的名貴,爸爸媽媽的逼迫,奶奶的無(wú)能為力,萬(wàn)芳的仗義。同時(shí)培養了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。
2、注意到了語(yǔ)文新課程標準所提倡的過(guò)程評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià),培養了學(xué)生自我評價(jià)的能力。
(三)品讀課文
1、默讀課文1—15段默讀課文,標劃出體現爸爸、媽媽、我三個(gè)人物形象的神態(tài)描寫(xiě)。
(1)培養了學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)等讀書(shū)的習慣。
(2)使學(xué)生在標話(huà)中感受到了爸爸媽媽不同的人物語(yǔ)言體現了人物的不同的性格,同時(shí)了解了爸爸媽媽對我的逼迫,描寫(xiě)了我的委屈,使學(xué)生感受到了作者對爸爸媽媽的批評。
2、分角色有感情的朗讀1——15段,學(xué)生進(jìn)行評價(jià)
(1)由默讀到有感情的讀,使學(xué)生對課文內容有了深刻的理解,體會(huì )到爸爸媽媽對我的傷害。
(2)培養了學(xué)生的合作意識
3、速讀文章26段至結尾,標化心理描寫(xiě)和景物描寫(xiě)的句子,體會(huì )“我”的內心世界。
既加強學(xué)生閱讀習慣的培養,又使學(xué)生深刻的感受到“我”的無(wú)奈、委屈、痛苦。爸爸媽媽對我的傷害。
4、指名讀、學(xué)生齊讀
加強學(xué)生“讀”的能力的培養,同時(shí)使學(xué)生在讀中感受作者的傾向。
(四)探究課文
1、這件事究竟應該怪誰(shuí)?展開(kāi)辯論。
(1)激發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生積極的參與到課文中來(lái)。
(2)使學(xué)生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)父母非常的重財輕義,而我和萬(wàn)芳之間非常重視友誼。
(3)培養了學(xué)生在合作中的團結協(xié)作的能力。
2、討論:既然羚羊木雕已送給了萬(wàn)芳,有沒(méi)有更好的解決方法?
(1)不限制學(xué)生的答案,發(fā)展學(xué)生的求異思維。
(2)交給學(xué)生處理問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì )與人溝通。
小結:
本文圍繞羚羊木雕,寫(xiě)了一場(chǎng)家庭矛盾,贊美真誠無(wú)私的友愛(ài),批評重財輕義的思想,呼吁父母要理解尊重孩子純真的感情;同時(shí)也說(shuō)明我們做事應與人商量,考慮周全些。
(五)課后作業(yè):
1、與父母一起欣賞這篇小說(shuō),學(xué)會(huì )與父母、他人溝通,快樂(lè )生活。
2、與父母一起探討后,合理地改編某一部分的故事情節,并工整地寫(xiě)到小作文本上。
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
1.教材的地位及課文的特點(diǎn)
本課是人教版初中《語(yǔ)文》教材七年級上冊第四單元第20課。本單元主要反映的是對自然世界進(jìn)行科學(xué)探索的內容!渡绞小肥且黄难晕,它所涉及的自然現象與“海市蜃樓”相似,可引導學(xué)生對這一問(wèn)題進(jìn)行適當的探究。課文用精練生動(dòng)的語(yǔ)言描述山市的生成、發(fā)展、高潮及至消失的過(guò)程,極富想象力。本文是自讀課文,學(xué)生學(xué)習文言文又尚在初始階段(這是學(xué)生進(jìn)入初中階段接觸到的第三篇文言文),所以對文言字詞、語(yǔ)法的要求可以盡量放低,甚至基本不作要求。
2.教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立
初中語(yǔ)文新課程標準要求貫徹知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面的教育,結合本單元的特點(diǎn),我把本節課的學(xué)習目標定為:
知識目標:學(xué)習積累一些文言詞語(yǔ),理解課文大意。
能力目標:探究山市形成的科學(xué)原理。
豐富想象,鍛煉口頭表達能力和活動(dòng)組織能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標:體會(huì )“山市”神奇、壯麗的幻景。
養成主動(dòng)探究的習慣。
重點(diǎn):發(fā)揮想象,體會(huì )“山市”這一自然現象的神奇,并再現“山市”。
難點(diǎn):培養學(xué)生的合作探究能力,想象及口頭表達能力。
3.學(xué)情分析
初中一年級學(xué)生較活躍,形象思維較強,有一定的概括能力,能抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行分析。意義識記已優(yōu)于機械識記,自我意識較強,對事物有一定的獨立見(jiàn)解,但他們的有意注意穩定性較差。在教學(xué)過(guò)程中,可將積累詞語(yǔ)與培養想象力結合起來(lái),請學(xué)生用畫(huà)筆或語(yǔ)言描繪出山市奇幻的景象。還要運用電腦多媒體手段來(lái)增強教學(xué)的直觀(guān)性、吸引力,發(fā)展學(xué)生形象思維。
文言文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)生雖已初步接觸了文言文,對怎樣學(xué)習文言文也已有了一定的整體印象,但還是有畏難心理。而且本文又是一篇自讀課文,根據要求用一課時(shí)來(lái)完成有一定的難度,所以要抓好預習。要求學(xué)生在課外利用工具書(shū)、課文下的注解疏通文意,能夠找出難詞難句,并對課文有初步的印象。
、蓬A習要求:①讀準字音,把握節奏,注意語(yǔ)速和語(yǔ)調。
、诮柚ぞ邥(shū)和書(shū)中注釋疏通文意,準備復述課文。
、祁A習步驟:①初讀:識記生字詞,分清停頓,標出難詞難句。
、谠僮x:逐詞逐句疏通文意,補出省略的翻譯。
二、教法
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終堅持體現學(xué)生的主體性,讓學(xué)生自主學(xué)習。因此,我設計了以下教法:
1.情境設置法。
本節課中,我充分利用課件展示創(chuàng )設情境。首先是動(dòng)畫(huà)片《阿拉丁神燈》片斷,激發(fā)起學(xué)生的好奇心與探索欲。其次整節課都在具有神秘氣息的中國古典民樂(lè )的氛圍中。課件的背景是與文言文意境相似的'中國古典山水畫(huà),字體采用楷書(shū)、隸書(shū)、行書(shū)等書(shū)法字體。整體界面古色古香,充滿(mǎn)了濃濃的中國傳統文化的韻味。從而幫助學(xué)生感受文言文中的物象,通過(guò)聯(lián)想與想象,在整體上把握課文的思想感情,自然地融入課文的意境中。
2.誦讀法
教法千變,朗讀為本。對文言文的教學(xué)來(lái)說(shuō),誦讀尤為重要。要克服學(xué)生學(xué)習文言文的畏難心理,激發(fā)學(xué)習興趣,就要從朗讀入手,讓學(xué)生把握文言文的節奏,體會(huì )其中的音樂(lè )美,感悟中國古代文化的韻味。
3.質(zhì)疑法
課前作好預習,課上提出預習過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題,學(xué)生互相釋疑,教師適當補充。
4.討論法
引導學(xué)生自主學(xué)習,合作探究,共同分享合作的樂(lè )趣,感受成功的喜悅。同時(shí)將簡(jiǎn)單的分組討論引向有組織、有分工、有合作的更高層次的討論形式。
5.畫(huà)圖法
《山市》中的景色瞬息萬(wàn)變、虛無(wú)縹緲,比較適合培養學(xué)生的想象力。因此,我從三個(gè)層面來(lái)培養學(xué)生的想象力。①以創(chuàng )造性復述來(lái)培養學(xué)生描述景物的再造想象力。②以給景物畫(huà)插圖的形式來(lái)培養學(xué)生將語(yǔ)言轉化為圖景的空間想象力。③最后又給插圖配上文字,將再造想象力與空間想象力相結合。
三、學(xué)法
在我的教學(xué)設計中,始終貫徹了新課標的精神,即注重知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度的共同發(fā)展。
1.圈點(diǎn)勾畫(huà)法
此法主要用在預習以及檢索“山市”的變化過(guò)程中。預習中,圈出生字詞,劃出疑難句,注出自讀心得。在檢索“山市”的變化過(guò)程中,要通
過(guò)快速默讀,標出“山市”的初生、發(fā)展、高潮與消失四個(gè)階段。
2.文言文閱讀法
在預習中使用“初讀通語(yǔ)句,再讀明大意,三讀有感悟,四讀品內涵,五讀得啟迪”的閱讀方法,提高閱讀文言文的能力。
3.誦讀法
把握文言文的節奏,體會(huì )其中的音樂(lè )美,感悟中國古代文化的韻味。
4.討論法
充分討論,互相啟迪,有合作、有分工,感受團隊的力量。
5.畫(huà)圖法
充分發(fā)揮想象力,用圖畫(huà)再現“山市”,描繪文中之景,想象言外之象。
四、教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)過(guò)程分以下幾個(gè)環(huán)節:
1.創(chuàng )設情境導入
先播放動(dòng)畫(huà)片《阿拉丁神燈》的片段:主人公阿拉丁為了向公主求婚,命令燈神一夜之間在沙漠上建起了無(wú)數宮殿。然后,請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)動(dòng)畫(huà)片中最神奇的是什么?并適時(shí)引導:現實(shí)生活中有可能在瞬息間出現一座城市嗎?讓我們走進(jìn)《山市》,去領(lǐng)會(huì )“山市”的神奇吧!
[說(shuō)明]:設計此環(huán)節是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲,為后面的活動(dòng)作好情感準備。
2.檢查預習,整體感知
理解課文大意是一切活動(dòng)的基礎,因此,要在檢查預習的基礎上整體感知課文。具體做法是:①學(xué)生提出預習過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題,可以是朗讀、詞義句義、課文理解等各方面的。由學(xué)生互相釋疑,教師適當補充。②齊讀課文,解釋課后練習中的詞語(yǔ),反饋預習情況,教師根據學(xué)生的回答或肯定或指正。③分別請兩位同學(xué)復述課文,并請其他同學(xué)點(diǎn)評優(yōu)劣。評價(jià)的重點(diǎn)放在文言文的復述是否僅僅是機械的翻譯,倡導創(chuàng )造性復述,為下一環(huán)節的再現“山市”作鋪墊。
3.合作探究,培養想象力
這一環(huán)節主要是培養學(xué)生的想象力,口頭表達能力和活動(dòng)組織能力。要求學(xué)生研讀相關(guān)段落,通過(guò)小組討論,分工合作,描繪文中之景,想象言外之象。步驟:
、倏焖倌x課文,檢索主要信息,并圍繞它展開(kāi)討論:可以將“山市”的變化畫(huà)成幾副圖,挑選一副圖思考:該圖中有哪些內容?(文中之景學(xué)生可以說(shuō)得很好,主要引導學(xué)生想象言外之象)在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上,多媒體出示板書(shū),并進(jìn)一步提問(wèn),引導學(xué)生深入思考:有的小組提出在孤塔、城郭、危樓的周?chē)應該有山、有樹(shù)、有小橋流水……把文中沒(méi)有提到,現實(shí)中有的事物畫(huà)進(jìn)去。那么請問(wèn)文中的孤塔、危樓都“直接霄汗”,我們在有限的畫(huà)紙上怎樣表現無(wú)限的“山市”呢?
、诎葱〗M活動(dòng)再現“山市”的奇幻場(chǎng)景,由小組長(cháng)組織分工,擅長(cháng)畫(huà)的畫(huà),擅長(cháng)作文的同學(xué)就用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪該場(chǎng)景,可以是描寫(xiě)性的文字,也可以是詩(shī)歌等形式。
、壅埜餍〗M派代表展示作品,并談?wù)剟?chuàng )作的設想及過(guò)程。
4.拓展延伸
這么奇妙的“山市”要是能經(jīng)?匆(jiàn)多好!那么它到底是怎樣形成的呢?通過(guò)這一問(wèn)題自然的將思考從課內到課外,從文本遷移到自然科學(xué),激發(fā)學(xué)生對自然世界進(jìn)行科學(xué)探究的欲望。
5.總結評價(jià)
“忽聞海上有仙山,山在虛無(wú)縹緲間!彪m然我們無(wú)緣目睹海市蜃樓,但同學(xué)們能充分發(fā)揮想象,用手中的筆再現“山市”,真是棒極了!最后讓我們回歸文本,在朗讀中體會(huì )“山市”的神奇、壯麗吧!
[說(shuō)明]:此環(huán)節對學(xué)生活動(dòng)給以大力的肯定和鼓勵,并回歸文本,從整體感知到局部的活動(dòng),最終又回到對整體的把握上,體會(huì )文言文的音樂(lè )美、語(yǔ)言美,想象大自然的神奇。
6.作業(yè)
請同學(xué)們回家把“山市”的故事講給父母聽(tīng)。
[說(shuō)明]:通過(guò)講故事使“山市”的成因及其變化過(guò)程更清晰的呈現在學(xué)生的頭腦中,進(jìn)一步培養想象力,鍛煉口頭表達能力。
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
【教材分析】
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材人教版語(yǔ)文七年級上冊第五單元第三篇課文《散步》。本單元的課文主題為親情,所選的課文都是圍繞著(zhù)有關(guān)親情和家庭生活,《散步》正是體現著(zhù)濃濃親情的一篇文章,文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”,表現出一家人之間的互敬互愛(ài)的真摯感情,體現了中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德。學(xué)生可以通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式,進(jìn)入牧歌式的情景,從中受到啟示和教育。因此,本文在全套教材中的地位和作用不可忽視。
【學(xué)情分析】
七年級的學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段,他們的主動(dòng)性和求知欲都已大大提高,不再喜歡被動(dòng)地接受知識,已初步具有自主、合作、探究學(xué)習的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀(guān)察生活的品質(zhì),對生活缺少體驗,對散文知識的了解知之甚少,而且由于受社會(huì )上許多不良因素影響和家庭誤導,許多學(xué)生沒(méi)有形成正確的家庭道德倫理準則。
因此,我通過(guò)引導學(xué)生去自讀自悟,運用自主探究的方法學(xué)習,通過(guò)朗讀、圈畫(huà)、質(zhì)疑、小組討論、比較研究與拓展強化,從中對散文有初步的了解和鑒賞;體會(huì )課文濃濃的親情,并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標:整體感知課文;繼續練習朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà),積累語(yǔ)言;鍛煉理解能力和表達能力;發(fā)展思維能力和想象能力。
2、過(guò)程與方法目標:抓住關(guān)鍵語(yǔ)句精讀課文,自主、合作、探究,領(lǐng)悟課文深長(cháng)的意味。同時(shí)借鑒舉輕若重、以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標:感受文章字里行間的親情與責任感,形成尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):品味文章語(yǔ)言‘舉輕若重’的特點(diǎn),感受課文濃濃的親情,學(xué)習表達生活之美。
教學(xué)難點(diǎn):如何組織小組活動(dòng),尋找典型詞句,體會(huì )文章語(yǔ)言‘舉輕若重’的特點(diǎn)和課文深長(cháng)的意味,初步學(xué)會(huì )運用‘舉輕若重’的寫(xiě)法。
【教學(xué)過(guò)程】
一、喚起學(xué)生對現實(shí)生活的感受,導入新課
首先,我請學(xué)生講述生活中被小事感動(dòng)過(guò)的經(jīng)歷,喚起學(xué)生對現實(shí)生活的感受,導入新課。這樣導入既與學(xué)生交流情感,亦定下課堂基調。同時(shí)以學(xué)生現有的生活積累為學(xué)習的前提,可鍛煉學(xué)生積累生活、感悟生活的能力,達到教材與生活,作者與讀者情感上的溝通。
二、誦讀課文,整體感悟
接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)朗讀,整體感悟文本。為了激起學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望,我利用學(xué)生爭強好勝的心理,以競賽的形式,并且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識。學(xué)生先推選代表與我進(jìn)行配樂(lè )朗讀比賽,由學(xué)生進(jìn)行評判并歸納出本文的朗讀要求后,再讓學(xué)生自由讀課文,思考一家人在散步中發(fā)生了什么事?最后是怎么解決的?找出散步的人、時(shí)、地、原因。這樣,通過(guò)朗讀,初步感知了課文內容,學(xué)生不知不覺(jué)地神游其中,與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
三、師生合作,初步發(fā)現
在學(xué)生初步感知課文內容后,我引導學(xué)生把目光投向課文的第一、二節,找出并品味這兩節中比較“特別”的詞語(yǔ)和句式,如:“我們在田野散步:我,我的母親,我的妻子和兒子”這句話(huà),討論作者為什么要這樣表達?這與習慣上的表達方式有什么不同?作者為什么在文章開(kāi)頭鄭重其事地推出這樣一個(gè)鏡頭?這樣,通過(guò)比較、討論,歸納出本文語(yǔ)言的主要特點(diǎn)——舉輕若重。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究,發(fā)現本文用詞、句式的不同尋常,切入到本課的主要目標——通過(guò)語(yǔ)言的探究,品味課文深長(cháng)的意味。同時(shí)教師在適當的時(shí)候可進(jìn)行歸納,幫助學(xué)生把對具體內容的推敲上升到理性的認識。
四、自主探究,小組合作
在前面學(xué)生自己閱讀、發(fā)現的基礎上,分四人小組合作,圈畫(huà)后面幾節文字中體現“舉輕若重”的句式與詞語(yǔ),進(jìn)一步探究語(yǔ)言。這樣,小組活動(dòng),師生互動(dòng)。然后,每個(gè)小組派代表與全班交流,可選擇一個(gè)句子或一個(gè)詞語(yǔ)。本文運用“舉輕若重”方法的詞語(yǔ)和句式很多。在探討這些詞語(yǔ)時(shí),主要是要分析這些詞
語(yǔ)是如何“舉輕若重”的,是如何把小事看成很大的。我在交流中適當引導,同時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生思考,培養他們的發(fā)散思維,滲透情感教育。提出“母親和兒子兩人意見(jiàn)不統一,為什么要用‘分歧’這么大的詞?”等問(wèn)題。學(xué)生圍繞問(wèn)題思考討論、發(fā)表見(jiàn)解,體會(huì )文章意境,逐步領(lǐng)悟做人的道理,得到情感的熏陶。
在探討文章中“舉輕若重”的句式時(shí),我注重鍛煉學(xué)生尋找關(guān)鍵語(yǔ)句理解課文主旨的能力,通過(guò)學(xué)生自主探究,交流合作,最終挖掘出課文主旨,充分體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。如文中體現主旨的一句話(huà):“我的母親雖然高大,然而很瘦,自然不算重;兒子雖然很胖,畢竟幼小,自然也輕。但我和妻子都是慢慢地,穩穩地,走得很仔細,好像我背上的同她背上加起來(lái),就是整個(gè)世界!边@句話(huà)在句式上整散結合,使文章語(yǔ)言顯得錯落有致,同時(shí)也使文章更有深意,富有哲理,它是文章的主旨所在,它暗示著(zhù)中年人肩負著(zhù)承前啟后的重任,對生活的一種使命感。在探討時(shí),我讓學(xué)生反復朗讀、品味,鼓勵他們對這句話(huà)發(fā)表獨特見(jiàn)解,挖掘出主旨,感受字里行間的親情與責任感,形成尊老愛(ài)幼、珍愛(ài)親情、珍愛(ài)生命的美好的思想感情。
五、拓展,強化發(fā)現
在這里,我設計了這樣的環(huán)節:《散步》這篇文章選進(jìn)教材時(shí)刪了三處文字,我出示這三句話(huà)讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。因為討論編者的刪改意圖相對于初一學(xué)生有一定難度,我先請學(xué)生評價(jià)刪改的效果,再揣摩編者的意圖。我盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn),“且放杜鵑林中啼”,因為作者、編者與我們是平等的,從而養成學(xué)生平等審視的意識。
然后,我又努力調動(dòng)學(xué)生的積累,向課外拓展。指出舉輕若重的語(yǔ)言能把小事情寫(xiě)得莊重、意義不凡,有些能使文章變得輕松幽默。引導學(xué)生聯(lián)想平時(shí)生活或閱讀中類(lèi)似的例子,從而使學(xué)生能夠關(guān)注生活中的語(yǔ)言。在學(xué)生理解運用之后,我進(jìn)一步點(diǎn)明:語(yǔ)言運用上有舉輕若重,也有舉重若輕。并引導學(xué)生舉例分析。最后進(jìn)行小結:無(wú)論是舉輕若重還是舉重若輕,關(guān)鍵要注意場(chǎng)合,把握分寸,得體是前提,在這個(gè)基礎上,再追求個(gè)性化的表達,形成自己的特色、風(fēng)格。然后,我出示北京申奧時(shí)何振梁先生的一席話(huà)讓學(xué)生課后去仔細品味語(yǔ)言的得體、精妙。
六、比較:驗證發(fā)現
在課文后面有一篇題為《三代》的短文,主題與《散步》相近,又有差異,情節差別較大,語(yǔ)言風(fēng)格也各有千秋?勺寣W(xué)生進(jìn)行比較閱讀,驗證發(fā)現,探討哪個(gè)故事更感動(dòng)?并說(shuō)說(shuō)理由。閱讀是個(gè)性化行為,“感動(dòng)”這種情感更是個(gè)性化的,因此鼓勵學(xué)生言之成理即可。這項任務(wù)如果來(lái)不及在課上完成的話(huà),就作為一項研究性的作業(yè),向課外拓展,深入探究。
七、反思與小結
在反思與小結這個(gè)環(huán)節,我先是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勍ㄟ^(guò)本課學(xué)習后的收獲和啟示。設計這樣一個(gè)空白點(diǎn),不僅使學(xué)生在回味中對本節課鞏固了認識,同時(shí)也培養了學(xué)生良好的學(xué)習習慣。然后我進(jìn)行總結,并播放歌曲《;丶铱纯础,師生齊唱。這樣,再次把課堂氣氛推向高潮,增強學(xué)生的情感體驗。
八、作業(yè)布置
我根據本課的教學(xué)重點(diǎn),布置了兩個(gè)作業(yè):
1、老師的建議:大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀,也許會(huì )有更多的收獲。我認為與父母共讀,亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。
2、嘗試用“舉輕若重”的寫(xiě)法,描述自己生活中被小事感動(dòng)過(guò)的經(jīng)歷或者值得一寫(xiě)的“生活細節”,展現語(yǔ)言魅力,描繪生活之美。引導學(xué)生關(guān)注生活,品味生活。因為實(shí)踐是最好的學(xué)習途徑,讀與寫(xiě)有機結合、相得益彰,并使學(xué)生做到學(xué)以致用。
九、板書(shū)設計
我這節課的板書(shū)是這樣設計的:
。裕
本課的板書(shū),我把它分成主板和副板,主板設計了一個(gè)圍著(zhù)“愛(ài)”字的心形,四個(gè)人物的位置也做了處理,這些都緊扣住了文章的主旨。同時(shí),也讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中獲得無(wú)限的美的享受。副板的設計扣住文章的重難點(diǎn),起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
本文是作者在1926年寫(xiě)的一篇回憶童年生活的散文。一曲譜寫(xiě)幼年往事的優(yōu)美樂(lè )章。在這一膾炙人口的散文中,作者以如詩(shī)的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。文章?tīng)钗、敘事、?xiě)人都栩栩如生,是魯迅散文中的精品!熬笆莾和睦淼木,情是兒童心理的情!蔽恼鹿矊(xiě)了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂(lè )園”領(lǐng)起百草園,寫(xiě)了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說(shuō)。寫(xiě)三味書(shū)屋時(shí),作者選取幾個(gè)片段,真實(shí)而生動(dòng)地再現了私塾教育的若干側面和單調枯燥的學(xué)習生活,刻畫(huà)了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。
本課所在單元的教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握主要內容,并結合自己的經(jīng)歷和體驗,深入體味文中的情感,注意學(xué)習文章的表達技巧。將本文《從百草園道三味書(shū)屋》放在第一篇有其目的性與示范性。通過(guò)本課的學(xué)習感受文章中語(yǔ)言表現的生動(dòng)活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達與寫(xiě)作技巧,同時(shí)通過(guò)學(xué)習文章中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮,天真爛漫時(shí)光的描摹,激發(fā)學(xué)生的共鳴,使學(xué)生體會(huì )作者豐富的情感,更加關(guān)注自己的生活,引導學(xué)生健康的成長(cháng)。
二、說(shuō)目標
、胖R目標:掌握重點(diǎn)字詞,了解、把握課文內容、品味語(yǔ)言。
、颇芰δ繕耍簩W(xué)會(huì )小組自主合作探究,學(xué)會(huì )分析散文與語(yǔ)段、語(yǔ)言的方法。
、乔楦心繕耍后w會(huì )童年生活的情趣,關(guān)注自身的生活與成長(cháng),同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣,全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn):
。1)熟讀課文,通過(guò)有節奏、有感情的朗讀,體會(huì )作者的情感。
。2)掌握文章通過(guò)描寫(xiě)(以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主)增強語(yǔ)句表現力、文章感染力。
。3)理解文章寫(xiě)作順序的特點(diǎn)和利用對比方法突出中心的方法。
2、教學(xué)難點(diǎn)
。1)學(xué)習如何運用多種手法使文章生動(dòng)富有情趣,提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力
四、說(shuō)教法
1、情景引導法。
2、提問(wèn)法。
3、設置環(huán)節法。
五、說(shuō)學(xué)法
1、收集資料法。讓學(xué)生收集關(guān)于作品和作者的資料,對于文章有一個(gè)大致的了解。
2、情景設置法。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的樂(lè )園,和作者的感情形成共鳴。
3、閱讀法。引導學(xué)生反復誦讀全文、重點(diǎn)語(yǔ)段,讓學(xué)生通過(guò)初讀、細讀、精讀、品讀等過(guò)
程,在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過(guò)程,體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
4、合作探究法。注重學(xué)生之間的合作探究。重點(diǎn)部分讓學(xué)生自己思考交流形成初步印象,引導學(xué)生養成思考的習慣。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一部分:導入課文
同學(xué)們大家都去過(guò)游樂(lè )園,最喜愛(ài)的游樂(lè )園是哪里呢?在游樂(lè )園里有什么有意思的東西呢?
今天我給大家再介紹一個(gè)游樂(lè )園,不過(guò)這個(gè)游樂(lè )園和我們往?吹降挠螛(lè )園不一樣,我們就來(lái)看看這個(gè)游樂(lè )園是什么樣子的。
第二部分:介紹作者,走近魯迅
在課前讓學(xué)生以四人小組為單位收集魯迅的資料,為這節課的學(xué)習打好基礎。上課前讓學(xué)生展示自己收集的成果,說(shuō)說(shuō)自己眼中的魯迅。不足之處由教師補充。教師通過(guò)多媒體展示圖片和照片,讓學(xué)生多方面了解作者。
第三部分:聽(tīng)讀課文,理清思路
1、默讀一遍課文,給生字注音初步了解課文內容。
2、聽(tīng)錄音,理清文章思路,給課文分段,思考課文可以分成幾段,每一段講了什么內容。
3、課題,從···到···可知課文按這個(gè)順序寫(xiě),思考這個(gè)“從??到??”的介詞結構表示了什么?它與全文在結構上的關(guān)系是什么?
4、討論分段結果:第一部分(1~8)記敘了百草園的生活;過(guò)渡段(9)從百草園變成了三味書(shū)屋,有承上啟下的作用。第二部分(10~結尾)記敘三味書(shū)屋的生活。
第四部分:分析課文第一部分
1、從“樂(lè )園”兩字入手,閱讀課文第一部分,思考為什么作者會(huì )把這里成為樂(lè )園,這個(gè)樂(lè )園里有些什么。小組討論得出結果。
2、小組派代表說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn),全班討論歸納這部分的內容,寫(xiě)了三方面對百草園內動(dòng)物、靜物的描寫(xiě),美女蛇的故事和赤練蛇的傳說(shuō),“捕鳥(niǎo)”片段。
3、對于動(dòng)植物的描寫(xiě),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認為寫(xiě)得好的一些句子,說(shuō)理由。
4、給學(xué)生看教室制作的ppt配樂(lè ),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教師制作的符不符合課文內容,為什么。
5、找出兩個(gè)句式,說(shuō)說(shuō)有什么效果。增加自己想象的百草園的景物仿寫(xiě)句子。
6、說(shuō)說(shuō)這部分描寫(xiě)景物的順序從植物到動(dòng)物,從下到上,由靜到動(dòng),有視覺(jué),有聽(tīng)覺(jué),有味覺(jué),有觸覺(jué),也可以說(shuō)是有形、有色、有聲、有味。
7、請一位同學(xué)閱讀“美女蛇”部分,其他同學(xué)思考寫(xiě)了充滿(mǎn)樂(lè )趣得大自然后為什么要寫(xiě)美女蛇這部分。并得出結論為百草園蒙上神秘色彩,令小魯迅又害怕又向往,符合兒童的心理。
8、請學(xué)生默讀一遍“捕鳥(niǎo)”的部分,然后請幾組同座上臺表演。一人朗讀,一人表演,做一下評比,看看哪組最優(yōu)秀。
9、請表演的最好的那組同學(xué)說(shuō)說(shuō),哪些詞讓自己的表演生動(dòng),并說(shuō)說(shuō)自己怎么體會(huì )作者此時(shí)的感受。
10、請學(xué)生圈出七個(gè)動(dòng)詞,說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)動(dòng)詞使用的好處。并仿寫(xiě)一段,用3-5個(gè)動(dòng)詞。
11、請學(xué)生發(fā)表自己的看法,用幾個(gè)詞來(lái)概括你眼中的百草園。概括為色美音美狀美味美。找找這部分的修辭方法。
第五部分:過(guò)渡段分析
1、默讀過(guò)渡段,思考這一部分寫(xiě)了什么內容,作用是什么
第六部分:分析課文第二部分
1、請幾位學(xué)生朗讀這一部分,其他同學(xué)思考這一部分的內容,概括一下這一部分說(shuō)了那幾件事。有疑問(wèn)而老師拒答、學(xué)習內容深澀難懂、只能偷偷去后園玩,在老師讀書(shū)投入時(shí)才能偷偷在下面畫(huà)畫(huà)。
2、四人小組討論,通過(guò)這部分內容,你能得出一個(gè)怎么樣的老師,又得出一位怎么樣的小魯迅。
3、全班討論,為什么魯迅把這兩部分的內容寫(xiě)在一起,有什么用意。
第六部分:寫(xiě)作特點(diǎn)分析
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得課文哪些地方寫(xiě)的特別好,為什么。
2、把學(xué)生說(shuō)的部分總結歸納,針對這幾部分分析寫(xiě)作特點(diǎn)。
第七部分:延伸
你認為本文的主題講的是什么,對于私塾這部分是批判還是甜美回憶。
七、說(shuō)反思
這篇課文寫(xiě)的是童年的回憶,對于同樣是步入初中的孩子們來(lái)說(shuō)應該是能引起共鳴的。所以通過(guò)對自己樂(lè )園的回憶導入課文,引起學(xué)生興趣。重點(diǎn)部分百草園通過(guò)讓學(xué)生自己鉤鉤畫(huà)畫(huà)、小組討論,得出結果,引導學(xué)生思考,并通過(guò)表演的方式活躍課堂氣氛。這樣的方式既可以達到教學(xué)的只適合能力目標,還對情感目標的完成有一定效果。讓學(xué)生既學(xué)到知識,又能在體味文章的情感,更加關(guān)注自己的生活與成長(cháng),感悟童年生活的趣味。
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