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人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿范文九篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位評委，各位同學(xué)，大家好。我是來(lái)自中文××××的××，今天我說(shuō)課的課文是王家新的《在山的那邊》。這次說(shuō)課我主要從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計五個(gè)方面加以闡述。
一、說(shuō)教材
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《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文教材第一冊第一單元第一課。是一篇講讀課文。承擔著(zhù)單元目標引導學(xué)生追求理想、體味人生的作用。
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1．教材總體要求：它的體裁是現代詩(shī)歌。初中《語(yǔ)文課程標準》對詩(shī)歌閱讀的要求是“閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！�
2．課文內容：《在山的那邊》選自《長(cháng)江文藝》，這首詩(shī)表達了一種信念，蘊含了一個(gè)哲理。詩(shī)人以群山和大海為意象，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，從而告訴人們，奔向理想的.人生征途是漫長(cháng)的，但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終將實(shí)現。不要企望一蹴而就，不要因為多次奮斗不能達到目的就灰心喪氣。
二、說(shuō)教法
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1. 通過(guò)對作者簡(jiǎn)介和重點(diǎn)語(yǔ)句的理解把握本文第一段的思想感情。
2. 引導學(xué)生理解追求理想的過(guò)程中難免會(huì )遭遇挫敗，激發(fā)學(xué)生勇于克服困難，敢于戰勝困難的決心與勇氣。
目標一體現了教學(xué)目標三層次中的知識與能力過(guò)程與方法。目標二體現了情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
�。ǘ┙虒W(xué)方法
總體思路：結合教學(xué)重點(diǎn)在于引導學(xué)生把握詩(shī)歌第一段的感情的設計，我對具體教學(xué)法做如下考慮：
1.以創(chuàng )設情境法為主，通過(guò)完成征途的教學(xué)過(guò)程和板書(shū)，把抽象的問(wèn)題具體化，展示詩(shī)人的追求想忘的過(guò)程和情感，突破本文重點(diǎn)。
2.采用知人論事法，通過(guò)對詩(shī)人的介紹，引導學(xué)生進(jìn)一步把握文章的感情。
2.采用啟發(fā)點(diǎn)撥法和“自主、合作、探究”法相結合，針對教師對詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句的提問(wèn)學(xué)生共同研究作答，體會(huì )詩(shī)人感情，解決本文重點(diǎn)。
3.為提高課堂教學(xué)效率，恰當地利用教案、多媒體。
選擇以上教法的依據是：本文的教學(xué)重難點(diǎn)是品味詩(shī)歌美好的詩(shī)情和理解詩(shī)人的生存困境和痛苦內心。新課標要求教師作為學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者，應創(chuàng )造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。鑒于此，我采用完成征途和板書(shū)設計創(chuàng )設情境，抓住詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句讓學(xué)生進(jìn)一步感知課文，同時(shí)借助多媒體演示，以便使學(xué)生更好地把握詩(shī)歌第一段的感情起伏，分化難點(diǎn)。
6.教學(xué)課時(shí)：8分鐘
三、說(shuō)學(xué)法
新大綱對于學(xué)生在閱讀教學(xué)中的地位問(wèn)題明確指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！睋�，教學(xué)該課，我在學(xué)法指導及能力培養上做以下思考：
1、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養學(xué)生自己獲取知識的能力；
2、知人論事，通過(guò)把握作者進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情；
4、融入教師創(chuàng )設的教學(xué)情境，分析詩(shī)歌重點(diǎn)語(yǔ)句，把握詩(shī)人的感情
四、教學(xué)過(guò)程
主要內容：汲取、朗讀訓練、語(yǔ)匯積累、整體感知、品味文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
主要步驟：情境導入、作者簡(jiǎn)介、重點(diǎn)賞析、課堂小結和布置作業(yè)五個(gè)步驟。
1. 情境導入
通過(guò)學(xué)生回憶親身登塔頂的經(jīng)歷和爬山完成征途的設計，創(chuàng )設情境，將學(xué)生帶入對遠方追求的想望中，體現了創(chuàng )設情境法的教學(xué)。
2.作者簡(jiǎn)介、
通過(guò)介紹與課文相關(guān)的詩(shī)人的背景知識，知人論事法，通過(guò)對詩(shī)人的介紹，引導學(xué)生進(jìn)一步把握文章的感情。
3.重點(diǎn)賞析
教師針對詩(shī)歌關(guān)鍵語(yǔ)句的提問(wèn)，學(xué)生共同研究作答，進(jìn)而體會(huì )詩(shī)人感情，解決本文重點(diǎn)。采用啟發(fā)點(diǎn)撥法。
4.課堂小結
5.布置作業(yè)
新課標指出語(yǔ)文練習具有啟發(fā)性，有利子學(xué)生在探究中學(xué)會(huì )學(xué)習。同時(shí)，他也要求要積累生詞，所以我安排了兩個(gè)小作業(yè)，目的是扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識，啟發(fā)和激勵學(xué)生。
五、板書(shū)設計
通過(guò)起伏的結構來(lái)讓學(xué)生直觀(guān)感受詩(shī)人的感情起伏。
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1.教材分析
<<匆匆>>是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十二冊第四單元第十六課，這是現代著(zhù)名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,作者先提出：“我們的日子為什么一去不復返呢？”看似在問(wèn)，實(shí)際上表達了作者對時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫(xiě)，具體再現日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復返呢？”一句結尾，照應開(kāi)頭，突出作者關(guān)于時(shí)光匆匆的感慨，引人深思。
本組課文的學(xué)習重點(diǎn)是要引導學(xué)生從閱讀的內容展開(kāi)聯(lián)想。閱讀的時(shí)候，先要讀通、讀懂，理解課文的思想內容，還要想開(kāi)去，想到與課文內容有關(guān)的人和事，景和物，情和理，并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流，借以活躍思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力。
2.教學(xué)目標
1〉認知目標：理解課文內容，學(xué)會(huì )本課四個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目標：能按閱讀提示抓住課文的內容，學(xué)習作品中的表達手法，體會(huì )作者的思想感情，通過(guò)語(yǔ)感訓練，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語(yǔ)言文字的美。
3〉情感目標：讓學(xué)生了解時(shí)光易逝、一去不復返的現實(shí)，教育學(xué)生不要虛度光陰，從小就要珍惜時(shí)間。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn):了解作品內容，引導學(xué)生從文章中想開(kāi)去，教育學(xué)生要珍惜時(shí)間.
難點(diǎn):理解文中含義深刻的句子，體會(huì )作者的思想感情。
4.課時(shí)安排 二課時(shí)(第一課時(shí))
5.課前準備 制作課件 查找資料
二、說(shuō)教法
本文文辭優(yōu)美、情感濃郁，只有積極調動(dòng)學(xué)生的.情感因素，引起學(xué)生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領(lǐng)會(huì )中心思想，體會(huì )語(yǔ)言的美，所以采取情感教學(xué)，用感情朗讀貫穿全課教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
指導學(xué)生運用“讀讀、劃劃、想想、議議”的學(xué)習方法，在學(xué)生熟讀課文的基礎上，劃出重點(diǎn)詞句，展開(kāi)聯(lián)想，培養自己的觀(guān)察、語(yǔ)言表達、思維、朗讀的能力，積累規范語(yǔ)言，感受時(shí)間的匆匆，體味作品的語(yǔ)言美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)談話(huà)導入，激發(fā)興趣
師: 同學(xué)們，時(shí)間對于人們來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，你們能背出一些有關(guān)時(shí)間的格言嗎?
生:(略)
師: 是啊,同學(xué)們都在感慨時(shí)間太少了，時(shí)間太快了，作家朱自清細心地發(fā)現，原來(lái)時(shí)間是這樣匆匆溜走的。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習他的一篇散文《匆匆》。
板書(shū)課題 16 《匆匆》
學(xué)生齊讀課題
(二〉初讀課文，整體感知
1.學(xué)生自學(xué)課文。
自學(xué)要求
1〉讀準字音,讀順句子,讀通課文.
2〉思考：“文中的‘匆匆’說(shuō)的是什么？你從哪兒看出來(lái)的？”
3〉讀了課文你讀懂了什么?
2.交流自學(xué)情況。
1〉檢查生字,詞語(yǔ)的讀音
2〉指名讀課文,并及時(shí)糾正讀音
3〉‘匆匆’什么意思?你讀懂了什么?
(三) 深入研讀，引導探究，品讀悟理
師: 課文中作者向我們提出了一個(gè)什么問(wèn)題？對這個(gè)問(wèn)題，作者有沒(méi)有作出回答？如果有，請找出答案。
生: 作者向我們提出了:我們的日子為什么一去不復返呢？
生: 我們的日子為什么一去不復返呢？作者作出了回答，在課文中的第三自然段。
指導學(xué)生學(xué)習第三節。
1〉自由讀，讀懂文中敘述的句子。
2〉談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
重點(diǎn)探討這句話(huà):去的盡管去了,來(lái)的盡管來(lái)著(zhù)---但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了.
A 自由讀這段話(huà)
B 你讀懂了什么?
C 把你的理解放進(jìn)句子中去讀
D 你的日子是怎樣匆匆而過(guò)的?
E 能用這樣的格式來(lái)說(shuō)嗎?
在_______的時(shí)候，日子從_______過(guò)去了。
通過(guò)探討學(xué)生可能會(huì )講:
聊天的時(shí)候，日子從嘴邊過(guò)去了。
玩耍的時(shí)候，日子從手里過(guò)去了。
看電視的時(shí)候，日子從屏幕上過(guò)去了。
寫(xiě)字的時(shí)候，日子從筆尖滑過(guò)了。
3〉齊讀第三節，再次體味時(shí)光易逝，要珍惜時(shí)間。
4〉小結。
小結課文，然后有感情地朗讀全文，體會(huì )作家對時(shí)光易逝的無(wú)奈和惋惜，教育學(xué)生不要虛度光陰，從小就要珍惜時(shí)間。
(四〉課外延伸，拓展練習
1.請同學(xué)們課外查閱有關(guān)朱自清的資料，他是怎樣度過(guò)他的日子的呢？
2.仿照作者具體描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆匆的寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)小片斷。
五、說(shuō)板書(shū)設計
16 匆匆
時(shí)光易逝--------珍惜時(shí)間
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、明確教材地位，把握教學(xué)內容
《女?huà)z造人》是人教版初中語(yǔ)文七年級上冊第六單元第三篇課文。本單元都是以想象見(jiàn)長(cháng)的文學(xué)作品，體裁涉及神話(huà)、詩(shī)歌、童話(huà)、寓言。因此，本單元的學(xué)習是引導學(xué)生聯(lián)系生活體驗，深入理解課文，激活想象力的一次絕佳的機會(huì )。本文作者袁珂是一位神話(huà)學(xué)家，他運用豐富的想象，在原有故事的基礎上進(jìn)行富有人性化的演繹與擴充，豐富了女?huà)z造人的故事，使得這個(gè)古老的神話(huà)傳說(shuō)充滿(mǎn)生活氣息，煥發(fā)出迷人的色彩。此外，作品內容淺顯易懂，故事性強，符合初一學(xué)生的欣賞心理，同時(shí)意蘊豐富，令人遐想。在文中女?huà)z不僅是一位神通廣大的神，也是一個(gè)真實(shí)的有著(zhù)喜怒哀樂(lè )的人，更是一位勤勞善良的母親。
二、設計教學(xué)目標，把握教學(xué)重難點(diǎn)
根據教材的特點(diǎn)與地位，并結合學(xué)生實(shí)際，本文的教學(xué)目標定為：
1、整體感知故事情節，比較閱讀，初步感受想象的作用；
2、探究閱讀，挖掘“人”的內涵，感受體會(huì )文中女?huà)z樸實(shí)感人的母親形象；
3、拓展閱讀，運用創(chuàng )造性想象改寫(xiě)課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
感受體會(huì )文中女?huà)z樸實(shí)感人的母親形象；把握想象的特點(diǎn)，嘗試運用大膽合理的想象改寫(xiě)課文。
三、明確教學(xué)思路，優(yōu)選教學(xué)方法
教學(xué)是教與學(xué)的`雙邊活動(dòng)，既要有老師的主導作用，又要有學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)地訓練，全面提高語(yǔ)文能力。因此本文的總體教學(xué)思路為：在老師的引導下，引導學(xué)生把握課文內容，探究文本，賞析女?huà)z這一人物形象，并發(fā)揮自己的想象改寫(xiě)課文。在教學(xué)過(guò)程中，運用多媒體平臺，從學(xué)生已掌握的知識基礎、認知水平出發(fā)，應用各種教學(xué)手段調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、朗讀法、比較閱讀法、指導歸納法、拓展思維法進(jìn)行教學(xué)。
四、進(jìn)行科學(xué)指導，注重學(xué)法傳授
依據“教是為了不需要教”的理論，要求教師教學(xué)重在學(xué)習方法指導，能力培養。因此本文采用自主、合作、探究的學(xué)習方式。
五、重視能力訓練，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
1、講述故事
由學(xué)生講述《盤(pán)古開(kāi)天地》的故事，然后過(guò)渡到本文，明確體裁，激發(fā)閱讀興趣。
【讓學(xué)生講述故事以調動(dòng)、創(chuàng )造輕松的氣氛，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)良好的情緒走進(jìn)課堂，愉快接受新知識，而且充分體現課標所提倡的在輕松愉快的氛圍中學(xué)習這一理念。實(shí)際上這也是激活學(xué)生想象力的第一步�！�
2、比較閱讀
第一步：學(xué)生齊讀課文標題，就此提出一些疑問(wèn)，教師出示疑問(wèn)，學(xué)生自由默讀課文，并解決這些疑問(wèn)，初步熟悉課文內容。學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：女?huà)z為什么要造人？女?huà)z怎樣造人？女?huà)z用什么來(lái)造人？
第二步：與《風(fēng)俗通》對比，課文豐富了哪些內容。
齊讀《風(fēng)俗通》的內容，學(xué)生通過(guò)與原文的比對，得出作者通過(guò)想象手法來(lái)改寫(xiě)課文，豐富了女?huà)z造人的原因、方法、過(guò)程、心理活動(dòng)等內容。明確本文想象的特點(diǎn)：大膽合理。
第三步：從女?huà)z的角度來(lái)理清故事情節，進(jìn)一步把握課文內容。
用多媒體出示女?huà)z造人的主要過(guò)程，學(xué)生依據提示理清故事情節。
【閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)是思維訓練，同時(shí)依據本單元的單元目標，要求學(xué)生在默讀、朗讀的過(guò)程中把握課文內容。在閱讀過(guò)程中，老師引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就是閱讀能力和思維能力的發(fā)展和提高。此環(huán)節旨在引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，交給學(xué)生閱讀的方法，把握課文內容，同時(shí)感受作者豐富的想象力，明確想象手法的運用，為下一環(huán)節的賞形象作鋪墊�！�
3、探究閱讀
第一步：挖掘“人”的內涵。
引導學(xué)生抓住“小東西”、“小家伙”、“人”三個(gè)稱(chēng)呼的變換為切入點(diǎn)。朗讀表現泥捏人的叫“媽媽”喜悅之情的語(yǔ)句，體會(huì )為什么要這樣想象，學(xué)生從課本找依據并反復讀出這種喜悅的情感，隨后提出問(wèn)題：女?huà)z給這些心
愛(ài)的孩子取什么名呢？讓學(xué)生從字形和字意上想象“人”的涵義，探究“人”的內涵。這是本節課的一個(gè)亮點(diǎn)，教師要在此過(guò)程中引導學(xué)生通過(guò)朗讀、分析關(guān)鍵語(yǔ)句的方法達到預期目標。
第二步：根據課文分析女?huà)z母親形象，并與古人眼中女?huà)z形象作對比。
引導學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)女?huà)z的動(dòng)作、神態(tài)、心理等，要求學(xué)生朗讀、欣賞，將每一句話(huà)在腦海中慢慢映射成一幅畫(huà)面。多角度分析其勤勞、善良、樸實(shí)的母親形象。通過(guò)閱讀交流，學(xué)生會(huì )有這樣的收獲：
如：第五段中的“掘起、摻和、揉團”，第15段中的“拉、伸、攪、揮灑”這些動(dòng)作描寫(xiě)。學(xué)生腦海中呈現出，莽莽榛榛的天地間女?huà)z在池塘邊造人的畫(huà)面。一個(gè)勤勞的女?huà)z便在腦海中清晰的浮現。
第9段女?huà)z聽(tīng)見(jiàn)叫媽媽的喊聲那種洋溢幸福的情境。
第13段的朗讀分析，呈現女?huà)z日以繼夜辛勤造人的場(chǎng)景。
學(xué)生像這樣將每一句話(huà)通過(guò)朗讀、欣賞幻化成圖畫(huà)。這樣既是對女?huà)z形象的賞析，也是訓練學(xué)生想象能力。
這一環(huán)節的朗讀培養了學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)朗讀、賞析把文章中的人、事、意境、畫(huà)面，作者的思想感情和趣味，繪聲繪色的表達出來(lái)，也使字里行間潛在的含義溢于言表，把書(shū)面文字難以表達或者根本無(wú)法表達的隱情妙趣抒發(fā)出來(lái)�！耙髡b，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會(huì )。不知不覺(jué)之間，內容和理法就化為自己的東西”。
這一環(huán)節為本節課的重點(diǎn)，要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們在讀、思、議的過(guò)程中深度分析文本把握女?huà)z這一母親形象。
【教學(xué)就是交給學(xué)生借助自己已有的知識去獲得新的知識，使學(xué)習成為一種活動(dòng)。因此在教學(xué)過(guò)程中，要引導學(xué)生立足文本，通過(guò)朗讀、抓關(guān)鍵詞、合作學(xué)習的方法，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、互補性，給每個(gè)學(xué)生展現自我的機會(huì )。教師則要抓住學(xué)習過(guò)程中的契機，適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生在把握課文內容的基礎上，立足文本通過(guò)朗讀、抓關(guān)鍵詞、賞析語(yǔ)言等方法，挖掘內涵，賞析人物形象。這樣就自然而然地挖掘出了“人”的內涵與女?huà)z的母親形象，從而凸顯亮點(diǎn)，突破本節課教學(xué)的重難點(diǎn)�！�
4、拓展閱讀
發(fā)揮自己的想象，讓學(xué)生想象子自己是當時(shí)造出來(lái)的第一個(gè)人，會(huì )有哪些舉動(dòng)？
小組合作，選出一個(gè)發(fā)言人。在此過(guò)程中老師對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。如：“我”看到了什么景象，“我”會(huì )有怎樣的舉動(dòng)，“我”和女?huà)z怎樣相處，女?huà)z會(huì )交給“我”哪些能力等。幫助學(xué)生展開(kāi)想象。
【要求學(xué)生發(fā)揮想象力，訓練創(chuàng )造性思維，鍛煉口頭表達能力，開(kāi)拓學(xué)生想象力，達到由感知想象到創(chuàng )造想象的升華。這既是運用，又是知識的遷移訓練，學(xué)以致用�！�
5、遷移練習
1）認真修改你創(chuàng )作的《女?huà)z造人》，注意細節描寫(xiě)。
2）查找有關(guān)《女?huà)z補天》的資料，充實(shí)女?huà)z的形象。
【整理思維，進(jìn)一步拓展想象能力以促進(jìn)學(xué)生對女?huà)z形象的把握與充實(shí)，從而完成知識的內化與遷移�！�
六、簡(jiǎn)化板書(shū)設計，以畫(huà)龍點(diǎn)睛
板書(shū)是借助視覺(jué)作用于學(xué)生大腦的重要手段。因此，本文的板書(shū)反映的是本文學(xué)習的重點(diǎn)，力求將抽象的內容直觀(guān)化，使復雜的內容明朗化，體現板書(shū)設計的簡(jiǎn)潔性、直觀(guān)性、目標性原則，使學(xué)生準確把握本課的學(xué)習重點(diǎn)。
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
本文是作者在1926年寫(xiě)的一篇回憶童年生活的散文。一曲譜寫(xiě)幼年往事的優(yōu)美樂(lè )章。在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩(shī)的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個(gè)妙趣橫生的童心世界。文章?tīng)钗�、敘事、�?xiě)人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品�！熬笆莾和睦淼木�，情是兒童心理的情�！蔽恼鹿矊�(xiě)了“百草園”和“三味書(shū)屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂(lè )園”領(lǐng)起百草園，寫(xiě)了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說(shuō)。寫(xiě)三味書(shū)屋時(shí)，作者選取幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現了私塾教育的若干側面和單調枯燥的學(xué)習生活，刻畫(huà)了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。
本課所在單元的教學(xué)重點(diǎn)放在整體把握主要內容，并結合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學(xué)習文章的表達技巧。將本文《從百草園道三味書(shū)屋》放在第一篇有其目的性與示范性。通過(guò)本課的學(xué)習感受文章中語(yǔ)言表現的生動(dòng)活潑、趣味盎然。了解與掌握課文的表達與寫(xiě)作技巧，同時(shí)通過(guò)學(xué)習文章中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，天真爛漫時(shí)光的描摹，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生體會(huì )作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導學(xué)生健康的成長(cháng)。
二、說(shuō)目標
�、胖R目標：掌握重點(diǎn)字詞，了解、把握課文內容、品味語(yǔ)言。
�、颇芰δ繕耍簩W(xué)會(huì )小組自主合作探究，學(xué)會(huì )分析散文與語(yǔ)段、語(yǔ)言的方法。
�、乔楦心繕耍后w會(huì )童年生活的.情趣，關(guān)注自身的生活與成長(cháng)，同時(shí)增加學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養。
三、說(shuō)重難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）熟讀課文，通過(guò)有節奏、有感情的朗讀，體會(huì )作者的情感。
�。�2）掌握文章通過(guò)描寫(xiě)（以景物描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)為主）增強語(yǔ)句表現力、文章感染力。
�。�3）理解文章寫(xiě)作順序的特點(diǎn)和利用對比方法突出中心的方法。
2、教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）學(xué)習如何運用多種手法使文章生動(dòng)富有情趣，提高學(xué)生的鑒賞和寫(xiě)作能力
四、說(shuō)教法
1、情景引導法。
2、提問(wèn)法。
3、設置環(huán)節法。
五、說(shuō)學(xué)法
1、收集資料法。讓學(xué)生收集關(guān)于作品和作者的資料，對于文章有一個(gè)大致的了解。
2、情景設置法。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的樂(lè )園，和作者的感情形成共鳴。
3、閱讀法。引導學(xué)生反復誦讀全文、重點(diǎn)語(yǔ)段，讓學(xué)生通過(guò)初讀、細讀、精讀、品讀等過(guò)
程，在此過(guò)程中引導學(xué)生讀思議相結合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑、釋疑、尋疑、品味、成誦等過(guò)程，體現學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
4、合作探究法。注重學(xué)生之間的合作探究。重點(diǎn)部分讓學(xué)生自己思考交流形成初步印象，引導學(xué)生養成思考的習慣。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一部分：導入課文
同學(xué)們大家都去過(guò)游樂(lè )園，最喜愛(ài)的游樂(lè )園是哪里呢？在游樂(lè )園里有什么有意思的東西呢？
今天我給大家再介紹一個(gè)游樂(lè )園，不過(guò)這個(gè)游樂(lè )園和我們往�？吹降挠螛�(lè )園不一樣，我們就來(lái)看看這個(gè)游樂(lè )園是什么樣子的。
第二部分：介紹作者，走近魯迅
在課前讓學(xué)生以四人小組為單位收集魯迅的資料，為這節課的學(xué)習打好基礎。上課前讓學(xué)生展示自己收集的成果，說(shuō)說(shuō)自己眼中的魯迅。不足之處由教師補充。教師通過(guò)多媒體展示圖片和照片，讓學(xué)生多方面了解作者。
第三部分：聽(tīng)讀課文，理清思路
1、默讀一遍課文，給生字注音初步了解課文內容。
2、聽(tīng)錄音，理清文章思路，給課文分段，思考課文可以分成幾段，每一段講了什么內容。
3、課題，從···到···可知課文按這個(gè)順序寫(xiě)，思考這個(gè)“從??到??”的介詞結構表示了什么？它與全文在結構上的關(guān)系是什么？
4、討論分段結果：第一部分（1～8）記敘了百草園的生活；過(guò)渡段（9）從百草園變成了三味書(shū)屋，有承上啟下的作用。第二部分（10～結尾）記敘三味書(shū)屋的生活。
第四部分：分析課文第一部分
1、從“樂(lè )園”兩字入手，閱讀課文第一部分，思考為什么作者會(huì )把這里成為樂(lè )園，這個(gè)樂(lè )園里有些什么。小組討論得出結果。
2、小組派代表說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，全班討論歸納這部分的內容，寫(xiě)了三方面對百草園內動(dòng)物、靜物的描寫(xiě)，美女蛇的故事和赤練蛇的傳說(shuō)，“捕鳥(niǎo)”片段。
3、對于動(dòng)植物的描寫(xiě)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己認為寫(xiě)得好的一些句子，說(shuō)理由。
4、給學(xué)生看教室制作的ppt配樂(lè )，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)教師制作的符不符合課文內容，為什么。
5、找出兩個(gè)句式，說(shuō)說(shuō)有什么效果。增加自己想象的百草園的景物仿寫(xiě)句子。
6、說(shuō)說(shuō)這部分描寫(xiě)景物的順序從植物到動(dòng)物，從下到上，由靜到動(dòng)，有視覺(jué)，有聽(tīng)覺(jué)，有味覺(jué)，有觸覺(jué)，也可以說(shuō)是有形、有色、有聲、有味。
7、請一位同學(xué)閱讀“美女蛇”部分，其他同學(xué)思考寫(xiě)了充滿(mǎn)樂(lè )趣得大自然后為什么要寫(xiě)美女蛇這部分。并得出結論為百草園蒙上神秘色彩，令小魯迅又害怕又向往，符合兒童的心理。
8、請學(xué)生默讀一遍“捕鳥(niǎo)”的部分，然后請幾組同座上臺表演。一人朗讀，一人表演，做一下評比，看看哪組最優(yōu)秀。
9、請表演的最好的那組同學(xué)說(shuō)說(shuō)，哪些詞讓自己的表演生動(dòng)，并說(shuō)說(shuō)自己怎么體會(huì )作者此時(shí)的感受。
10、請學(xué)生圈出七個(gè)動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)動(dòng)詞使用的好處。并仿寫(xiě)一段，用3-5個(gè)動(dòng)詞。
11、請學(xué)生發(fā)表自己的看法，用幾個(gè)詞來(lái)概括你眼中的百草園。概括為色美音美狀美味美。找找這部分的修辭方法。
第五部分：過(guò)渡段分析
1、默讀過(guò)渡段，思考這一部分寫(xiě)了什么內容，作用是什么
第六部分：分析課文第二部分
1、請幾位學(xué)生朗讀這一部分，其他同學(xué)思考這一部分的內容，概括一下這一部分說(shuō)了那幾件事。有疑問(wèn)而老師拒答、學(xué)習內容深澀難懂、只能偷偷去后園玩，在老師讀書(shū)投入時(shí)才能偷偷在下面畫(huà)畫(huà)。
2、四人小組討論，通過(guò)這部分內容，你能得出一個(gè)怎么樣的老師，又得出一位怎么樣的小魯迅。
3、全班討論，為什么魯迅把這兩部分的內容寫(xiě)在一起，有什么用意。
第六部分：寫(xiě)作特點(diǎn)分析
1、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得課文哪些地方寫(xiě)的特別好，為什么。
2、把學(xué)生說(shuō)的部分總結歸納，針對這幾部分分析寫(xiě)作特點(diǎn)。
第七部分：延伸
你認為本文的主題講的是什么，對于私塾這部分是批判還是甜美回憶。
七、說(shuō)反思
這篇課文寫(xiě)的是童年的回憶，對于同樣是步入初中的孩子們來(lái)說(shuō)應該是能引起共鳴的。所以通過(guò)對自己樂(lè )園的回憶導入課文，引起學(xué)生興趣。重點(diǎn)部分百草園通過(guò)讓學(xué)生自己鉤鉤畫(huà)畫(huà)、小組討論，得出結果，引導學(xué)生思考，并通過(guò)表演的方式活躍課堂氣氛。這樣的方式既可以達到教學(xué)的只適合能力目標，還對情感目標的完成有一定效果。讓學(xué)生既學(xué)到知識，又能在體味文章的情感，更加關(guān)注自己的生活與成長(cháng)，感悟童年生活的趣味。
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一速讀文章，整體感知
組織同學(xué)們用最短的時(shí)間讀文章，并能夠用自己的話(huà)概括文章的主要內容，教師做好歸納與整合。本文主要寫(xiě)了我們一家四口人早春在田間散步的事情，展現了作者一家互敬互愛(ài)、和諧相處的生活畫(huà)面。
之所以這樣設計，主要還是遵循了“輕松走進(jìn)”課堂的原則，讓同學(xué)們感覺(jué)到學(xué)習語(yǔ)文是很簡(jiǎn)單的事情，是每個(gè)人都能做好的事情。只不過(guò)是不同的人所說(shuō)的內容不同而已，程度好一點(diǎn)的學(xué)生概括的全面一些。同時(shí)，這樣既鍛煉了同學(xué)們的整體感知能力，又鍛煉了孩子們的口頭表達能力和語(yǔ)言概括能力。并且還營(yíng)造了一種民主、寬松、和諧的課堂氛圍，為下面課堂的推進(jìn)做了很好的鋪墊。時(shí)間5分鐘左右。
二細讀文章，感悟品味
同學(xué)們細讀文章，畫(huà)出自己最喜歡的句子，并加以品析。要求每人至少找兩處來(lái)品析，并且分別從不同的角度來(lái)賞析，提示學(xué)生可以從句子內容出發(fā)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)賞析，比如“我的母親又熬過(guò)了一個(gè)嚴冬”，句子中“熬”字既寫(xiě)出了忍受痛苦度過(guò)嚴冬的情景，又寫(xiě)出了為母親安然無(wú)恙而慶幸的心情；還可以從語(yǔ)言特點(diǎn)方面來(lái)分析，如“有的濃，有的淡”“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”等，句式對稱(chēng)，形式優(yōu)美，讀起來(lái)有一種節奏感；還可以從個(gè)人感受來(lái)談。在這個(gè)過(guò)程中，要別關(guān)注待轉化生，因為他們對學(xué)習不感興趣，很難在短時(shí)間內進(jìn)入狀態(tài)。這時(shí)老師一句溫馨的話(huà)，比如有困難嗎？需要我幫忙嗎？或者是一個(gè)友愛(ài)的眼神，就能幫助他們盡快投入到學(xué)習中。給學(xué)生充分自主的空間，讓他們去圈點(diǎn)勾畫(huà)，找自己喜歡的語(yǔ)言品析、玩味，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習過(guò)程的愉悅。
根據學(xué)生圈點(diǎn)批注的情況，組織同學(xué)們小組交流，互相借鑒、補充、添加、完善。
時(shí)間約8分鐘。
三自主匯報，成果分享
匯報的環(huán)節為先說(shuō)出自己喜歡的句子在哪一段，并且用自己喜歡的方式讀出來(lái)，然后說(shuō)出自己的理解與感悟，其他同學(xué)可以即興評價(jià)，可以補充，可以質(zhì)疑，可以拓展。比如有的同學(xué)可能會(huì )談到文章第四段：
這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)，有的濃，有的'淡；樹(shù)上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著(zhù)水泡。這一切都使人想著(zhù)一樣東西——生命。這段話(huà)通過(guò)對初春美景的描繪，表現了春天蓬勃的生機。一般情況下，同學(xué)們都會(huì )說(shuō)到這一點(diǎn)。有的同學(xué)不僅理解了這一點(diǎn)，可能還會(huì )聯(lián)想到以前學(xué)過(guò)的寫(xiě)景的片段誦出來(lái)；或者想到自己家鄉初春的景色，即興說(shuō)出來(lái)或寫(xiě)出來(lái)；或為這段文字寫(xiě)上一首小詩(shī)；或者圍繞著(zhù)這種美景畫(huà)出一幅畫(huà)，然后說(shuō)出畫(huà)面的內涵；或者為這段文字配上音樂(lè )唱出來(lái)等。
補充說(shuō)明：由于此處設計的是學(xué)生自主回報，難免會(huì )出現學(xué)生的發(fā)言頭上一句腳上一句的現象，給人一種雜亂無(wú)章的感覺(jué)，別著(zhù)急，越是這樣，越能看出老師的教學(xué)智慧。一個(gè)比較好的做法便是對學(xué)生的發(fā)言要洗耳恭聽(tīng)，當學(xué)生說(shuō)到某一個(gè)關(guān)鍵詞或句子時(shí)，要追問(wèn)。比如文章第五段：
我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。小家伙突然叫起來(lái)：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！蔽覀兌夹α�。
同學(xué)們可能會(huì )說(shuō)出這個(gè)地方可以看出家庭的和諧和幸福，氣氛融洽、祥和。我抓住關(guān)鍵點(diǎn)：和諧和幸福，氣氛融洽、祥和。請同學(xué)們找一找文章中哪些地方還表現了這一點(diǎn)？同學(xué)們便會(huì )把體現這一點(diǎn)的內容找到，老師做好總結與歸納，再進(jìn)入下一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的賞析。
由于學(xué)生的學(xué)習是自主的，往往孩子們喜歡哪句就說(shuō)哪句，對于個(gè)別較難理解且又是重點(diǎn)的句子無(wú)人設計，比如文章最后一句：但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
如果遇到了這樣的情況，教師一定要注意及時(shí)把問(wèn)題拋出來(lái)，讓同學(xué)們交流討論，自主發(fā)言，根據學(xué)生發(fā)言的情況進(jìn)行總結：中年人站在人生的中點(diǎn)上，也處在生命之鏈的關(guān)節上，既尊老又愛(ài)幼，體現了作者強烈的責任感和對生活的熱愛(ài)。
以上內容預計15分鐘左右。爭取人人展示，個(gè)個(gè)發(fā)言，每個(gè)同學(xué)既是分享者，參與者，合作者，又是學(xué)習者，收獲者。
結合學(xué)生發(fā)言的情況，教師做好總結和歸納：《散步》這篇文章是集人性美、情感美、景物美和語(yǔ)言美于一體的。
在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性�！缎抡n標》強調審美體驗，注重引導學(xué)生設身處地、身臨其境、用情感和心靈去感受、欣賞、評價(jià)文學(xué)作品，進(jìn)而受到感染和激勵，得到情感熏陶。
四拓展延伸，回味親情。
幸福家庭是美好溫馨的，幸福家庭的生活細節也滲透著(zhù)濃濃的親情，它不僅在莫懷戚家中，也在我們每個(gè)人家里。請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己家里的親情故事。學(xué)生小組交流，代表發(fā)言�！罢Z(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”，要求語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系生活，設計講述親情故事，就是激活學(xué)生的生活體驗，讓他們在親情的體驗中加深對文本的解讀。
時(shí)間約5分鐘。
五。動(dòng)情落筆，抒寫(xiě)親情。
家因為有了深深的愛(ài)而溫馨，家庭生活因為有了濃濃的親情而美好�？吹絼e人一家人溫馨和諧，互敬互愛(ài)，想必同學(xué)們心中感情的弦也被撥動(dòng)了，有千言萬(wàn)語(yǔ)想對親人傾訴。請以“親情”為主題，寫(xiě)一段文字，表達自己對親情的理解或祝福�？梢杂迷�(shī)歌的形式來(lái)表達，或對聯(lián)的方式，或仿寫(xiě)，或歌曲，或三句半，或寫(xiě)一點(diǎn)自己獨特的感悟……適合自己的就是最好的，用自己最喜歡的方式來(lái)表達。（教材是教師與學(xué)生之間的橋梁，是已知與未知的中介，學(xué)習過(guò)程中，認真研究教材是必要的，但是學(xué)習課文又不能局限于教材。課內外結合，以外促內是學(xué)習語(yǔ)文的好方法。）
六�？偨Y全文，表達祝福。
親愛(ài)的同學(xué)們：家，是一個(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈來(lái)呵護。家，更是一副沉沉的擔子，需要我們每個(gè)人用責任來(lái)?yè)�。只有這樣，我們才能撐起一片愛(ài)的天空，營(yíng)造一個(gè)幸福的家園。
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材分析
莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，選自人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文七年級下冊第三單元的第四課，該單元以杰出人物為題材。這篇課文是一篇描寫(xiě)人物的記敘文，又是自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征，各有側重地描寫(xiě)他們的肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言，并穿插了議論和抒情，鮮明地表現了他們各自的性格特征。
二、說(shuō)教學(xué)分析
(一)教學(xué)目標：
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 理清文章脈絡(luò )，把握文章內容。
3. 學(xué)習本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、行動(dòng)和語(yǔ)言描寫(xiě)，詳略得當。
4.學(xué)習在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。
(二)教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習本文抓住人物的性格特征進(jìn)行肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)，詳略得當。
(三)教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習在敘述、描寫(xiě)中插入抒情、議論的寫(xiě)法。
三、說(shuō)學(xué)情分析
經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習，學(xué)生已漸漸適應了初中的學(xué)習生活，了解了一些基本的文章類(lèi)型，掌握了一些基本的閱讀技巧，初步具備了獲取、篩選、分析及處理信息的能力。通過(guò)本單元前面三篇課文的學(xué)習，學(xué)生已對描寫(xiě)某一人物的方法有了一定的'了解，本課就是在此基礎上，指導學(xué)生學(xué)習同時(shí)描寫(xiě)幾位人物的寫(xiě)作手法，同時(shí)，使其樹(shù)立健康、高尚的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
四、說(shuō)教法設想
1. 教學(xué)方法：以閱讀法和發(fā)現法為主，以講解法、談話(huà)法、練習法為輔。
2. 教學(xué)器具：多媒體設備。
五、說(shuō)學(xué)法指導
通過(guò)獨立思考和合作交流相結合的形式，使學(xué)生養成自主、合作、探究的學(xué)習習慣。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
展示課件，直接導入。
(二)整體感知
學(xué)生帶著(zhù)以下問(wèn)題自由朗讀課文。
1.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。
2.故事中的核心人物以及依次出場(chǎng)的人物。
3.出場(chǎng)的標志性詞語(yǔ)。
4.簡(jiǎn)要概括故事大意。
此四題意在使學(xué)生對課文有整體認識，理清思路。(需時(shí)5分鐘)
(三)合作探究
1.展示課本上的插圖，讓學(xué)生找找圖上共有幾個(gè)人，課文中又寫(xiě)了幾個(gè)人，學(xué)生就會(huì )發(fā)現插圖上多了一個(gè)人，這時(shí)就可以引導學(xué)生得出多出來(lái)的那位就是作者莫泊桑的結論。(需時(shí)1分鐘)
2.讓學(xué)生猜測插圖上剩下來(lái)的四位分別是誰(shuí)，要求從課文中找到判斷的依據，用不同的標記圈點(diǎn)出來(lái)。意在使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，提高學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，更好地感知課文。(需時(shí)9分鐘)
3.以四人小組為單位，交流、討論各自的猜測及判斷依據。通過(guò)四人小組的討論，使學(xué)生在彼此的交流中積極探索，互幫互助。(需時(shí)5分鐘)
4.全班交流、討論并確定結論及判斷依據。(需時(shí)5分鐘)
5.分別展示四人的圖片和簡(jiǎn)介，讓學(xué)生在了解他們的同時(shí)可以對照圖片和插圖，加深印象。
6.讓學(xué)生根據討論確定的有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句中來(lái)概括他們各自的性格特征，意在使學(xué)生學(xué)習本文的寫(xiě)作手法，通過(guò)人物的肖像、動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體現人物的性格特征，而且可以在記敘、描寫(xiě)時(shí)加入自己的主觀(guān)感受，插入議論和抒情。(需時(shí)5分鐘)
(四)拓展延伸
1.以班上的某個(gè)同學(xué)為對象，學(xué)習文中的寫(xiě)法，抓住人物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，可以加入自己的主觀(guān)感受，或抒情或議論,寫(xiě)100字左右的片段。(需時(shí)10分鐘)
2.挑選幾個(gè)學(xué)生讀一讀自己寫(xiě)的片段，讓其余學(xué)生來(lái)猜猜他(她)是誰(shuí)，檢驗學(xué)生的學(xué)習收獲。(需時(shí)5分鐘)
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
《音樂(lè )之聲》是電影史上一部經(jīng)典音樂(lè )故事片。影片生動(dòng)地塑造了熱愛(ài)歌唱、活潑歡樂(lè )的女主人公瑪麗亞的形象，并表現了奧地利人民熱愛(ài)祖國的民族感情。課文節選的是劇本的開(kāi)頭部分，分兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在薩爾茨堡的野外，寫(xiě)瑪麗亞的縱情歌唱，快樂(lè )游玩；第二個(gè)場(chǎng)景在修道院內，主要寫(xiě)眾嬤嬤對瑪麗亞的議論。課文運用人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作、表情描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)，并將正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，栩栩如生地刻畫(huà)了少女瑪麗亞熱愛(ài)歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂(lè )的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。劇本集中體現了畫(huà)面感和音樂(lè )故事片特有的音樂(lè )特色。
指導學(xué)生自讀本文，應引導學(xué)生了解影視劇本的特點(diǎn)，體會(huì )其畫(huà)面感；感知人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn)，學(xué)習刻畫(huà)人物的技巧；體會(huì )音藝故事片的藝術(shù)特色。
課堂教學(xué)可采用朗讀品味賞析法、討論法等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。培養學(xué)生對戲劇的品評鑒賞能力。
教學(xué)目標
知識目標
1．積累詞語(yǔ)，掌握“崢嶸、嬤嬤”等詞的讀音，理解“鱗次櫛比、頂禮膜拜”等詞的詞義，并學(xué)會(huì )運用。
2．了解影視劇本的特點(diǎn)，了解《音樂(lè )之聲》的劇情。
能力目標
1．把握主要人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn)，感受其形象美。
2．結合影視劇本的特點(diǎn)，賞析其畫(huà)面美，培養學(xué)生閱讀影視劇本的興趣。
德育目標
引導學(xué)生在真善美的音樂(lè )藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中培養對一切美好事物的摯愛(ài)之情，進(jìn)而養成對生活的積極樂(lè )觀(guān)態(tài)度和對美好未來(lái)的向往與追求。
教學(xué)重點(diǎn)
揣摩文中的兩個(gè)場(chǎng)景，感知主要人物形象瑪麗亞，體會(huì )課文是如何運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)瑪麗亞的形象的。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩語(yǔ)言，發(fā)揮聯(lián)想和想象，感受課文的畫(huà)面感以及其中人物唱詞所體現的音樂(lè )故事片的底色。
教學(xué)方法
1．朗讀品味賞析法
2．討論法
3．點(diǎn)評法
教具準備
多媒體
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
[教學(xué)要點(diǎn)]
資料助讀；研習課文，整體感知；欣賞品味，鑒賞畫(huà)面美、形象美、音樂(lè )美；說(shuō)話(huà)訓練，體現鑒賞的個(gè)性。
[教學(xué)步驟]
一、導語(yǔ)設計
戲劇按藝術(shù)形式和表現手法可分為話(huà)劇、歌劇、舞劇、戲曲、影視劇等。今天我們一起欣賞大型的音樂(lè )故事片《音樂(lè )之聲》。(多媒體出示課文標題)
二、資料助讀
影視劇本的特點(diǎn)
電影文學(xué)劇本
專(zhuān)供拍攝影片而創(chuàng )作的劇本，是電影藝術(shù)的重要組成部分，也稱(chēng)電影文學(xué)。
電影文學(xué)劇本跟小說(shuō)、戲劇一樣需要塑造人物、交代情節，其容量也像戲劇一樣受到時(shí)間的限制(攝制完成的電影一般放映兩小時(shí)左右)。但電影文學(xué)劇本又不同于小說(shuō)和戲劇。戲劇中人物對白繁多，側重于聽(tīng)覺(jué)表現；“電影語(yǔ)言”則是連續不斷的
銀幕畫(huà)面，側重于視覺(jué)表現，不以人物對話(huà)為主。在電影中，人物性格的刻畫(huà)，場(chǎng)景背景的交代．情節的發(fā)展，一切都須化為畫(huà)面和動(dòng)作，很少以敘述人的“畫(huà)外音”(或字幕)表述。
電影文學(xué)劇本的結構也有別于小說(shuō)和戲劇，是以“鏡頭”為單位，用“蒙太奇”手法按情節的發(fā)展以及觀(guān)眾的注意力和關(guān)心的程序，有節奏地、合乎邏輯地銜接成整體。
實(shí)際拍攝用的腳本大多由導演根據原劇本按拍攝要求改寫(xiě)，稱(chēng)為“分鏡頭劇本”。
三、明確學(xué)習目標
多媒體顯示：
學(xué)習本文。應實(shí)現以下目標：
1．了解影視劇本的特點(diǎn)。體會(huì )其畫(huà)面感。
2．把握人物形象瑪麗亞的性格特點(diǎn)。學(xué)習刻畫(huà)人物的技巧。
3．感知音樂(lè )故事片的藝術(shù)特色。
四、整體感知，了解劇情
1．多媒體播放《音樂(lè )之聲》音像資料片斷，學(xué)生體會(huì )影視劇本的特點(diǎn)。
2．學(xué)生朗讀課文，感知文意。
學(xué)生交流初讀課文的感受。
明確：
課文節選的是劇本的開(kāi)頭部分，寫(xiě)少女瑪麗亞當了見(jiàn)習修女后仍不改她熱愛(ài)歌唱、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )天性，在修道院做日常功課、例行莊重的宗教禮儀時(shí)。跑到野外放聲歌唱、忘情游玩，后來(lái)猛然想起此時(shí)應做日常功課，于是匆忙趕回修道院。而在同時(shí)，修道院里正亂作一團，嬤嬤們在到處尋找瑪麗亞，院長(cháng)就瑪麗亞當修女的資格問(wèn)題征詢(xún)意見(jiàn)，眾嬤嬤議論紛紛，她們都十分喜愛(ài)瑪麗亞，但認為她不適合當修女；當瑪麗亞回到了修道院時(shí)。眾嬤嬤結束了對瑪麗亞的議論。
提問(wèn)，本文寫(xiě)了哪些畫(huà)面?
明確：課文主要寫(xiě)了兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在薩爾茨堡的野外，寫(xiě)瑪麗亞的縱情歌唱，快樂(lè )游玩：第二個(gè)場(chǎng)景在修道院內，主要寫(xiě)眾艘艘對瑪麗亞的議論。
五、欣賞晶味，引讀提高
1．師生共同賞析作品的畫(huà)面美
(1)仔細晶讀第一個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)，并用自己的語(yǔ)言描述這一畫(huà)面，感受其詩(shī)情畫(huà)意。
學(xué)生討論交流。
示例：巍峨崢蠑的阿爾卑斯山上，挺拔的松樹(shù)漫山遍野。樹(shù)林中不時(shí)傳來(lái)云雀的歌聲，婉轉悠揚。高高的山巔上尚未化盡的點(diǎn)點(diǎn)殘雪，在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，如溫潤的白玉般，攝人心魄。山風(fēng)呼嘯，松濤陣陣，和著(zhù)樂(lè )聲，回響在曠野上。
山腳下，群峰相擁，綠水環(huán)繞，薩爾茨堡坐落其中。極目遠眺，高高低低的房屋鱗次櫛比。一座莊嚴肅穆的修道院在綠樹(shù)濃陰中靜靜矗立，山坡上綠草葳蕤，樹(shù)林茂密，小溪潺潺，真乃人間仙境也。
(2)學(xué)生評點(diǎn)并體會(huì )其作用。
示例：這一段環(huán)境描寫(xiě)，由遠及近，層次清晰，動(dòng)靜結合，色彩和諧。作為主人公出現和活動(dòng)的背景，與人物相映襯，有力地烘托出人物的內心世界。
2．感受形象美
(1)師生共同品讀描寫(xiě)瑪麗亞野外歌唱的情形的語(yǔ)句，分析人物的性格特征。
學(xué)生品味瑪麗亞的唱詞和動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句。
明確：瑪麗亞的歌唱具有很強的抒情性，不僅表現了她對音樂(lè )的熱愛(ài)和天賦，而且展露了她豐富的情感。美好的心靈，揭示了她自由活潑的天性。
瑪麗亞遠眺群山，輕盈地跳躍、旋轉，一會(huì )兒穿過(guò)小樹(shù)林，一會(huì )兒又奔到小溪旁……拍額頭、拔腿跑、撿外衣、驚呼等動(dòng)作描寫(xiě)，從外在形象上層現了她純真快樂(lè )、無(wú)拘無(wú)束的性格。
(2)課文第二個(gè)場(chǎng)景是眾修女七嘴八舌評說(shuō)瑪麗亞，請概括眾人的意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)眾人眼中的瑪麗亞是個(gè)怎樣的人。
學(xué)生自由發(fā)言。
課文科代表作總結：在眾嬤嬤眼中，瑪麗亞天性活潑，熱愛(ài)歌唱，不守常規，無(wú)拘無(wú)束；純真歡快，自由自在；她自己快樂(lè )，也總是給別人帶來(lái)快樂(lè )：她十分可愛(ài)又讓人頭痛�，旣悂喿杂苫顫姷男愿�，與修道院的環(huán)境和要求極不協(xié)調，因此她們認為她不適合當修女。她們對瑪麗亞非常喜愛(ài)而又無(wú)所適從。
(3)課文臨近結尾處寫(xiě)瑪麗亞回到修道院的情形。請仔細閱讀課文，嘗試表演，體會(huì )其性格特征。
選五個(gè)同學(xué)表演，一人演瑪麗亞，其余四人演修女。
選兩位同學(xué)以導演的身份點(diǎn)評。
明確：瑪麗亞闖進(jìn)來(lái)時(shí)的一連中動(dòng)作要匆忙，慌張、快捷：在眾修女嚴肅而毫無(wú)聲息的注視下，瑪麗亞的表情應由羞愧轉為無(wú)奈。
這一段文字是顯示瑪麗亞個(gè)性的生動(dòng)文筆。
(4)劇本在刻畫(huà)人物形象方面有哪些獨到之處?你獲得了什么樣的啟示?
學(xué)生自由發(fā)言，師生互動(dòng)，共同探究。
生1：運用多種描寫(xiě)人物的手段，如語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等。
生2：立體刻畫(huà)，使人物形象豐滿(mǎn)生動(dòng)。文中有正面描寫(xiě)，如第一個(gè)場(chǎng)景以及第二個(gè)場(chǎng)景結尾瑪麗亞回到修道院的情形。也有側
面描寫(xiě)，如第二個(gè)場(chǎng)景中院長(cháng)與眾嬤嬤對話(huà)和對唱。二者相輔相成，從不同角度塑造了瑪麗亞這個(gè)人物形象。特別是側面描寫(xiě)，將正面描寫(xiě)難以表現或無(wú)法表現的豐富內容，簡(jiǎn)練而藝術(shù)地加以表現，頗見(jiàn)藝術(shù)功力。
教師提問(wèn)：劇中為什么沒(méi)有對瑪麗亞的心理描寫(xiě)?
學(xué)生明確：心理描寫(xiě)難以轉化為視覺(jué)形象，觀(guān)眾看不到。
教師引申：畫(huà)面感，是影視劇本區別于其他文學(xué)體裁的基本特點(diǎn)。影視作為視覺(jué)藝術(shù)，是由畫(huà)面構成的。與之相應，影視劇本除了人物語(yǔ)言描寫(xiě)之外，主要運用環(huán)境描寫(xiě)和人物動(dòng)作，表情描寫(xiě)，來(lái)刻畫(huà)人物和表現事件，使之能轉化為影視中實(shí)際的視覺(jué)形象或讀者頭腦中想象的視覺(jué)形象，這就是我們所說(shuō)的影視劇本的.畫(huà)面感。課文中對瑪麗亞在野外放聲歌唱時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)，以及對瑪麗亞和眾嬤嬤的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，都具有生動(dòng)的畫(huà)面感。
(5)教師總結：課文運用人物的語(yǔ)育描寫(xiě)和動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)，并將正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合，栩栩如生地刻畫(huà)了少女瑪麗亞熱愛(ài)歌唱、心靈美好、活潑自由、純真快樂(lè )的性格，使瑪麗亞這位女主人公的形象宛然在目。
3．體味音樂(lè )美
師生再次欣賞《音樂(lè )之聲》音像資料瑪麗亞歌唱片斷。
教師提問(wèn)：課文是如何體現音樂(lè )故事片的特色的?
學(xué)生明確：劇本中，瑪麗亞的內心獨自式的縱情歌唱，具有濃郁的抒情風(fēng)格：眾嬤嬤對白式的歌唱，富有喜劇風(fēng)格。二者都體現了《音樂(lè )之聲》這一音樂(lè )故事片的特色。
教師適當補充：音樂(lè )故事片是似音樂(lè )為重要表演形式的故事片，它在歐美以及其他一些國家和地區，早已是一種相當成熟的電影藝術(shù)類(lèi)型�！兑魳�(lè )之聲》被譽(yù)為“新風(fēng)格”音樂(lè )故事片的杰作。在這部影片中，音樂(lè )是刻畫(huà)人物性格的重要表演形式和劇情發(fā)展的重要表現手段。這部影片的巨大成功，在很大程度上，在于其音樂(lè )的藝術(shù)感染力。
六、說(shuō)話(huà)訓練
教師創(chuàng )設討論氛圍，《音樂(lè )之聲》曾獲得五項奧斯卡獎，一度風(fēng)靡美國，你認為人們喜歡它的理由是什么呢?
學(xué)生回答。
生1：我認為主要是因為影片塑造了一位活潑自由、純真快樂(lè )的女主人公瑪麗亞的形象。據說(shuō)許多觀(guān)眾連看十余次都不滿(mǎn)足，這其中多半是婦女。
生2：我認為主要是因為音樂(lè )不朽的魅力。音樂(lè )是一種神奇的語(yǔ)言。人們也許彼此言語(yǔ)不遇，但音樂(lè )在哪里響起，哪里的人就可以共同起舞。無(wú)怪乎，全世界都為瑪麗亞所傾倆倒。
生3：劇中眾修女活潑風(fēng)糙的議論，突出體現了音樂(lè )故事片常有的喜劇色彩，這也是(音樂(lè )之聲)成功的一個(gè)因素。
……
七，課堂小結
《音樂(lè )之聲》是電影史上一部經(jīng)典的音樂(lè )故事片，這一節課我們集中欣賞了其畫(huà)面美、形象美，音樂(lè )美。眼前似似乎是薩爾茨堡那壯田優(yōu)美的景色、瑪麗亞活潑輕快的身影，耳邊似乎傳來(lái)瑪麗亞歡快的歌唱，那優(yōu)美動(dòng)人的旋律從心里流過(guò)，得到了至美的藝術(shù)享受。讓我們誠摯地道一聲：癌謝瑪麗亞，感謝勒曼。
八、布置作業(yè)
1：修遭院院長(cháng)把瑪麗亞比作“皎潔的月光”“天上的云彩”，你認為這樣的比榆恰當嗎?為什么?你也試著(zhù)用一兩個(gè)比喻去形容一下瑪麗亞。
提示：結合語(yǔ)境，這兩個(gè)比喻句生動(dòng)而恰當地表現了瑪麗亞自由活潑的性格，以及眾嬤嬤對瑪麗亞的由衷喜愛(ài)而又無(wú)所適從。
2：你周?chē)邢瘳旣悂嗊@種性格的人嗎?注意觀(guān)察，用一段話(huà)描寫(xiě)這個(gè)人。
人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
指導思想：以《新課標》為依據，以自主、合作、探究為主要的學(xué)習方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動(dòng)、對話(huà)交流的過(guò)程中，培養學(xué)生的朗讀能力及賞析能力，給學(xué)生有益的人生啟示。
一、說(shuō)教材：
《短文兩篇——禪、貝殼》是九年義務(wù)教育人教版七年級上冊第一單元的第三課。這兩首散文語(yǔ)言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學(xué)生朗讀的好材料，又是引導學(xué)生體味人生的典范之作。
二、說(shuō)目標：
我把本課的教學(xué)目標確定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養學(xué)生初步的語(yǔ)感。）
2、品味語(yǔ)言，體會(huì )情感。（意在培養學(xué)生的賞析能力及審美情趣。）
3、聯(lián)系生活，感悟人生。（意在引導學(xué)生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態(tài)度。）
其中目標1、2是教學(xué)重點(diǎn)，目標2同時(shí)又是本課的難點(diǎn)。
以上目標的確定依據了新課標、單元學(xué)習目標、散文的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際。
第一：《新課標》對散文詩(shī)教學(xué)提出了明確的要求：“閱讀詩(shī)，大體把握意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì )詩(shī)人的情感�！�
第二：本課所在單元要求“整體把握課文內容，用心領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力�！�
第三：形散而神不散是散文的基本特點(diǎn)。本文語(yǔ)言的形象性、含蓄性及深刻性的特點(diǎn)也決定了教學(xué)的重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法：
為達成目標，我準備采用的方法有：創(chuàng )設情境法、朗讀指導法、誘導點(diǎn)撥法。
1、創(chuàng )設情境法，散文以情成篇，以理服人。所以在教學(xué)中，我力求醞釀一種利于調動(dòng)學(xué)生思維，引起共鳴的氛圍。如上課時(shí)，創(chuàng )設情境，導入新課；范讀時(shí)，帶給學(xué)生身臨其境之感；講析中，采用直觀(guān)形象的板書(shū)，以促進(jìn)學(xué)生的理解。
2、朗讀指導法：
有感情地朗讀是語(yǔ)文學(xué)習的最高境界，但對初一學(xué)生來(lái)說(shuō)較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過(guò)示范讀、指導讀等形式從停頓、節奏、情感等方面入手教給學(xué)生朗讀技巧。
3、誘導點(diǎn)撥法
《新課標》強調，學(xué)生是學(xué)習的主人，而老師則是學(xué)生的引導者，因而誘導思維，指點(diǎn)迷津、宏觀(guān)調控應是教師的主要任務(wù)。
四、說(shuō)學(xué)法
1、朗讀法：通過(guò)反復朗讀，理解散文的情感及富有哲理的語(yǔ)言。
2、聯(lián)想想象法：欣賞散文精煉準確的語(yǔ)言，培養審美情趣。
3、嘗試自主、合作、探究的學(xué)習方式：
對散文中深層道理的理解，對語(yǔ)言的品味及情感的把握，都應在自主學(xué)習的前提下，通過(guò)合作探究達成目標。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
創(chuàng )設情境，導入新課：上節課我們學(xué)習了作家莫頓·亨特的散文《走一步，再走一步》，而且課文的最后一段老師要求大家能夠背誦，不知道同學(xué)們掌握的怎么樣了，下面由老師提示你們，我們一起來(lái)誦讀文章的最后一段。
這篇文章告訴我們這樣一個(gè)人生道理，那就是在人生的道路上當我們遇到意想不到的困難時(shí)，不管困難有多大，只要把大困難化為小困難，一個(gè)一個(gè)地認真解決，那么最終就會(huì )戰勝巨大的困難，以致贏(yíng)得最后的勝利，獲得一種巨大的成就感。這節課我們就接著(zhù)來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，看看我們能從中悟出什么樣的人生真諦。（此環(huán)節意在設置情境，激發(fā)學(xué)生的思考）
�。ㄒ唬⿴熒献�，制定目標：
學(xué)生根據自己了解的散文方面的知識，討論制定出學(xué)習目標。
第一環(huán)節以學(xué)生為主，通過(guò)反復朗讀達到正確、流利的要求；第二環(huán)節以教師指導為主，通過(guò)范讀、指導讀等形式引導學(xué)生掌握朗讀技巧；第三環(huán)節需要在品味語(yǔ)言的基礎上達到要求。自讀詩(shī)文，整體感知：此環(huán)節要求掃除障礙，讀準字音，讀順句子，初步感知詩(shī)歌感情。
檢查朗讀：指生朗讀，其余學(xué)生從語(yǔ)速、語(yǔ)調、停頓等方面進(jìn)行評價(jià)，師做及時(shí)點(diǎn)撥。在評價(jià)過(guò)程中，找同學(xué)進(jìn)行局部示范朗讀。（此環(huán)節的設計意在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習與合作探究，體會(huì )語(yǔ)言中蘊含的哲理。）
�。ǘ┖献鹘涣�，解讀探究
【學(xué)生活動(dòng)】思考：品讀課文，揣摩字句，討論交流。
�。�1）《蟬》中的“想起秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？
【點(diǎn)撥】我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
�。�2）作者寫(xiě)蟬，先抑后揚。抑在哪里？揚在何處？通過(guò)一抑一揚想表達怎樣的思想感情？
首先寫(xiě)蟬的'聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只
活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當最后朋友說(shuō)到蟬為了延續生命，必須好好活著(zhù)，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到顯示生命意義的高度。由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著(zhù)。
�。�3）課文里有一句話(huà)，是全文的文眼，可以找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對它的理解。
【點(diǎn)撥】“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因為有這句話(huà)，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
�。�4）。小結。
作者從夏天聒噪的蟬、感悟出深刻的道理人生道理，引起我們對生命意義的追問(wèn)和思索：那生命生命究竟是為什么而存在呢？既然生命是短暫、脆弱的，那我們該怎樣做，才能讓生命變得更有意義、更有價(jià)值呢？作者席慕容在她的散文《貝殼》中給了我們明確的答案。
�。ㄈ�、合作交流解讀探究
1。朗讀課文，教師范讀。
2。品讀課文，揣摩字句，討論交流。
�。�1）《貝殼》中“是不是也應該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？
【點(diǎn)撥】此句上承接著(zhù)“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著(zhù)、努力而感動(dòng)。
�。�2）《貝殼》中有這樣的話(huà)：“這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心��！”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心”？
【點(diǎn)撥】作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著(zhù)的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執”“簡(jiǎn)單”都是作者相對自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執著(zhù)和單純的意思。
作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來(lái)塑造執著(zhù)而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們�！肮虉獭焙汀昂�(jiǎn)單”是作者相對自謙的說(shuō)法，表現了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著(zhù)世界。
�。ㄋ模�、小組討論，比較兩篇散文有何相同與不同之處。
【點(diǎn)撥】相同之處：
�。�1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
�。�2）對于生命的理解，都比較積極、認真。
�。�3）對于“物”的描寫(xiě)細致入微，筆調清新而自然。
不同之處：
�。�1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
�。�2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著(zhù)；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
�。�3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
�。ㄒ陨檄h(huán)節的設置，意在引導學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)中蘊含的人生哲理，激發(fā)學(xué)生面對困難、勇于進(jìn)取的精神。）
�。ㄎ澹┛偨Y反思，拓展延伸。
通過(guò)學(xué)習這篇短文，讓我們知道，無(wú)論生命怎樣渺小，無(wú)論生命如何短暫，我們都必須要做到認真地對待活著(zhù)的每一天，認真地對待每一件事，讓我們的生活更美好。
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人教版初中語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，也是集體備課的進(jìn)一步發(fā)展，而【說(shuō)課稿】則是為進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，以下是小編整理的初中人教版語(yǔ)文說(shuō)課稿，歡迎閱讀！
尊敬的各位領(lǐng)導、老師：
你們好！我說(shuō)課的內容是《散步》。莫懷戚先生所寫(xiě)的這篇文質(zhì)兼美的散文《散步》是義務(wù)教育課程人教版七年級上冊第五單元的一篇自讀課文。它不僅為我們展示了一幅家人散步時(shí)互敬互愛(ài)、融洽和睦的畫(huà)卷，更為我們譜寫(xiě)了一曲尊老愛(ài)幼的頌歌。相信隨著(zhù)作者一家人散步過(guò)后，我們每一位朋友都會(huì )陶然沉醉于家的溫馨和美之中，也會(huì )浸潤在血濃于水的暖暖親情里，更會(huì )加倍珍惜我們生命歷程中的每一個(gè)落日和朝陽(yáng)。
一、課標與文本關(guān)系：
《新課標》強調審美體驗，注重引導學(xué)生設身處地、身臨其境、用情感和心靈去感受、欣賞、評價(jià)文學(xué)作品，進(jìn)而受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，得到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣，本單元的主題是人生體驗，集人性美、情感美、景物美和語(yǔ)言美于一體的《散步》要想在“人生體驗”中達到體驗人生的目的，就需要學(xué)生真正走進(jìn)文本，用心靈和情感去感受、體悟。
二、學(xué)情分析
根據課文課程標準的基本精神，語(yǔ)文課的重要目的之一是要提高學(xué)生的品德修養和審美情趣，本課對象是七年級學(xué)生，由于社會(huì )上一些不良因素的誤導。許多學(xué)生親情觀(guān)念淡薄，沒(méi)有形成正確的家庭倫理準則，因此需要教師進(jìn)一步加強教育。
三、教學(xué)目標：
基于《新課標》知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度，我確定了這樣的教學(xué)目標：1、正確、流利、有感情朗讀課文，提高審美情趣；2、合作、探究、揣摩關(guān)鍵詞句的含義，并通過(guò)指導朗讀，品味語(yǔ)言美。3、培養尊老愛(ài)幼的高尚美德，感悟親情美，提高學(xué)生人文素養。
那么，如何將目標轉化成現實(shí)？這就要看重難點(diǎn)的準確定位了。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
青少年思想不成熟，易受不良因素的影響，較難形成正確的家庭道德倫理意識。同時(shí)散文詩(shī)意的語(yǔ)言更是令人咀嚼不已、玩味無(wú)窮，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：
�。�1）培養尊老愛(ài)幼的思想感情，感悟親情美，提高學(xué)生人文素養。
�。�2）揣摩精美詞句，品味語(yǔ)言的美；
難點(diǎn)：
理解具有象征意義的最后一句話(huà)。
那么，采用什么方法將重點(diǎn)化解到教學(xué)中，又如何引領(lǐng)學(xué)生尋找解除難點(diǎn)這一雜癥的靈丹妙藥就成了目前的當務(wù)之急。法寶就在下面的教法和學(xué)法這一環(huán)節中。
五、教法和學(xué)法
1、教法：以朗讀及朗讀指導為經(jīng)，以引導學(xué)生感悟、品味、討論、探究為緯，經(jīng)緯交織的方法。
2、學(xué)法：通過(guò)自主、合作、探究的'學(xué)習方式。抓關(guān)鍵語(yǔ)句，深入思索，反復品味，加深感悟，提升感情。
教法和學(xué)法這把雙刃劍怎樣才能游刃有余地在課堂這塊陣地上發(fā)揮威力呢？重難點(diǎn)這兩種溶質(zhì)又如何充分溶解在教學(xué)過(guò)程這一溶劑中，變成營(yíng)養豐富的溶液被學(xué)生吸收繼而實(shí)現教學(xué)目標呢？這就要看下面的環(huán)節――教學(xué)過(guò)程的實(shí)施了。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、在輕音樂(lè )伴奏下激情導入
有一種水，能讓你喝醉，這種水叫作母愛(ài)，因為母愛(ài)如水，有一座山，能讓你堅韌，這座山叫作父愛(ài)，因為父愛(ài)如山。我們的父母在艱辛和苦難里繁衍生息，才有了我們的幸福與安寧，如今，他們老了，孱弱的雙肩擔不起重負，今天，就讓我們攙扶著(zhù)他們走進(jìn)暖暖的春日，去進(jìn)行一次心靈的散步。
�。ǘ�、教學(xué)目標（前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)這里不再重復）
�。ㄈ�、讀文生情整體感知
1、配樂(lè )朗讀，（課件顯示朗讀要求）：
a、把握感情基調歡愉而深沉
b、朗讀的語(yǔ)氣：溫和親切中含莊重
c、朗讀的語(yǔ)調：平穩、深沉、抒情
d、朗讀的語(yǔ)速：中速略舒緩
�。ǹ吹酱蠹疑钋榈睦首x，我也仿佛沉浸在親情的世界里，我想大家一定感知了許多道理，讓我們一起來(lái)探究下面兩個(gè)問(wèn)題。）
思考：
�。�1）文中寫(xiě)了一件什么事？
�。�2）從文中的字里行間，你看到了一個(gè)怎樣的家庭？
2、反饋、點(diǎn)評、小結：（1）我們一家四人、在春天的田野里、散步。
�。�2）歸結為“和美”（板書(shū)）
�。ㄏ旅婢妥屛覀儼炎约阂踩谌脒@樣一個(gè)“和美”的家庭，去感悟他們美麗的心靈。討論）
�。ㄋ模�、研讀入境合作討論
1、展示：（1）在整個(gè)散步過(guò)程中，你最欣賞誰(shuí)的表現？理由是？（小組口頭）
�。�2）在走大路、還是走小路的問(wèn)題上，到底誰(shuí)說(shuō)了算？（班上書(shū)面）
2、劃分4人小組、要求：①個(gè)人見(jiàn)解獨到、精彩，每人欣賞一個(gè)人。
�、谛〗M觀(guān)點(diǎn)一致：中心、補充、記錄、發(fā)言代表
3、小組討論，教師參與，點(diǎn)評討論情況。
4、反饋、小結。
�。�1）檢查一個(gè)小組：對四人的欣賞、理由。
�。�2）不存在誰(shuí)的權利最大，“和美”的家庭是由尊老愛(ài)幼的親情鏈組成的。
5、補充名人的話(huà)：培根說(shuō)（展示）一個(gè)外國人如此欣賞中華民族的優(yōu)良傳統，作為一個(gè)中國人就更應堅持和發(fā)揚）培養民族自豪感情。
�。ㄟ@是一篇短玲瓏剔透、小精悍的敘事散文，但在寫(xiě)景上也別具特色。）
�。ㄎ澹�、涵泳入理品味探究（默、朗結合，品味意境）
1、思考：①文章哪幾個(gè)段落有寫(xiě)景的片段？分別寫(xiě)了哪些景物？
�、诘�4段：田野、新綠、嫩芽、冬水
第7段：菜花、桑樹(shù)、魚(yú)塘（“粼、鱗”、）
2、思考：①從你更喜歡片段中？感悟到了什么樣的意境和哲理？
�、谀�、女朗讀，品味
�、鄣�4段：意境：蓬勃的生機――哲理：珍愛(ài)生命
第7段：意境：春天的召喚――哲理：熱愛(ài)生活、。
�。ㄎ覀兤肺读吮疚纳鷻C蓬勃的意境美，下面我們來(lái)揣摩文章清新淡雅的語(yǔ)言美。）
�。�、賞讀入心拓展運用
1、展示“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！辈虏吕蠋熛矚g它原因？
2、反饋、形式：形式對稱(chēng)，音韻和諧，相映成趣，清新淡雅。
內容：生生不息（如果我們寫(xiě)作增添亮色）
3、這樣的句子在文中還有很多，請畫(huà)出來(lái)（每組看兩段，找到一句即可舉手）
4、深情賞讀：領(lǐng)讀―跟讀，評價(jià)。
當我們閉上眼睛，一幅幅感人的畫(huà)面便呈現在我們面前，是誰(shuí)在日落昏黃時(shí)，倚在窗前焦急地盼我們歸家，又是誰(shuí)在我們出門(mén)時(shí)，仔細叮嚀；當然是我們的父母。
5、仿寫(xiě)：“爸爸媽媽是＿＿＿＿＿＿＿；我是＿＿＿＿＿＿�！�
�。ā昂兔馈钡募倚枰覀冇眯娜ソ�(jīng)營(yíng)，需要我們用責任去支撐。）
6、朗讀最后一段，感悟最后一句的含義。
7、反饋、小結：以輕襯重，體現了作者強烈的責任感和使命感。（再讀）
�。ǘ嗝襟w低音播放《讓愛(ài)住我家》歌曲，進(jìn)入下一環(huán)節）
�。ㄆ撸�、凝神細想，獨抒性靈
為了學(xué)以致用，練習對稱(chēng)句式的寫(xiě)法，也為了借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對話(huà)，與生活對話(huà)，所以設計了這樣一道題：
請以“愛(ài)”、“家”或“親情”為開(kāi)頭寫(xiě)一組對稱(chēng)的比喻句。
設計中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語(yǔ)文基礎的差異，我設計了下面的幾個(gè)開(kāi)頭，讓抒寫(xiě)有困難的學(xué)生采用仿句的形式續寫(xiě)，能仿寫(xiě)多少就寫(xiě)多少；基礎好的學(xué)生自己另辟蹊徑寫(xiě)，然后交流。
�、儆H情是饑腸轆轆時(shí)的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴厲的批評與責罵，……
�、偃缇煤岛蟮囊粓�(chǎng)甘霖，……②愛(ài)如沙漠中的一泓清泉，……
�、偌沂且粋�(gè)幸福的搖籃，需要我們用心靈來(lái)呵護；……②家是一副沉沉的擔子，需要我們用責任來(lái)?yè)�；…�?/p>
在音樂(lè )的激蕩下，學(xué)生塵封已久的記憶猶如洪水般一泄如注，思緒也隨之蕩漾開(kāi)來(lái)，平日里被忽略的小事此刻都變成了愛(ài)的源泉，在汩汩流淌在每一位同學(xué)的心田，于是下筆如有神助。
(八）、教學(xué)小結：
�。ɡ^續低音播放《讓愛(ài)住我家》，教師寄語(yǔ)。
親情不單靠今天課堂上片刻的時(shí)間來(lái)體會(huì )，
它更需要我們用一生的光陰來(lái)感悟。
親情不單是父母無(wú)條件的付出，
它更應該是兒女們無(wú)言的回報。
讓我們的家永遠洋溢著(zhù)親情，讓我們的家永遠充滿(mǎn)愛(ài)！
�。ň牛�、課后作業(yè)：（父親的故事過(guò)渡）
1、為你的長(cháng)輩做一件你力所能及的事（如“洗腳”、“洗衣”、“梳頭”等）
2、將這一過(guò)程及感受寫(xiě)成一篇300字左右的短文。
七、板書(shū)設計：
板書(shū)的設計主要讓學(xué)生對一堂課的結構和內容有更直觀(guān)的認識，幫助學(xué)生理清課堂教學(xué)內容，由最初的感性認識上升到理性階段。
好了，我的說(shuō)課就到這里，謝謝大家！
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