- 相關(guān)推薦
初中語(yǔ)文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》說(shuō)課稿范文
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》作者調動(dòng)了聽(tīng)、視、嗅等多種感覺(jué)方式，將少年生活的回憶、古詩(shī)畫(huà)的意境和現實(shí)觀(guān)感等會(huì )聚在一起，編織成一曲情感委婉濃郁、意境深廣幽遠、旋律節奏優(yōu)美的文字樂(lè )章。通過(guò)對臺灣春寒料峭中漫長(cháng)雨季的細膩感受的描寫(xiě)，真切地勾畫(huà)出一個(gè)在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子的形象，委婉地傳達出一個(gè)漂泊他鄉者濃重的孤獨和思鄉之情，表現了一個(gè)遠離故土的知識分子對傳統文化的深情依戀和贊美。
“慢慢走，欣賞啊”這一專(zhuān)題的學(xué)習關(guān)注學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗的方式對文學(xué)作品之美的鑒賞品味，關(guān)注學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中的個(gè)性解讀、多元解讀，和對閱讀的空間的開(kāi)拓創(chuàng )新。而《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文的學(xué)習在這一指導思想之下尤其側重于對文學(xué)作品的意境美的鑒賞。
鑒于以上我對教材的認識，我把這篇課文的三維教學(xué)目標確定為：
知識與技能：
1、在反復誦讀中體會(huì )文中的情思、意境和獨具魅力的語(yǔ)言。
2、根據自己的經(jīng)歷，借鑒文本的表達技巧，能夠寫(xiě)出情景交融的文段。
過(guò)程與方法：
自主學(xué)習，反復誦讀，與文本直接對話(huà)，并結合自己的體驗領(lǐng)悟文章的思想感情。
情感與價(jià)值觀(guān)：
理解作者深沉的鄉愁和強烈的愛(ài)國情思，培養高尚的情操。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )意境，鑒賞語(yǔ)言
教學(xué)難點(diǎn)：
鑒賞表達技巧，學(xué)會(huì )表達
關(guān)于教學(xué)方法
一、 點(diǎn)撥法。
今天我們提倡并需要的課堂師生關(guān)系，是“共享”關(guān)系。“共享”的過(guò)程就是“對話(huà)”的過(guò)程。 “對話(huà)”是雙方共同在場(chǎng)、互相吸引、互相包容、共同參與以至共同分享。在“共享”的課堂氛圍中，學(xué)生既是學(xué)習者又是建構者。學(xué)生之間、師生之間的思想碰撞，應該是“對話(huà)”的主旋律。在“對話(huà)”與“共享”的過(guò)程中，教師是“平等中的首席”。他在“對話(huà)”與“共享”中發(fā)揮著(zhù)其他參與者(學(xué)生)所無(wú)與倫比的引領(lǐng)作用。
那么，在教學(xué)中我們不應把學(xué)生的大腦當成一個(gè)個(gè)被動(dòng)接受知識灌輸的空蕩蕩的容器，而應看作是一支支等待我們去點(diǎn)燃的火炬，它一旦被點(diǎn)燃必將閃爍著(zhù)智慧的火花、創(chuàng )新的光芒。因此，教師的引導點(diǎn)撥，更多的是體現在尊重學(xué)生思考的權利，并給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)發(fā)表獨立見(jiàn)解的機會(huì )。正如點(diǎn)撥教學(xué)法的倡導者蔡澄清先生所說(shuō)：“點(diǎn)者，點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)也;撥者，撥疑難，排障礙也。既點(diǎn)且撥，導引學(xué)者自求而頓悟也。”
二、 反復閱讀，互動(dòng)討論
新課標明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。”
強調反復閱讀，是為了讓學(xué)生深入到文本內部，打消與文本的陌生感，與文本建立起親密無(wú)間的對話(huà)關(guān)系。這是學(xué)生實(shí)現對文本個(gè)性解讀、多元解讀的基礎，也是促成師生對話(huà)、生生對話(huà)的前提。在教學(xué)中我把它分解為體驗性默讀和多形式朗讀。
互動(dòng)討論則是生生對話(huà)、師生對話(huà)的主要形式。通過(guò)傾聽(tīng)、理解、反思、交流的這個(gè)對話(huà)過(guò)程，學(xué)生實(shí)現了心靈的遠游，建構了對文本的多元解讀。
三、 活動(dòng)體驗
本課的教學(xué)中設計了涵泳美讀、品味賞析、體驗描述等活動(dòng)體驗的方式，分別從不同角度、不同層面讓學(xué)生與語(yǔ)言“親密接觸”，在品味中積累，在鑒賞中應用。從而使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習，在活動(dòng)中發(fā)展，使學(xué)生充滿(mǎn)興趣地感悟美，發(fā)現美，創(chuàng )造美。
關(guān)于教學(xué)過(guò)程：
一、 導入
從經(jīng)典古詩(shī)中體會(huì )意象的主觀(guān)色彩。
杜甫《春夜喜雨》 “好雨知時(shí)節，當春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲。
歸納：心喜而雨潤
韓愈《早春呈水部張十八員外》 “天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無(wú)。最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都。”
歸納：心樂(lè )而雨酥
王昌齡《芙蓉樓送辛漸》 “寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。”
歸納：心苦而雨寒
蔣捷《虞美人?聽(tīng)雨》 “ 少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。 壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。 而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。 悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。”
歸納：雨作為抒情物象貫穿一生一世
過(guò)渡：何時(shí)暖，何時(shí)寒?——心暖時(shí)暖，心寒時(shí)寒。
二、 解題
當我們面對“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”這個(gè)題目的時(shí)候，會(huì )獲得哪些信息，會(huì )有哪些想法，會(huì )有哪些問(wèn)題?
1. 是誰(shuí)在聽(tīng)?聽(tīng)者是一個(gè)怎樣的形象?
2. “冷雨”是本文的一個(gè)核心意象，作者為什么要寫(xiě)“冷”雨?是怎樣來(lái)描寫(xiě)的?
3. 在冷雨中，聽(tīng)者聽(tīng)到了什么?
三、 進(jìn)入文本，品味語(yǔ)言，體味意境美。
1. 自由誦讀。
2. 學(xué)生大聲地、聲情并茂地讀自己喜歡的語(yǔ)段，然后說(shuō)出喜歡的理由。
a再現情景b賞析手法c 品味語(yǔ)言d體味情感
3. 引導學(xué)生鑒賞語(yǔ)言，體味意境美
a句式特點(diǎn) b 修辭手法 c關(guān)鍵詞句 d朗讀吟誦(美讀)
語(yǔ)音的輕重 語(yǔ)速的緩急 斷句、停頓
當我們戀戀不舍地從《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》的藝術(shù)世界里走出的時(shí)候，心中已經(jīng)形成了自己的“冷雨”，請根據自己的閱讀感受口頭描述“我心中的冷雨”。(提醒學(xué)生既要深刻感悟文本，又要緊扣活動(dòng)要求中的關(guān)鍵詞——“我心中的”，融入自己的主觀(guān)感受和理解。)
四、 作業(yè)
1、展開(kāi)充分的聯(lián)想與想像，借鑒本文的表達技巧，描寫(xiě)一個(gè)雨景，300字左右。
2、找出文章中寫(xiě)雨的詩(shī)句，注意積累。
【初中語(yǔ)文《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》經(jīng)典語(yǔ)錄08-10
余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》優(yōu)秀讀書(shū)筆記03-06
《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》公開(kāi)課教案設計（通用5篇）11-30
聽(tīng)聽(tīng)那冷雨讀后感1000字（精選12篇）11-02
初中語(yǔ)文的說(shuō)課稿11-06
《彩色的雨》說(shuō)課稿08-08
桂花雨說(shuō)課稿07-14
初中語(yǔ)文《狼》說(shuō)課稿12-25