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初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿

時(shí)間:2024-12-10 10:49:25 志彬 初中說(shuō)課稿 我要投稿

初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿(精選11篇)

  作為一名教職工,通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué),說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎?以下是小編精心整理的初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿(精選11篇)

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 1

  說(shuō)課目標

  1、了解實(shí)驗室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗裝置,認識催化劑及催化作用,初步學(xué)習自主設計裝置、制取氧氣并驗證氧氣的性質(zhì)。

  2、通過(guò)對碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗的探究,進(jìn)一步認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對比的方法,認識分解反應的特點(diǎn)。

  3、通過(guò)催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習,培養學(xué)生辯證的觀(guān)點(diǎn)和勇于創(chuàng )新的科學(xué),嚴謹求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。

  教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗操作,分解反應。

  教學(xué)難點(diǎn)正確理解催化劑的概念

  實(shí)驗準備

  1、實(shí)驗室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣。

  2、實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣。

  課時(shí)安排 兩課時(shí)

  說(shuō)課設計

  第一課時(shí)

  [創(chuàng )設問(wèn)題情境,引導學(xué)生思維]

  氧氣是我們日常生活中不可缺少的物質(zhì),它具有廣泛的用途,如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣,如何制取氧氣?

  [學(xué)生猜想]

  學(xué)生們暢所欲言,然后指導學(xué)生閱讀課本P33-34,分學(xué)習小組交流討論出實(shí)驗室制氧氣的方法。

  [實(shí)驗探究,引導觀(guān)察]

 。ㄑ菔緦(shí)驗)探究實(shí)驗室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗2-5];[實(shí)驗2-6];取少許二氧化錳于試管中并加熱,檢驗是否有氧

  氣生成。

 。ㄑ菔緦(shí)驗)探究實(shí)驗室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗2-5];[實(shí)驗2-6];取少許二氧化錳于試管中并加熱,檢驗是否有氧氣生成。

 。蹖W(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗]

  觀(guān)察[實(shí)驗2-5],[實(shí)驗2-6],加熱二氧化錳,教師的操作方法

  及實(shí)驗現象,并作詳實(shí)的實(shí)驗記錄。

  [學(xué)生交流展示]

  匯報實(shí)驗記錄及結果;交流討論二氧化錳在反應中的作用,得出二氧化錳是催化劑的結論。正確寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應的文字表達式。

  [引導學(xué)生分析歸納]

  引導學(xué)生對比分析實(shí)驗現象;寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應的文字表達式;從二氧化錳在反應中所起的作用,歸納出催化劑及催化作用。

  [分析對比,發(fā)現規律]

  實(shí)驗室除了用過(guò)氧化氫制取氧氣外,還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,引導學(xué)生看書(shū)P35 。引導學(xué)生分析過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應特點(diǎn),并與化合反應相對比。

 。蹖W(xué)生活動(dòng)]

  寫(xiě)出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應的文字表達式,從反應物、生成種類(lèi),對比化合反應的特點(diǎn),通過(guò)討論分析得出分解反應的結論。

 。勖襟w展示,激發(fā)興趣]

 。ɑ瘜W(xué)、技術(shù)、社會(huì ))催化劑的作用圖片;資料:如何大量制取氧氣。

  通過(guò)觀(guān)看多媒體展示圖片,了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用,分析比較得出氧氣的'工業(yè)制法與實(shí)驗室制法具有本質(zhì)區別。

 。蹥w納與反思]

  本節課你了解了什么?學(xué)會(huì )了什么?

  學(xué)生通過(guò)反思,對本節課所學(xué)知識進(jìn)行。

 。壑R應用,提高]

  布置課堂作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評,P401、2。

  第二課時(shí)

 。刍貞浥c再現]

 。ǚ中〗M競賽)看誰(shuí)寫(xiě)得又快又準,寫(xiě)出實(shí)驗室制氧氣反應的文字表達式(兩個(gè))。

 。蹖W(xué)生活動(dòng)]

  寫(xiě)過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達式

 。墼O計實(shí)驗裝置]

  要求學(xué)生對比過(guò)氧化氫制氧氣的特點(diǎn),分組設計用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗裝置。

  學(xué)生根據反應物狀態(tài),反應所需條件和生成氣體的性質(zhì),設計

  實(shí)驗裝置,自主選擇儀器,對裝置進(jìn)行組裝。

 。墼O疑激趣,討論交流]

  展示某一組設計的實(shí)驗裝置,巧設疑問(wèn):裝置由哪幾部分組成?怎樣給試管加熱?實(shí)驗結束后是先把導管從水中移出來(lái)還是先移走酒精燈?進(jìn)行細鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗要注意什么?

 。鄯纸M討論,獲取信息]

  學(xué)生分組活動(dòng),對每一問(wèn)題進(jìn)行仔細探討,教師作適當點(diǎn)評。

 。畚姨骄,我快樂(lè )]

 。▽W(xué)生分組實(shí)驗)加熱高錳酸鉀制取氧氣;驗證氧氣的性質(zhì)。

 。塾懻摻涣,歸納反思]

  根據實(shí)驗結果,引導學(xué)生匯報實(shí)驗收獲;反思實(shí)驗中存在問(wèn)題;討論解決問(wèn)題的方法;歸納出實(shí)驗室制取氣體的基本思路。

  引導學(xué)生通過(guò)反思得出實(shí)驗前要檢查裝置的氣密性;試管口要放一團棉花;試管口要稍微向下傾斜;氣泡連續了才能收集氧氣等結論。

  學(xué)生:實(shí)驗探究收獲、體會(huì )或想法。

  實(shí)驗室制取氣體要根據反應物狀態(tài)、反應條件、氣體的水溶性等來(lái)選擇適當裝置。

  總評

  本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習融為一體,使許多原來(lái)先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來(lái)完成,教師真正成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的促進(jìn)者。如:通過(guò)回憶氧氣的用途,聯(lián)想如何制得氧氣,猜想氧氣的制法;再通過(guò)閱讀、討論、交流,明確實(shí)驗室制取氧氣的反應原理;分析反應特點(diǎn),自主選擇儀器制取氧氣等探究活動(dòng)過(guò)程,逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。

  本課題教學(xué)還根據新課標理念強調了學(xué)生的主體意識,探究意識。如:實(shí)驗室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項,一部分在實(shí)驗前引導學(xué)生思考,獲取正確信息,一部分留給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究后,反思得出正確結論。此教學(xué)設計在如何活用教科書(shū)而不拘泥于教科書(shū)方面也下了一定的功夫。如為說(shuō)明二氧化錳只是過(guò)氧化氫反應的催化劑,在教科書(shū)原有實(shí)驗的基礎上添加單獨給二氧化錳加熱,檢驗是否有氧氣生成的實(shí)驗,從而使二氧化錳在過(guò)氧化氫分解反應中起催化作用的結論更具說(shuō)服力。

  當然,本課也略有不足,教師的“講”還略有偏重,還可繼續放“權”,大膽讓學(xué)生去闖。

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 2

  一、說(shuō)課目標:

  1、了解實(shí)驗室制取氧氣的主要方法和原理,初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗制取氣體的方法。

  2、能夠根據反應物的性質(zhì)和反應條件來(lái)選擇制備氣體的實(shí)驗裝置與操作方法,會(huì )根據生成物的性質(zhì)選擇收集方法。

  3、學(xué)會(huì )邊實(shí)驗、邊討論、邊探究的方法,在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習興趣,在興趣中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

  二、說(shuō)課重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1.實(shí)驗室制取氧氣的反應原理。

  2.實(shí)驗室制取氧氣的發(fā)生裝置及收集裝置的探討。

  3.實(shí)驗室制取氧氣的反應原理及儀器、裝置的探討。

  三、課時(shí)安排

  1課時(shí)

  四、說(shuō)課準備:

  酒精燈、大試管、鐵架臺(帶鐵夾)導管(帶膠塞)集氣瓶、水槽、棉花、高錳酸鉀、火柴、藥匙、紙槽、小木條

  五、說(shuō)課過(guò)程

  一、 實(shí)驗室制法

  1、高錳酸鉀制取氧氣

  a. 實(shí)驗原理:高錳酸鉀 加熱——→ 錳酸鉀+ 二氧化錳+氧氣

  KMnO4 K2MnO4 MnO2 O2

  b.實(shí)驗裝置

  發(fā)生裝置 收集裝置

  c. 實(shí)驗步驟:

  a).查:將導管的一端浸入水槽中,用手緊握試管外壁,若水中的導管口有氣泡冒出,證明裝置不漏氣。松開(kāi)手后,導管口出現一段水柱。

  b). 裝:按粉末狀固體取用的方法(藥匙或紙槽)。

  c). 定:先下后上,從左到右的順序。

  d). 點(diǎn):先使試管均勻受熱,后在反應物部位用酒精燈外焰由前向后加熱。

  e). 收:若用排水集氣法收集氣體,當氣泡均勻冒出時(shí)再收集;或向上集氣法。

  f). 離:移離導氣管。

  g). 熄:熄滅酒精燈

  d.注意事項:

  a). 試管口要略微向下傾斜:防止生成的水回流,使試管底部破裂。

  b). 導氣管伸入發(fā)生裝置內要稍露出橡皮塞:有利于產(chǎn)生的氣體排出。

  c). 試管口塞一團棉花:防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導氣管,污染制取的氣體和水槽中的水。

  d). 排氣法收集氣體時(shí),導氣管要伸入接近集氣瓶底部:有利于集氣瓶?jì)瓤諝馀懦,使收集的氣體更純。

  e). 實(shí)驗結束后,先將導氣管移出水面,然后熄滅酒精燈:防止水槽中的水倒流,炸裂試管。

  2、雙氧水(過(guò)氧化氫)制取氧氣

  a. 實(shí)驗原理:過(guò)氧化氫(H2O2) ————→ 水(H2O) + 氧氣(O2)

  b. 注意事項:

  a). 分液漏斗可以用長(cháng)頸漏斗代替,但其下端應該深入液面以下,防止生成的氣體從長(cháng)頸漏斗中逸出;

  b). 導管只需略微伸入試管塞

  c). 氣密性檢查:用止水夾關(guān)閉,打開(kāi)分液漏斗活塞,向漏斗中加入水,水面不持續下降,就說(shuō)明氣密性良好。

  d). 裝藥品時(shí),先裝固體后裝液體

  e). 該裝置的優(yōu)點(diǎn):可以控制反應的'開(kāi)始與結束,可以隨時(shí)添加液體。

  總結:若固體(或固體+固體)加熱生成氣體,選用高錳酸鉀制氧氣裝置;

  若固體+液體常溫下制取氣體,選用雙氧水制取氧氣裝置。

  催化劑:在化學(xué)反應中能改變其他物質(zhì)的反應速率,但本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應前后沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)。

  二、工業(yè)制法(分離液態(tài)空氣法)

 。1)具體過(guò)程

 。2)注意:該過(guò)程是物理變化

  六、板書(shū)設計:

  課題3 制取氧氣

  一、實(shí)驗室制取氧氣

  過(guò)氧化氫 水 + 氧氣加熱H2O2 H20 O2

  高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣

  KMnO4 催化劑 K2MnO4 MnO2 O2

  二、分解反應

  三、工業(yè)制氧氣

  七、教后反思:

  八、效果檢測:

  在分析實(shí)驗室如何制取氧氣時(shí),有下列幾種判斷。請你簡(jiǎn)要分析正誤。如果正確,請說(shuō)明理由;如果錯誤,請舉出一個(gè)否定它的實(shí)例。

 。1)必須選擇含氧元素的物質(zhì)作原料;

 。2)必須加熱;

 。3)必須使用催化劑;

 。4)必須用排水法收集。

  通過(guò)上面對化學(xué)制取氧氣課時(shí)的教案知識學(xué)習,相信同學(xué)們對上面的知識已經(jīng)很好的掌握了吧,希望同學(xué)們在考試中取得很好的成績(jì)。

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 3

  一、說(shuō)教材

  本節內容屬于人教版九年級上冊第二單元課題2的內容,本節的主要內容是研究學(xué)習單質(zhì)氣體。通過(guò)實(shí)驗感知來(lái)獲取氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),體驗科學(xué)探究的過(guò)程。氧氣是初中化學(xué)重點(diǎn)內容之一,化合反應和氧化反應也是很重要的兩類(lèi)化學(xué)反應,這些內容都為以后的化學(xué)學(xué)習奠定了基礎。

  (過(guò)渡:教師不僅要對教材進(jìn)行分析,還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握,這樣才能做到因材施教,有的放矢,接下來(lái)我將對學(xué)情進(jìn)行分析。)

  二、說(shuō)學(xué)情

  氧氣是學(xué)生很熟悉的物質(zhì),通過(guò)之前的學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察、描述實(shí)驗現象的能力。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí),應該充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的自主意識,以實(shí)驗為載體,創(chuàng )設問(wèn)題情境,將實(shí)驗探究與思考交流交替進(jìn)行,凸顯學(xué)生的主體作用。

  (過(guò)渡:根據新課程標準,教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,我確定了如下教學(xué)目標:)

  三、說(shuō)教學(xué)目標

  【知識與技能】

  掌握氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì);了解什么是化合反應、氧化反應。

  【過(guò)程與方法】

  通過(guò)對氧氣性質(zhì)的實(shí)驗探究,提高觀(guān)察與總結能力,學(xué)習探究氣體性質(zhì)的方法。

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】

  增強對化學(xué)現象的探究欲望,培養學(xué)習化學(xué)的興趣。

  (過(guò)渡:根據新課標要求與教學(xué)目標,我確定了如下的.重難點(diǎn):)

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)及化合反應的概念。

  【難點(diǎn)】

  文字表達式的書(shū)寫(xiě)。

  (過(guò)渡:為了解決重點(diǎn),突破重點(diǎn),我確定了如下的教學(xué)方法:)

  五、說(shuō)教學(xué)方法

  講授法、實(shí)驗探究法。

  (過(guò)渡:我認為,鉆研教材,研究教法學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎,而合理安排教學(xué)程序則是最關(guān)鍵的一環(huán),為了使學(xué)生學(xué)有所獲,我將從一下四方面展開(kāi)我的教學(xué)過(guò)程。)

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  環(huán)節一:導入新課

  在課程開(kāi)始我會(huì )結合生活創(chuàng )設情境:假如你去攀登喜馬拉雅山,你將準備哪些必需品?為什么?從學(xué)生的回答中得到氧氣是一種能夠供給呼吸的氣體,進(jìn)而設問(wèn)氧氣還有哪些性質(zhì),從而引入本節新課。

  通過(guò)創(chuàng )設和諧、輕松的學(xué)習氛圍,激發(fā)學(xué)生的想象力,確立從生活走向化學(xué)的學(xué)習思路。

  環(huán)節二:新課講授

  1、氧氣的物理性質(zhì)

  學(xué)生根據之前學(xué)習空氣一節中有關(guān)氧氣的部分知識,以及對課本的閱讀能夠得出氧氣的物理性質(zhì)。

  通過(guò)從已有知識向未知過(guò)渡,體現循序漸進(jìn)的認知規律。

  2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

  (1)木炭與氧氣的反應

  我會(huì )做一個(gè)木炭在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒的實(shí)驗,讓學(xué)生觀(guān)察、對比實(shí)驗現象并分析原因。緊接著(zhù)我會(huì )向集氣瓶中加入澄清石灰水。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察,會(huì )發(fā)現澄清石灰水變渾濁了。對于這個(gè)現象我會(huì )進(jìn)行講解,能使澄清石灰水變渾濁的氣體是二氧化碳,并板書(shū)出木炭和氧氣反應的文字表達式。

  (2)硫與氧氣的反應

  我將演示硫在空氣中和在氧氣中燃燒的實(shí)驗,讓學(xué)生觀(guān)察對比實(shí)驗現象有何不同。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察可以發(fā)現硫在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍色火焰,在純氧氣中發(fā)出明亮的藍紫色火焰,并且生成一種有刺激性氣味的氣體。

  對于這個(gè)現象我會(huì )講授硫與氧氣生成的刺激性氣體是二氧化硫。讓學(xué)生在黑板上仿照木炭與氧氣反應的文字表達式寫(xiě)出硫與氧氣發(fā)生反應的文字表達式。

  (3)鐵絲與氧氣的反應

  提出一個(gè)問(wèn)題“非金屬可以與氧氣發(fā)生反應,那么金屬是否也能與氧氣發(fā)生化學(xué)反應?”讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題觀(guān)看鐵絲在空氣中與在氧氣中的對比燃燒實(shí)驗的視頻。從視頻中能夠看出鐵絲在空氣中加熱發(fā)紅但是沒(méi)有燃燒,鐵絲在氧氣中劇烈燃燒,火星四射,發(fā)出耀眼的白光,并且生成黑色固體。

  對于生成的黑色固體四氧化三鐵我會(huì )進(jìn)行講解。讓學(xué)生自己書(shū)寫(xiě)出文字表達式并且讓學(xué)生根據視頻中的內容解釋鐵絲呈螺旋狀的原因,以及瓶底放少量水的原因。

  設計以上教學(xué)過(guò)程是為了通過(guò)實(shí)驗以及視頻的播放將抽象的原理形象具體化,讓學(xué)生更容易理解,增強對化學(xué)現象的探究欲望,培養學(xué)習化學(xué)的興趣,達到我的教學(xué)目標。

  (4)氧氣的助燃性

  讓學(xué)生根據以上三個(gè)實(shí)驗的現象推斷氧氣還有什么性質(zhì)。學(xué)生根據木炭、硫、鐵絲在氧氣中反應更加劇烈,說(shuō)明氧氣能夠支持燃燒。

  3、化合反應與氧化反應

  讓學(xué)生觀(guān)察對比黑板上的文字表達式,學(xué)生能夠得出共同點(diǎn)均為多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應。并且都有氧氣參與反應,在這里我會(huì )給出化合反應和氧化反應的定義。

  環(huán)節三:鞏固提高

  在這一環(huán)節中,我會(huì )請學(xué)生來(lái)解答鹽酸和氫氧化鈉反應生成氯化鈉和水,這一反應是否屬于化合反應,來(lái)檢驗學(xué)生對于本節課內容的掌握程度。

  環(huán)節四:小結作業(yè)

  請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些,可以回答學(xué)到了哪些知識,也可以回答學(xué)習的感受。

  布置作業(yè):根據本節課所學(xué)習的氧氣的化學(xué)性質(zhì),來(lái)說(shuō)一說(shuō)氧氣在日常生產(chǎn)生活中的應用有哪些。

  七、說(shuō)板書(shū)設計

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 4

  一、說(shuō)教材:

 。ㄒ唬┙滩姆治觯海c(diǎn)擊鼠標)

  人教版三年制初中化學(xué)第一章第二節的內容是《氧氣的性質(zhì)和用途》,本節教材分成:氧氣的物理性質(zhì)、氧氣的化學(xué)性質(zhì)和氧氣的用途三部分。這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心,因為物質(zhì)的用途主要決定于物質(zhì)的性質(zhì)。氧氣是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習中系統地認識具體物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始。我采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復雜的順序,并逐步使學(xué)生學(xué)會(huì )掌握物質(zhì)(單質(zhì)和化合物)概念的一個(gè)系統模式。為以后探索別的物質(zhì)如氫氣、二氧化碳等做鋪墊,教給學(xué)生認識物質(zhì)性質(zhì)的程序。

 。ǘ┙虒W(xué)目標:(點(diǎn)擊鼠標)

  基礎知識目標:

  1、掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì),了解氧氣物理性質(zhì)和主要用途。

  2、理解化合反應的概念,了解氧化反應的概念。

  思想教育目標:

  通過(guò)本節課的學(xué)習,使學(xué)生懂得物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途,用途又體現性質(zhì)的辨證關(guān)系。

  基本能力目標:

  通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗,使學(xué)生獲得觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力

  和綜合分析能力。使他們逐步學(xué)會(huì )通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)極其變化規律的

  科學(xué)方法。

  情感目標:

  1、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,建立良好、融洽的師生關(guān)系。

  2、通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究性實(shí)驗,使學(xué)生獲得自主、合作、探究的學(xué)習態(tài)度。

 。ㄈ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn):

  重點(diǎn):氧氣的化學(xué)性質(zhì)及化合反應的概念。

  難點(diǎn):通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對實(shí)驗現象的準確描述。

 。ㄋ模┙虒W(xué)用具

  演示實(shí)驗:[實(shí)驗2-2]至[實(shí)驗2-5]

  多媒體課件:

 。1)氧氣的物理性質(zhì)動(dòng)畫(huà)

 。2)木炭在氧氣中燃燒的錄像

 。3)蠟燭在氧氣中燃燒的錄像

  二、說(shuō)教法:(點(diǎn)擊鼠標)

  1、探究式實(shí)驗教學(xué)法該教學(xué)法的教學(xué)模式是:設疑—觀(guān)察(實(shí)驗)—思考—總結—應用。根據目標設疑,引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗,體驗實(shí)驗的過(guò)程。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、探究得出科學(xué)結論的學(xué)習方法。

  2、互動(dòng)式教學(xué)法在教師的講解過(guò)程中,有學(xué)生的猜想、討論、搶答,在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中有教師的指導、答疑。師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流,有助于學(xué)生注意力的.集中和學(xué)習積極性的提高。

  3、知識競賽法這符合初中生爭強好勝、集體感和榮譽(yù)感強的特點(diǎn)。在搶答競賽中,學(xué)生自主參與的積極性高,有利于對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和應用。

  4、質(zhì)疑釋疑通過(guò)質(zhì)疑釋疑,培養學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題的探索精神。

  三、說(shuō)學(xué)法:(點(diǎn)擊鼠標)

  1、探究學(xué)習:學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究氧氣化學(xué)性質(zhì)及對其實(shí)驗現象的準確描述,培養學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力和綜合分析能力。

  2、自主學(xué)習:指導學(xué)生以實(shí)際生活的經(jīng)驗和對教材的閱讀,從中歸納出氧氣的用途,調動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生自主地獲取知識。

  3、合作學(xué)習:利用學(xué)生分組實(shí)驗和小組討論,使學(xué)生在溝通中創(chuàng )新,在交流中發(fā)展,在合作中獲得新知。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程:

  新課程標準提倡從學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的需要出發(fā),將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng )新意識,從而提高學(xué)生的科學(xué)素養。因此,這節課我是這樣安排的。

 。ㄒ唬┞(lián)系實(shí)際、導入新課:

  首先以?xún)和螒虻男问介_(kāi)場(chǎng)。[謎語(yǔ)]:(點(diǎn)擊鼠標)看不見(jiàn)摸不到,不香不臭無(wú)味道,動(dòng)物植物都需要,離開(kāi)它就活不了——打一物質(zhì)(氧氣)。設問(wèn):“人的日常生活中那些地方用到的是氧氣?”學(xué)生討論,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,然后提出一些常見(jiàn)生活中現象,如:人需要呼吸,如果一個(gè)人5-7分鐘不呼吸會(huì )怎么樣?鋼鐵為什么會(huì )生銹?家里的液化氣是怎樣被點(diǎn)燃,為什么能燃燒?等,這些現象都與氧氣有關(guān),這樣不但能自然導入課題,而且貼近學(xué)生生活實(shí)際,因此能激活學(xué)生思維,使學(xué)生帶著(zhù)探索未知的心理進(jìn)入新的教學(xué)。

 。ǘ⿲訉由钊、講述新課

  因為氧氣與人類(lèi)的生活聯(lián)系的非常緊密,我調整了課本順序,由生活實(shí)際出發(fā),讓學(xué)生根據自己生活的積累說(shuō)說(shuō)氧氣有那些用途?學(xué)生展開(kāi)討論,得出結論:(點(diǎn)擊鼠標)

  一、氧氣的用途

  如果學(xué)生說(shuō)不全我將采用以下兩種補救方式:

  1、閱讀課文,及18頁(yè)圖示。

  2、課后在網(wǎng)上、課外書(shū)籍上查資料或與父母交談。這樣有易于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,向學(xué)生參透“知識的獲取方式是多種多樣的,課堂只是其中的一種方式”這種觀(guān)念。讓學(xué)生多關(guān)注平日司空見(jiàn)慣的事物,因為生活本身就蘊涵著(zhù)豐富的自然科學(xué)知識。

  二、氧氣的物理性質(zhì)

 。墼O問(wèn)]:什么是物質(zhì)的物理性質(zhì)?研究物理性質(zhì)通常從那幾個(gè)方面出發(fā)?然后我通過(guò)展示一瓶氧氣讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察,提出問(wèn)題:(點(diǎn)擊鼠標)

 。1)在通常情況下氧氣的色、態(tài)、味?(無(wú)色、無(wú)味的氣體)

 。2)[教師提供資料]已知氧氣的密度是1.429克/升,空氣的密度是1.293克/升,你從中得到什么結論?(密度比空氣略大)

 。3)魚(yú)兒在水中能自由生活,為什么?(水中有氧氣)市場(chǎng)上賣(mài)魚(yú)的,為什么過(guò)一段時(shí)間要向池里舀一些水或通一會(huì )空氣?(氧氣不易溶解于水)

 。4)如果條件改變固態(tài)氧、液態(tài)氧是什么顏色?學(xué)生進(jìn)行思考,再通過(guò)觀(guān)看氧氣的物理性質(zhì)的動(dòng)畫(huà)(點(diǎn)擊鼠標),加深學(xué)生的感性認識。通過(guò)思考分析、討論,學(xué)生能歸納出:(點(diǎn)擊鼠標)

  物理性質(zhì)

  1、常狀況下,氧氣是無(wú)色、無(wú)味的氣體

  2、密度比空氣略大

  3、不易溶解于水

  4、氧氣–183c液態(tài)氧-218c固態(tài)氧(無(wú)色)(淡藍色)(淡藍色雪花狀)

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 5

尊敬的各位評委:

  大家好。我是初中化學(xué)組3號考生,我今天說(shuō)課的題目是《制取氧氣》,下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序和板書(shū)設計這六個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

  鐵樹(shù)老師面試輔導

  一、說(shuō)教材

 。一)教材的地位和作用

  《制取氧氣》選擇人教版九年級化學(xué)上冊第二單元《我們周?chē)目諝狻分姓n題三的內容。第二單元屬于“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這個(gè)一級主題,是初中化學(xué)內容的重要組成部分。

  本課題是典型的物質(zhì)制取課,也是學(xué)生初次通過(guò)化學(xué)反應來(lái)獲取新物質(zhì),初次體驗科學(xué)探究過(guò)程的實(shí)驗課。在教材的知識體系中,本節課與前面的儀器操作、氧氣的性質(zhì)等知識相鏈接,也為以后系統地學(xué)習二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎。因此,本節課在初中化學(xué)學(xué)習過(guò)程中有著(zhù)重要作用。

 。ǘ┙虒W(xué)目標

  在新課程改革理念的指導下,結合對本教材的分析,我制訂了如下的三維教學(xué)目標:

  1、知識與技能:了解實(shí)驗室制取氧氣的化學(xué)反應原理、實(shí)驗裝置及其實(shí)驗操作;能認識分解反應;認識催化劑和催化作用。

  2、過(guò)程與方法通過(guò)氧氣的制取實(shí)驗,學(xué)生得以鍛煉動(dòng)手、動(dòng)腦和運用知識的能力;通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象,學(xué)生得以提高實(shí)驗觀(guān)察能力和分析歸納問(wèn)題的能力。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)實(shí)驗和科學(xué)探究,感受化學(xué)世界的奇妙與和諧,增強學(xué)習化學(xué)的興趣。培養嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新的科學(xué)品質(zhì);逐步認識到用實(shí)驗驗證化學(xué)理論的重要性。

 。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)

  基于以上教學(xué)目標的確定,根據新課程標準中“提高學(xué)生的科學(xué)素養”的核心理念。我確定本課題的教學(xué)重難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):實(shí)驗室制取氧氣的反應原理、實(shí)驗裝置和操作方法。

  教學(xué)難點(diǎn):理解催化劑的概念,并能對一些生活現象用所學(xué)知識進(jìn)行解釋。

  二、說(shuō)學(xué)情

  在本節課之前學(xué)生已經(jīng)掌握了氧氣的性質(zhì)及其化學(xué)反應的相關(guān)知識,初步具備了觀(guān)察實(shí)驗和進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗操作的技能,但是在化學(xué)基礎實(shí)驗中的操作能力還需要提高;這一階段的學(xué)生正處在抽象思維向邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期,能較客觀(guān)的看待問(wèn)題和解決問(wèn)題,但獨立解決問(wèn)題的能力還有待加強,因此,在教學(xué)過(guò)程中我會(huì )讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和觀(guān)察,來(lái)激發(fā)其獨立思考的能力和培養科學(xué)探究的興趣。

  三、說(shuō)教法

  通過(guò)對教材及學(xué)情的分析,本節課主要采用實(shí)驗法與引導探究法相結合的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗使學(xué)生對氧氣的制取有感官上的認識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,通過(guò)動(dòng)手操作更好的理解制取氧氣的化學(xué)反應原理。

  四、說(shuō)學(xué)法

  結合本節內容的特點(diǎn),我指導學(xué)生采用自主探索、合作交流的學(xué)習方法。教學(xué)中充分體現學(xué)生的主體地位,讓他們進(jìn)行獨立思考,并鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行合作交流討論,從而更好的理解制取氧氣的實(shí)驗過(guò)程和方法,并提高學(xué)生應用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設情景,引入新課

  上課前我會(huì )先借助多媒體向學(xué)生展示美麗的水下世界的圖片,給同學(xué)們美的享受。并提出問(wèn)題:這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎?在陸地上我們每個(gè)人每時(shí)每刻都在呼吸著(zhù)大自然通過(guò)化學(xué)反應制造出來(lái)的氧氣,那么,在實(shí)驗室我們又是怎樣制取氧氣的呢?這樣的導課不僅開(kāi)闊了他們的眼界,還創(chuàng )設了學(xué)習的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,進(jìn)而使教學(xué)進(jìn)入第二環(huán)節。

 。ǘ⿲(shí)驗操作,探究新知

  實(shí)驗探究一

  拿出事先準備好的盛著(zhù)5ML5%的過(guò)氧化氫溶液的試管,將帶火星的木條放入試管,讓學(xué)生觀(guān)察木條是否復燃?然后,在試管中放入少量二氧化錳,再放入帶火星的木條,學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并記錄,然后向同學(xué)提問(wèn):前后兩個(gè)實(shí)驗有什么不同?為什么會(huì )發(fā)生這種現象?學(xué)生通過(guò)自由討論,得出結論:過(guò)氧化氫可以用來(lái)制取二氧化碳,二氧化錳在反應中起了加快反應速率的作用。

  這時(shí),學(xué)生對于二氧化錳在這兩個(gè)實(shí)驗中的.作用有較深刻的認識,順勢提出催化劑的概念(板書(shū)):在化學(xué)反應里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。并強調催化劑雖能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應速率,但本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應前后都沒(méi)有變化。至此,已突破了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。

  實(shí)驗探究二

  我將演示用氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗,學(xué)生認真觀(guān)察實(shí)驗現象,我向同學(xué)提問(wèn),二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗中起到什么作用?實(shí)驗中就注意些什么?然后,將學(xué)生分成5-6個(gè)小組,小組之間合作探究學(xué)習。討論完后每組派一個(gè)代表回答我提出的問(wèn)題,同時(shí)我將找其它同學(xué)做修改和補充。我會(huì )給予適當的點(diǎn)撥。師生共同總結,找到問(wèn)題的答案,并歸納出氯酸鉀制取氧氣的化學(xué)式。

  實(shí)驗探究三

  在學(xué)生對實(shí)驗室制取氧氣的實(shí)驗有了一定的了解之后,我將繼續引導學(xué)生學(xué)習用高錳酸鉀制取氧氣的方法。學(xué)生通過(guò)分組合作探究活動(dòng),加熱高錳酸鉀制取二氧化碳,在此同時(shí),我將通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示輔助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗。通過(guò)探究,學(xué)生總結出實(shí)驗室加熱高錳酸鉀制取二氧化碳的操作步驟,最后得出用高錳酸鉀制取氧氣的化學(xué)式。

 。ㄈ╈柟叹毩

  以上是我的新授環(huán)節,為了鞏固本節課所學(xué)到的知識,我將和學(xué)生一起探究本節所學(xué)的三種實(shí)驗室制取氧氣的反應,及其它們之間的共同特征。在學(xué)生知道了新知識的基礎上,我將向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹工業(yè)制氧的方法,同時(shí)以及揭開(kāi)潛水員在水中呼吸的奧秘。然后,提出“世界上最大的既經(jīng)濟又環(huán)保的制氧工廠(chǎng)是什么?我們應該怎樣做?”這兩個(gè)問(wèn)題,對學(xué)生們進(jìn)行環(huán)保教育。

 。ㄋ模w納總結

  為充分發(fā)揮學(xué)生是的主體作用,我會(huì )(從學(xué)習的知識、方法、體驗這三個(gè)方面設計問(wèn)題,①通過(guò)本節課的學(xué)習,你學(xué)會(huì )了哪些知識;②你掌握了哪些學(xué)習化學(xué)的方法?③你最大的收獲是什么?)引導學(xué)生自己來(lái)歸納總結本節課所學(xué)習的內容,我做適當的引導補充,這樣有利于培養學(xué)生的概括總結能力和語(yǔ)言表達能力。

 。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

  為了提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力,我布置的作業(yè)是:盡可能多地找出氧氣在實(shí)際生活中的應用。

  六、說(shuō)板書(shū)設計

  本著(zhù)突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的理念,秉持“清晰明了、一目了然”的原則,為了更好的便于學(xué)生的理解和記憶。

  我的板書(shū)設計如下:

  略(具體咨詢(xún)鐵樹(shù)老師)

  催化劑:在化學(xué)反應里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應前后都沒(méi)有發(fā)生變化的物質(zhì)叫作催化劑。

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 6

尊敬的各位評委、老師們:

  大家好!今天我說(shuō)課的內容是初中化學(xué)《氧氣》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計這幾個(gè)方面展開(kāi)我的說(shuō)課。

  一、教材分析

  《氧氣》是人教版初中化學(xué)九年級上冊第二單元的課題 2,本單元圍繞空氣與氧氣展開(kāi),氧氣作為核心物質(zhì),不僅在日常生活里頻繁現身,更是學(xué)生系統學(xué)習化學(xué)物質(zhì)的開(kāi)端。教材先是介紹氧氣的物理性質(zhì),再通過(guò)多個(gè)實(shí)驗探究其化學(xué)性質(zhì),讓學(xué)生初步構建起研究物質(zhì)性質(zhì)的方法體系,為后續化學(xué)知識學(xué)習筑牢根基,起到承上啟下的關(guān)鍵作用。

  二、學(xué)情分析

  初三學(xué)生已積累些許日常生活常識,知曉氧氣的存在與部分用途,好奇心旺盛、動(dòng)手欲望強,這對實(shí)驗教學(xué)頗為有利。不過(guò),他們剛接觸化學(xué)不久,化學(xué)思維尚在萌芽,抽象思維欠缺,對于化學(xué)實(shí)驗現象的精準觀(guān)察、分析,以及化學(xué)方程式的理解掌握,仍需教師悉心引導。

  三、教學(xué)目標

  1. 知識與技能目標:學(xué)生能精準描述氧氣的物理性質(zhì);熟練書(shū)寫(xiě)碳、硫、鐵與氧氣反應的化學(xué)方程式,牢記實(shí)驗現象,深刻理解氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

  2. 過(guò)程與方法目標:歷經(jīng)實(shí)驗探究,全方位鍛煉觀(guān)察、記錄、分析實(shí)驗現象的能力;學(xué)會(huì )歸納總結物質(zhì)性質(zhì),逐步培育科學(xué)探究思維。

  3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:在合作實(shí)驗里,強化團隊協(xié)作意識;目睹物質(zhì)燃燒的.奇妙現象,激發(fā)對化學(xué)的熱忱與探索欲;深切體會(huì )化學(xué)與生活的緊密關(guān)聯(lián)。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  1. 教學(xué)重點(diǎn):氧氣的物理、化學(xué)性質(zhì);碳、硫、鐵與氧氣反應的實(shí)驗現象及化學(xué)方程式。

  2. 教學(xué)難點(diǎn):依據實(shí)驗現象,透徹理解化學(xué)反應的本質(zhì);化學(xué)方程式的準確書(shū)寫(xiě)。

  五、教學(xué)方法

  采用講授法,系統講解基礎知識,讓學(xué)生迅速獲取關(guān)鍵信息;實(shí)驗探究法,安排學(xué)生分組操作實(shí)驗,親身體驗知識形成;討論法,組織小組討論實(shí)驗結果,碰撞思維火花,加深理解;多媒體輔助教學(xué)法,播放實(shí)驗視頻、展示微觀(guān)動(dòng)畫(huà),將抽象知識具象化。

  六、教學(xué)過(guò)程

  1. 導入新課:播放一段消防員利用氧氣罐搶險救災的視頻,拋出問(wèn)題“氧氣為何能助燃?它還有哪些性質(zhì)?”激發(fā)學(xué)生求知欲,順勢導入課題。

  2. 講授新課:展示一瓶氧氣,引導學(xué)生觀(guān)察色澤、氣味、狀態(tài)等,總結物理性質(zhì);分組開(kāi)展碳、硫、鐵與氧氣反應實(shí)驗,學(xué)生動(dòng)手操作、記錄現象,教師巡回指導,實(shí)驗結束后各小組匯報,共同總結化學(xué)性質(zhì),書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。

  3. 鞏固練習:給出相關(guān)練習題,涵蓋性質(zhì)填空、方程式書(shū)寫(xiě)、現象判斷等,學(xué)生當堂練習,教師即時(shí)反饋糾正。

  4. 課堂小結:請學(xué)生回顧本節課收獲,教師查漏補缺,強化重點(diǎn)。

  5. 布置作業(yè):布置書(shū)面作業(yè),要求整理實(shí)驗報告、背誦方程式;拓展作業(yè)是讓學(xué)生查閱資料,了解氧氣在醫療領(lǐng)域的新應用。

  七、板書(shū)設計

  采用主板書(shū)與副板書(shū)結合。主板書(shū)居中寫(xiě)下課題“氧氣”,下方分板塊羅列物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì),詳細記錄反應方程式;副板書(shū)用于記錄實(shí)驗現象、學(xué)生疑問(wèn),隨課堂進(jìn)度靈活擦寫(xiě),突出教學(xué)重點(diǎn),輔助學(xué)生梳理知識。

  以上就是我的說(shuō)課內容,懇請各位評委、老師批評指正,謝謝!

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 7

尊敬的各位領(lǐng)導、親愛(ài)的同仁們:

  大家好!很榮幸能在這里分享我對于初中化學(xué)《氧氣》這一課題的教學(xué)設計,接下來(lái)我將逐一說(shuō)課。

  一、教材解讀

  本課題處于初中化學(xué)知識體系關(guān)鍵節點(diǎn),是學(xué)生深入探究物質(zhì)性質(zhì)的首站!堆鯕狻肪o扣生活,空氣成分中氧氣舉足輕重,教材從生活實(shí)例切入,到系統剖析性質(zhì),契合學(xué)生認知規律。借由它,學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、分析物質(zhì),還能掌握化學(xué)實(shí)驗規范與技巧,為酸堿鹽等后續復雜知識鋪好路,是化學(xué)啟蒙的'關(guān)鍵一課。

  二、學(xué)情洞察

  初三學(xué)生活潑好動(dòng)、求知心切,日常生活與氧氣頻繁“碰面”,有一定感性認知。但化學(xué)學(xué)科素養尚待打磨,實(shí)驗操作生疏,易被復雜現象干擾,難以深挖本質(zhì);方程式書(shū)寫(xiě)常顧此失彼、錯誤百出。教學(xué)要緊扣學(xué)生思維特點(diǎn),化難為易、循序漸進(jìn)。

  三、教學(xué)愿景

  1. 知識技能層面:透徹熟知氧氣物理特性,如密度、溶解性;精準把握氧氣與多種物質(zhì)反應細節,能獨立、正確書(shū)寫(xiě)對應化學(xué)方程式。

  2. 過(guò)程方法維度:全程參與實(shí)驗設計、操作、總結,練就敏銳觀(guān)察與嚴謹邏輯思維;熟練運用對比、歸納等方法總結物質(zhì)性質(zhì)。

  3. 情感價(jià)值追求:沉浸實(shí)驗探索,培育勇于質(zhì)疑、創(chuàng )新的科學(xué)精神;領(lǐng)會(huì )化學(xué)改善生活的魅力,提升環(huán)保、安全意識。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)鎖定

  1. 重點(diǎn)聚焦:氧氣性質(zhì)的全面掌握;實(shí)驗流程、現象及方程式的深度理解與記憶。

  2. 難點(diǎn)攻克:化學(xué)反應微觀(guān)原理的可視化解讀;復雜實(shí)驗現象與方程式的無(wú)縫銜接。

  五、教學(xué)“武器”選擇

  講授法高效傳遞知識;實(shí)驗法讓學(xué)生觸摸知識、獲取一手經(jīng)驗;小組討論激發(fā)多元思考;多媒體展示把抽象知識化為直觀(guān)影像,降低理解門(mén)檻。

  六、教學(xué)流程規劃

  1. 情境導入:展示潛水員水下作業(yè)、登山運動(dòng)員吸氧畫(huà)面,拋出疑問(wèn)“氧氣為何是生命保障?”,引發(fā)學(xué)生好奇,開(kāi)啟學(xué)習之旅。

  2. 知識新授:先實(shí)物展示氧氣,引導觀(guān)察,梳理物理性質(zhì);再分組實(shí)驗,教師示范關(guān)鍵步驟,學(xué)生實(shí)操碳、硫、鐵與氧氣反應,觀(guān)察、匯報現象,集體推導方程式,理解化學(xué)性質(zhì)。

  3. 練習鞏固:設計層次遞進(jìn)的練習題,從基礎填空到綜合探究,學(xué)生限時(shí)訓練,教師面批糾錯,強化薄弱點(diǎn)。

  4. 課堂復盤(pán):學(xué)生自主小結,分享收獲,教師升華總結,點(diǎn)明重點(diǎn)與易錯點(diǎn)。

  5. 課后拓展:書(shū)面作業(yè)夯實(shí)課堂成果;實(shí)踐作業(yè)要求學(xué)生自制簡(jiǎn)易氧氣發(fā)生器,鍛煉動(dòng)手與應用能力。

  七、板書(shū)精巧構思

  主板書(shū)寫(xiě)課題,物理、化學(xué)性質(zhì)分欄呈現,方程式醒目羅列;副板書(shū)捕捉課堂生成,記錄臨時(shí)疑問(wèn)、創(chuàng )意想法,按需更新,輔助教學(xué)節奏,凸顯知識主線(xiàn)。

  這就是我對《氧氣》這一課題的整體說(shuō)課內容,期望能得到各位的寶貴建議,謝謝大家!

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 8

尊敬的各位評委、老師們:

  大家好!今天我說(shuō)課的內容是初中化學(xué)人教版九年級上冊第二單元課題 2《氧氣》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思這幾個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。

  一、教材分析

  本課題是學(xué)生在學(xué)習了空氣相關(guān)知識后,對氧氣這一重要物質(zhì)進(jìn)行系統探究的內容。氧氣不僅與日常生活息息相關(guān),更是學(xué)習后續化學(xué)知識,如燃燒、氧化反應等的基礎。教材從氧氣的物理性質(zhì)入手,結合實(shí)驗探究其化學(xué)性質(zhì),最后引出化合反應、氧化反應的概念,層層遞進(jìn),符合學(xué)生的認知規律,凸顯化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)。

  二、學(xué)情分析

  九年級學(xué)生已具備一定觀(guān)察、思考能力,但抽象思維仍在發(fā)展中。他們對氧氣有生活常識層面的認知,卻缺乏深入科學(xué)的理解。學(xué)生好奇心強,喜歡動(dòng)手實(shí)驗,利用好這點(diǎn),能激發(fā)他們的學(xué)習興趣,引導其主動(dòng)探究氧氣性質(zhì)。

  三、教學(xué)目標

  知識與技能目標:學(xué)生能說(shuō)出氧氣的主要物理性質(zhì);記住氧氣與碳、硫、鐵等物質(zhì)反應的現象、文字表達式;理解化合反應、氧化反應的概念并能準確判斷。

  過(guò)程與方法目標:通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、記錄、分析,培養學(xué)生動(dòng)手操作與科學(xué)探究能力;借助對實(shí)驗現象的`討論,提升學(xué)生歸納總結、邏輯思維能力。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:讓學(xué)生感受化學(xué)實(shí)驗的奇妙,激發(fā)對化學(xué)學(xué)科的熱愛(ài);體會(huì )化學(xué)與生活緊密聯(lián)系,增強環(huán)保意識。

  四、教學(xué)重難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn)是氧氣的化學(xué)性質(zhì)以及化合反應、氧化反應概念;教學(xué)難點(diǎn)在于理解氧氣與不同物質(zhì)反應的本質(zhì),精準區分化合反應與氧化反應。

  五、教學(xué)方法

  采用實(shí)驗探究法,讓學(xué)生親身體驗氧氣性質(zhì),加深印象;問(wèn)題引導法,適時(shí)拋出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生思考;小組合作法,促進(jìn)學(xué)生交流,培養團隊協(xié)作精神。

  六、教學(xué)過(guò)程

  導入環(huán)節,播放一段消防員利用氧氣罐滅火、急救場(chǎng)景視頻,提問(wèn)學(xué)生氧氣在此起何作用,引出課題。

  新授環(huán)節,先展示一瓶氧氣,讓學(xué)生觀(guān)察顏色、氣味、狀態(tài)等,總結氧氣物理性質(zhì);隨后分組進(jìn)行碳、硫、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗,要求學(xué)生仔細觀(guān)察、如實(shí)記錄現象。實(shí)驗結束,各小組匯報結果,師生共同總結反應現象,書(shū)寫(xiě)文字表達式;谶@些反應,講解化合反應是“多變一”,氧化反應是物質(zhì)與氧的反應。

  練習鞏固環(huán)節,給出不同化學(xué)反應,讓學(xué)生判斷屬于化合反應、氧化反應的有哪些,及時(shí)糾錯、答疑。

  課堂小結,回顧氧氣物理、化學(xué)性質(zhì),化合、氧化反應要點(diǎn),強化記憶。

  作業(yè)布置,要求學(xué)生整理實(shí)驗報告,查閱資料了解生活中氧氣應用與防護。

  七、教學(xué)反思

  整堂課學(xué)生參與度較高,但實(shí)驗操作中部分學(xué)生不夠規范,后續需加強實(shí)驗指導;化合反應與氧化反應概念講解可多引入實(shí)例,幫助學(xué)生理解區分,提升教學(xué)效果。

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 9

尊敬的各位領(lǐng)導、同仁:

  大家好!很榮幸能在這里分享我對初中化學(xué)《氧氣》這一課題的教學(xué)設計與思考。

  一、教材解讀

  《氧氣》處于化學(xué)啟蒙階段關(guān)鍵位置,銜接空氣知識,為后續酸堿鹽學(xué)習打基礎。教材旨在引導學(xué)生從生活走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗室,借實(shí)驗感知物質(zhì)性質(zhì),構建化學(xué)知識體系,培養科學(xué)素養。教材編排巧妙,以直觀(guān)現象引發(fā)學(xué)生好奇,再深挖背后化學(xué)原理,符合初中生由淺入深的'學(xué)習習慣。

  二、學(xué)情洞察

  此時(shí)的初中生活潑好動(dòng)、求知欲旺,對新鮮事物充滿(mǎn)探索欲。生活里,他們知曉氧氣維持生命,卻不清楚其化學(xué)細節。學(xué)生已初涉化學(xué)實(shí)驗操作規范,但獨立設計實(shí)驗、分析結果能力薄弱,教學(xué)要契合這點(diǎn)逐步引導。

  三、教學(xué)愿景

  知識技能上,期望學(xué)生熟練掌握氧氣物理性質(zhì),如密度、溶解性;精準描述氧氣與常見(jiàn)物質(zhì)反應現象,熟練書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式;透徹理解化學(xué)反應基本類(lèi)型歸屬。

  過(guò)程方法層面,借分組實(shí)驗,讓學(xué)生全程參與探究,學(xué)會(huì )提出假設、設計流程、觀(guān)察記錄、得出結論,養成嚴謹科學(xué)思維;經(jīng)小組討論,鍛煉表達溝通與合作能力。

  情感培育上,借神奇實(shí)驗現象,點(diǎn)燃學(xué)生化學(xué)熱情;科普氧氣合理使用,強化安全、環(huán)保觀(guān)念。

  四、攻堅難點(diǎn)

  緊扣教學(xué)目標,氧氣化學(xué)性質(zhì)探究及對應方程式書(shū)寫(xiě)是重點(diǎn);難點(diǎn)在于引導學(xué)生突破思維局限,從宏觀(guān)現象洞察微觀(guān)粒子變化,深度領(lǐng)悟化合、氧化反應內涵,靈活運用概念。

  五、教學(xué)謀略

  實(shí)驗驅動(dòng)教學(xué),演示實(shí)驗做示范,分組實(shí)驗給機會(huì ),讓學(xué)生親手操作、親眼見(jiàn)證;情境教學(xué)法創(chuàng )設問(wèn)題情境,如“為何鐵絲在空氣中不燃,氧氣中劇烈燃燒”,激發(fā)學(xué)生求解欲;多媒體輔助教學(xué),播放微觀(guān)粒子反應動(dòng)畫(huà),化抽象為直觀(guān)。

  六、教學(xué)流程

  趣味導入,展示潛水員吸氧、氣割噴火圖片,提問(wèn)氧氣用途,吸引學(xué)生注意力。

  新授時(shí),實(shí)物展示氧氣,學(xué)生自主歸納物理性質(zhì);實(shí)驗演示硫、碳在氧氣中燃燒,引導學(xué)生觀(guān)察;小組實(shí)驗探究鐵絲在氧氣中燃燒,教師巡回指導,確保安全、規范。實(shí)驗畢,組織討論,深挖反應原理,推導方程式,引出化合、氧化反應概念。

  課堂練習,精選真題、模擬題,限時(shí)訓練,查漏補缺;課堂總結,學(xué)生分享收獲,教師補充完善;課后作業(yè)分層設計,基礎題鞏固知識,拓展題啟發(fā)思維。

  七、教學(xué)省思

  教學(xué)實(shí)施中,實(shí)驗環(huán)節學(xué)生興致高,但時(shí)間把控稍顯吃力,后續要優(yōu)化流程;概念講解部分學(xué)生理解慢,應增添趣味實(shí)例、類(lèi)比素材,助力學(xué)生攻克難點(diǎn),提升教學(xué)質(zhì)量。

  謝謝大家聆聽(tīng)!

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 10

尊敬的各位評委、老師們:

  大家好!今天我說(shuō)課的內容是初中化學(xué)人教版九年級上冊第二單元課題 2《氧氣》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程以及說(shuō)教學(xué)反思這五個(gè)方面展開(kāi)闡述。

  一、說(shuō)教材

  《氧氣》是初中化學(xué)的重點(diǎn)內容,它承接了之前空氣組成的學(xué)習,又為后續化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)反應類(lèi)型的探究奠定基礎,起著(zhù)承上啟下的關(guān)鍵作用。氧氣在生活、生產(chǎn)中無(wú)處不在,學(xué)生熟悉卻又未必深知其化學(xué)本質(zhì),學(xué)好這一課題,既能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的`實(shí)用價(jià)值認知,又能培養學(xué)生科學(xué)探究與實(shí)驗操作能力。

  依據課程標準與教材編排,本節課的教學(xué)目標設定如下:

  知識與技能目標:學(xué)生能描述氧氣的物理性質(zhì);熟練掌握氧氣與碳、硫、鐵等物質(zhì)反應的實(shí)驗現象、化學(xué)方程式,理解化合反應概念。

  過(guò)程與方法目標:通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、記錄與分析,提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、歸納總結以及邏輯思維能力;體會(huì )科學(xué)探究的一般流程與方法。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度、團隊協(xié)作精神;感受化學(xué)變化的奇妙,激發(fā)學(xué)習化學(xué)的熱情。

  教學(xué)重難點(diǎn)在于氧氣的化學(xué)性質(zhì)探究及化合反應概念理解;瘜W(xué)性質(zhì)抽象,需借由直觀(guān)實(shí)驗現象輔助學(xué)生內化;化合反應要求學(xué)生精準把握反應物、生成物特點(diǎn),突破思維定式。

  二、說(shuō)學(xué)情

  九年級學(xué)生好奇心強、思維活躍,具備一定觀(guān)察與思考能力,但抽象思維尚不成熟,化學(xué)知識儲備有限。此前學(xué)習空氣時(shí),已對氧氣有初步印象,知曉其助燃、供給呼吸用途,這為新知識學(xué)習鋪墊基礎;但對于氧氣化學(xué)性質(zhì)背后的微觀(guān)本質(zhì)、化學(xué)反應規律缺乏系統認知,實(shí)驗操作技能也有待提升,教學(xué)需注重引導、實(shí)操演練。

  三、說(shuō)教法與學(xué)法

  教法上,采用實(shí)驗探究法,讓學(xué)生親自動(dòng)手操作“氧氣與碳、硫、鐵反應”實(shí)驗,直觀(guān)感知化學(xué)變化;情境教學(xué)法,引入醫院吸氧、煉鋼等生活情境,拉近知識與生活距離;講授法,適時(shí)講解重難點(diǎn)知識,答疑解惑,夯實(shí)理論根基。

  學(xué)法指導方面,倡導學(xué)生自主探究,主動(dòng)設計實(shí)驗、觀(guān)察記錄;小組合作學(xué)習,分工協(xié)作完成實(shí)驗、討論分析;類(lèi)比歸納法,對比不同物質(zhì)與氧氣反應異同,歸納化合反應特征,強化記憶理解。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  課程導入,播放一段消防員利用氧氣瓶搶險救災視頻,提問(wèn)學(xué)生氧氣在此場(chǎng)景作用,喚起學(xué)生生活經(jīng)驗,順勢引出氧氣學(xué)習主題。

  新授環(huán)節,先組織學(xué)生觀(guān)察集氣瓶中氧氣,歸納其物理性質(zhì),如無(wú)色無(wú)味氣態(tài)、密度略大于空氣等;再分組開(kāi)展實(shí)驗探究,學(xué)生動(dòng)手點(diǎn)燃木炭、硫粉、鐵絲分別在空氣與氧氣中燃燒,細致觀(guān)察現象,如實(shí)記錄。教師巡回指導,糾正操作不當,實(shí)驗結束后,各小組匯報成果,共同總結氧氣化學(xué)性質(zhì),寫(xiě)出對應化學(xué)方程式。在此基礎上,引導學(xué)生對比反應式,分析反應物、生成物種類(lèi),引出化合反應概念,舉例辨析強化理解。

  課堂練習時(shí),布置適量選擇題、填空題,圍繞氧氣性質(zhì)、化合反應考查,即時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習情況,查漏補缺;總結環(huán)節,回顧氧氣物理、化學(xué)性質(zhì)與化合反應要點(diǎn),梳理知識框架;作業(yè)布置要求學(xué)生課后查閱資料,了解氧氣在航天領(lǐng)域應用,撰寫(xiě)小報告,拓展知識視野。

  五、說(shuō)教學(xué)反思

  整堂課以實(shí)驗為核心,學(xué)生參與度較高,但部分學(xué)生實(shí)驗操作生疏,耗時(shí)較長(cháng),后續教學(xué)需加強實(shí)驗技能專(zhuān)項訓練;小組討論中,個(gè)別學(xué)生參與度不足,應優(yōu)化分組策略,明確分工職責;此外,教學(xué)拓展可更深入,關(guān)聯(lián)更多跨學(xué)科知識,培養學(xué)生綜合素養,讓化學(xué)課堂更具深度與廣度。

  以上就是我的說(shuō)課內容,懇請各位評委、老師批評指正,謝謝!

  初中化學(xué)氧氣的說(shuō)課稿 11

尊敬的各位領(lǐng)導、親愛(ài)的同行們:

  大家好!今天,我懷著(zhù)無(wú)比榮幸的心情,為大家解說(shuō)初中化學(xué)人教版教材中極為重要的一課——《氧氣》。下面,我將全方位地分享我對這堂課的教學(xué)設計與教學(xué)理念。

  一、說(shuō)教材

  從教材體系看,《氧氣》是初中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò )的關(guān)鍵節點(diǎn)。一方面,它基于學(xué)生對空氣成分的認知,深化對單一物質(zhì)的研究;另一方面,借此課開(kāi)啟化學(xué)反應研究大門(mén),為后續化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)、氧化還原反應鋪就道路,是學(xué)生化學(xué)素養進(jìn)階的基石。

  依據課程標準與教學(xué)大綱,本節課教學(xué)目標清晰明確:

  知識技能維度,要求學(xué)生精準闡述氧氣物理性質(zhì),牢記氧氣與常見(jiàn)物質(zhì)反應的實(shí)驗現象、化學(xué)方程式,熟練判定化合反應;

  過(guò)程方法層面,借實(shí)驗教學(xué)培養學(xué)生觀(guān)察、描述、分析實(shí)驗的實(shí)操及思維能力,使其熟練運用對比、歸納等科學(xué)方法;

  情感價(jià)值領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)微觀(guān)世界的'好奇心,塑造實(shí)事求是、嚴謹認真的科學(xué)作風(fēng),增強學(xué)生環(huán)保與安全意識,體會(huì )化學(xué)造福人類(lèi)的價(jià)值。

  教學(xué)重難點(diǎn)緊扣氧氣化學(xué)性質(zhì)與化合反應。氧氣化學(xué)性質(zhì)復雜多樣,實(shí)驗存在一定安全風(fēng)險,需精細指導;化合反應要求學(xué)生打破直觀(guān)認知局限,從元素、物質(zhì)類(lèi)別層面深度理解。

  二、說(shuō)學(xué)情

  九年級學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過(guò)渡關(guān)鍵期,對新鮮事物充滿(mǎn)求知欲,動(dòng)手意愿強烈。前期空氣知識學(xué)習讓他們對氧氣用途略知一二,但對其化學(xué)性質(zhì)認知多停留在生活表象,未觸及本質(zhì);實(shí)驗操作經(jīng)驗匱乏,面對復雜實(shí)驗步驟易慌亂出錯,課堂教學(xué)需契合學(xué)生思維、操作特點(diǎn),循循善誘。

  三、說(shuō)教法與學(xué)法

  為達成教學(xué)目標,教法多元融合。演示教學(xué)法,教師規范操作高難度實(shí)驗,如鐵絲在氧氣中燃燒,展示正確流程、安全要點(diǎn),為學(xué)生示范;問(wèn)題導向法,層層設問(wèn),引導學(xué)生思考實(shí)驗細節、反應原理,激發(fā)思維活力;多媒體輔助法,播放氧氣工業(yè)制取視頻,直觀(guān)呈現生產(chǎn)流程,拓展視野。

  學(xué)法指導著(zhù)重培養學(xué)生自主學(xué)習與合作交流能力。預習指導讓學(xué)生提前查閱資料,了解實(shí)驗梗概,帶著(zhù)疑問(wèn)進(jìn)課堂;實(shí)驗探究倡導小組協(xié)作,成員各司其職,共同設計實(shí)驗、優(yōu)化步驟、分析結果;筆記整理要求學(xué)生記錄關(guān)鍵現象、方程式,繪制思維導圖,梳理知識脈絡(luò )。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  精彩導入是課堂成功一半。展示潛水員水下作業(yè)背負氧氣瓶圖片,提問(wèn)氧氣為何不可或缺,瞬間勾起學(xué)生探索欲,順勢導入新課。

  新授伊始,分發(fā)氧氣樣本,學(xué)生自主觀(guān)察、嗅聞、稱(chēng)重,歸納氧氣物理性質(zhì);緊接著(zhù)進(jìn)入實(shí)驗核心環(huán)節,分組實(shí)驗,點(diǎn)燃木炭、硫黃、鐵絲,全程教師緊盯安全、指導操作,學(xué)生觀(guān)察記錄。實(shí)驗結束,小組展示成果,全班討論,教師適時(shí)點(diǎn)撥,總結氧氣化學(xué)性質(zhì),推導化學(xué)方程式;隨后對比各反應,引出化合反應,設置搶答游戲,辨析概念,加深記憶。

  課堂鞏固環(huán)節,利用在線(xiàn)答題平臺推送限時(shí)練習題,涵蓋選擇、判斷、簡(jiǎn)答,即時(shí)反饋學(xué)生答題情況,錯題重點(diǎn)講解;課堂總結,師生共同回顧知識點(diǎn),構建知識樹(shù);課后作業(yè)分層布置,基礎題鞏固課堂所學(xué),拓展題要求學(xué)生設計新實(shí)驗驗證氧氣性質(zhì),激發(fā)創(chuàng )新思維。

  五、說(shuō)教學(xué)反思

  回顧整堂課,實(shí)驗教學(xué)亮點(diǎn)突出,學(xué)生熱情高漲,但也暴露出些許不足。部分小組實(shí)驗進(jìn)度拖沓,反映出前期預習不到位、分工不合理問(wèn)題,后續要強化預習指導與小組建設;課堂互動(dòng)中,少數性格內向學(xué)生發(fā)言機會(huì )少,需關(guān)注個(gè)體差異,創(chuàng )造平等發(fā)言環(huán)境;此外,教學(xué)素材可更貼近本地實(shí)際,引入本地化工企業(yè)氧氣應用實(shí)例,增強知識實(shí)用性與親切感。

  這就是我關(guān)于《氧氣》這堂課的說(shuō)課內容,感謝各位聆聽(tīng),期待各位寶貴意見(jiàn),讓我在教學(xué)之路上不斷成長(cháng)、精益求精。

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