實(shí)用的語(yǔ)文說(shuō)課稿初中模板集錦8篇
作為一名老師,就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么問(wèn)題來(lái)了,說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)?下面是小編精心整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿初中8篇,歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇1
一、說(shuō)教材
《散步》這篇文章是人教版中學(xué)語(yǔ)文七年級上冊第五單元的一篇自讀課文,這個(gè)單元的文化主題為“親情友愛(ài)”,圍繞這情和愛(ài)本單元一共編選了5篇文章,其中《散步》最具代表性。文章記敘的是一家三代野外散步的“生活細節”,表現出一家人互敬互愛(ài)的真摯情感,頌揚的是中華民族尊老愛(ài)幼的傳統美德。這是一曲溫馨雋永的親情之歌、倫理之歌、生命之歌。
文章在折射出人性之美的同時(shí),字里行間還洋溢著(zhù)濃濃的詩(shī)意之美!斑@南方初春的田野,大塊小塊的新綠隨意地鋪著(zhù)…‘我和妻子都是慢慢地、穩穩地,走得很仔細”,這些曉暢素雅的語(yǔ)言文字和溫馨美麗的生活場(chǎng)景給人以享受,極具審美價(jià)值,真是一篇不可多得的敘事美文!
(一)教學(xué)這篇文章我準備用一課時(shí)進(jìn)行,重點(diǎn)達到以下三個(gè)教學(xué)目標:
【知識和能力目標】
1、積累“分歧、信服、各得其所”等詞語(yǔ),掌握它們的讀音及詞義。
2、整體感知課文,理解文章所表達的思想感情。
3、品讀文章清新質(zhì)樸的語(yǔ)言。
【過(guò)程和方法目標】
指導學(xué)生在閱讀中圈點(diǎn)勾畫(huà),品味畫(huà)面的優(yōu)美和細節的動(dòng)人。
【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)】
引導學(xué)生用心發(fā)現親情,增強尊老愛(ài)幼的傳統美德。
(二)對本課教學(xué)的重難點(diǎn)我是這樣確立的:雖然現在學(xué)生生活在親情的氛圍里,被愛(ài)包圍著(zhù),但他們對愛(ài)沒(méi)有深入透徹的理解,所以引導學(xué)生通過(guò)品味細節描寫(xiě)和理解含義深刻的句子來(lái)體會(huì )人生的真情,增強學(xué)生的家庭責任感。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級學(xué)生正是道德觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)學(xué)習這篇文章,對他們感悟和傳承尊老愛(ài)幼的中華傳統美德,培養真摯的情感,樹(shù)立正確的人生觀(guān)和道德觀(guān)具有重要而深遠的意義。
三、說(shuō)教法
1、我采取朗讀教學(xué)法、品讀法以及多媒體輔助教學(xué)法。
2、“教學(xué)千法讀為本”,以讀為本,讀中悟情,讀中明理是設計本課教學(xué)的又一基本理念,讓學(xué)生真情投入地讀,在反復的朗讀中,體會(huì )作者的內心世界,感悟三代人之間真摯的情與愛(ài)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一個(gè)環(huán)節:情景導入,激發(fā)情感
播放《讓愛(ài)住我家》歌曲,學(xué)生們邊聽(tīng)歌邊欣賞自己帶來(lái)的反映家庭幸福生活的照片。同時(shí)教師深情朗誦:我愛(ài)我的家,我愛(ài)爸爸和媽媽?zhuān)沂巧茵B我的地方,家是我幸福的港灣。今天,讓我們一起走進(jìn)作者莫懷威的家,陪他們一家三代去散步,去分享他們濃濃的親情。
【這個(gè)環(huán)節的設計,基于以下思考:孩子們都有一個(gè)幸福的家,以此作為情感的聯(lián)結點(diǎn),學(xué)生會(huì )倍感親切,同時(shí)加以最能撞擊心靈的音樂(lè )渲染,孩子們很容易就融入愛(ài)的氛圍,激起學(xué)習本文的熱情!
第二個(gè)環(huán)節:朗讀課文,探究新知
1、我一共設計了兩個(gè)層面的朗讀。
(一)是捕捉直覺(jué),想像畫(huà)面,讀出感受。談一下預習時(shí)對課文的初步感受。
(二)是透過(guò)文字,深入思考,讀出理解。請同學(xué)們再次走進(jìn)課文,去細細地品味給你印象最深刻的語(yǔ)句,看看你能透過(guò)文字,對這個(gè)中年人,對母親,對妻子,對兒子讀懂些什么?找出體現親情的句子。
【在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中教師要給足學(xué)生時(shí)間,讓學(xué)生深入到課文中去,抓住“責任…‘走得很仔細…好像我背上的同她背上的加起來(lái),就是整個(gè)世界”等含義深刻的句子來(lái)理解內容,體會(huì )情感,并將自己內化的東西通過(guò)朗讀展現出來(lái)。同時(shí),還要注重培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習慣,教給他們讀書(shū)時(shí)進(jìn)行圈點(diǎn)批注的方法,為他們一生愛(ài)讀書(shū)、會(huì )讀書(shū)奠定基礎!
2、品味語(yǔ)言,學(xué)習借鑒
這篇敘事散文用一個(gè)字來(lái)概括一一“美”,美在它的思想內涵、景物描寫(xiě)、細節刻畫(huà)、對稱(chēng)句式的運用……讓我們品讀課文,美點(diǎn)尋蹤。
【散文的語(yǔ)言不同于一般文體的語(yǔ)言,語(yǔ)句優(yōu)美,意境深邃。所以學(xué)習這篇散文教師要特別注意引導學(xué)生品味語(yǔ)言,在體會(huì )文章人性美的基礎上探尋語(yǔ)言美,以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養!
第三個(gè)環(huán)節:拓展延伸,升華主題
培根說(shuō):“哺育子女是動(dòng)物也有的本能,贍養父母才是人類(lèi)的文化之舉,這個(gè),全世界數中國人做得最好!痹竿瑢W(xué)們把這種我們民族引以為豪的傳統美德代代相傳,平時(shí)身體力行,把它滲透到生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,用心去孝敬你們的父母,體諒他們的每一份苦心
1、濃濃的親情不僅僅在莫懷戚的家中,它在我們每個(gè)人的家中,在我們每個(gè)人的心中。請說(shuō)說(shuō)你家中的親情故事。
2、心靈的傾訴
親情是身心疲倦時(shí)聽(tīng)到的親切問(wèn)候,
親情是煩惱失落時(shí)看到的關(guān)愛(ài)眼神,
親情是輕松愉快時(shí)發(fā)出的會(huì )心微笑,
親情是誤會(huì )分歧中產(chǎn)生的真誠理解。
親情是天各一方的縷縷牽掛,
親情是朝夕相處的心有靈犀……
3、教師寄語(yǔ)
親情不單靠今天課堂上片刻的
時(shí)間來(lái)體會(huì ),它更需要我們用一生的光陰來(lái)感悟。
親情不單是父母無(wú)條件的付出,它更應該是兒女們無(wú)言的回報。讓我們的家永遠洋
溢著(zhù)親情,讓我們的家永遠充滿(mǎn)愛(ài)!
【該環(huán)節設計,開(kāi)闊了視野,升華了主題,還體現學(xué)以致用,讓學(xué)生真正感受到要用愛(ài)來(lái)營(yíng)造家園,用責任來(lái)回報社會(huì )!】
五、說(shuō)作業(yè)布置
1、為你的長(cháng)輩做一件你力所能及的事
(如“洗腳”、“洗衣”、“梳頭”等)
2、將這一過(guò)程及感受寫(xiě)成一篇300字左右的短文。
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇2
尊敬的各位評委老師:
大家好!今天我說(shuō)課的題目是《紫藤蘿瀑布》。下面我將從“教材分析”“學(xué)情分析”“教學(xué)目標和重難點(diǎn)”“教法學(xué)法”“教學(xué)過(guò)程”“板書(shū)設計”六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《紫藤蘿瀑布》是人教版語(yǔ)文七年級上冊第四單元的教學(xué)內容之一。本單元共收錄五篇課文,從不同角度表達了作者對生活的思考、感悟,以及對美好人生的禮贊。
當代女作家宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇寫(xiě)景的美文,可以通過(guò)品味富于表現力的語(yǔ)言,引導學(xué)生感受紫藤蘿瀑布的生機勃勃;同時(shí),這也是一篇勵志的散文,可以引導學(xué)生從寫(xiě)作手法的角度,領(lǐng)會(huì )作者由花的變化感悟到人生美好和生命永恒的道理。
二、說(shuō)學(xué)情
七年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,在教師的指導下,它們通過(guò)自主閱讀,能夠初步感知文章的內容和情感。
然而本文寫(xiě)于1982年,寫(xiě)作的背景和文革有關(guān),所表達的情感也較為復雜。既有“文革”動(dòng)亂造成的心靈創(chuàng )傷,又有親人身患絕癥不久于世的哀痛,七年級學(xué)生未必能夠理解,所以教師要補充必要的助讀資料,引導學(xué)生深刻體會(huì )。
三、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確指出:“品味作品中富于表現力的語(yǔ)言,了解常用的修辭方法,體會(huì )它們在課文中的表達效果;欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示!苯Y合本文融情于景的寫(xiě)法,我確立了以下教學(xué)目標:
1. 品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
2. 探究作者從景中感悟的人生哲理,培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)積極的人生態(tài)度。
3. 初步學(xué)習本文融情于景的寫(xiě)法。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是“品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言,領(lǐng)會(huì )作者的思想感情”,教學(xué)難點(diǎn)是“探究作者從景中感悟的人生哲理”。
四、說(shuō)教法學(xué)法
在教法上,我主要采用情境導入法和誦讀點(diǎn)撥法。
1. 情境導入法。教育家斯賓塞認為,“情境教學(xué)”對學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和情感熏陶有著(zhù)十分重要的作用。因此,我借助多媒體手段,把課文、圖片、音樂(lè )相結合,創(chuàng )設情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2. 誦讀點(diǎn)撥法!墩n標》主張:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥! 教師指導學(xué)生運用多種形式的誦讀來(lái)理解文章內容;運用點(diǎn)撥法,引導學(xué)生賞花品情,感悟人生哲理。
在學(xué)法上,我將引導學(xué)生采取圈點(diǎn)批注法、合作探究法。
1. 圈點(diǎn)批注法。圈點(diǎn)批注是本單元的學(xué)習要求,它能將讀、思、記、寫(xiě)有機組合,有助于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
2. 合作探究法。合作探究是新課程理念下的學(xué)習方式,學(xué)生通過(guò)合作探究能有效解決閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┣榫硨
教師通過(guò)播放紫藤蘿花的微視頻,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入紫藤蘿花的世界,感受紫藤蘿花的特點(diǎn),并讓學(xué)生談一談?dòng)^花感受,順勢引出課題:面對同樣的紫藤蘿花,不同的人會(huì )有不同的感受,那么作家宗璞在看到這一樹(shù)繁密的紫藤蘿花時(shí),又會(huì )有怎樣的感受呢?就讓我們一起跟隨她的步伐,走近《紫藤蘿瀑布》。(板書(shū):課題,作者)
。ㄔO計意圖:導語(yǔ)重在營(yíng)造氛圍,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。通過(guò)播放紫藤蘿花的微視頻,既能讓學(xué)生直觀(guān)感受紫藤蘿花的特點(diǎn),還有助于激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣,提升課堂熱度,為整堂課的學(xué)習做鋪墊。)
。ǘz查預習
1.檢查字詞
迸濺(bèng) 挑逗(tiǎo) 花穗(suì) 沉淀(diàn)
佇立(zhù) 伶仃(líng dīng) 忍俊不禁(jīn) 盤(pán)虬臥龍(qiú)
2.簡(jiǎn)介作者
宗璞(1928- ),原名馮鐘璞,中國當代作家。代表作有小說(shuō)《紅豆》《三生石》等,散文集《丁香結》。她的小說(shuō)刻意求新,語(yǔ)言明麗而含蓄,流暢而有余韻;她的散文情深意長(cháng),雋永如水。
。ㄔO計意圖:檢查預習,可以有效督促學(xué)生課前認真預習,積累語(yǔ)文知識;也能調研學(xué)情,有助于教師根據學(xué)情,靈活的調整教學(xué)內容和方法。檢查不必面面俱到,方法靈活多樣,可以側重檢查學(xué)生易錯的字詞,并加以指導強調;也可以側重檢查學(xué)生對作者及寫(xiě)作背景的了解情況,教師再補充學(xué)生遺漏的重要助讀資料。)
。ㄈ┱b讀感知
1.教師配樂(lè )《清晨》,聲情并茂的范讀課文,學(xué)生聽(tīng)讀。
2.學(xué)生自由的大聲的朗讀課文。
3.學(xué)生選擇自己最喜歡的段落,深情的朗讀,讀出恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調。
。ㄔO計意圖:本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美,含蓄雋永,我采用多種形式的誦讀,引領(lǐng)學(xué)生感知文意:教師先通過(guò)配樂(lè )朗讀,起示范引領(lǐng)作用;接著(zhù)學(xué)生通過(guò)自由誦讀、深情選讀進(jìn)一步感知文意,為品味語(yǔ)言做鋪墊。)
。ㄋ模┵p花品情
1. 圈畫(huà)出文中描寫(xiě)紫藤蘿瀑布的語(yǔ)句,并思考:作者筆下的紫藤蘿瀑布有怎樣的特點(diǎn)?
明確:生機盎然。(板書(shū):景,紫藤蘿花生機盎然)
2. 作者從“不由得停住了腳步”到“不覺(jué)加快了腳步”,經(jīng)歷了怎樣的心路歷程?(點(diǎn)撥:圈畫(huà)出文中表現作者情感的詞句,用幾個(gè)詞語(yǔ)批注。)
明確:焦慮悲痛—驚嘆喜愛(ài)—寧靜喜悅—精神振奮
3. 學(xué)生自由品讀寫(xiě)景抒情的語(yǔ)句,感受紫藤蘿瀑布生機盎然的特點(diǎn),進(jìn)一步體會(huì )作者的情感變化,教師相機點(diǎn)撥指導。
。ㄔO計意圖:《課程標準》明確指出:“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言,體會(huì )作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習用恰當的語(yǔ)氣語(yǔ)調朗讀,表現自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解!蔽艺J為:散文的教學(xué)應以語(yǔ)言的品讀為基本手段,通過(guò)引導學(xué)生品味語(yǔ)言,把學(xué)生引到字里行間去,深刻體會(huì )蘊涵其中的思想情感。再通過(guò)反復誦讀,來(lái)加強理解。將“品”和“讀”結合起來(lái),品讀得細致,揣摩得深刻,正如 葉圣陶先生所說(shuō)的要引導學(xué)生“在課文中多走幾個(gè)來(lái)回”。也許這樣,可以避免游離于文字表面的教學(xué)現象發(fā)生,才能真正做到“由言到意”,理解文章內涵。)
。ㄎ澹┨骄棵骼
1. 找出作者從紫藤蘿花中感悟出人生哲理的句子。
明確:花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸,但生命的長(cháng)河是無(wú)止境的。
2. 作者說(shuō)“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸”,花有怎樣的不幸,人又有怎樣的不幸?“生命的長(cháng)河是無(wú)止境的”這句話(huà)有什么含義?
明確:花的不幸在于曾經(jīng)稀落伶仃,衰敗被毀;人的不幸從“流著(zhù)流著(zhù),它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關(guān)于生死謎、手足情的”這句話(huà)可以看出。在生命的長(cháng)河里,紫藤蘿花由不幸被毀到幸運重生,表現出一種生生不息的頑強精神;人和花一樣,雖然遭遇不幸,但面對生命的長(cháng)河,也應該樂(lè )觀(guān)積極!
教師順勢點(diǎn)撥寫(xiě)法:這一樹(shù)生機盎然的紫藤蘿瀑布引得作者駐足觀(guān)賞,心情變得寧靜喜悅,從中感悟出“生命長(cháng)河永無(wú)止境”的人生哲理。作者將情感融入在對紫藤蘿的描繪之中,這種寫(xiě)法叫“融情于景”。(板書(shū):情,生命長(cháng)河永無(wú)止境,融情于景)
3. 拓展延伸:同學(xué)們在生活中遇到過(guò)什么挫折嗎?你是怎樣面對的?學(xué)了本文之后,你打算今后怎樣面對人生路上的種種挫折呢?
4. 誦讀結課:讓我們再一次美美的讀起來(lái),領(lǐng)略紫藤蘿瀑布的美好。
。ㄔO計意圖:《課標》明確指出:“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法,并能運用合作的方式,共同探討、分析、解決疑難問(wèn)題!彼,在這一環(huán)節,我引導學(xué)生合作探究,來(lái)理解文章主旨。
閱讀永遠是學(xué)生的個(gè)性化行為,與其牽著(zhù)學(xué)生走,不如教會(huì )學(xué)生自己走,教會(huì )學(xué)生依靠集體的力量來(lái)攻關(guān)克難。而教師要做一個(gè)好的引路人,在必要的時(shí)候引領(lǐng)、點(diǎn)撥。)
。┎贾米鳂I(yè)
生活中的一朵小花,一棵小草,一絲細雨,一縷春風(fēng)都會(huì )不經(jīng)意地撥動(dòng)你的心弦,使你對生命有所感悟。其實(shí)只要你用心聆聽(tīng),大自然中的一切都會(huì )對你說(shuō)話(huà)。請將你的感悟寫(xiě)下來(lái),100字左右。
。ㄔO計意圖:《課標》提出:“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系,善于將讀與寫(xiě)有機結合,相互促進(jìn)!睘榱艘龑W(xué)生讀寫(xiě)結合,學(xué)以致用,我布置了這樣的作業(yè)。)
六、說(shuō)板書(shū)設計(屏顯)
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇3
一.說(shuō)教材
(一)對課文的理解
該課文是八年級下期語(yǔ)文三單元的第一篇文章。八年級下期繼續致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展,并處于一個(gè)承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期,在本冊第三單元共有五篇文章,五篇文章都注重空間上的廣袤性與思維上的哲理性,并以不同的形式表達了人們對生存環(huán)境的憂(yōu)慮與思考,《敬畏自然》是本單元第一篇文章,意在讓學(xué)生從整體上把握人與自然的關(guān)系,明白人類(lèi)應與自然和諧發(fā)展。應敬畏自然、愛(ài)護自然。
(二)教學(xué)目標
一是從情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的角度,要了解人與自然的關(guān)系,明確“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”,培養學(xué)生科學(xué)的理性精神與人文關(guān)懷。
二是從培養學(xué)生的語(yǔ)文素養方面,要識記、理解文中的生字詞,培養學(xué)生探究性學(xué)習的能力,學(xué)習作者通過(guò)擬人、比喻、反問(wèn)等把抽象的道理說(shuō)得通俗易懂的寫(xiě)作方法。
(三)教學(xué)重點(diǎn)
一是辨證認識人與自然的關(guān)系,看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀(guān)點(diǎn)的,二是學(xué)習文章使用了多種修辭手法把抽象的道理說(shuō)的通俗易懂的寫(xiě)作手法。
(四) 教學(xué)難點(diǎn)
一是理解“敬畏自然”的內涵;二是理解文中富有哲理性的語(yǔ)言。
二.說(shuō)教法
羅素說(shuō)過(guò):被動(dòng)地接受老師的智慧,這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難。為讓學(xué)生學(xué)有所獲,貫徹新課程標準上提出的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。所以教學(xué)設計第一點(diǎn)就是采用適當的教學(xué)方法、并進(jìn)行適量變化,讓學(xué)生保持較高的學(xué)習興趣及較高的注意力,教學(xué)設計的第二點(diǎn)在于根據教學(xué)內容進(jìn)行的思考,本課以散文形式論述了人與自然的關(guān)系,告訴我們要“敬畏自然”,文章中有部分字詞是必須掌握的,可以考慮采用小組合作學(xué)習法與問(wèn)答法解決,針對教學(xué)重點(diǎn),可采用情景激勵法、資料交流法、比較法、及討論法,針對文章難點(diǎn),主要考慮采用點(diǎn)撥法、分析法、提問(wèn)法、詮釋法等,力求能通過(guò)恰當的教學(xué)方法來(lái)使顯示把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
三.說(shuō)學(xué)法
當然,無(wú)論采用什么教學(xué)方法,最終還得落到學(xué)生身上,新課程標準提出要“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神,倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”。因此我十分重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識,所以學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上,整體把握課文時(shí)可采用默讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法,之后,可采用討論法、問(wèn)答法,仿寫(xiě)法等。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
要達到教學(xué)目標、把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),最好把本文分為兩個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行,第一步驟重在課文的整體感悟,引導學(xué)生初步理解文章的內容、觀(guān)點(diǎn),第二步驟重在寫(xiě)作技巧的探究與理解富有哲理性的語(yǔ)言。
第一步:創(chuàng )設情景整體感悟
(1)導語(yǔ)設計
當你為宇宙的神秘而驚異,為人類(lèi)的智慧而自豪時(shí),你是否想到,正是大自然那無(wú)與倫比的智慧創(chuàng )造了這一切,你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?然而,不自量力的人類(lèi)卻妄圖面對充滿(mǎn)了母性關(guān)懷和父性智慧的自然說(shuō):“我要征服你!”快看看一段短片,望我們保持理智的清醒和靈魂的溫情吧。
以多媒體播放《人與自然》的片段,引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,為課文理解營(yíng)造一個(gè)情感氛圍。
(2)自主研習,整體感知
學(xué)生默讀兩遍課文,首先積累優(yōu)美字詞,完成字詞練習。
其次圈點(diǎn)勾畫(huà),找出文中表達作者觀(guān)點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句,簡(jiǎn)要寫(xiě)出對每一段的讀書(shū)感受與理解,并小聲播放音樂(lè ),以創(chuàng )設輕松的閱讀氣氛。
這個(gè)環(huán)節為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景,引導學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章主題敬畏自然的含義。
(3)互動(dòng)探究
進(jìn)行四人小組的合作討論交流對于文章的整體感知,將不能解決的問(wèn)題提出來(lái),可以學(xué)生回答、可以老師回答,同時(shí),教師注意引導學(xué)生理清作者是如何一步步得出“敬畏自然”這一觀(guān)點(diǎn)的。
第1段:人類(lèi)“征服自然”的想法是錯誤的。
第2段:大自然竊笑人類(lèi)。(理由:1、打開(kāi)的空間只不過(guò)咫尺之間。2、 今人也會(huì )變成古人。3、科學(xué)史也是犯錯誤的歷史。)
第3段:人類(lèi)發(fā)明的工具可能是人類(lèi)的陷阱。
第4段:宇宙一定存在比人更高級的生物。
第5段:大自然的智慧也遠勝于人。
第6段:人類(lèi)的智慧是宇宙自我認識的工具。
第7段:人類(lèi)只是宇宙大生命的一個(gè)組成部分。
第8段:宇宙本身就是碩大的永恒的生命。
第9段:生命都是宇宙物質(zhì)的另一種存在方式。
第10段:在宇宙中處處都是人類(lèi)的兄弟。
第11段:我們應當視其他生物為我們平等的生命,敬畏它們就是敬畏宇宙,敬畏自然,敬畏我們自己。
新課標提出要培養學(xué)生合作討論探究能力,在這環(huán)節中安排時(shí)間讓學(xué)生自主鉆研課文,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解惑,從而理清文章層層推進(jìn)、水到渠成的論述結構,完成教學(xué)重點(diǎn):辨證認識人與自然的關(guān)系,看作者是如何得出“敬畏自然”這一觀(guān)點(diǎn)的。
第二步:強化理解、能力延深。
首先課堂上請學(xué)生展示提前從網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等渠道收集到的有關(guān)人與自然關(guān)系的資料。
1.在人類(lèi)發(fā)展的歷史上,人類(lèi)改造自然取得了哪些值得驕傲的成績(jì),舉例說(shuō)明。
2.改造自然的同時(shí)人類(lèi)有哪些破壞自然的行為,舉例說(shuō)明。
3.對人類(lèi)取得的這些成績(jì),對人類(lèi)破壞自然的行徑,你的態(tài)度如何?作者的態(tài)度如何?找出文中相關(guān)的句子感受作者的情感,分析其中蘊含的哲理。
新課標指出:學(xué)生能就適當的話(huà)題即席講話(huà),有自己的觀(guān)點(diǎn),有一定的說(shuō)服力。在這一環(huán)節中請學(xué)生發(fā)言說(shuō)明對作者觀(guān)點(diǎn)的理解及意見(jiàn),只要學(xué)生談來(lái)有理有據,都應給予肯定,鼓勵學(xué)生獨立思考的精神。
這個(gè)環(huán)節的設置目的在于引導學(xué)生對人和自然的關(guān)系進(jìn)行深入探討和理解,理解文中富有哲理性的語(yǔ)言。完成教學(xué)難點(diǎn)理解“敬畏自然”的內涵。同時(shí)以教材為立足點(diǎn),充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等資源,拓寬視野,是對學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。然后根據學(xué)生找出的文章中富有哲理性和思辨色彩的語(yǔ)句進(jìn)行分析,體會(huì )文章運用擬人、比喻、反問(wèn)等修辭手法把抽象的道理說(shuō)得通俗易懂的語(yǔ)言風(fēng)格。由此老師展示一些相關(guān)圖片,請學(xué)生做環(huán)保小記者,為這些圖片配上簡(jiǎn)潔的廣告語(yǔ),號召人們保護自然、敬畏自然。
此環(huán)節意在讓學(xué)生模仿課文語(yǔ)言風(fēng)格,提高寫(xiě)作能力。
同時(shí)培養學(xué)生檢索篩選、判斷信息的能力。以教材為立足點(diǎn),充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等資源,結合專(zhuān)題開(kāi)展閱讀,拓寬閱讀視野。同時(shí),閱讀后的整理、匯報、交流,又是對學(xué)生搜集、處理、利用信息資源一次有益的鍛煉。
創(chuàng )意說(shuō)明: “充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神,倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”,激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識。
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇4
我說(shuō)課的內容是七年級語(yǔ)文第一冊第四單元張鋒的科學(xué)詩(shī)《化石吟》。
首先,我對本課內容分析如下:《化石吟》所在的這一單元的幾篇文章都與科學(xué)密切相關(guān),內容豐富多彩。閱讀這些文章,可以豐富我們的科學(xué)知識,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
新課標在這一單元中要求:在理解課文內容的基礎上,練習概括課文內容要點(diǎn)。
《化石吟》寫(xiě)的是化石在科學(xué)研究中的作用:科學(xué)家通過(guò)它,能給我們展示出億萬(wàn)年前地球上的奇異畫(huà)面;Σ豢蓻](méi),科學(xué)真是神奇,科學(xué)家更是偉大。
學(xué)習這一課時(shí),為了準確理解課文內容,有必要聯(lián)系生物學(xué)的內容,就文中涉及的如魚(yú)類(lèi)的進(jìn)化、鳥(niǎo)類(lèi)的進(jìn)化、兩棲類(lèi)的進(jìn)化、被子植物、恐龍、猛犸等內容。但要注意的是不要講解過(guò)多,不能上成生物課。
課文是一首科學(xué)詩(shī),以詩(shī)歌的形式,傳達科學(xué)的內容。兼具科學(xué)與文學(xué)之美。教學(xué)過(guò)程()中要激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、愛(ài)文學(xué)的熱情。
根據上述教材分析,考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征,我制定了如下教學(xué)目標:
一、知識目標:1)理解、積累“奇幻、蔥蘢、幽雅、?菔癄、日轉星移”等詞語(yǔ)。
2)了解化石展現的億萬(wàn)年前奇幻的生物世界。
能力目標:1)理解詩(shī)歌內容,體會(huì )詩(shī)歌的節奏韻律之美和前后照應的結構特點(diǎn)。
2)學(xué)習快速閱讀、篩選、概括要點(diǎn)的閱讀方法。
德育目標:認識到科學(xué)的美,培養對生物世界的興趣和對科學(xué)的熱情。
教學(xué)重點(diǎn):反復誦讀,感受詩(shī)歌的思想感情和節奏韻律之美。
教學(xué)難點(diǎn):聯(lián)系生物學(xué)的相關(guān)知識,激活聯(lián)想想像思維,深入理解詩(shī)歌內容。
二關(guān)于教法:為此我采用如下教學(xué)方法:
1、朗讀法:詩(shī)歌節奏鮮明,聲調和諧,富有韻律美,同時(shí)運用擬人手法,以第二人稱(chēng)“你”稱(chēng)呼化石,親切自然,字里行間流露出贊嘆之情。非誦讀不能體會(huì )其美。引導學(xué)生反復誦讀,感受情感之美和音樂(lè )美。
2、聯(lián)想想像法:億萬(wàn)年前地球上神奇的景象,化石作了一一的記錄,科學(xué)家據此復原了古生物的形象,要求學(xué)生根據詩(shī)歌所提供的素材描繪出想象中的遠古世界,并以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言,有條理的思維描畫(huà)一翻,這對于鍛練學(xué)生的形象思維能力大有裨益。
3、討論點(diǎn)撥法:教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體,自主的探究詩(shī)歌的內容和首尾呼應的結構美。
三、 學(xué)法指導
教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),遵循"教師為主導,學(xué)生為主體,質(zhì)疑為主線(xiàn)"的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導,采用了主體思維法、小組討論法。
在指導過(guò)程中,先調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性,然后根據一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問(wèn)題。使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識,又提高了能力。
四、教學(xué)設想:預計用兩課時(shí)。
第一課時(shí):投影展示字詞,完成知識目標一,展示古生物圖片,完成知識目標二。朗讀體會(huì )詩(shī)歌的韻律美,認識詩(shī)歌前后照應的結構特點(diǎn)。聯(lián)想想象,描畫(huà)化石所呈現出來(lái)的奇幻圖畫(huà)。
第二課時(shí):發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性,探究詩(shī)歌的內容。
查找資料,寫(xiě)一篇介紹恐龍的短文,提倡用詩(shī)歌的形式。
下面我就以第一課時(shí)為例,說(shuō)一下具體的課堂實(shí)施
五、教學(xué)程序:
一)提前布置好預習:1)劃出自己認為不認識或不理解的詞,會(huì )讀會(huì )寫(xiě)。
2)熟悉課文。
二)精心設計導語(yǔ):同學(xué)們,每當走進(jìn)自然博物館,或看到介紹古生物的畫(huà)冊,面對復原的古生物時(shí),思緒總會(huì )把我們帶進(jìn)曾留下生命輝煌的遠古洪荒世界。冰冷的化石卻是昨是生命信息的演繹,敘說(shuō)著(zhù)億萬(wàn)年前那奇幻的神話(huà),今天我們一起學(xué)習一首贊頌化石的抒情詩(shī)--《化石吟》
三)投影儀展示準備的字詞,完成知識目標一,檢查掌握情況。
投影電腦中的關(guān)于古生物的圖片,開(kāi)闊學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
四)教師范讀詩(shī)歌,學(xué)生注意領(lǐng)會(huì )。然后指學(xué)生朗讀。
。ㄗ⒁獗Wo學(xué)生的熱情,多發(fā)現朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn),給予鼓勵。至于他們的不足,課外私下交流。)
提出問(wèn)題:找出詩(shī)中哪兩節結構相近?它們在內容上,在全文的結構中起什么作用?
五)詩(shī)中提到的古生物,可以說(shuō)包括了海、陸、空全方位立體的古代生物世界,假如我們通過(guò)時(shí)光機器,分成幾個(gè)探險小組,漫游到了那個(gè)世界,你看到的應該會(huì )是一幅怎樣奇麗的畫(huà)面,下面我們分組討論,看哪一組想象合理,奇異,描繪的優(yōu)美動(dòng)人。(采用分組討論,提出要求:各組推舉一名代表,集中表達本組意見(jiàn),只要有出色的地方,帶頭鼓掌,為他們的表現。)
六)總結:科學(xué)家研究保存了古生物生命信息的化石,從中窺見(jiàn)了億萬(wàn)年前像奇幻的神話(huà)一樣的生物世界。詩(shī)人張鋒以一首科學(xué)詩(shī)《化石吟》,飽含感情的贊頌了會(huì )講話(huà)的奇異的化石,引領(lǐng)我們去遨游那遠古洪荒、滄海桑田。遐思之余,我想,如何盡可能地去保護地球上瀕臨滅絕的珍稀動(dòng)物,而不是讓后世的人們在博物館中去慨嘆、遐思,這更多的需要全人類(lèi)珍愛(ài)我們生活著(zhù)的這個(gè)星球,從我做起,從現在做起,為了秀水藍天、花紅草綠。
板書(shū)設計:
化石吟
科學(xué)詩(shī)
首尾圓合 1-2節 :?jiǎn)?wèn)句引發(fā)想像
收放自如 3-6節:主體具體抒寫(xiě)遐思內容
7節:回應
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇5
一.說(shuō)教材
教材地位:《靜夜》安排在七年級上冊第六單元的一首具有古典詩(shī)歌韻味的新詩(shī),是郭沫若五四以后的作品。這單元共五課九篇文章:有童話(huà);神話(huà);詩(shī)歌和寓言。它們通過(guò)虛構的故事和景象曲折地反映現實(shí),揭露鞭撻現實(shí)生活中的丑惡,表達對美好生活的向往,贊美呼喚人間真情。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養聯(lián)想、想像的能力,引導學(xué)生憎惡假丑惡,向往真善美。通過(guò)本詩(shī)的學(xué)習,使學(xué)生體會(huì )詩(shī)人所表達的憂(yōu)國、愛(ài)國的情。
二.說(shuō)教學(xué)目標
本文的教學(xué)目標為:
1.能力目標
使學(xué)生體會(huì )聯(lián)想和想象的表現作用,培養聯(lián)想和想象的能力;學(xué)習詩(shī)的凝煉,含蓄的語(yǔ)言及修辭方法;學(xué)習朗讀,培養對詩(shī)歌的愛(ài)好。
2.情感目標
使學(xué)生獲得美的享受,體會(huì )詩(shī)人所飽含對光明、理想、祖國的情感,陶冶自已的情操,進(jìn)而達到純熟的境界。;
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)
1、使學(xué)生體會(huì )詩(shī)所飽含對光明、理想、祖國的情感
2、使學(xué)生理解詩(shī)的凝煉、含蓄的語(yǔ)言以及修辭手法
本課的難點(diǎn)
使學(xué)生體會(huì )聯(lián)想和想象的表現作用,培養聯(lián)想和想象的能力。
四、說(shuō)教法
1.明確目標,減少學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中的無(wú)效思維;
2.指導朗讀,重在學(xué)生體驗;
3.提問(wèn)探究、小組合作探究、,引導學(xué)生了解這首詩(shī)的寫(xiě)法及風(fēng)格,學(xué)習聯(lián)想和想像的手法;
4.小結鞏固,緊扣要點(diǎn),幫助學(xué)生形成思維整合。
5.練習提高,文字的聯(lián)想和想像,引導學(xué)生作聯(lián)想、想像的訓練。
6.手段及依據:用簡(jiǎn)單課件輔助教學(xué)課件,以“文本學(xué)習為主,多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)方法。
五、說(shuō)學(xué)法
1.朗讀感悟,感受音樂(lè )美。
2.探究?jì)热,理解意境美?/p>
3.探究寫(xiě)法,領(lǐng)悟情感美。
4.模仿學(xué)習,拓展思維,培養想像力,提高語(yǔ)言運用能力。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
1.師生互動(dòng),創(chuàng )設寬松的教學(xué)氛圍(2分鐘)
我將設計動(dòng)畫(huà)片《聰明的一休》激情導入,請學(xué)生向他一樣開(kāi)動(dòng)腦子成為聰明的孩子!學(xué)生的心弦被扣動(dòng),有表現自己才智的欲望,營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。
2.比較引入新課(3分鐘)
1同學(xué)們能有節奏、有感情的背一背李白的《靜夜思》嗎?
然后我請同學(xué)們一起配樂(lè )背誦李白的《靜夜思》問(wèn):
1.詩(shī)人看見(jiàn)了什么?(月光)
2.詩(shī)人由月光聯(lián)想到什么?(白霜、故鄉)
3.李白思的是什么?(故鄉、親人);
郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》同樣都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露,那郭沫若的詩(shī)又表達了怎么樣的情懷呢?請大家打開(kāi)書(shū),聽(tīng)錄音。
3.指導朗讀(6分鐘)
1.放錄音,整體感知
低沉的音樂(lè )、輕柔、舒緩的節奏,把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的`朦朧的寧靜的靜夜中,仿佛見(jiàn)到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。
2聽(tīng)完錄音后讓模仿聲音,齊聲朗讀
在此我將糾正學(xué)生的字音、重音、節奏。
3.學(xué)生自由朗讀,組織齊朗誦.
4.介紹作者和寫(xiě)作背景(4分鐘)
我在此環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)小組分工合作的方法查資料了解作者及背景。
5.賞讀靜夜。20分鐘)
在這個(gè)教學(xué)環(huán)節用以下問(wèn)題,提問(wèn)、探究并質(zhì)疑。讓同學(xué)們圍繞問(wèn)題小組合作探究領(lǐng)悟文章的中心及意境美
1.文中具體寫(xiě)了那些景物?其中哪些是詩(shī)人看到的真實(shí)景物?哪些是虛寫(xiě)的景物?
2.再請同學(xué)們帶著(zhù)淡淡的愁傷齊讀第一節,回答第一節寫(xiě)的是哪些真實(shí)景物?
3.第一詩(shī)節實(shí)寫(xiě),此時(shí)詩(shī)人漫步在清幽的月光下展現在詩(shī)人的眼前是一幅怎樣的畫(huà)面?誰(shuí)用自己的語(yǔ)言描繪出來(lái)!
4.齊讀第二詩(shī)節,看看寫(xiě)了哪些景物?這里有沒(méi)有現實(shí)生活中不存在的事物?
5.傳說(shuō)中的鮫人是住在仁什么地方?
6.面對茫茫的天河,詩(shī)人并不能真正看見(jiàn)什么,只能憑想像猜測會(huì )有鮫人在岸,孤獨地對月泣珠,這是一個(gè)非常凄美的場(chǎng)面,在這月華滿(mǎn)天的美麗時(shí)刻,天上的鮫人為什么哭泣?請你想像鮫人泣珠的情景。
7.詩(shī)人描繪了一幅奇妙而美麗、和平而寧靜、輕柔而溫馨的夜景,寄托了詩(shī)人對美好生活的無(wú)限向往,在這美好的生活中,為什么要加上“鮫人泣珠”這樣凄涼的畫(huà)面。
8.請學(xué)生自己找出好的詩(shī)句進(jìn)行賞讀、分析!再次領(lǐng)悟文章,全班交流發(fā)言。
總結:
像這樣現實(shí)生活中沒(méi)有的在詩(shī)人頭腦中創(chuàng )造新形象的過(guò)程,叫想象。
而天河是詩(shī)人遙望夜空,看到了幾點(diǎn)疏星由此聯(lián)想到天河,這叫聯(lián)想。
6.再次指導朗讀朗讀
1.學(xué)生先個(gè)人試讀說(shuō)說(shuō)自己的理解,再聽(tīng)讀感覺(jué)情感基調和節奏重音,接著(zhù)教師屏幕顯示朗讀要點(diǎn)并提醒心境體驗和眼神運用,學(xué)生再聽(tīng)配樂(lè )朗誦跟讀并核準節奏和重音,然后組織齊朗誦、小組內齊朗誦、男女分組朗誦。
2.有感情背誦全詩(shī)
小結鞏固今天我們學(xué)習了現代詩(shī)《靜夜》,也了解了什么是聯(lián)想和想象!其實(shí)呀,聯(lián)想和想象就猶如詩(shī)歌的兩個(gè)翅膀有無(wú)想象力是詩(shī)歌能不能飛的起來(lái)飛的高低的重要因數,所以詩(shī)人艾青說(shuō)道:沒(méi)有想象就沒(méi)有詩(shī)!而想象的基礎就是觀(guān)察生活、理解生活、廣度博覽!因此在學(xué)習和閱讀現代詩(shī)時(shí)有四個(gè)步驟:誦讀-----理解-------想象------回味。
7.拓展與遷移(5分鐘)
閱讀郭沫若的《夕暮》,回答下列問(wèn)題。
1.作者在這首詩(shī)里,是看到了什么而聯(lián)想到什么,最后才聯(lián)想到“牧羊的人”的?
2.任何兩個(gè)詞語(yǔ),經(jīng)過(guò)四、五個(gè)遞進(jìn)的聯(lián)想,可以建立聯(lián)系。
如:鋼筆一月亮可以作如下聯(lián)想:
鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。
再如大海一小狗:大海一漁家一寵物一小狗。
請你也試一試就下面詞語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想:田野一汽車(chē);人一木星;電腦一垃圾。
8.總結:(1分鐘)
英國哲學(xué)家培根說(shuō):“讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧。的確,詩(shī)歌能陶冶我們的情操,啟迪我們的智慧,凈化我們的靈魂。同學(xué)們讓我們在詩(shī)歌的廣闊天空中,展開(kāi)雙翅,任意翱翔,去追求人生那”真、善、美”的理想境界!
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇6
(三)預習檢查:
1、請學(xué)生朗讀課文,提示學(xué)生易讀錯的字:
俟,音sì 莫,音mù 甫,音fǔ 哂,音 shěn 相,音 xiàng
鏗,音kēng 沂,音 yí 喟,音 kuì 雩,音yú 冠,音guàn
2、請學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)《論語(yǔ)》和孔子的情況,要求用精練的語(yǔ)言歸納。
。ń處熡枚嗝襟w展示有關(guān)資料。)
通過(guò)預習檢查能讓學(xué)生對課文的內容更清楚,對孔子的有關(guān)情況更明了,為下文的學(xué)習做好準備,同時(shí)還能培養學(xué)生的分析、歸納、理解能力。
(四)學(xué)生自學(xué):
給學(xué)生明確自學(xué)的要求為:參閱預習材料,借助工具書(shū)和課本的注釋?zhuān)ㄗx課文,找出不懂的劃上線(xiàn);能小結課文的主要內容。
通過(guò)自學(xué),可以讓學(xué)生對課文內容更為熟悉,也能讓學(xué)生發(fā)現自己的疑難所在,為后文的師生互動(dòng)做好了充分的準備,也能很好地培養學(xué)生多方面的能力。
(五)導讀課文:
逐段導讀課文,并結合學(xué)生的自學(xué),讓學(xué)生逐段提出問(wèn)題,再由學(xué)生相互解答,教師適當點(diǎn)撥。(具體內容略)
通過(guò)這個(gè)步驟,讓學(xué)生用自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式進(jìn)行學(xué)習,充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生能逐句逐段理解、翻譯課文,同時(shí)達到能基本背誦課文的目的。
(六)總結課文:
首先是理清課文的思路,整體把握文意并劃分層次,通過(guò)討論法得出以下結論:
第一部分(第1段):?jiǎn)?wèn)
第二部分(“子路率爾”——“吾與點(diǎn)也”):答
第三部分(“三子者出”——文末):評
。ㄈ绻謨蓪,將一、二合為一部分也可以。)
其次是研討性學(xué)習:
1、 用原文說(shuō)說(shuō)四個(gè)弟子的“志”,即政治理想有何不同?
子路——治理“千乘之國”,“可使有勇,且知方也”。
冉有——治理“方六七十,如五六十”的小國,“可使足民”,不過(guò)“如其禮樂(lè ),以俟君子”。
公西華——在“宗廟之事,如會(huì )同”時(shí),“愿為小相”。
曾皙——“莫春者,春服既成————詠而歸!
2、 概括孔子的不同評價(jià)并分析四個(gè)弟子的性格特征。
子路:直率——哂之 冉有:謙虛——嘆之
公西華:更謙虛——惜之 曾皙:灑脫——與之
對求、赤兩人的評價(jià)及性格的概括,充分結合課文內容,其實(shí)并不難。
3、 孔子為什么要“與點(diǎn)”呢?
這是一個(gè)很難讓學(xué)生理解的問(wèn)題,因為曾點(diǎn)的“志”從字面上看,不過(guò)是和人出去游玩而已(教參就這樣翻譯的),其他三人都是從如何治理國家的角度來(lái)回答,而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想,所以“與點(diǎn)”是令人費解的。弄清這個(gè)問(wèn)題,對全文的理解會(huì )有一定幫助的。
當然,人們已經(jīng)從積極或消極的角度,對這一問(wèn)題做過(guò)不少分析,這里姑且不論。 讓 [4] [5] 們先來(lái)剖析曾點(diǎn)的回答吧。
“莫春”,陰歷三月,即陽(yáng)歷四月,從氣候上看,北方(魯國,現山東境內)的天氣還是比較冷,怎么能沐浴呢?即便能沐浴,到“舞雩”臺上吹風(fēng)、乘涼恐怕難以解釋得通吧? 何謂“舞雩”?魯國的祈雨臺!是能隨便上去的地方嗎?王充在《論衡》中解釋曾點(diǎn)的所述是一種祭祀儀式,即舞雩的儀式!抖Y記》中也有解釋?zhuān)骸拔桷,祭水旱也!?可以基本得出結論,曾點(diǎn)講的就是,在春天水旱時(shí),率領(lǐng)人們行祈雨禮,以求得豐年,從而進(jìn)一步實(shí)現他的治國理想。
下面結合孔子的思想來(lái)分析。 孔子政治上主張“禮治”,即以禮治理國家。
針對子路“率爾”答出“可使有勇”,孔子“哂之”理由就是“為國以禮,其言不讓”;
針對冉有“如其禮樂(lè ),以俟君子”的回答,孔子當時(shí)不語(yǔ),在回答曾皙的詢(xún)問(wèn)時(shí),反問(wèn)“唯求則非邦也與?安見(jiàn)方六七十,如五六十而非邦也者?”既然是治理國家,禮樂(lè )教化之事,怎能非要等到君子去做呢? 針對公西華的觀(guān)點(diǎn),孔子的惋惜之情溢于言表——“宗廟會(huì )同,非諸侯而何?”既然也是治國大事,你卻只是“愿為小相”,“赤也為之小,孰能為之大?”因為孔子認為他通曉禮樂(lè ),可以大用。
看來(lái),只有曾皙真正了解老師的意圖,結合“國情”,既陳述了自己的具體治國措施,又靈活地將老師的“禮治”思想體現出來(lái),這樣的弟子,又怎能不博得老師的贊賞呢?
4、你贊同誰(shuí)的說(shuō)法呢?讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。
現代社會(huì )恐怕更需要子路對自己的自信,以及他敢創(chuàng )敢拼的勇氣。但是謙虛仍然是美德。
再次是理解和掌握如、夫、則、爾、以、而等詞語(yǔ)的用法以及文言句式
1、如、夫、則、爾、以、而等詞語(yǔ)用法(多媒體展示,略)。
2、特殊句式:(1)、不吾知也——賓語(yǔ)前置:即“不知吾也”,不了解我們。(否定句中代詞作賓語(yǔ))
。2)、則何以哉——賓語(yǔ)前置:即“則以何哉”,你們打算做點(diǎn)什么呢?(疑問(wèn)句中代詞作賓語(yǔ))
。3)、浴乎沂——介詞結構后置:即“于沂浴”,在沂水中洗澡。
。4)、為國以禮——介詞結構后置:即“以禮為國”,用禮來(lái)治國。
通過(guò)以上的教學(xué)設計達到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)的目的,同時(shí)又能啟發(fā)學(xué)生結合現實(shí)來(lái)思考,以形成正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
(七)鞏固練習:
1、解決課后練習(二)、(三)。
2、背誦課文。
3、課外閱讀《論語(yǔ)》中的一篇,做好筆記,準備同學(xué)間相互交流。
以上的設計的目的是讓學(xué)生鞏固課內所學(xué)知識,也能進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn),
第3題的設計意在使課內知識向課外遷移,以培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣,努力擴大學(xué)生的閱讀視野。
附:板書(shū)設計
孔子問(wèn)志 弟子述志 孔子評志
如或知爾, 子路:比及三年,可使有勇, 哂之 (以其言不讓?zhuān)?/p>
則何以哉 且知方也 (直率、自信)
求,爾何如? 冉有:比及三年,可使足民。 (嘆之)唯求則非邦也與?
如其禮樂(lè ),以俟君子(謙虛)
赤,爾何如? 公西華:宗廟之事,如會(huì )同, (惜之)非諸侯而何?
端章甫,愿為小相焉(更謙虛)
點(diǎn),爾何如? 曾皙:浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸 (與之)吾與點(diǎn)也。
。⒚摚
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇7
一、說(shuō)教材
在人教版九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)八年級上冊第五單元中收集了他的三首詩(shī),這就是我本課的說(shuō)課內容----《杜甫詩(shī)三首》。這三首詩(shī)都是歷來(lái)膾炙人口的名篇,學(xué)習本課學(xué)生對詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì )有進(jìn)一步的了解,也對我國古代詩(shī)詞名篇多了一分認識。學(xué)生還能逐步感受杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng )作思想,并接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。
二、說(shuō)教學(xué)目標
新課程標準主張中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養,培養學(xué)生的語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng )新精神,促使學(xué)生養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。
知識和能力目標:
1、掌握古詩(shī)的主要內容,理解詩(shī)意。
2、深入體會(huì )古詩(shī)詞的韻律,有感情地朗讀和背誦課文。
過(guò)程和方法目標:
1、通過(guò)查閱資料,了解作者、作品。
2、通過(guò)設疑、點(diǎn)撥、討論,寫(xiě)作等方式理解詩(shī)意,體會(huì )詩(shī)人情感。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標:
體會(huì )詩(shī)人蘊含于詩(shī)句中的豪情壯志,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感
教材的重點(diǎn)、難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)的思想感情,把握詩(shī)歌的意境。
教學(xué)難點(diǎn):引導學(xué)生進(jìn)入意境,體會(huì )詩(shī)人情感。
三、說(shuō)教法學(xué)法
埃德加·富爾曾說(shuō):“未來(lái)的文盲,不再是不識字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人!比~老也說(shuō):“凡為教者必期于達到不教!
我力求做到:創(chuàng )設情境→網(wǎng)絡(luò )交互→知識內化→拓展深化
讓學(xué)生達到:初步感知→自主探究→個(gè)性展示→即興創(chuàng )作
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一課時(shí)-----《望岳》
〈一〉創(chuàng )設情境,初步感知
1、多媒體顯示:民間疾苦,筆底波瀾;世上瘡痍,詩(shī)中圣哲。
草堂留后世,詩(shī)圣著(zhù)千秋。
2、走近杜甫,背景介紹(由學(xué)生展示有關(guān)文字資料)通過(guò)這種方式培養學(xué)生收集資料、交流合作的能力。
3、初讀全詩(shī)
學(xué)生對照注解,自讀自悟,展示圖片,創(chuàng )設情境氛圍,讓學(xué)生領(lǐng)略到詩(shī)人蘊含于景物中的凌云壯志、萬(wàn)丈豪情。
〈二〉網(wǎng)絡(luò )交互,自主探究
1、向學(xué)生們推薦網(wǎng)站,引導學(xué)生自主瀏覽。
2、聽(tīng)配樂(lè )朗讀,再次把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)的情境中。
3、合作探究:
你們能談?wù)剬Α锻馈返牧私鈫?(讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次走進(jìn)課本,小組合作探究。)
4、師生共同配樂(lè )朗讀。
〈三〉知識內化,個(gè)性展示
1、這一環(huán)節我出示古箏、笛子、琵琶這三種樂(lè )器(多媒體顯示),讓學(xué)生從中選出自己最感興趣的一種樂(lè )器來(lái)配合這首詩(shī)。并說(shuō)出:為什么你要選這種樂(lè )器?來(lái)一個(gè)個(gè)性大展示。(讓學(xué)生之間互相評價(jià),學(xué)生的思維得到縱情放飛,最后教師作綜合點(diǎn)評,這樣學(xué)生的自信心和表現欲都得以高漲,使課堂氣氛燃起熊熊之火。)
2、為了進(jìn)一步提高學(xué)生的朗誦興趣,我又組織全班同學(xué)分組競賽朗讀。
。ㄖ链,課堂教學(xué)達到高潮,學(xué)生真正做到了在誦讀中感悟,在感悟中誦讀。)
〈四〉拓展深化,即興創(chuàng )作
情景作文,模仿青年杜甫的口吻,把《望岳》改寫(xiě)成一篇敘事寫(xiě)景的散文,在悠揚的笛聲中學(xué)生文思泉涌。
回顧本堂課的教學(xué),我主要讓學(xué)生在情境感悟中體味詩(shī)人的酣暢豪情;在網(wǎng)絡(luò )交互中重獲立體的語(yǔ)文世界;在自主探究中構建自己的詩(shī)歌鑒賞;在反復誦讀中展示學(xué)生的個(gè)性與才華,從而營(yíng)造出一種開(kāi)放性的課堂教學(xué),使自己努力成為一名新課改的實(shí)踐者和執行者。
語(yǔ)文說(shuō)課稿初中 篇8
教學(xué)目標:
1、熟讀課文,能復述故事情節,理清思路,找出文中的主要矛盾沖突。
2、學(xué)習本文運用心理描寫(xiě),通過(guò)展示人物豐富的內心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。
3、理解作者以“心聲”為標題的深刻含義,培養愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
學(xué)習重難點(diǎn):
1、用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
學(xué)習過(guò)程:
一、 導入
我們帶著(zhù)一聲啼哭來(lái)到這個(gè)多姿多彩的世界,我們用好奇的眼睛打量我們周?chē)囊磺,接受周(chē)囊磺,同時(shí)我們也希望被他人接受,我們一路走來(lái),面對人生我們有太多的話(huà)想說(shuō),有太多的心聲要表達,讓我們一起走進(jìn)《心聲》去聽(tīng)聽(tīng)我們的同齡人李京京的心聲吧,他會(huì )讓你有似曾相識的感受。
二、讀準下列加點(diǎn)字的音,并注意它們的書(shū)寫(xiě),
沙。 ) 發(fā)窘( ) 抽噎( ) 恍惚( )( )
窸窸窣窣( )( ) 妒忌( ) 簪子( )趙小楨()
三、整體感知,把握情節
1.學(xué)生快速閱讀課文,提取故事主要情節進(jìn)行復述。
示例:在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中,程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡,很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑。最后,在公開(kāi)課上,當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí),李京京舉起了手,用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文,表達了主人公凡卡和自己的心聲。
2.在復述的基礎上,進(jìn)一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開(kāi)端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展:李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局:李京京勇敢舉手,在公開(kāi)課上朗讀了課文。
四、自主閱讀,體驗感悟
1、教師引導學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文,討論:李京京的心聲是什么?(結合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁蚋形颉?
預期成果所包含的實(shí)質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機會(huì ),渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧,家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄?偠灾,李京京的心聲表達了對美好生活的追求,這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、出示話(huà)題并進(jìn)行討論:小說(shuō)刻畫(huà)了幾個(gè)人物形象?你喜歡李京京這個(gè)人物形象嗎?小說(shuō)是如何刻畫(huà)李京京這個(gè)人物形象的?
教師引導學(xué)生所應把握的基本點(diǎn):李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。
師做一下活動(dòng)總結,這些文字之所以感人,得益于小說(shuō)中細膩的心理描寫(xiě)。小說(shuō)刻畫(huà)人物有多種方法。本文主要是描寫(xiě)李京京的心理活動(dòng)。課文中有直接的心理描寫(xiě),也有間接描寫(xiě)。這些描寫(xiě),細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心路歷程,也突出了小說(shuō)的主題。
3、程老師是個(gè)什么樣的人?她是個(gè)好老師嗎?假如你是程老師,你會(huì )怎么做?
4、這篇小說(shuō)涉及當前教育中存在的什么問(wèn)題?
教師引導時(shí)要把握的方向:教育應該體現以人為本,促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,尤其要尊重和發(fā)現每個(gè)學(xué)生的積極因素,尊重和愛(ài)護學(xué)生的個(gè)性,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望。
五、課堂小結
同學(xué)們,我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈,他有?zhù)多么美好的心靈啊!作為教育者,我深受教育.和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生,沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái),讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者,我們也應尊重自己和他人的獨特體驗,探求自己對人生的獨特感悟,為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、鞏固·延伸
閱讀《彎彎的月亮》一文,回答文后習題。
星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的,年輕漂亮,很招星子和同學(xué)們的喜歡。
一天,老師在課堂上向同學(xué)們提問(wèn):“同學(xué)們,你們想一想,彎彎的月亮像什么?”
學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答:“像——小——船兒——”
年輕的老師聽(tīng)了同學(xué)們的回答后,高興地說(shuō):“好,同學(xué)們的回答很正確!
這時(shí),坐在前排的星子舉起了手,可是老師沒(méi)有發(fā)現,星子就仍舉著(zhù)手,還喊了一句:“老師!”
老師聽(tīng)見(jiàn)后,說(shuō):“星子同學(xué),有什么問(wèn)題請講!
星子站起來(lái),眨動(dòng)著(zhù)那雙亮晶晶的大眼睛,說(shuō):“老師,我看彎彎的月亮像豆角!
老師聽(tīng)完星子的話(huà),一臉的不高興,她對星子說(shuō):“你的回答是錯誤的。全班同學(xué)都說(shuō)彎彎的月亮像小船兒,你為什么偏偏要說(shuō)像豆角呢?難道就你特別有見(jiàn)解嗎?”
班上的同學(xué)一陣哄笑,星子的眼窩里滿(mǎn)是淚水。
回到家后,星子把這件事告訴了曾做過(guò)小學(xué)老師的奶奶,奶奶說(shuō):“星子,老師的批評是正確的,彎彎的月亮是像小船,我從前教過(guò)的一批又一批學(xué)生,他們也都是這樣回答的!
星子聽(tīng)完奶奶的話(huà),眼窩里又一次含滿(mǎn)了淚水。
這件事情以后,星子開(kāi)始變得少言寡語(yǔ),她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師,在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問(wèn)題……
很快,幾年過(guò)去,星子考入一所師范學(xué)校;又很快地,星子從這所學(xué)校畢業(yè),她回到故鄉的小鎮做了教師。
走上講臺的第一課,星子老師穿著(zhù)樸素、整潔的衣服,笑瞇瞇地說(shuō):“同學(xué)們,在講課之前,我首先提一個(gè)問(wèn)題——你們想一想,彎彎的月亮像什么?”
靜默一會(huì )兒后,學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答:“像——小——船兒——”
星子老師沒(méi)有說(shuō)同學(xué)們的回答是否正確,她那雙美麗的大眼睛,充滿(mǎn)期待地注視著(zhù)大家,接著(zhù),她又問(wèn):“同學(xué)們,有沒(méi)有和這個(gè)答案不一樣的?”
一個(gè)叫田菲的學(xué)生舉起手,說(shuō):“老師,我的答案和他們不一樣,我說(shuō)彎彎的月亮像鐮刀!
星子老師聽(tīng)后很高興,說(shuō):“田菲同學(xué)的回答正確,當然,其他同學(xué)的回答也正確,我只是想啟發(fā)同學(xué)們在回答每一個(gè)問(wèn)題時(shí),應該大膽發(fā)揮你們的想像力,多想出幾個(gè)答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外,還像不像弓?像不像豆角?”
學(xué)生們報以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上,浮現出一種從心窩里涌出來(lái)的笑容。
……
幾十年過(guò)后,已退休閑居在家的星子,接到女作家田菲寄來(lái)的她自己創(chuàng )作、剛出版的第一部長(cháng)篇小說(shuō)《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開(kāi)書(shū),見(jiàn)書(shū)的扉頁(yè)上這樣寫(xiě)道:
送給我最敬愛(ài)的啟蒙老師:
感謝您給我插上了想像的翅膀……
您的學(xué)生:田菲
星子看后,臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……
討論:
這兩篇小說(shuō)都觸及了當前教育中某種顯現,結合個(gè)人實(shí)際談?wù)勀銓@種現象有什么看法?
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