有關(guān)高中說(shuō)課稿匯編四篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家收集的高中說(shuō)課稿5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）教材處理
充分利用“思考與交流”欄目，讓從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應初步概念，再讓學(xué)生分析3個(gè)有得氧、失氧的氧化還原反應中各種元素的化合價(jià)在反應前后有無(wú)變化，明確氧化還原反應與元素化合價(jià)變化的關(guān)系，再用電子轉移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解氧化還原反應。通過(guò)“思考與交流”促進(jìn)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升。
（二） 教學(xué)環(huán)節
本節課是按照概念的學(xué)習過(guò)程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的應用這三個(gè)環(huán)節來(lái)完成教學(xué)。
1.概念的建立過(guò)程
首先，在課堂引入時(shí)，教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：精美的食品包裝袋中的脫氧劑、維生素C的作用、汽車(chē)的尾氣處理系統等，使學(xué)生在視覺(jué)上引起興趣，再充分利用教材中“思考與交流”欄目的作用，讓學(xué)生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的反應，如CuO與C的反應，從而發(fā)現存在元素化合價(jià)變化的情況。
這樣有利于激發(fā)了學(xué)習興趣，并很順利的將概念化的知識引入課堂，使學(xué)生在已有概念知識的基礎上慢慢過(guò)渡到概念的核心上來(lái)，學(xué)生較容易接受，同時(shí)也促進(jìn)概念的逐步建立。
其次，概念教學(xué)的關(guān)鍵是引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，并在討論的基礎上對初中所學(xué)的概念知識深化和拓寬，重新構建學(xué)生已有的概念知識體系。因此，教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一連串精心設計的問(wèn)題，引導學(xué)生在探究中學(xué)習、在探究中發(fā)現概念的實(shí)質(zhì)。如：從得失氧的角度分析完CuO與C的反應后，產(chǎn)生一系列問(wèn)題：
[問(wèn)題1] 在H2O與C、CuO與H2的反應中，也存在得失氧的情況，有沒(méi)有化合價(jià)的變化呢？
[問(wèn)題2]哪些元素的化合價(jià)發(fā)生了改變？如何變化？
[問(wèn)題3]含有變價(jià)元素的物質(zhì)發(fā)生了什么反應？
[問(wèn)題4]Fe與CuSO4的反應中元素的化合價(jià)如何變化？分別發(fā)生什么反應？
[問(wèn)題5]Cl2與Na、Cl2與H2的反應中元素的化合價(jià)是否變化？
通過(guò)[問(wèn)題1—3]，促使學(xué)生抓住有元素化合價(jià)變化的相似點(diǎn)，切入到氧化還原反應的特征，從而使元素化合價(jià)的變化由 “被動(dòng)接受”變?yōu)椤俺醪缴伞�，通過(guò)[問(wèn)題4、5]三個(gè)反應的比較明確氧化還原反應的特征，再佐以設置的相應
【練習1】
鞏固概念的建立，再因勢利導的提出[問(wèn)題6]在氧化還原反應中元素化合價(jià)為什么會(huì )有變化？從而進(jìn)一步引導學(xué)生從電子轉移的角度分析氧化還原反應的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)了較深層次概念的建立。
2.概念的理解和掌握過(guò)程
首先，為了更好的幫助學(xué)生理解氧化還原反應的更深層次的概念，將信息技術(shù)引入課堂，如：從化合價(jià)的角度分析金屬鈉與氯氣的反應之后，利用教學(xué)多媒體模擬鈉原子與氯原子在反應過(guò)程中的電子轉移情況，把難以想象的微觀(guān)世界宏觀(guān)化，通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生理解氧化還原反應的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)內容順利突破的同時(shí)，更好的幫助學(xué)生理解概念。
其次，在學(xué)生掌握氧化還原反應的本質(zhì)是電子轉以后，用言簡(jiǎn)意賅的概括語(yǔ)言，概括中形成“升失氧，降得還”，從而真正從本質(zhì)上理解和掌握氧化還原反應的概念。
3.概念的應用過(guò)程
教學(xué)環(huán)節最后，設置不同層次的練習題，幫助學(xué)生理解氧化還原反應的特征和實(shí)質(zhì)，同時(shí)得出四種基本反應類(lèi)型與氧化還原反應的關(guān)系。
五、說(shuō)學(xué)生收獲
通過(guò)本節課，學(xué)生收獲的是分類(lèi)思想、以?xún)r(jià)態(tài)升降和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)理解氧化還原反應、會(huì )用價(jià)態(tài)升降和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)分析基本的氧化還原方程式；同時(shí)，由表及里的思維、分析、討論、歸納能力和口頭表達能力得到提升。學(xué)會(huì )用辯證唯物主義哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)及用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。
六、說(shuō)教學(xué)反思
【成功之處】
尊重學(xué)生已有的知識結構和認知規律，以化合價(jià)為線(xiàn)索，分解知識難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，自主建構概念。通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主學(xué)習氧化還原反應，然后以氯化鈉的形成為例引導學(xué)生探究氧化還原反應的本質(zhì)，為協(xié)助學(xué)生理順化合價(jià)升變化與電子得失之間的相互關(guān)系，充分利用教學(xué)資源，合理的使用信息技術(shù)將教學(xué)內容整合，加強了學(xué)生對概念的理解和掌握，也注重學(xué)法指導。
【不足之處】
實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)預想不一定達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，可能存在的問(wèn)題歸納起來(lái)有如下：
其一、教學(xué)環(huán)節的銜接不能循序漸進(jìn)。預設學(xué)生能從“問(wèn)題—生成—問(wèn)題”中逐漸認識氧化還原反應的概念，從而抓住氧化還原反應的本質(zhì)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，精心設計的問(wèn)題和預期的生成銜接不順暢，如：元素化合價(jià)為什么會(huì )變化？電子轉移的數目與化合價(jià)變化數目有什么聯(lián)系？這些問(wèn)題的提出都會(huì )使學(xué)生陷入疑惑的困境，從而會(huì )影響教學(xué)效果。
其二、課堂教學(xué)中學(xué)生有效參與度不高。
氧化還原反應的基礎概念知識本身比較抽象難以理解，學(xué)生思考與交流的想象空間受到一定的限制，導致概念的形成受阻。
其三、學(xué)生資源沒(méi)有充分利用。例如，在分析Fe + CuSO4= FeSO4+Cu反應時(shí)，學(xué)生仍然用物質(zhì)得氧失氧角度判斷，認為Fe得氧生成FeSO4 和CuSO4失氧生成Cu影響了概念的理解。
其四、對立統一的辯證觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有很好的滲透。
氧化還原反應理論，是進(jìn)行辨證唯物主義教育的好題材，教學(xué)中應該通過(guò)認真引導，但由于只重視概念的形成，忽視了學(xué)生的情感教育。
七、板書(shū)設計
高中說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、本框內容在教材中的地位和作用
本框的內容是對上一節教學(xué)內容的延續，在上節課中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了社會(huì )再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節：生產(chǎn)、分配、交換與消費，以及他們之間的關(guān)系，這屬于生產(chǎn)關(guān)系的范疇。經(jīng)濟就是人們在生產(chǎn)資料所有制的基礎之上進(jìn)行的生產(chǎn)、分配、交換與消費的活動(dòng)，以及在此過(guò)程中形成的人與人之間的關(guān)系。我國的所有制結構構成了我國的基本經(jīng)濟制度，這一制度為本單元生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)提供了一種制度上的保障。因此本框題具有承上啟下的作用。生產(chǎn)關(guān)系要適應生產(chǎn)力的發(fā)展這是人類(lèi)社會(huì )發(fā)展的客觀(guān)規律，我國的基本經(jīng)濟制度是符合生產(chǎn)力的發(fā)展要求，符合我國國情的。
本框題的邏輯結構主要是由一條主線(xiàn)構成的：我國的基本經(jīng)濟制度是什么（以公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展）→公有制為什么是我國經(jīng)濟制度的主體，其地位如何體現，它的實(shí)現形式怎樣→我國實(shí)行這一基本經(jīng)濟制度的必然性。這一節內容主要是一個(gè)總—分—總的邏輯結構順序，因此本課也可以采用這種總—分—總的方法進(jìn)行教學(xué)。
2、重難點(diǎn)以及其確立的依據
重點(diǎn)：公有制的主體地位和國有經(jīng)濟的主導作用。
我國是社會(huì )主義國家，公有制是社會(huì )主義的根本經(jīng)濟特征，是社會(huì )主義經(jīng)濟制度的基礎，因此有關(guān)公有制主體地位的內容是本課的.重點(diǎn)。了解我國社會(huì )主義初級階段的基本經(jīng)濟制度對于我們認識國家經(jīng)濟發(fā)展的原因、堅定社會(huì )主義信念，積極參加社會(huì )經(jīng)濟生活大有裨益。
難點(diǎn)：公有制的實(shí)現形式以及我國實(shí)行這一基本經(jīng)濟制度的必然性。
學(xué)生對股份制、股份合作制等方面的知識了解甚少，不容易理解為什么股份制會(huì )成為公有制的主要實(shí)現形式，把握起來(lái)有些難度。對與我國實(shí)行這一基本經(jīng)濟制度的必然性的問(wèn)題它涉及到我國的社會(huì )性質(zhì)，我國國情和生產(chǎn)關(guān)系要適應生產(chǎn)力的基本原理，學(xué)生分析的時(shí)候會(huì )有一定難度，因此也把它作為本課的一個(gè)難點(diǎn)。
3、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：
通過(guò)學(xué)習要使學(xué)生能夠識記我國基本經(jīng)濟制度的具體內容，各種經(jīng)濟成分的含義、地位和作用；公有制主體地位的體現。理解堅持社會(huì )主義初級階段基本經(jīng)濟制度的意義。在現實(shí)生活中，能夠區分各種經(jīng)濟成分，并說(shuō)明它們的作用。
�。�2）能力目標：
重點(diǎn)培養學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)的觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力、培養學(xué)生一種合作探究問(wèn)題的能力及鑒別、思考、判斷等思維能力。理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的辨證原理，并能用它來(lái)解釋我國實(shí)行這一基本經(jīng)濟制度的原因，培養學(xué)生一種知識的遷移能力。
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)本課的學(xué)習，要使學(xué)生能夠擁護我國社會(huì )主義初級階段的基本路線(xiàn)；認識到社會(huì )主義基本經(jīng)濟制度符合我國社會(huì )主義初級階段的國情，有利于促進(jìn)我國生產(chǎn)力的發(fā)展。要平等的看待每一種經(jīng)濟成分的地位與作用。
二、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生的實(shí)際情況是學(xué)法研究的起點(diǎn)，根據高一年級學(xué)生的認知水平和心理特點(diǎn)，我將采取學(xué)生合作探究的方法和制作學(xué)習卡片的方法來(lái)進(jìn)行學(xué)法指導。
高一年級的學(xué)生已具備了一定的知識基礎和能力基礎。首先，在初中，學(xué)生已經(jīng)初步了解了我國初級階段的國情，“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”的基本路線(xiàn)和我國初級階段基本經(jīng)濟制度的相關(guān)知識，以及生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力的辨證原理的基本內容，學(xué)生應該能夠掌握本課的內容，高一年級的學(xué)生有了一定的生活閱歷，在經(jīng)過(guò)了中考的分流之后，學(xué)生已經(jīng)有了擇業(yè)意識和前途意識，因此迫切希望了解各行各業(yè)的一些基本情況。其次，在能力上，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的理論概括能力，抽象思維能力，能夠理解教材當中的知識與內容。人本主義心理學(xué)和建構主義心理學(xué)的原理，這一階段的學(xué)生希望能夠自主發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，我們應該充分的相信學(xué)生有這種能力，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中我才采用了讓學(xué)生合作探究的方法來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。制作學(xué)習卡片主要是為了強化和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，方便學(xué)生理解與記憶。
三、說(shuō)教法
根據新課改的要求，要改變傳統的教學(xué)方法，本框內容相對抽象和理論化一些，而且本課知識點(diǎn)比較多，層次多，如果按照傳統的以講授法為主的教學(xué)的話(huà)，必然會(huì )造成散亂的印象，重難點(diǎn)容易被弱化。為了避免這種情況的出現，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采取情景探究法和問(wèn)題探究法進(jìn)行教學(xué)。首先，運用多媒體創(chuàng )設情景，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情景，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。然后，根據本課中設置的幾個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)相互合作來(lái)解決問(wèn)題，再利用多媒體實(shí)現情景的拓展與回歸，一方面拓展學(xué)生的知識面，另一方面充分挖掘教材中的德育思想，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的教育。在進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，通過(guò)教學(xué)生制作學(xué)習卡片進(jìn)行學(xué)習，這樣可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，也方便其記憶。
四、說(shuō)教學(xué)流程
1、課前準備
首先，將本框題的主要內容劃分兩塊：其中一塊是六種經(jīng)濟成分在教師的指導下由學(xué)生自己探究來(lái)完成。另一塊是公有制的主體地位和我國實(shí)行這一基本經(jīng)濟制度的必然性，這一部分主要以教師講解為主。在為了突破這一部分難點(diǎn)內容時(shí)在開(kāi)展新課之前要給學(xué)生介紹生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系及兩者聯(lián)系的知識；以及讓學(xué)生了解所有制與所有制實(shí)現形式的區別。然后，在課前將學(xué)生按照位置分為6組，給學(xué)生分發(fā)學(xué)習卡片，人手一份，最后，準備好多媒體。
設計意圖：節約課堂時(shí)間，起到一定的預習作用�？梢允箤W(xué)生有準備地進(jìn)入本堂課，帶著(zhù)興趣，帶著(zhù)問(wèn)題，帶著(zhù)目的聽(tīng)課，提高課堂效率。
2、情境導入
多媒體放映各成功人士附有就業(yè)單位的照片，來(lái)創(chuàng )設情境，引出本框題的主要內容。
設計意圖：利用多媒體導入新課吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣。
3、新課教學(xué)
在使學(xué)生們進(jìn)入創(chuàng )設的情境之后，積極的引導他們暢想，“自己以后想從事什么工作，為什么”，引出六種經(jīng)濟成份及各自的含義、地位和作用。然后根據課前分好的組和任務(wù)，請學(xué)生代表發(fā)言。教師要幫學(xué)生明確個(gè)體經(jīng)濟和私營(yíng)經(jīng)濟的區別。
設計意圖：倡導學(xué)生主動(dòng)參加與交流合作，變革學(xué)習方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在主動(dòng)、積極的學(xué)習環(huán)境中激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力，提高學(xué)生的學(xué)習能力，使學(xué)生掌握了如何思考，如何識別信息，如何分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；激發(fā)學(xué)生探索的好奇心，培養了學(xué)生對科學(xué)知識本身的興趣和熱愛(ài)，形成了自我學(xué)習和探索的精神。
承接過(guò)渡：這六種經(jīng)濟成份各自是否完全不同？
設計意圖：引導學(xué)生轉入到所有制結構的學(xué)習。
閱讀課文分析歸納：（學(xué)生歸納得出）我國的基本經(jīng)濟制度是公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展。教師要幫學(xué)生明確國有經(jīng)濟是國民經(jīng)濟的支柱，最后由老師來(lái)總結學(xué)習成果。
設計意圖：從實(shí)際生活出發(fā)結合書(shū)本知識有利于培養學(xué)生的閱讀分析能力和歸納總結能力，學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
承接過(guò)渡：放映關(guān)于公有制經(jīng)濟占優(yōu)勢及控制領(lǐng)域的幻燈片，引導學(xué)生進(jìn)入對公有制主體地位的學(xué)習。
設計意圖：利用現實(shí)生活中的例子，有利于學(xué)生的理解和掌握，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，拓展學(xué)生的思維面和知識遷移能力。
承接過(guò)渡：那么公有制的實(shí)現形式有哪些呢？其中主要實(shí)現形式是什么？為什么？（知識補充：公有制和公有制的實(shí)現形式的區別。）
設計意圖：轉入到對公有制實(shí)現形式的學(xué)習。
合作探究：讓學(xué)生分組討論，得出結論，派代表發(fā)言。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)運用已掌握的知識并結合自己的生活實(shí)際經(jīng)驗，進(jìn)行討論分析，可以幫助學(xué)生增強分析問(wèn)題的實(shí)際經(jīng)驗，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)思維，并吸收他人和集體的智慧，在解決問(wèn)題的過(guò)程中和教師的引導下加強了對理論的運用和學(xué)習，使他們不斷提高進(jìn)行事實(shí)判斷、經(jīng)驗概括和邏輯推理的能力。
承接過(guò)渡：我國為什么要堅持這個(gè)基本經(jīng)濟制度？引導學(xué)生結合教材圖片“牛耕地”、“農業(yè)機械化生產(chǎn)”和“現代化溫室”主要從我國的社會(huì )性質(zhì)，初級階段我國的國情，以及生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的客觀(guān)規律來(lái)進(jìn)行分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。
設計意圖：運用圖片資料激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng )造力，培養學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并讓學(xué)生掌握分析與綜合、發(fā)散思維多向思維等思維方法。
4、板書(shū)設計：
設計意圖：本板書(shū)對教材高度概括，精心提煉，使人感到簡(jiǎn)明準確，一目了然。把課本復雜知識予以簡(jiǎn)化，不僅能更直觀(guān)的反映本課的教學(xué)要點(diǎn)，幫助學(xué)生理解記憶，有利于學(xué)生掌握知識。此外，學(xué)生可以利用板書(shū)進(jìn)行課后復習，縮短復習時(shí)間，提高復習效率。
5、課堂小結
利用多媒體和板書(shū)展現本節課的綱要，并指出重點(diǎn)和難點(diǎn)。
設計意圖：不僅使學(xué)生將所學(xué)的知識相互連接形成知識網(wǎng)絡(luò )，而且進(jìn)一步強化對重點(diǎn)知識的認識，有利于學(xué)生對知識的理解和掌握，并有利于學(xué)生在課后對所學(xué)知識進(jìn)行有針對性的復習。
6、課堂練習
利用多媒體展示由易到難的練習。
設計意圖：鞏固所學(xué)知識并把它轉化為讀題解題的能力，在練習中能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，使各類(lèi)學(xué)生都能獲得成功感，培養學(xué)習本學(xué)科的興趣。
7、課后探究
聯(lián)系國家鼓勵青年人自主創(chuàng )業(yè)的時(shí)政熱點(diǎn)，讓學(xué)生課后查閱青年學(xué)生創(chuàng )業(yè)基金的實(shí)施項目，鼓勵學(xué)生將來(lái)進(jìn)行自主創(chuàng )業(yè)。
設計意圖：鞏固所學(xué)知識，并能運用到現實(shí)生活中去。樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識。
五、小結
本課教學(xué)主要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、重學(xué)生：以學(xué)生發(fā)展為本，確定學(xué)生在教學(xué)中的主體地位貫徹“以人為本”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，進(jìn)而培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )新精神。
2、重能力：通過(guò)合作探究活動(dòng)，培養學(xué)生集體思考、知識遷移、發(fā)散思維的能力。以市場(chǎng)經(jīng)濟生活知識來(lái)支撐，突出思想政治觀(guān)點(diǎn)教育；注重學(xué)生學(xué)習方法的指導，使學(xué)生自主生成知識，學(xué)會(huì )學(xué)習。
3．重教學(xué)：綜合運用多種教學(xué)形式，活躍課堂氣憤，激發(fā)學(xué)生興趣。精心設計多媒體，通過(guò)形象直觀(guān)的動(dòng)畫(huà)展示，以便于學(xué)生記憶、理解、掌握，提高教學(xué)效率。
4、重反饋：通過(guò)訓練來(lái)強化知識，通過(guò)運用來(lái)鞏固和提高，把知識內化為學(xué)生的素質(zhì)并形成能力。
高中說(shuō)課稿 篇3
教材分析
圓是學(xué)生在初中已初步了解了圓的知識及前面學(xué)習了直線(xiàn)方程的基礎上來(lái)進(jìn)一步學(xué)習《圓的標準方程》，它既是前面圓的知識的復習延伸，又是后繼學(xué)習圓與直線(xiàn)的位置關(guān)系奠定了基礎。因此，本節課在本章中起著(zhù)承上啟下的重要作用。
教學(xué)目標
1. 知識與技能：探索并掌握圓的標準方程，能根據方程寫(xiě)出圓的坐標和圓的半徑。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)圓的標準方程的學(xué)習，掌握求曲線(xiàn)方程的方法，領(lǐng)會(huì )數形結合的思想。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，感受學(xué)習成功的喜悅。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
以及措施
教學(xué)重點(diǎn)：圓的標準方程理解及運用
教學(xué)難點(diǎn)：根據不同條件，利用待定系數求圓的標準方程。
根據教學(xué)內容的特點(diǎn)及高一年級學(xué)生的年齡、認知特征，緊緊抓住課堂知識的結構關(guān)系，遵循“直觀(guān)認知――操作體會(huì )――感悟知識特征――應用知識”的認知過(guò)程，設計出包括：觀(guān)察、操作、思考、交流等內容的教學(xué)流程。并且充分利用現代化信息技術(shù)的教學(xué)手段提高教學(xué)效率。以此使學(xué)生獲取知識，給學(xué)生獨立操作、合作交流的機會(huì )。學(xué)法上注重讓學(xué)生參與方程的推導過(guò)程，努力拓展學(xué)生思維的空間，促其在嘗試中發(fā)現，討論中明理，合作中成功，讓學(xué)生真正體驗知識的形成過(guò)程。
學(xué)習者分析
高一年級的學(xué)生從知識層面上已經(jīng)掌握了圓的相關(guān)性質(zhì);從能力層面具備了一定的觀(guān)察、分析和數據處理能力，對數學(xué)問(wèn)題有自己個(gè)人的看法;從情感層面上學(xué)生思維活躍積極性高，但他們數學(xué)應用意識和語(yǔ)言表達的能力還有待加強。
教法設計
問(wèn)題情境引入法 啟發(fā)式教學(xué)法 講授法
學(xué)法指導
自主學(xué)習法 討論交流法 練習鞏固法
教學(xué)準備
ppt課件 導學(xué)案
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)內容
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
情景引入
回顧復習
(2分鐘)
1.觀(guān)賞生活中有關(guān)圓的圖片
2.回顧復習圓的定義，并觀(guān)看圓的生成flash動(dòng)畫(huà)。
提問(wèn)：直線(xiàn)可以用一個(gè)方程表示,那么圓可以用一個(gè)方程表示嗎?
教師創(chuàng )設情景，引領(lǐng)學(xué)生感受圓。
教師提出問(wèn)題。引導學(xué)生思考，引出本節主旨。
學(xué)生觀(guān)賞圓的圖片和動(dòng)畫(huà)，思考如何表示圓的方程。
生活中的圖片展示，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生體會(huì )到園在日常生活中的廣泛應用
自主學(xué)習
(5分鐘)
1.介紹動(dòng)點(diǎn)軌跡方程的求解步驟：
(1)建系：在圖形中建立適當的坐標系;
(2)設點(diǎn)：用有序實(shí)數對(x,y)表示曲 線(xiàn)上任意一點(diǎn)M的坐標;
(3)列式：用坐標表示條件P(M)的方程 ;
(4)化簡(jiǎn)：對P(M)方程化簡(jiǎn)到最簡(jiǎn)形式;
2.學(xué)生自主學(xué)習圓的方程推導，并完成相應學(xué)案內容，
教師介紹求軌跡方程的步驟后，引導學(xué)生自學(xué)圓的標準方程
自主學(xué)習課本中圓的標準方程的推導過(guò)程，并完成導學(xué)案的內容，并當堂展示。
培養學(xué)生自主學(xué)習，獲取知識的能力
合作探究(10分鐘)
1.根據圓的標準方程說(shuō)明確定圓的方程的條件有哪些?
2.點(diǎn)M(x0，y0)與圓(x-a)2+(y-b)2=r2的關(guān)系的判斷方法：
(1)點(diǎn)在圓上
(2)點(diǎn)在圓外
(3)點(diǎn)在圓內
教師引導學(xué)生分組探討，從旁巡視指導學(xué)生在自學(xué)和探討中遇到的問(wèn)題，并鼓勵學(xué)生以小組為單位展示探究成果。
學(xué)生展開(kāi)合作性的探討，并陳述自己的研究成果。
通過(guò)合作探究和自我的展示，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習的品質(zhì)
當堂訓練(18分鐘)
1.求下列圓的圓心坐標和半徑
C1: x2+y2=5
C2: (x-3)2+y2=4
C3: x2+(y+1)2=a2(a≠0)
2. 以C(4,-6)為圓心,半徑等于3的圓的標準方程
3. 設圓(x-a)2+(y-b)2=r2
則坐標原點(diǎn)的位置是( )
A.在圓外 B.在圓上
C.在圓內 D.與a的取值有關(guān)
4.寫(xiě)出下列各圓的標準方程(1)圓心在原點(diǎn),半徑等于5
(2)經(jīng)過(guò)點(diǎn)P(5,1),圓心在點(diǎn)C(6,-2);
(3)以A(2,5),B(0,-1)為直徑的圓.
5.下列方程分別表示什么圖形
(1) x2+y2=0
(2) (x-1)2 =8-(y+2)2
(3) 《圓的標準方程》教學(xué)設計-賈偉
6.鞏固提升：已知圓心為C的圓經(jīng)過(guò)點(diǎn)A(1,1)和B(2,-2),且圓心在直線(xiàn)l：x-y+1=0上，求圓C的標準方程并作圖
指導學(xué)生就不同條件下給出的圓心和半徑關(guān)系，求解圓的標準方程這兩個(gè)要素展開(kāi)訓練。
學(xué)生自主開(kāi)展訓練，并糾正學(xué)習中所遇到的問(wèn)題
鞏固所學(xué)知識，并查缺補漏。
回顧小結
(1分鐘)
1.你學(xué)到了哪些知識?
2.你掌握了哪些技能?
3.你體會(huì )到了哪些數學(xué)思想?
采用提問(wèn)的形式幫助學(xué)生回顧和分析本節所學(xué)。
學(xué)生思考并從知識、技能和思想方法上回顧總結。
培養學(xué)生歸納總結能力
作業(yè)布置
(1分鐘)
課本87頁(yè)習題2-2
A組的第1道題
布置訓練任務(wù)
標記并完成相應的任務(wù)
檢測學(xué)生掌握知識情況。
教學(xué)反思
本節教學(xué)主要遵循“回-導-學(xué)-展-講-練-結”的高效課堂教學(xué)模式，遵循學(xué)生學(xué)習的主體地位，鼓勵學(xué)生自主思考和探討。
教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生多思考總結，在判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系中，要遵從學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展思路，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造性的解決問(wèn)題。
高中說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材
1、 本章及本節的地位與作用。
《電功和電功率》這一章是初中物理的重點(diǎn)章之一，在這一章里，講述了兩個(gè)重要的電學(xué)概念（電功和電功率），一個(gè)重要的電學(xué)定律（焦耳定律），這些知識不僅是進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)的基礎，而且在生產(chǎn)和生活實(shí)際中也有廣泛的應用。
本章有兩大特點(diǎn)，一是綜合性強，不僅要綜合運用前面的歐姆定律、串并聯(lián)知識，還涉及到了一些力學(xué)問(wèn)題（如本節中的功）；另外一個(gè)特點(diǎn)是與生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，幾乎每節課都是從實(shí)際問(wèn)題引入新課，講了知識后又應用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題。
本節所講的電功，除了具有以上兩個(gè)特點(diǎn)之外它還是對初二功的知識的延續，而且也是后面繼續學(xué)習電功率、焦耳定律等知識的基礎，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)學(xué)習更廣義的功做好了必要的準備。所以無(wú)論從大綱的要求上看，還是從物理學(xué)知識的擴展上看，本章和本節都具有承前啟后的重要作用。
2、 教學(xué)目標。
根據大綱對本節的具體要求，同時(shí)針對初中生的心理特點(diǎn)和認知水平，結合教材，本著(zhù)面向全體、使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的原則，確定本節課的教學(xué)目標如下：
知識目標：（1）知道電流可以做功和常見(jiàn)的電流做功形式。
�。�2）掌握電功的公式W=UIt
�。�3）知道電功的單位。
�。�4）知道電能表的用途和讀數方法。
能力目標：（1）培養學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識解決簡(jiǎn)單的電功問(wèn)題的能力。
�。�2）培養學(xué)生初步的觀(guān)察能力和分析概括能力。
思想目標： 結合“一度電的作用”的教學(xué)，向學(xué)生滲透節能意識。
3、 重點(diǎn)與難點(diǎn)。
作為一節概念課，從概念的建立到運用都很重要，而且大綱對電功的公式要求到掌握的層次，所以把電功的概念和公式作為本節的重點(diǎn)。另外以初中生的能力水平很難獨立地研究出電功與哪些因素有關(guān)，必須通過(guò)教師適當地點(diǎn)撥才能完成，所以把實(shí)驗探索過(guò)程作為本節教學(xué)的難點(diǎn)。
二、 說(shuō)教學(xué)設計
根據自己的教學(xué)經(jīng)驗，本人認為物理概念課的一般授課流程都分以下三個(gè)階段：
在本節課中，我利用了一個(gè)實(shí)物（電能表）和一個(gè)實(shí)驗（電動(dòng)機提升重物）引出電功這個(gè)概念，這樣引課會(huì )使學(xué)生感到電功這個(gè)概念并不陌生，而且與學(xué)過(guò)的知識（機械功）也有聯(lián)系，同時(shí)也為最后揭示電能表的應用打下了伏筆。
接下來(lái)是概念的形成階段，這是本節的核心，在分析電功的實(shí)質(zhì)時(shí)，我強調電流做功要引起各種變化：或牽引物體運動(dòng)；或發(fā)熱、發(fā)光；或發(fā)生化學(xué)反應等等。通過(guò)實(shí)驗、微機模擬等手段，讓學(xué)生知道電流做功有多種表現形式，這樣學(xué)生雖然沒(méi)有完全掌握概念的內涵，卻掌握了電功大部分外延。
在研究電功與哪些因素有關(guān)時(shí)，由于書(shū)中的實(shí)驗可見(jiàn)度和成功率都很低，既然是定性研究，我就用電流通過(guò)電燈做功來(lái)代替通過(guò)電動(dòng)機做功，利用電燈發(fā)光來(lái)增加感性認識，利用投影電流表和電壓表來(lái)增加可見(jiàn)度，并采用先猜想 再實(shí)驗 最后總結的探索式教學(xué)模式。另外，在實(shí)驗中我注意了研究方法的滲透，即物理學(xué)中常用的控制變量法，還通過(guò)微機動(dòng)態(tài)顯示研究電路的過(guò)程，再引導學(xué)生自己思考、討論、設計實(shí)驗方案，而不是由教師一個(gè)人包辦，目的是為了充分體現學(xué)生的主體地位。
在電能表的教學(xué)中，由于實(shí)物太小，一兩句話(huà)很難講清楚，所以我用電腦設計了一個(gè)小動(dòng)畫(huà)，使電能表的數字跳動(dòng)和旋盤(pán)轉動(dòng)一目了然，直觀(guān)而有效。最后介紹一度電的作用，目的是為了滲透節能意識。
為了鞏固電功的概念，我設計了一組程序題，通過(guò)這組由淺入深的形成性練習，使學(xué)生對電功的概念有了更深的理解，尤其是第五題的訓練（練習題另附），目的是提醒學(xué)生不要孤立地分析某一個(gè)因素，更不能顧此失彼。
小結中我充分體現了學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生從知識、方法、思想三個(gè)方面總結，這樣，既強化了所學(xué)的知識，又培養了學(xué)生用精練的物理語(yǔ)言進(jìn)行歸納和概括的能力。
總之，本節課是在培養學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設計的，教學(xué)中以實(shí)驗為基礎，結合學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導作用，以概念的認識為主線(xiàn)，運用實(shí)驗、微機等多種教學(xué)手段，把傳授知識、培養興趣和能力、滲透方法有機地結合到一起，目的在于全方位地培養學(xué)生。
三、 說(shuō)教學(xué)體會(huì )
通過(guò)這節課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、 作為一門(mén)科學(xué)的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學(xué)中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學(xué)中，我通過(guò)猜想，實(shí)驗、討論等方法，盡可能再現知識的發(fā)展過(guò)程，在先物理思維，使學(xué)生受到科學(xué)的嚴謹性的教育。
2、 這節課的內容，表面上看較簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)習也不會(huì )有什么困難，但在備課時(shí)我發(fā)現了兩個(gè)疑點(diǎn)：一個(gè)是從力學(xué)的功過(guò)渡到電功；另一個(gè)是在定性實(shí)驗后直接給出電功公式，這兩點(diǎn)都不能用擴展知識的辦法來(lái)解決，所以我便著(zhù)重從現象的分析中加深學(xué)生的印象，擴展知識的外延，至于其更本質(zhì)的屬性，學(xué)生將來(lái)到了高中和大學(xué)將會(huì )繼續學(xué)習，這里不必講得過(guò)細、過(guò)深。
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