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廉頗藺相如列傳說(shuō)課稿
寫(xiě)說(shuō)課稿對于老師老師一點(diǎn)也不陌生吧!那么廉頗藺相如列傳說(shuō)課稿怎么寫(xiě)呢?下面是應屆畢業(yè)生小編為大家收集的關(guān)于廉頗藺相如列傳說(shuō)課稿，希望能夠幫到大家!
一、說(shuō)教材
教學(xué)大綱對高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見(jiàn)文言實(shí)詞和虛詞的一般用法;了解文言句式的一般特點(diǎn);能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文，理解文章的思想內容。
本單元的教學(xué)要點(diǎn)是：一、怎樣學(xué)習文言文;二、掌握和使用工具書(shū)。
本文選自高一語(yǔ)文必修④第四單元。作為《史記》中著(zhù)名的人物傳記，其重要的歷史價(jià)值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間得的政治斗爭，以小見(jiàn)大，真實(shí)生動(dòng)地再現了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于，情節安排張弛有度，扣人心弦;動(dòng)作刻畫(huà)栩栩如生，躍然紙上;語(yǔ)言描寫(xiě)簡(jiǎn)練生動(dòng)，凸顯個(gè)性。通過(guò)情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。
雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值，但作為語(yǔ)文教材，我以為不宜只注重其故事性，而應該充分挖掘文本，感受其文學(xué)魅力。
二、說(shuō)學(xué)情
由于各種原因，學(xué)生首先存在認識和能力上的個(gè)體差異。其次，普遍存在“困于口”問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有“說(shuō)”的習慣，只一味地記，可這不意味著(zhù)他們想不到。
想得到未必說(shuō)得出，說(shuō)得出者必定能想得到：說(shuō)是一個(gè)綜合性的學(xué)習過(guò)程和結果。因此，“讓學(xué)生說(shuō)”，勢在必行。新課標強調對學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的培養，這正體現以學(xué)生為主體的現代教學(xué)理念。
三、說(shuō)教學(xué)目標
(一)知識目標：
1.積累(虛詞、實(shí)詞)，如：負、徒、幸、引、為、使、亡、觀(guān)、奏、顧等，要結合語(yǔ)境講清楚，并通過(guò)練習來(lái)鞏固這些詞語(yǔ)。掌握本課文言基礎知識2.了解司馬遷和《史記》的有關(guān)常識，感知司馬遷史傳散文的特點(diǎn)。
(二)能力目標，培養閱讀能力和語(yǔ)言表達能力。
有效引導學(xué)生閱讀文本，體味文本所傳達出的文學(xué)魅力，在誦讀中逐漸培養學(xué)生的閱讀語(yǔ)感。能大體口譯或復述故事，準確推斷所蘊含的意義。
有人說(shuō)：“人才不一定有口才，但有口才的人一定是人才。”基于對口才的重要性認識，也鑒于本人此前在教學(xué)中的缺陷，我準備在本文教學(xué)中，以培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力為重中之重。即以欣賞文本的文學(xué)價(jià)值為基礎，其間滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得教育，而以語(yǔ)言訓練貫穿始終。
(三)德育目標——以主要人物德才兼備的人格感染學(xué)生。例如欣賞和學(xué)習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心，正確認識自尊心對個(gè)人成長(cháng)的價(jià)值等。
根據上述目標，本文學(xué)習得重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
1.重點(diǎn)：口述故事，了解重要語(yǔ)段的涵義，分析人物形象;從多個(gè)角度挖掘作文素材。
2.難點(diǎn)：掌握古今異義、一詞多義、詞類(lèi)活用。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
�、逭b讀法。
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣，效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。
本文篇幅較長(cháng)，不宜在單課時(shí)內通讀全文，否則會(huì )給學(xué)生造成沉重的心理負擔。根據內容特點(diǎn)，我將以故事為單位，引導學(xué)生朗誦。
集體朗誦相對完整的文段，以掌握字音、句讀，了解故事梗概。分角色模仿人物對話(huà)，理解其用意，以便揣摩出任務(wù)內心感受。
�、鎲�(wèn)答法(或問(wèn)題式學(xué)習)。
“引導學(xué)生進(jìn)行‘問(wèn)題式’教學(xué)是培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的基本策略”，而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中，教師作為“引導者”的作用最應該體現。而問(wèn)題的設計或提問(wèn)的技巧將直接影響引導的成效。
此前，我一直走入一個(gè)誤區：以為高濃縮、高難度的設問(wèn)等于有價(jià)值的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn)題等于有效的引導。結果在課堂上，屢屢“乘興而來(lái)，敗興而歸”。究其原因，一是違反循序漸進(jìn)的原則，問(wèn)題跳躍性大，致使學(xué)生出現思維“斷層”;二是忽略學(xué)生個(gè)體認識和能力差異，熱情地提問(wèn)反而出現了“能者揚之，困者抑之”的后果;即使對于能者，在連珠炮式的追問(wèn)下也十分尷尬。
因此，我認為問(wèn)答式教學(xué)中應該遵循這些原則：
�、迸c內容或結構同步。體現為引導學(xué)生簡(jiǎn)述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，為每個(gè)學(xué)生奠定深入學(xué)習的基礎。
�、灿梢椎诫y，由表及里。發(fā)揮個(gè)體差異的積極作用，成就不同的成功感。
�、尺m量提問(wèn)，鼓勵尊重。
問(wèn)題層層深入，適合程度不同的學(xué)生，能者多答，困者少答，各有收獲。最關(guān)鍵的是教師在有效引導中，成就了每一位學(xué)生的自信和自尊心。
當然任何一節課教師都無(wú)法預設所有的問(wèn)題和答案。實(shí)際課堂中，隨著(zhù)師生之間思維的發(fā)展，往往很多問(wèn)題是隨時(shí)生成的，而無(wú)論怎樣，上述原則都適合。
五、說(shuō)課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程
三課時(shí)，每課時(shí)一個(gè)故事。
一、導入 ：古人認為君子有三種境界：其一、言必信，行必果;其二、鄰里稱(chēng)孝，鄉里稱(chēng)善;其三，出則不辱使命。藺相如出則不辱使命，在歷史上留下了光輝的一頁(yè)。
二、知識鏈接
(一)介紹作者司馬遷和其作品《史記》
1、司馬遷，字子長(cháng)，西漢著(zhù)名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他能寫(xiě)出《史記》這樣偉大的作品，是因為：①家學(xué)淵源。父親司馬談為太史令，學(xué)問(wèn)廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè)，在“金匱石室”(國家藏書(shū)處)閱讀、整理歷史資料;②廣泛游覽，實(shí)地考察;③艱難發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷仗義執言極言李陵降敵是出于無(wú)奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑，身心重創(chuàng )發(fā)憤著(zhù)《史記》。關(guān)于司馬遷的名聯(lián)：剛直不阿，留將正氣沖霄漢;幽愁發(fā)憤，著(zhù)成信史照塵寰。/一代君權痛蠶室，千秋史筆溯龍門(mén)。
2、《史記》是我國第一部紀傳體通史。它記述了上自傳說(shuō)中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書(shū)共130篇，五十二萬(wàn)多字，分十二“本紀”、三十“世家”、 七十“列傳”、 八“書(shū)”、十“表”。 (本紀——給帝王作傳的類(lèi)別。 世家——給諸侯作傳的類(lèi)別。 列傳——各種不同類(lèi)型、不同階層人物的傳記。書(shū)——個(gè)別事件的始末文獻典。 表——是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記。)《史記》既是史學(xué)巨著(zhù)，全面地敘述了我國上古至漢初三千年來(lái)的政治、經(jīng)濟、文化多方面的歷史發(fā)展情況;又是文學(xué)巨著(zhù)，作品有很高的寫(xiě)作技巧，人物形象鮮明，有極強的藝術(shù)感染力。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。
(二)背景介紹
戰國后期，秦、楚、趙、魏、燕、韓、齊“七雄”并峙，秦國的力量最為強大，它南邊的楚國和西北的趙國，實(shí)力比秦稍弱。 它要統一中國，采取了遠交近攻、各個(gè)擊破的“連橫”策略。趙國是北方的一個(gè)大國，西臨強秦，在秦國對其他國家的不斷攻伐中，首當其沖，自然十分重視軍事外交的措施。課文所講的秦趙兩國之間，趙國國內將相之間的矛盾沖突，就是在這種歷史背景下展開(kāi)的。
本課發(fā)生在：秦的主要力量正對付楚國，所以它對趙國雖也虎視耽耽，但還抽不出主要力量來(lái)進(jìn)攻.這就是藺相如進(jìn)行外交斗爭取得勝利的客觀(guān)有利條件.當然，藺相如的主觀(guān)努力——利用有利的形勢，機智勇敢地進(jìn)行斗爭也是非常重要的.
第一課時(shí)：完璧歸趙
1、集體朗誦，、讀準句讀，分角色扮演人物，模仿人物對話(huà)，簡(jiǎn)述主要情節。
2、小組討論重點(diǎn)詞句，并能準確翻譯故事。
3、問(wèn)題探究，小組合作解決(投影)：
�、徘赝跽埱笠猿且阻凳欠裾嬲\?為什么?
�、泼髦瞧墼p，趙國為何不斷然拒絕?
�、强娰t怎么知道藺相如的為人?
�、忍A相如憑什么認為應該“許秦璧”?
�、汕赝醯玫接耔岛�，有何表現?
�、疏狄崖淙胨酥�，藺相如怎么取回?接著(zhù)怎么應對?賞析人物動(dòng)作描寫(xiě)。
�、颂A相如向秦王提出什么要求來(lái)迎接玉璧?秦王依言行事后藺相如怎么應對?
�、烫A相如辯解的那番話(huà)包含幾個(gè)理由?
(9)挖掘這則故事適合什么主題的作文。
第二課時(shí)：澠池之會(huì )
1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話(huà)，簡(jiǎn)述主要情節。
2、小組討論重點(diǎn)詞句，并能準確翻譯故事。
3、問(wèn)題探究，小組合作解決(投影)：
(1)秦王在什么情況下提出澠池相會(huì )的要求?這是否符合常理?他可能有什么目的?
(2)復述送別場(chǎng)面。模仿廉頗口吻，“說(shuō)出”原話(huà)。解釋詞語(yǔ)“度”、“不過(guò)”。
(3)廉頗向趙王提出什么建議?
(4)俗話(huà)說(shuō)“國不可一日無(wú)君”。你知道國君對于一個(gè)國家來(lái)說(shuō)，有什么作用嗎?
(5)趙王未死，就有了善后的打算，廉頗當時(shí)會(huì )有何神態(tài)和心理?這體現廉頗什么優(yōu)點(diǎn)?
(6)澠池之會(huì )上，秦國一方向趙王提出什么要求?
(7)結合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)秦王、趙王、藺相如各自怎么應對?并比較兩位君王的性格特征。
(8)“十五城”對一個(gè)“咸陽(yáng)”，哪個(gè)分量重?為什么?在這場(chǎng)較量中誰(shuí)明顯占優(yōu)勢?
(9)對比《荊軻刺秦王》，討論同時(shí)出使秦國為何荊軻失敗藺相如卻能成功?
(10)挖掘這則故事中適合的作文主題
第三課時(shí)：負荊請罪
1、集體朗誦，分角色扮演人物，模仿人物對話(huà)，簡(jiǎn)述主要情節。
3、問(wèn)題探究，小組合作解決(投影)：
(1)廉頗為什么揚言要羞辱藺相如?(起因)
(2)你認為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨?(性格特征)
(3)廉頗有哪些優(yōu)點(diǎn)?(性格特征)
(4)總結三個(gè)故事，藺相如對待秦王和廉頗的不同態(tài)度、方式，歸納他的處世原則。
(5)結合生活實(shí)際，簡(jiǎn)要談?wù)勀阕x這則故事的感悟?這則材料適合運用于什么主題的作文?
(6)分析并學(xué)習本課的寫(xiě)作藝術(shù)手法：1、選材精當;2、詳略得當3、對比映襯手法。
六、板書(shū)設計：
完璧歸趙——澠池之會(huì )：寫(xiě)藺相如的大智大勇;廉藺交歡：寫(xiě)藺寬宏大量明大義識大體顧大局高尚品行;寫(xiě)廉頗的知錯就改，以國為重，忠君愛(ài)國的思想品質(zhì)。
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