初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿（精選11篇）
作為一名教職工，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編精心整理的初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 1
說(shuō)課目標
1、了解實(shí)驗室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗裝置，認識催化劑及催化作用，初步學(xué)習自主設計裝置、制取氧氣并驗證氧氣的性質(zhì)。
2、通過(guò)對碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗的探究，進(jìn)一步認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對比的方法，認識分解反應的特點(diǎn)。
3、通過(guò)催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習，培養學(xué)生辯證的觀(guān)點(diǎn)和勇于創(chuàng )新的科學(xué)，嚴謹求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗操作，分解反應。
教學(xué)難點(diǎn)正確理解催化劑的概念
實(shí)驗準備
1、實(shí)驗室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣。
2、實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣。
課時(shí)安排 兩課時(shí)
說(shuō)課設計
第一課時(shí)
[創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生思維]
氧氣是我們日常生活中不可缺少的物質(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？
[學(xué)生猜想]
學(xué)生們暢所欲言，然后指導學(xué)生閱讀課本P33-34，分學(xué)習小組交流討論出實(shí)驗室制氧氣的方法。
[實(shí)驗探究，引導觀(guān)察]
�。ㄑ菔緦�(shí)驗）探究實(shí)驗室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗2-5]；[實(shí)驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧
氣生成。
�。ㄑ菔緦�(shí)驗）探究實(shí)驗室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗2-5]；[實(shí)驗2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗是否有氧氣生成。
�。蹖W(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗］
觀(guān)察[實(shí)驗2-5]，[實(shí)驗2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法
及實(shí)驗現象，并作詳實(shí)的實(shí)驗記錄。
[學(xué)生交流展示]
匯報實(shí)驗記錄及結果；交流討論二氧化錳在反應中的作用，得出二氧化錳是催化劑的結論。正確寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應的文字表達式。
[引導學(xué)生分析歸納]
引導學(xué)生對比分析實(shí)驗現象；寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應的文字表達式；從二氧化錳在反應中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。
[分析對比，發(fā)現規律]
實(shí)驗室除了用過(guò)氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導學(xué)生看書(shū)P35 。引導學(xué)生分析過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應特點(diǎn)，并與化合反應相對比。
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］
寫(xiě)出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應的文字表達式，從反應物、生成種類(lèi)，對比化合反應的特點(diǎn)，通過(guò)討論分析得出分解反應的結論。
�。勖襟w展示，激發(fā)興趣］
�。ɑ瘜W(xué)、技術(shù)、社會(huì )）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。
通過(guò)觀(guān)看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的'工業(yè)制法與實(shí)驗室制法具有本質(zhì)區別。
�。蹥w納與反思］
本節課你了解了什么？學(xué)會(huì )了什么？
學(xué)生通過(guò)反思，對本節課所學(xué)知識進(jìn)行。
�。壑R應用，提高］
布置課堂作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評，P401、2。
第二課時(shí)
�。刍貞浥c再現］
�。ǚ中〗M競賽）看誰(shuí)寫(xiě)得又快又準，寫(xiě)出實(shí)驗室制氧氣反應的文字表達式（兩個(gè)）。
�。蹖W(xué)生活動(dòng)］
寫(xiě)過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達式
�。墼O計實(shí)驗裝置］
要求學(xué)生對比過(guò)氧化氫制氧氣的特點(diǎn)，分組設計用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗裝置。
學(xué)生根據反應物狀態(tài)，反應所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設計
實(shí)驗裝置，自主選擇儀器，對裝置進(jìn)行組裝。
�。墼O疑激趣，討論交流］
展示某一組設計的實(shí)驗裝置，巧設疑問(wèn)：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實(shí)驗結束后是先把導管從水中移出來(lái)還是先移走酒精燈？進(jìn)行細鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗要注意什么？
�。鄯纸M討論，獲取信息］
學(xué)生分組活動(dòng)，對每一問(wèn)題進(jìn)行仔細探討，教師作適當點(diǎn)評。
�。畚姨骄�，我快樂(lè )］
�。▽W(xué)生分組實(shí)驗）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗證氧氣的性質(zhì)。
�。塾懻摻涣�，歸納反思］
根據實(shí)驗結果，引導學(xué)生匯報實(shí)驗收獲；反思實(shí)驗中存在問(wèn)題；討論解決問(wèn)題的方法；歸納出實(shí)驗室制取氣體的基本思路。
引導學(xué)生通過(guò)反思得出實(shí)驗前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續了才能收集氧氣等結論。
學(xué)生：實(shí)驗探究收獲、體會(huì )或想法。
實(shí)驗室制取氣體要根據反應物狀態(tài)、反應條件、氣體的水溶性等來(lái)選擇適當裝置。
總評
本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習融為一體，使許多原來(lái)先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來(lái)完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的促進(jìn)者。如：通過(guò)回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過(guò)閱讀、討論、交流，明確實(shí)驗室制取氧氣的反應原理；分析反應特點(diǎn)，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動(dòng)過(guò)程，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
本課題教學(xué)還根據新課標理念強調了學(xué)生的主體意識，探究意識。如：實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項，一部分在實(shí)驗前引導學(xué)生思考，獲取正確信息，一部分留給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究后，反思得出正確結論。此教學(xué)設計在如何活用教科書(shū)而不拘泥于教科書(shū)方面也下了一定的功夫。如為說(shuō)明二氧化錳只是過(guò)氧化氫反應的催化劑，在教科書(shū)原有實(shí)驗的基礎上添加單獨給二氧化錳加熱，檢驗是否有氧氣生成的實(shí)驗，從而使二氧化錳在過(guò)氧化氫分解反應中起催化作用的結論更具說(shuō)服力。
當然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續放“權”，大膽讓學(xué)生去闖。
初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)課目標：
1、了解實(shí)驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗制取氣體的方法。
2、能夠根據反應物的性質(zhì)和反應條件來(lái)選擇制備氣體的實(shí)驗裝置與操作方法，會(huì )根據生成物的性質(zhì)選擇收集方法。
3、學(xué)會(huì )邊實(shí)驗、邊討論、邊探究的方法，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習興趣，在興趣中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
二、說(shuō)課重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.實(shí)驗室制取氧氣的反應原理。
2.實(shí)驗室制取氧氣的發(fā)生裝置及收集裝置的探討。
3.實(shí)驗室制取氧氣的反應原理及儀器、裝置的探討。
三、課時(shí)安排
1課時(shí)
四、說(shuō)課準備：
酒精燈、大試管、鐵架臺（帶鐵夾）導管（帶膠塞）集氣瓶、水槽、棉花、高錳酸鉀、火柴、藥匙、紙槽、小木條
五、說(shuō)課過(guò)程
一、 實(shí)驗室制法
1、高錳酸鉀制取氧氣
a. 實(shí)驗原理：高錳酸鉀 加熱——→ 錳酸鉀+ 二氧化錳+氧氣
KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2
b.實(shí)驗裝置
發(fā)生裝置 收集裝置
c. 實(shí)驗步驟：
a).查：將導管的一端浸入水槽中，用手緊握試管外壁，若水中的導管口有氣泡冒出，證明裝置不漏氣。松開(kāi)手后，導管口出現一段水柱。
b). 裝：按粉末狀固體取用的方法（藥匙或紙槽）。
c). 定：先下后上，從左到右的順序。
d). 點(diǎn)：先使試管均勻受熱，后在反應物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。
e). 收：若用排水集氣法收集氣體，當氣泡均勻冒出時(shí)再收集；或向上集氣法。
f). 離：移離導氣管。
g). 熄：熄滅酒精燈
d.注意事項：
a). 試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。
b). 導氣管伸入發(fā)生裝置內要稍露出橡皮塞：有利于產(chǎn)生的氣體排出。
c). 試管口塞一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導氣管，污染制取的氣體和水槽中的水。
d). 排氣法收集氣體時(shí)，導氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶?jì)瓤諝馀懦�，使收集的氣體更純。
e). 實(shí)驗結束后，先將導氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。
2、雙氧水（過(guò)氧化氫）制取氧氣
a. 實(shí)驗原理：過(guò)氧化氫（H2O2） ————→ 水（H2O） + 氧氣（O2）
b. 注意事項：
a). 分液漏斗可以用長(cháng)頸漏斗代替，但其下端應該深入液面以下，防止生成的氣體從長(cháng)頸漏斗中逸出；
b). 導管只需略微伸入試管塞
c). 氣密性檢查：用止水夾關(guān)閉，打開(kāi)分液漏斗活塞，向漏斗中加入水，水面不持續下降，就說(shuō)明氣密性良好。
d). 裝藥品時(shí)，先裝固體后裝液體
e). 該裝置的優(yōu)點(diǎn)：可以控制反應的'開(kāi)始與結束，可以隨時(shí)添加液體。
總結：若固體（或固體+固體）加熱生成氣體，選用高錳酸鉀制氧氣裝置；
若固體+液體常溫下制取氣體，選用雙氧水制取氧氣裝置。
催化劑：在化學(xué)反應中能改變其他物質(zhì)的反應速率，但本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應前后沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。
二、工業(yè)制法（分離液態(tài)空氣法）
�。�1）具體過(guò)程
�。�2）注意：該過(guò)程是物理變化
六、板書(shū)設計：
課題3 制取氧氣
一、實(shí)驗室制取氧氣
過(guò)氧化氫 水 + 氧氣加熱H2O2 H20 O2
高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣
KMnO4 催化劑 K2MnO4 MnO2 O2
二、分解反應
三、工業(yè)制氧氣
七、教后反思：
八、效果檢測：
在分析實(shí)驗室如何制取氧氣時(shí)，有下列幾種判斷。請你簡(jiǎn)要分析正誤。如果正確，請說(shuō)明理由；如果錯誤，請舉出一個(gè)否定它的實(shí)例。
�。�1）必須選擇含氧元素的物質(zhì)作原料；
�。�2）必須加熱；
�。�3）必須使用催化劑；
�。�4）必須用排水法收集。
通過(guò)上面對化學(xué)制取氧氣課時(shí)的教案知識學(xué)習，相信同學(xué)們對上面的知識已經(jīng)很好的掌握了吧，希望同學(xué)們在考試中取得很好的成績(jì)。
初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
本節內容屬于人教版九年級上冊第二單元課題2的內容，本節的主要內容是研究學(xué)習單質(zhì)氣體。通過(guò)實(shí)驗感知來(lái)獲取氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，體驗科學(xué)探究的過(guò)程。氧氣是初中化學(xué)重點(diǎn)內容之一，化合反應和氧化反應也是很重要的兩類(lèi)化學(xué)反應，這些內容都為以后的化學(xué)學(xué)習奠定了基礎。
(過(guò)渡：教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)
二、說(shuō)學(xué)情
氧氣是學(xué)生很熟悉的物質(zhì)，通過(guò)之前的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察、描述實(shí)驗現象的能力。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)，應該充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主意識，以實(shí)驗為載體，創(chuàng )設問(wèn)題情境，將實(shí)驗探究與思考交流交替進(jìn)行，凸顯學(xué)生的主體作用。
(過(guò)渡：根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：)
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】
掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);了解什么是化合反應、氧化反應。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)對氧氣性質(zhì)的實(shí)驗探究，提高觀(guān)察與總結能力，學(xué)習探究氣體性質(zhì)的方法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
增強對化學(xué)現象的探究欲望，培養學(xué)習化學(xué)的興趣。
(過(guò)渡：根據新課標要求與教學(xué)目標，我確定了如下的.重難點(diǎn)：)
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及化合反應的概念。
【難點(diǎn)】
文字表達式的書(shū)寫(xiě)。
(過(guò)渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法：)
五、說(shuō)教學(xué)方法
講授法、實(shí)驗探究法。
(過(guò)渡：我認為，鉆研教材，研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán)，為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我將從一下四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。)
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
環(huán)節一：導入新課
在課程開(kāi)始我會(huì )結合生活創(chuàng )設情境：假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必需品?為什么?從學(xué)生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體，進(jìn)而設問(wèn)氧氣還有哪些性質(zhì)，從而引入本節新課。
通過(guò)創(chuàng )設和諧、輕松的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習思路。
環(huán)節二：新課講授
1、氧氣的物理性質(zhì)
學(xué)生根據之前學(xué)習空氣一節中有關(guān)氧氣的部分知識，以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì)。
通過(guò)從已有知識向未知過(guò)渡，體現循序漸進(jìn)的認知規律。
2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)
(1)木炭與氧氣的反應
我會(huì )做一個(gè)木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察、對比實(shí)驗現象并分析原因。緊接著(zhù)我會(huì )向集氣瓶中加入澄清石灰水。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，會(huì )發(fā)現澄清石灰水變渾濁了。對于這個(gè)現象我會(huì )進(jìn)行講解，能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳，并板書(shū)出木炭和氧氣反應的文字表達式。
(2)硫與氧氣的反應
我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察對比實(shí)驗現象有何不同。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察可以發(fā)現硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰，在純氧氣中發(fā)出明亮的藍紫色火焰，并且生成一種有刺激性氣味的氣體。
對于這個(gè)現象我會(huì )講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學(xué)生在黑板上仿照木炭與氧氣反應的文字表達式寫(xiě)出硫與氧氣發(fā)生反應的文字表達式。
(3)鐵絲與氧氣的反應
提出一個(gè)問(wèn)題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應，那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應?”讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題觀(guān)看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實(shí)驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒(méi)有燃燒，鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，發(fā)出耀眼的白光，并且生成黑色固體。
對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會(huì )進(jìn)行講解。讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)出文字表達式并且讓學(xué)生根據視頻中的內容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因，以及瓶底放少量水的原因。
設計以上教學(xué)過(guò)程是為了通過(guò)實(shí)驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化，讓學(xué)生更容易理解，增強對化學(xué)現象的探究欲望，培養學(xué)習化學(xué)的興趣，達到我的教學(xué)目標。
(4)氧氣的助燃性
讓學(xué)生根據以上三個(gè)實(shí)驗的現象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。學(xué)生根據木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應更加劇烈，說(shuō)明氧氣能夠支持燃燒。
3、化合反應與氧化反應
讓學(xué)生觀(guān)察對比黑板上的文字表達式，學(xué)生能夠得出共同點(diǎn)均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應。并且都有氧氣參與反應，在這里我會(huì )給出化合反應和氧化反應的定義。
環(huán)節三：鞏固提高
在這一環(huán)節中，我會(huì )請學(xué)生來(lái)解答鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水，這一反應是否屬于化合反應，來(lái)檢驗學(xué)生對于本節課內容的掌握程度。
環(huán)節四：小結作業(yè)
請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習的感受。
布置作業(yè)：根據本節課所學(xué)習的氧氣的化學(xué)性質(zhì)，來(lái)說(shuō)一說(shuō)氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應用有哪些。
七、說(shuō)板書(shū)設計
初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬┙滩姆治觯海c(diǎn)擊鼠標）
人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節的內容是《氧氣的性質(zhì)和用途》，本節教材分成：氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習中系統地認識具體物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始。我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜的順序，并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )掌握物質(zhì)（單質(zhì)和化合物）概念的一個(gè)系統模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，教給學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。
�。ǘ┙虒W(xué)目標：（點(diǎn)擊鼠標）
基礎知識目標：
1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。
2、理解化合反應的概念，了解氧化反應的概念。
思想教育目標：
通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途，用途又體現性質(zhì)的辨證關(guān)系。
基本能力目標：
通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗，使學(xué)生獲得觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力
和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)極其變化規律的
科學(xué)方法。
情感目標：
1、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，建立良好、融洽的師生關(guān)系。
2、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗，使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習態(tài)度。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應的概念。
難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實(shí)驗現象的準確描述。
�。ㄋ模┙虒W(xué)用具
演示實(shí)驗：［實(shí)驗2-2］至［實(shí)驗2-5］
多媒體課件：
�。�1）氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫(huà)
�。�2）木炭在氧氣中燃燒的錄像
�。�3）蠟燭在氧氣中燃燒的錄像
二、說(shuō)教法：（點(diǎn)擊鼠標）
1、探究式實(shí)驗教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是：設疑—觀(guān)察（實(shí)驗）—思考—總結—應用。根據目標設疑，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，體驗實(shí)驗的過(guò)程。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、探究得出科學(xué)結論的學(xué)習方法。
2、互動(dòng)式教學(xué)法在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的.集中和學(xué)習積極性的提高。
3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽(yù)感強的特點(diǎn)。在搶答競賽中，學(xué)生自主參與的積極性高，有利于對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和應用。
4、質(zhì)疑釋疑通過(guò)質(zhì)疑釋疑，培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題的探索精神。
三、說(shuō)學(xué)法：（點(diǎn)擊鼠標）
1、探究學(xué)習：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對其實(shí)驗現象的準確描述，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力和綜合分析能力。
2、自主學(xué)習：指導學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀，從中歸納出氧氣的用途，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。
3、合作學(xué)習：利用學(xué)生分組實(shí)驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng )新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
新課程標準提倡從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng )新意識，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養。因此，這節課我是這樣安排的。
�。ㄒ唬┞�(lián)系實(shí)際、導入新課：
首先以?xún)和螒虻男问介_(kāi)場(chǎng)。［謎語(yǔ)］：（點(diǎn)擊鼠標）看不見(jiàn)摸不到，不香不臭無(wú)味道，動(dòng)物植物都需要，離開(kāi)它就活不了——打一物質(zhì)（氧氣）。設問(wèn)：“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣？”學(xué)生討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,然后提出一些常見(jiàn)生活中現象，如：人需要呼吸，如果一個(gè)人5-7分鐘不呼吸會(huì )怎么樣？鋼鐵為什么會(huì )生銹？家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃，為什么能燃燒？等，這些現象都與氧氣有關(guān)，這樣不但能自然導入課題，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，因此能激活學(xué)生思維，使學(xué)生帶著(zhù)探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。
�。ǘ⿲訉由钊�、講述新課
因為氧氣與人類(lèi)的生活聯(lián)系的非常緊密，我調整了課本順序，由生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生根據自己生活的積累說(shuō)說(shuō)氧氣有那些用途？學(xué)生展開(kāi)討論，得出結論：（點(diǎn)擊鼠標）
一、氧氣的用途
如果學(xué)生說(shuō)不全我將采用以下兩種補救方式：
1、閱讀課文，及18頁(yè)圖示。
2、課后在網(wǎng)上、課外書(shū)籍上查資料或與父母交談。這樣有易于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生參透“知識的獲取方式是多種多樣的，課堂只是其中的一種方式”這種觀(guān)念。讓學(xué)生多關(guān)注平日司空見(jiàn)慣的事物，因為生活本身就蘊涵著(zhù)豐富的自然科學(xué)知識。
二、氧氣的物理性質(zhì)
�。墼O問(wèn)］：什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)？研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)？然后我通過(guò)展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，提出問(wèn)題：（點(diǎn)擊鼠標）
�。�1）在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味？（無(wú)色、無(wú)味的氣體）
�。�2）［教師提供資料］已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結論？（密度比空氣略大）
�。�3）魚(yú)兒在水中能自由生活，為什么？（水中有氧氣）市場(chǎng)上賣(mài)魚(yú)的，為什么過(guò)一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì )空氣？（氧氣不易溶解于水）
�。�4）如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色？學(xué)生進(jìn)行思考，再通過(guò)觀(guān)看氧氣的物理性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)（點(diǎn)擊鼠標），加深學(xué)生的感性認識。通過(guò)思考分析、討論，學(xué)生能歸納出：（點(diǎn)擊鼠標）
物理性質(zhì)
1、常狀況下，氧氣是無(wú)色、無(wú)味的氣體
2、密度比空氣略大
3、不易溶解于水
4、氧氣–183c液態(tài)氧-218c固態(tài)氧（無(wú)色）（淡藍色）（淡藍色雪花狀）
初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 5
尊敬的各位評委：
大家好。我是初中化學(xué)組3號考生，我今天說(shuō)課的題目是《制取氧氣》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序和板書(shū)設計這六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
鐵樹(shù)老師面試輔導
一、說(shuō)教材
�。�一）教材的地位和作用
《制取氧氣》選擇人教版九年級化學(xué)上冊第二單元《我們周?chē)目諝狻分姓n題三的內容。第二單元屬于“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這個(gè)一級主題，是初中化學(xué)內容的重要組成部分。
本課題是典型的物質(zhì)制取課，也是學(xué)生初次通過(guò)化學(xué)反應來(lái)獲取新物質(zhì)，初次體驗科學(xué)探究過(guò)程的實(shí)驗課。在教材的知識體系中，本節課與前面的儀器操作、氧氣的性質(zhì)等知識相鏈接，也為以后系統地學(xué)習二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎。因此，本節課在初中化學(xué)學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)重要作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
在新課程改革理念的指導下，結合對本教材的分析，我制訂了如下的三維教學(xué)目標：
1、知識與技能：了解實(shí)驗室制取氧氣的化學(xué)反應原理、實(shí)驗裝置及其實(shí)驗操作；能認識分解反應；認識催化劑和催化作用。
2、過(guò)程與方法通過(guò)氧氣的制取實(shí)驗，學(xué)生得以鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦和運用知識的能力；通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)生得以提高實(shí)驗觀(guān)察能力和分析歸納問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)實(shí)驗和科學(xué)探究，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧，增強學(xué)習化學(xué)的興趣。培養嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新的科學(xué)品質(zhì)；逐步認識到用實(shí)驗驗證化學(xué)理論的重要性。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
基于以上教學(xué)目標的確定，根據新課程標準中“提高學(xué)生的科學(xué)素養”的核心理念。我確定本課題的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗室制取氧氣的反應原理、實(shí)驗裝置和操作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解催化劑的概念，并能對一些生活現象用所學(xué)知識進(jìn)行解釋。
二、說(shuō)學(xué)情
在本節課之前學(xué)生已經(jīng)掌握了氧氣的性質(zhì)及其化學(xué)反應的相關(guān)知識，初步具備了觀(guān)察實(shí)驗和進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗操作的技能，但是在化學(xué)基礎實(shí)驗中的操作能力還需要提高；這一階段的學(xué)生正處在抽象思維向邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期，能較客觀(guān)的看待問(wèn)題和解決問(wèn)題，但獨立解決問(wèn)題的能力還有待加強，因此，在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和觀(guān)察，來(lái)激發(fā)其獨立思考的能力和培養科學(xué)探究的興趣。
三、說(shuō)教法
通過(guò)對教材及學(xué)情的分析，本節課主要采用實(shí)驗法與引導探究法相結合的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生對氧氣的制取有感官上的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)動(dòng)手操作更好的理解制取氧氣的化學(xué)反應原理。
四、說(shuō)學(xué)法
結合本節內容的特點(diǎn)，我指導學(xué)生采用自主探索、合作交流的學(xué)習方法。教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體地位，讓他們進(jìn)行獨立思考，并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作交流討論，從而更好的理解制取氧氣的實(shí)驗過(guò)程和方法，并提高學(xué)生應用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新課
上課前我會(huì )先借助多媒體向學(xué)生展示美麗的水下世界的圖片，給同學(xué)們美的享受。并提出問(wèn)題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎？在陸地上我們每個(gè)人每時(shí)每刻都在呼吸著(zhù)大自然通過(guò)化學(xué)反應制造出來(lái)的氧氣，那么，在實(shí)驗室我們又是怎樣制取氧氣的呢？這樣的導課不僅開(kāi)闊了他們的眼界，還創(chuàng )設了學(xué)習的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，進(jìn)而使教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節。
�。ǘ⿲�(shí)驗操作，探究新知
實(shí)驗探究一
拿出事先準備好的盛著(zhù)5ML5%的過(guò)氧化氫溶液的試管，將帶火星的木條放入試管，讓學(xué)生觀(guān)察木條是否復燃？然后，在試管中放入少量二氧化錳，再放入帶火星的木條，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并記錄，然后向同學(xué)提問(wèn)：前后兩個(gè)實(shí)驗有什么不同？為什么會(huì )發(fā)生這種現象？學(xué)生通過(guò)自由討論，得出結論：過(guò)氧化氫可以用來(lái)制取二氧化碳，二氧化錳在反應中起了加快反應速率的作用。
這時(shí)，學(xué)生對于二氧化錳在這兩個(gè)實(shí)驗中的.作用有較深刻的認識，順勢提出催化劑的概念（板書(shū)）：在化學(xué)反應里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。并強調催化劑雖能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應速率，但本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應前后都沒(méi)有變化。至此，已突破了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
實(shí)驗探究二
我將演示用氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗，學(xué)生認真觀(guān)察實(shí)驗現象，我向同學(xué)提問(wèn)，二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗中起到什么作用？實(shí)驗中就注意些什么？然后，將學(xué)生分成5-6個(gè)小組，小組之間合作探究學(xué)習。討論完后每組派一個(gè)代表回答我提出的問(wèn)題，同時(shí)我將找其它同學(xué)做修改和補充。我會(huì )給予適當的點(diǎn)撥。師生共同總結，找到問(wèn)題的答案，并歸納出氯酸鉀制取氧氣的化學(xué)式。
實(shí)驗探究三
在學(xué)生對實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗有了一定的了解之后，我將繼續引導學(xué)生學(xué)習用高錳酸鉀制取氧氣的方法。學(xué)生通過(guò)分組合作探究活動(dòng)，加熱高錳酸鉀制取二氧化碳，在此同時(shí)，我將通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。通過(guò)探究，學(xué)生總結出實(shí)驗室加熱高錳酸鉀制取二氧化碳的操作步驟，最后得出用高錳酸鉀制取氧氣的化學(xué)式。
�。ㄈ╈柟叹毩�
以上是我的新授環(huán)節，為了鞏固本節課所學(xué)到的知識，我將和學(xué)生一起探究本節所學(xué)的三種實(shí)驗室制取氧氣的反應，及其它們之間的共同特征。在學(xué)生知道了新知識的基礎上，我將向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹工業(yè)制氧的方法，同時(shí)以及揭開(kāi)潛水員在水中呼吸的奧秘。然后，提出“世界上最大的既經(jīng)濟又環(huán)保的制氧工廠(chǎng)是什么？我們應該怎樣做？”這兩個(gè)問(wèn)題，對學(xué)生們進(jìn)行環(huán)保教育。
�。ㄋ模w納總結
為充分發(fā)揮學(xué)生是的主體作用，我會(huì )（從學(xué)習的知識、方法、體驗這三個(gè)方面設計問(wèn)題，①通過(guò)本節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了哪些知識；②你掌握了哪些學(xué)習化學(xué)的方法？③你最大的收獲是什么？）引導學(xué)生自己來(lái)歸納總結本節課所學(xué)習的內容，我做適當的引導補充，這樣有利于培養學(xué)生的概括總結能力和語(yǔ)言表達能力。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
為了提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：盡可能多地找出氧氣在實(shí)際生活中的應用。
六、說(shuō)板書(shū)設計
本著(zhù)突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的理念，秉持“清晰明了、一目了然”的原則，為了更好的便于學(xué)生的理解和記憶。
我的板書(shū)設計如下：
略（具體咨詢(xún)鐵樹(shù)老師）
催化劑：在化學(xué)反應里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。
初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 6
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是初中化學(xué)《氧氣》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計這幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。
一、教材分析
《氧氣》是人教版初中化學(xué)九年級上冊第二單元的課題 2，本單元圍繞空氣與氧氣展開(kāi)，氧氣作為核心物質(zhì)，不僅在日常生活里頻繁現身，更是學(xué)生系統學(xué)習化學(xué)物質(zhì)的開(kāi)端。教材先是介紹氧氣的物理性質(zhì)，再通過(guò)多個(gè)實(shí)驗探究其化學(xué)性質(zhì)，讓學(xué)生初步構建起研究物質(zhì)性質(zhì)的方法體系，為后續化學(xué)知識學(xué)習筑牢根基，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。
二、學(xué)情分析
初三學(xué)生已積累些許日常生活常識，知曉氧氣的存在與部分用途，好奇心旺盛、動(dòng)手欲望強，這對實(shí)驗教學(xué)頗為有利。不過(guò)，他們剛接觸化學(xué)不久，化學(xué)思維尚在萌芽，抽象思維欠缺，對于化學(xué)實(shí)驗現象的精準觀(guān)察、分析，以及化學(xué)方程式的理解掌握，仍需教師悉心引導。
三、教學(xué)目標
1. 知識與技能目標：學(xué)生能精準描述氧氣的物理性質(zhì)；熟練書(shū)寫(xiě)碳、硫、鐵與氧氣反應的化學(xué)方程式，牢記實(shí)驗現象，深刻理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
2. 過(guò)程與方法目標：歷經(jīng)實(shí)驗探究，全方位鍛煉觀(guān)察、記錄、分析實(shí)驗現象的能力；學(xué)會(huì )歸納總結物質(zhì)性質(zhì)，逐步培育科學(xué)探究思維。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：在合作實(shí)驗里，強化團隊協(xié)作意識；目睹物質(zhì)燃燒的.奇妙現象，激發(fā)對化學(xué)的熱忱與探索欲；深切體會(huì )化學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的物理、化學(xué)性質(zhì)；碳、硫、鐵與氧氣反應的實(shí)驗現象及化學(xué)方程式。
2. 教學(xué)難點(diǎn)：依據實(shí)驗現象，透徹理解化學(xué)反應的本質(zhì)；化學(xué)方程式的準確書(shū)寫(xiě)。
五、教學(xué)方法
采用講授法，系統講解基礎知識，讓學(xué)生迅速獲取關(guān)鍵信息；實(shí)驗探究法，安排學(xué)生分組操作實(shí)驗，親身體驗知識形成；討論法，組織小組討論實(shí)驗結果，碰撞思維火花，加深理解；多媒體輔助教學(xué)法，播放實(shí)驗視頻、展示微觀(guān)動(dòng)畫(huà)，將抽象知識具象化。
六、教學(xué)過(guò)程
1. 導入新課：播放一段消防員利用氧氣罐搶險救災的視頻，拋出問(wèn)題“氧氣為何能助燃？它還有哪些性質(zhì)？”激發(fā)學(xué)生求知欲，順勢導入課題。
2. 講授新課：展示一瓶氧氣，引導學(xué)生觀(guān)察色澤、氣味、狀態(tài)等，總結物理性質(zhì)；分組開(kāi)展碳、硫、鐵與氧氣反應實(shí)驗，學(xué)生動(dòng)手操作、記錄現象，教師巡回指導，實(shí)驗結束后各小組匯報，共同總結化學(xué)性質(zhì)，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。
3. 鞏固練習：給出相關(guān)練習題，涵蓋性質(zhì)填空、方程式書(shū)寫(xiě)、現象判斷等，學(xué)生當堂練習，教師即時(shí)反饋糾正。
4. 課堂小結：請學(xué)生回顧本節課收獲，教師查漏補缺，強化重點(diǎn)。
5. 布置作業(yè)：布置書(shū)面作業(yè)，要求整理實(shí)驗報告、背誦方程式；拓展作業(yè)是讓學(xué)生查閱資料，了解氧氣在醫療領(lǐng)域的新應用。
七、板書(shū)設計
采用主板書(shū)與副板書(shū)結合。主板書(shū)居中寫(xiě)下課題“氧氣”，下方分板塊羅列物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，詳細記錄反應方程式；副板書(shū)用于記錄實(shí)驗現象、學(xué)生疑問(wèn)，隨課堂進(jìn)度靈活擦寫(xiě)，突出教學(xué)重點(diǎn)，輔助學(xué)生梳理知識。
以上就是我的說(shuō)課內容，懇請各位評委、老師批評指正，謝謝！
初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 7
尊敬的各位領(lǐng)導、親愛(ài)的同仁們：
大家好！很榮幸能在這里分享我對于初中化學(xué)《氧氣》這一課題的教學(xué)設計，接下來(lái)我將逐一說(shuō)課。
一、教材解讀
本課題處于初中化學(xué)知識體系關(guān)鍵節點(diǎn)，是學(xué)生深入探究物質(zhì)性質(zhì)的首站�！堆鯕狻肪o扣生活，空氣成分中氧氣舉足輕重，教材從生活實(shí)例切入，到系統剖析性質(zhì)，契合學(xué)生認知規律。借由它，學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析物質(zhì)，還能掌握化學(xué)實(shí)驗規范與技巧，為酸堿鹽等后續復雜知識鋪好路，是化學(xué)啟蒙的'關(guān)鍵一課。
二、學(xué)情洞察
初三學(xué)生活潑好動(dòng)、求知心切，日常生活與氧氣頻繁“碰面”，有一定感性認知。但化學(xué)學(xué)科素養尚待打磨，實(shí)驗操作生疏，易被復雜現象干擾，難以深挖本質(zhì)；方程式書(shū)寫(xiě)常顧此失彼、錯誤百出。教學(xué)要緊扣學(xué)生思維特點(diǎn)，化難為易、循序漸進(jìn)。
三、教學(xué)愿景
1. 知識技能層面：透徹熟知氧氣物理特性，如密度、溶解性；精準把握氧氣與多種物質(zhì)反應細節，能獨立、正確書(shū)寫(xiě)對應化學(xué)方程式。
2. 過(guò)程方法維度：全程參與實(shí)驗設計、操作、總結，練就敏銳觀(guān)察與嚴謹邏輯思維；熟練運用對比、歸納等方法總結物質(zhì)性質(zhì)。
3. 情感價(jià)值追求：沉浸實(shí)驗探索，培育勇于質(zhì)疑、創(chuàng )新的科學(xué)精神；領(lǐng)會(huì )化學(xué)改善生活的魅力，提升環(huán)保、安全意識。
四、教學(xué)重難點(diǎn)鎖定
1. 重點(diǎn)聚焦：氧氣性質(zhì)的全面掌握；實(shí)驗流程、現象及方程式的深度理解與記憶。
2. 難點(diǎn)攻克：化學(xué)反應微觀(guān)原理的可視化解讀；復雜實(shí)驗現象與方程式的無(wú)縫銜接。
五、教學(xué)“武器”選擇
講授法高效傳遞知識；實(shí)驗法讓學(xué)生觸摸知識、獲取一手經(jīng)驗；小組討論激發(fā)多元思考；多媒體展示把抽象知識化為直觀(guān)影像，降低理解門(mén)檻。
六、教學(xué)流程規劃
1. 情境導入：展示潛水員水下作業(yè)、登山運動(dòng)員吸氧畫(huà)面，拋出疑問(wèn)“氧氣為何是生命保障？”，引發(fā)學(xué)生好奇，開(kāi)啟學(xué)習之旅。
2. 知識新授：先實(shí)物展示氧氣，引導觀(guān)察，梳理物理性質(zhì)；再分組實(shí)驗，教師示范關(guān)鍵步驟，學(xué)生實(shí)操碳、硫、鐵與氧氣反應，觀(guān)察、匯報現象，集體推導方程式，理解化學(xué)性質(zhì)。
3. 練習鞏固：設計層次遞進(jìn)的練習題，從基礎填空到綜合探究，學(xué)生限時(shí)訓練，教師面批糾錯，強化薄弱點(diǎn)。
4. 課堂復盤(pán)：學(xué)生自主小結，分享收獲，教師升華總結，點(diǎn)明重點(diǎn)與易錯點(diǎn)。
5. 課后拓展：書(shū)面作業(yè)夯實(shí)課堂成果；實(shí)踐作業(yè)要求學(xué)生自制簡(jiǎn)易氧氣發(fā)生器，鍛煉動(dòng)手與應用能力。
七、板書(shū)精巧構思
主板書(shū)寫(xiě)課題，物理、化學(xué)性質(zhì)分欄呈現，方程式醒目羅列；副板書(shū)捕捉課堂生成，記錄臨時(shí)疑問(wèn)、創(chuàng )意想法，按需更新，輔助教學(xué)節奏，凸顯知識主線(xiàn)。
這就是我對《氧氣》這一課題的整體說(shuō)課內容，期望能得到各位的寶貴建議，謝謝大家！
初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 8
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是初中化學(xué)人教版九年級上冊第二單元課題 2《氧氣》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思這幾個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。
一、教材分析
本課題是學(xué)生在學(xué)習了空氣相關(guān)知識后，對氧氣這一重要物質(zhì)進(jìn)行系統探究的內容。氧氣不僅與日常生活息息相關(guān)，更是學(xué)習后續化學(xué)知識，如燃燒、氧化反應等的基礎。教材從氧氣的物理性質(zhì)入手，結合實(shí)驗探究其化學(xué)性質(zhì)，最后引出化合反應、氧化反應的概念，層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認知規律，凸顯化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
九年級學(xué)生已具備一定觀(guān)察、思考能力，但抽象思維仍在發(fā)展中。他們對氧氣有生活常識層面的認知，卻缺乏深入科學(xué)的理解。學(xué)生好奇心強，喜歡動(dòng)手實(shí)驗，利用好這點(diǎn)，能激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導其主動(dòng)探究氧氣性質(zhì)。
三、教學(xué)目標
知識與技能目標：學(xué)生能說(shuō)出氧氣的主要物理性質(zhì)；記住氧氣與碳、硫、鐵等物質(zhì)反應的現象、文字表達式；理解化合反應、氧化反應的概念并能準確判斷。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、記錄、分析，培養學(xué)生動(dòng)手操作與科學(xué)探究能力；借助對實(shí)驗現象的`討論，提升學(xué)生歸納總結、邏輯思維能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：讓學(xué)生感受化學(xué)實(shí)驗的奇妙，激發(fā)對化學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)；體會(huì )化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，增強環(huán)保意識。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及化合反應、氧化反應概念；教學(xué)難點(diǎn)在于理解氧氣與不同物質(zhì)反應的本質(zhì)，精準區分化合反應與氧化反應。
五、教學(xué)方法
采用實(shí)驗探究法，讓學(xué)生親身體驗氧氣性質(zhì)，加深印象；問(wèn)題引導法，適時(shí)拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考；小組合作法，促進(jìn)學(xué)生交流，培養團隊協(xié)作精神。
六、教學(xué)過(guò)程
導入環(huán)節，播放一段消防員利用氧氣罐滅火、急救場(chǎng)景視頻，提問(wèn)學(xué)生氧氣在此起何作用，引出課題。
新授環(huán)節，先展示一瓶氧氣，讓學(xué)生觀(guān)察顏色、氣味、狀態(tài)等，總結氧氣物理性質(zhì)；隨后分組進(jìn)行碳、硫、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗，要求學(xué)生仔細觀(guān)察、如實(shí)記錄現象。實(shí)驗結束，各小組匯報結果，師生共同總結反應現象，書(shū)寫(xiě)文字表達式�；谶@些反應，講解化合反應是“多變一”，氧化反應是物質(zhì)與氧的反應。
練習鞏固環(huán)節，給出不同化學(xué)反應，讓學(xué)生判斷屬于化合反應、氧化反應的有哪些，及時(shí)糾錯、答疑。
課堂小結，回顧氧氣物理、化學(xué)性質(zhì)，化合、氧化反應要點(diǎn)，強化記憶。
作業(yè)布置，要求學(xué)生整理實(shí)驗報告，查閱資料了解生活中氧氣應用與防護。
七、教學(xué)反思
整堂課學(xué)生參與度較高，但實(shí)驗操作中部分學(xué)生不夠規范，后續需加強實(shí)驗指導；化合反應與氧化反應概念講解可多引入實(shí)例，幫助學(xué)生理解區分，提升教學(xué)效果。
初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 9
尊敬的各位領(lǐng)導、同仁：
大家好！很榮幸能在這里分享我對初中化學(xué)《氧氣》這一課題的教學(xué)設計與思考。
一、教材解讀
《氧氣》處于化學(xué)啟蒙階段關(guān)鍵位置，銜接空氣知識，為后續酸堿鹽學(xué)習打基礎。教材旨在引導學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室，借實(shí)驗感知物質(zhì)性質(zhì)，構建化學(xué)知識體系，培養科學(xué)素養。教材編排巧妙，以直觀(guān)現象引發(fā)學(xué)生好奇，再深挖背后化學(xué)原理，符合初中生由淺入深的'學(xué)習習慣。
二、學(xué)情洞察
此時(shí)的初中生活潑好動(dòng)、求知欲旺，對新鮮事物充滿(mǎn)探索欲。生活里，他們知曉氧氣維持生命，卻不清楚其化學(xué)細節。學(xué)生已初涉化學(xué)實(shí)驗操作規范，但獨立設計實(shí)驗、分析結果能力薄弱，教學(xué)要契合這點(diǎn)逐步引導。
三、教學(xué)愿景
知識技能上，期望學(xué)生熟練掌握氧氣物理性質(zhì)，如密度、溶解性；精準描述氧氣與常見(jiàn)物質(zhì)反應現象，熟練書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式；透徹理解化學(xué)反應基本類(lèi)型歸屬。
過(guò)程方法層面，借分組實(shí)驗，讓學(xué)生全程參與探究，學(xué)會(huì )提出假設、設計流程、觀(guān)察記錄、得出結論，養成嚴謹科學(xué)思維；經(jīng)小組討論，鍛煉表達溝通與合作能力。
情感培育上，借神奇實(shí)驗現象，點(diǎn)燃學(xué)生化學(xué)熱情；科普氧氣合理使用，強化安全、環(huán)保觀(guān)念。
四、攻堅難點(diǎn)
緊扣教學(xué)目標，氧氣化學(xué)性質(zhì)探究及對應方程式書(shū)寫(xiě)是重點(diǎn)；難點(diǎn)在于引導學(xué)生突破思維局限，從宏觀(guān)現象洞察微觀(guān)粒子變化，深度領(lǐng)悟化合、氧化反應內涵，靈活運用概念。
五、教學(xué)謀略
實(shí)驗驅動(dòng)教學(xué)，演示實(shí)驗做示范，分組實(shí)驗給機會(huì )，讓學(xué)生親手操作、親眼見(jiàn)證；情境教學(xué)法創(chuàng )設問(wèn)題情境，如“為何鐵絲在空氣中不燃，氧氣中劇烈燃燒”，激發(fā)學(xué)生求解欲；多媒體輔助教學(xué)，播放微觀(guān)粒子反應動(dòng)畫(huà)，化抽象為直觀(guān)。
六、教學(xué)流程
趣味導入，展示潛水員吸氧、氣割噴火圖片，提問(wèn)氧氣用途，吸引學(xué)生注意力。
新授時(shí)，實(shí)物展示氧氣，學(xué)生自主歸納物理性質(zhì)；實(shí)驗演示硫、碳在氧氣中燃燒，引導學(xué)生觀(guān)察；小組實(shí)驗探究鐵絲在氧氣中燃燒，教師巡回指導，確保安全、規范。實(shí)驗畢，組織討論，深挖反應原理，推導方程式，引出化合、氧化反應概念。
課堂練習，精選真題、模擬題，限時(shí)訓練，查漏補缺；課堂總結，學(xué)生分享收獲，教師補充完善；課后作業(yè)分層設計，基礎題鞏固知識，拓展題啟發(fā)思維。
七、教學(xué)省思
教學(xué)實(shí)施中，實(shí)驗環(huán)節學(xué)生興致高，但時(shí)間把控稍顯吃力，后續要優(yōu)化流程；概念講解部分學(xué)生理解慢，應增添趣味實(shí)例、類(lèi)比素材，助力學(xué)生攻克難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。
謝謝大家聆聽(tīng)！
初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 10
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是初中化學(xué)人教版九年級上冊第二單元課題 2《氧氣》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及說(shuō)教學(xué)反思這五個(gè)方面展開(kāi)闡述。
一、說(shuō)教材
《氧氣》是初中化學(xué)的重點(diǎn)內容，它承接了之前空氣組成的學(xué)習，又為后續化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應類(lèi)型的探究奠定基礎，起著(zhù)承上啟下的關(guān)鍵作用。氧氣在生活、生產(chǎn)中無(wú)處不在，學(xué)生熟悉卻又未必深知其化學(xué)本質(zhì)，學(xué)好這一課題，既能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的`實(shí)用價(jià)值認知，又能培養學(xué)生科學(xué)探究與實(shí)驗操作能力。
依據課程標準與教材編排，本節課的教學(xué)目標設定如下：
知識與技能目標：學(xué)生能描述氧氣的物理性質(zhì)；熟練掌握氧氣與碳、硫、鐵等物質(zhì)反應的實(shí)驗現象、化學(xué)方程式，理解化合反應概念。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、記錄與分析，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、歸納總結以及邏輯思維能力；體會(huì )科學(xué)探究的一般流程與方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度、團隊協(xié)作精神；感受化學(xué)變化的奇妙，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的熱情。
教學(xué)重難點(diǎn)在于氧氣的化學(xué)性質(zhì)探究及化合反應概念理解�；瘜W(xué)性質(zhì)抽象，需借由直觀(guān)實(shí)驗現象輔助學(xué)生內化；化合反應要求學(xué)生精準把握反應物、生成物特點(diǎn)，突破思維定式。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級學(xué)生好奇心強、思維活躍，具備一定觀(guān)察與思考能力，但抽象思維尚不成熟，化學(xué)知識儲備有限。此前學(xué)習空氣時(shí)，已對氧氣有初步印象，知曉其助燃、供給呼吸用途，這為新知識學(xué)習鋪墊基礎；但對于氧氣化學(xué)性質(zhì)背后的微觀(guān)本質(zhì)、化學(xué)反應規律缺乏系統認知，實(shí)驗操作技能也有待提升，教學(xué)需注重引導、實(shí)操演練。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
教法上，采用實(shí)驗探究法，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作“氧氣與碳、硫、鐵反應”實(shí)驗，直觀(guān)感知化學(xué)變化；情境教學(xué)法，引入醫院吸氧、煉鋼等生活情境，拉近知識與生活距離；講授法，適時(shí)講解重難點(diǎn)知識，答疑解惑，夯實(shí)理論根基。
學(xué)法指導方面，倡導學(xué)生自主探究，主動(dòng)設計實(shí)驗、觀(guān)察記錄；小組合作學(xué)習，分工協(xié)作完成實(shí)驗、討論分析；類(lèi)比歸納法，對比不同物質(zhì)與氧氣反應異同，歸納化合反應特征，強化記憶理解。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課程導入，播放一段消防員利用氧氣瓶搶險救災視頻，提問(wèn)學(xué)生氧氣在此場(chǎng)景作用，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗，順勢引出氧氣學(xué)習主題。
新授環(huán)節，先組織學(xué)生觀(guān)察集氣瓶中氧氣，歸納其物理性質(zhì)，如無(wú)色無(wú)味氣態(tài)、密度略大于空氣等；再分組開(kāi)展實(shí)驗探究，學(xué)生動(dòng)手點(diǎn)燃木炭、硫粉、鐵絲分別在空氣與氧氣中燃燒，細致觀(guān)察現象，如實(shí)記錄。教師巡回指導，糾正操作不當，實(shí)驗結束后，各小組匯報成果，共同總結氧氣化學(xué)性質(zhì)，寫(xiě)出對應化學(xué)方程式。在此基礎上，引導學(xué)生對比反應式，分析反應物、生成物種類(lèi)，引出化合反應概念，舉例辨析強化理解。
課堂練習時(shí)，布置適量選擇題、填空題，圍繞氧氣性質(zhì)、化合反應考查，即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習情況，查漏補缺；總結環(huán)節，回顧氧氣物理、化學(xué)性質(zhì)與化合反應要點(diǎn)，梳理知識框架；作業(yè)布置要求學(xué)生課后查閱資料，了解氧氣在航天領(lǐng)域應用，撰寫(xiě)小報告，拓展知識視野。
五、說(shuō)教學(xué)反思
整堂課以實(shí)驗為核心，學(xué)生參與度較高，但部分學(xué)生實(shí)驗操作生疏，耗時(shí)較長(cháng)，后續教學(xué)需加強實(shí)驗技能專(zhuān)項訓練；小組討論中，個(gè)別學(xué)生參與度不足，應優(yōu)化分組策略，明確分工職責；此外，教學(xué)拓展可更深入，關(guān)聯(lián)更多跨學(xué)科知識，培養學(xué)生綜合素養，讓化學(xué)課堂更具深度與廣度。
以上就是我的說(shuō)課內容，懇請各位評委、老師批評指正，謝謝！
初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 11
尊敬的各位領(lǐng)導、親愛(ài)的同行們：
大家好！今天，我懷著(zhù)無(wú)比榮幸的心情，為大家解說(shuō)初中化學(xué)人教版教材中極為重要的一課——《氧氣》。下面，我將全方位地分享我對這堂課的教學(xué)設計與教學(xué)理念。
一、說(shuō)教材
從教材體系看，《氧氣》是初中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )的關(guān)鍵節點(diǎn)。一方面，它基于學(xué)生對空氣成分的認知，深化對單一物質(zhì)的研究；另一方面，借此課開(kāi)啟化學(xué)反應研究大門(mén)，為后續化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)、氧化還原反應鋪就道路，是學(xué)生化學(xué)素養進(jìn)階的基石。
依據課程標準與教學(xué)大綱，本節課教學(xué)目標清晰明確：
知識技能維度，要求學(xué)生精準闡述氧氣物理性質(zhì)，牢記氧氣與常見(jiàn)物質(zhì)反應的實(shí)驗現象、化學(xué)方程式，熟練判定化合反應；
過(guò)程方法層面，借實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生觀(guān)察、描述、分析實(shí)驗的實(shí)操及思維能力，使其熟練運用對比、歸納等科學(xué)方法；
情感價(jià)值領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)微觀(guān)世界的'好奇心，塑造實(shí)事求是、嚴謹認真的科學(xué)作風(fēng)，增強學(xué)生環(huán)保與安全意識，體會(huì )化學(xué)造福人類(lèi)的價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)緊扣氧氣化學(xué)性質(zhì)與化合反應。氧氣化學(xué)性質(zhì)復雜多樣，實(shí)驗存在一定安全風(fēng)險，需精細指導；化合反應要求學(xué)生打破直觀(guān)認知局限，從元素、物質(zhì)類(lèi)別層面深度理解。
二、說(shuō)學(xué)情
九年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡關(guān)鍵期，對新鮮事物充滿(mǎn)求知欲，動(dòng)手意愿強烈。前期空氣知識學(xué)習讓他們對氧氣用途略知一二，但對其化學(xué)性質(zhì)認知多停留在生活表象，未觸及本質(zhì)；實(shí)驗操作經(jīng)驗匱乏，面對復雜實(shí)驗步驟易慌亂出錯，課堂教學(xué)需契合學(xué)生思維、操作特點(diǎn)，循循善誘。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
為達成教學(xué)目標，教法多元融合。演示教學(xué)法，教師規范操作高難度實(shí)驗，如鐵絲在氧氣中燃燒，展示正確流程、安全要點(diǎn)，為學(xué)生示范；問(wèn)題導向法，層層設問(wèn)，引導學(xué)生思考實(shí)驗細節、反應原理，激發(fā)思維活力；多媒體輔助法，播放氧氣工業(yè)制取視頻，直觀(guān)呈現生產(chǎn)流程，拓展視野。
學(xué)法指導著(zhù)重培養學(xué)生自主學(xué)習與合作交流能力。預習指導讓學(xué)生提前查閱資料，了解實(shí)驗梗概，帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)課堂；實(shí)驗探究倡導小組協(xié)作，成員各司其職，共同設計實(shí)驗、優(yōu)化步驟、分析結果；筆記整理要求學(xué)生記錄關(guān)鍵現象、方程式，繪制思維導圖，梳理知識脈絡(luò )。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
精彩導入是課堂成功一半。展示潛水員水下作業(yè)背負氧氣瓶圖片，提問(wèn)氧氣為何不可或缺，瞬間勾起學(xué)生探索欲，順勢導入新課。
新授伊始，分發(fā)氧氣樣本，學(xué)生自主觀(guān)察、嗅聞、稱(chēng)重，歸納氧氣物理性質(zhì)；緊接著(zhù)進(jìn)入實(shí)驗核心環(huán)節，分組實(shí)驗，點(diǎn)燃木炭、硫黃、鐵絲，全程教師緊盯安全、指導操作，學(xué)生觀(guān)察記錄。實(shí)驗結束，小組展示成果，全班討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，總結氧氣化學(xué)性質(zhì)，推導化學(xué)方程式；隨后對比各反應，引出化合反應，設置搶答游戲，辨析概念，加深記憶。
課堂鞏固環(huán)節，利用在線(xiàn)答題平臺推送限時(shí)練習題，涵蓋選擇、判斷、簡(jiǎn)答，即時(shí)反饋學(xué)生答題情況，錯題重點(diǎn)講解；課堂總結，師生共同回顧知識點(diǎn)，構建知識樹(shù)；課后作業(yè)分層布置，基礎題鞏固課堂所學(xué)，拓展題要求學(xué)生設計新實(shí)驗驗證氧氣性質(zhì)，激發(fā)創(chuàng )新思維。
五、說(shuō)教學(xué)反思
回顧整堂課，實(shí)驗教學(xué)亮點(diǎn)突出，學(xué)生熱情高漲，但也暴露出些許不足。部分小組實(shí)驗進(jìn)度拖沓，反映出前期預習不到位、分工不合理問(wèn)題，后續要強化預習指導與小組建設；課堂互動(dòng)中，少數性格內向學(xué)生發(fā)言機會(huì )少，需關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng )造平等發(fā)言環(huán)境；此外，教學(xué)素材可更貼近本地實(shí)際，引入本地化工企業(yè)氧氣應用實(shí)例，增強知識實(shí)用性與親切感。
這就是我關(guān)于《氧氣》這堂課的說(shuō)課內容，感謝各位聆聽(tīng)，期待各位寶貴意見(jiàn)，讓我在教學(xué)之路上不斷成長(cháng)、精益求精。
【初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
人教版初中化學(xué)《氧氣的性質(zhì)和用途》說(shuō)課稿01-16
初中化學(xué)《氧氣的性質(zhì)和用途》說(shuō)課稿范文02-12
初中化學(xué)說(shuō)課稿05-23