【精華】高中地理說(shuō)課稿四篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家收集的高中地理說(shuō)課稿4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中地理說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
【教材分析】
人類(lèi)活動(dòng)中地域聯(lián)系的主要方式有交通運輸、商業(yè)貿易和郵政通信等。地域聯(lián)系對發(fā)揮各區域的比較優(yōu)勢、實(shí)現區域經(jīng)濟和社會(huì )各方面的發(fā)展具有重要的意義。經(jīng)濟全球化現象的出現主要得益各種地域聯(lián)系方式的發(fā)展，特別是交通運輸技術(shù)的發(fā)展，有力地推進(jìn)了世界商品的循環(huán)，大大縮短了世界的距離。因此，人教版必修二第五章“交通運輸布局及其影響”的編寫(xiě)，就是選擇了交通運輸這一最重要的地域聯(lián)系方式進(jìn)行要點(diǎn)的講授。
本章第一節“交通運輸方式和布局”通過(guò)對五種交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)的比較，闡述了現代交通運輸的主要發(fā)展趨勢，并選取了“南昆鐵路建設”等案例來(lái)說(shuō)明交通運輸線(xiàn)、點(diǎn)的區位選擇及其發(fā)展對區域發(fā)展的影響。教材內容較少，且欠缺深入的分析和具體的實(shí)例，單純的講授教材中的內容并不能完全達到課程標準的要求。因此，在授課的過(guò)程中，要求教師對交通的區位因素分析等內容進(jìn)行深化。
【教學(xué)目標】
1、知識與技能：
�、俳煌ㄟ\輸的方式及其每種交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)。
�、诟鶕\輸對象的特點(diǎn)及運輸要求，選擇合理的運輸方式及線(xiàn)路。
�、劢煌ㄟ\輸網(wǎng)的形成和特點(diǎn)。
�、芰私庥绊懼萍s交通運輸布局的因素。
2、過(guò)程與方法：本節知識的學(xué)習既有運用比較的方法，通過(guò)表格分析五種運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，又有運用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)分析交通運輸網(wǎng)的發(fā)展趨勢和交通運輸布局的區位因素。要求在分析地理事物時(shí)，具有運動(dòng)的、發(fā)展的眼光。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立、加強交通環(huán)保意識，并能夠自覺(jué)遵守交通規則，樹(shù)立交通安全和公共道德。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：鐵路、公路、水路、航空、管道五種交通運輸方式特點(diǎn)及選擇
教學(xué)難點(diǎn)：影響制約交通運輸布局的因素
二、說(shuō)教法：
【教學(xué)方法】讀圖分析法，案例分析法，問(wèn)題式討論，講練結合，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合能力。
【教學(xué)準備】多媒體課件，充分利用現代教育技術(shù)媒體，學(xué)習現代幾種交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，如何選擇合適的交通運輸方式，給學(xué)生充分展示各種交通照片和交通網(wǎng)地圖，同時(shí)注意情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，在合理利用選擇各種交通運輸方式為生產(chǎn)和生活服務(wù)時(shí)，還要嚴格遵守交通規則，愛(ài)護交通設施，保證交通安全，使交通運輸更好地為我們生產(chǎn)生活服務(wù)！
三、說(shuō)學(xué)法：
本節課充分利用案例教學(xué)、講練結合，讀圖分析等教學(xué)方法，通過(guò)教師的引導，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析圖表材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)。從交通方式的選擇到交通區位因素的分析，學(xué)生充分參與課堂，做到了動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論和發(fā)表意見(jiàn)、動(dòng)手填圖并完成習題，全程投入。學(xué)生在解題的過(guò)程中提升能力，實(shí)現知識的遷移，提高了課堂的實(shí)效。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
首先，導入學(xué)習。開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式導入人類(lèi)的地域活動(dòng)聯(lián)系，并設計提問(wèn)在日常生活中，我們常用到的現代交通運輸方式有哪些？引出第一部分內容“主要交通運輸方式”的講解。通過(guò)導入，讓學(xué)生明確交通運輸的重要性，對交通運輸工具和方式有感性的認識，以便于下面教學(xué)內容的進(jìn)行。
其次，進(jìn)入新課講授。由于學(xué)生們對五種交通運輸方式已經(jīng)有感性的認識，因此在交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)方面的講解上，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)自己閱讀課本的圖來(lái)學(xué)習五種主要交通運輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，以此培養學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習能力。對于交通運輸方式的掌握，僅僅知道其優(yōu)缺點(diǎn)還是遠遠不夠的，要在此基礎上通過(guò)提問(wèn)引導出影響交通運輸方式選擇的因素，并通過(guò)實(shí)例與學(xué)生共同分析，選擇出合適的交通運輸方式，得出要綜合考慮，本著(zhù)“多、快、好、省”的原則，根據運輸對象的特點(diǎn)和運輸要求，選擇最佳運輸方式的結論。
接著(zhù)，過(guò)渡轉折，引出交通運輸網(wǎng)，通過(guò)“絲綢之路”、“唐蕃古道”“蜀道”到近代的“青藏鐵路”，以及從“畜力－船－汽車(chē)－飛機－管道”交通工具變化來(lái)綜合分析交通運輸布局的因素，并結合書(shū)上的“南昆鐵路”的實(shí)例，來(lái)具體分析幾個(gè)因素對南昆鐵路的建設的影響。突出過(guò)程和方法的培養，意在培養學(xué)生知識的遷移能力，樹(shù)立具體問(wèn)題具體分析思想。
最后，小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
第一節交通運輸方式和布局
一、主要交通運輸方式
1、五種主要運輸方式及其優(yōu)缺點(diǎn)。
2、影響交通運輸方式選擇的因素有運價(jià)、運量、運速。
二、交通運輸布局
1、影響交通運輸布局的因素：經(jīng)濟因素、社會(huì )因素、自然因素、技術(shù)因素
2、南昆鐵路分析
高中地理說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章問(wèn)題研究《煤城焦作出路何在》。課文以河南省焦作市為例講述了資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型的一般思路與方法。作為問(wèn)題研究的內容，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點(diǎn)，對學(xué)生的能力要求較高，是培養學(xué)生綜合運用地理知識的理想材料。
知識目標：以焦作市為例，掌握資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型的一般理論和方法。
能力目標：通過(guò)相關(guān)案例的學(xué)習達到知識遷移的目的，學(xué)會(huì )解決此類(lèi)問(wèn)題的一般思路和方法，提高相關(guān)地理信息應用的能力。
德育目標：從宏觀(guān)的角度看待地理問(wèn)題，積極改造自己的地理觀(guān)、世界觀(guān)，用辨證發(fā)展的眼光正視事物的當前狀態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)：以焦作市為例，綜合分析其地理環(huán)境要素，掌握資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型的相關(guān)理論和方法。
教學(xué)難點(diǎn)：運用教材案例，分析其他不同類(lèi)型的資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型之路，并利用相關(guān)理論和方法給出合理化建議。
二、說(shuō)教法
講述法、對照法
多媒體電腦
三、說(shuō)學(xué)法
本節課作為問(wèn)題研究的內容，是整章知識的升華，將零碎的知識點(diǎn)和地理思想融匯在一個(gè)例子中。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，綜合分析一地的地理概況需要學(xué)生對自然、人文地理要素具有一定的敏感度，能夠在相關(guān)資料中提取必要的素材。除此以外還要學(xué)會(huì )讀圖，在地圖中把握基本的地理概況。然后，根據資源枯竭型城市所具備的潛在優(yōu)勢，在考量綜合地理區位的情況下做出評估，對其經(jīng)濟轉型給出合理化建議。學(xué)習本節內容要做到具體問(wèn)題具體分析，用辨證發(fā)展的眼光對待事物的當前狀態(tài)。
四、說(shuō)過(guò)程
作為問(wèn)題研究課程，本節課首先具有一定高度，需要學(xué)生對前面所學(xué)內容掌握較為良好。在導入之前有必要對前三節的主要知識點(diǎn)進(jìn)行回顧：主要針對“影響工業(yè)區位的主要因素”、“工業(yè)集聚、分散的好處”、“傳統工業(yè)區的改造治理以及新工業(yè)區的特征及發(fā)展條件”等三個(gè)問(wèn)題提出疑問(wèn)，幫助學(xué)生理清本章重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)思路。具體的導入過(guò)程相對簡(jiǎn)單，只需介紹一下我國的工礦城市發(fā)展現狀即可，期間如有必要可以簡(jiǎn)單復習一下我國的礦產(chǎn)資源分布狀況。
課文主要講述的是煤城焦作的經(jīng)濟轉型，因而首先需要對焦作給予必要的介紹。教材中的材料1主要介紹了焦作市的產(chǎn)業(yè)狀況，材料2主要介紹了焦作市的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。通過(guò)兩段材料的閱讀，引導學(xué)生采集重要的地理要素，比如焦作的能源基地地位，擁有煤、耐火黏土、鋁礬土等礦藏，公路、鐵路交通便利，旅游資源優(yōu)良豐富，農業(yè)基礎條件良好等等。這樣做化繁為簡(jiǎn)，有利于宏觀(guān)上把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是日后學(xué)生處理相關(guān)地理資料的重要方法，當然這種篩選能力的養成需要教師的'指導和學(xué)生的練習加以配合。對于本節課的教學(xué)可以適當安排學(xué)生搜集其他必要的資料，以期增加視野寬度和調節課堂氣氛。另外，通過(guò)地圖獲取必要的地理信息仍舊是地理教學(xué)中的重中之重，比如焦作市的絕對地理位置、相對地理位置、氣候、地形、礦產(chǎn)、交通狀況等等都是可以通過(guò)對相關(guān)地圖的判讀加以獲取的。
分析過(guò)焦作市的地理概況和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢后，就需要針對由于資源枯竭所帶來(lái)的問(wèn)題提出合理化的建議。既然是談經(jīng)濟轉型，就應該將話(huà)題的范圍明確在這一領(lǐng)域內。通過(guò)材料3的相關(guān)內容，我們了解到焦作市需要在產(chǎn)業(yè)結構調整、培育新的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、增強綜合競爭力等三個(gè)整改方針上下功夫。因而引導學(xué)生針對優(yōu)勢與不足提出建議，以三個(gè)整改方針為基準，衡量建議的可行性是鍛煉學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題的有效途徑。在此我將教會(huì )學(xué)生的是解決問(wèn)題方法而非案例的內容，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
接下來(lái)針對學(xué)生的建議和教材資料分析所羅列的10點(diǎn)整改思路，由學(xué)生自由發(fā)言提出看法，通過(guò)教師的指導和學(xué)生的討論，進(jìn)而確定經(jīng)濟轉型建議的具體方案。最后注意將建議與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢相對照，看建議是否都是圍繞著(zhù)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢而提出的，這樣做會(huì )加深學(xué)生的印象，通過(guò)建議和優(yōu)勢的對應關(guān)系，將不難找出此類(lèi)問(wèn)題的解題思路。
最后我將在資源枯竭型城市中再選取一相似案例，給出必要資料，引導學(xué)生解答，以期加深其對相關(guān)知識的印象。
高中地理說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析：
《2.4全球性大氣環(huán)流》這一課題選自人教社出版的全日制普通高中教科書(shū)《地理》第二單元第四節，適用于高中一年級學(xué)生使用。整個(gè)說(shuō)課共分四個(gè)部分。
一、教材分析與處理：
�。ㄒ唬┑匚缓妥饔茫罕締卧o緊圍繞大氣環(huán)境與人類(lèi)生存和發(fā)展這一主線(xiàn)。前幾節介紹了大氣的組成、大氣的垂直分布、大氣運動(dòng)的基本知識和基本理論，本節課內容是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有承上啟下的作用。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生可以初步了解全球大氣的整體運動(dòng)原理及其產(chǎn)生的重要意義，并為以后學(xué)習世界氣候類(lèi)型、自然帶的形成和分布及洋流的形成提供基本理論基礎。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
高一學(xué)生身心發(fā)育趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力、推理能力和自學(xué)能力，故教學(xué)過(guò)程以啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生主動(dòng)參與為標志，在自主學(xué)習方式下，進(jìn)行有效教學(xué)。
�。ㄈ┙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程。
2.難點(diǎn)：三維空間中的風(fēng)的方向。
3.重點(diǎn)、難點(diǎn)確立依據：
確立三圈環(huán)流的形成為重點(diǎn)的依據是三圈環(huán)流是全球氣壓帶、風(fēng)帶形成的基礎，也是世界氣候形成的基礎；確立氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程為重點(diǎn)的依據是氣壓帶、風(fēng)帶的形成及移動(dòng)過(guò)程是季風(fēng)環(huán)流和世界氣候形成的基礎。
確立三維空間中的風(fēng)的方向為難點(diǎn)的依據是學(xué)生缺乏空間想象力，難以建立一個(gè)三維空間模式，更難在三維空間模式上理解低空和高空的風(fēng)向。
�。ㄋ模┙滩奶幚恚�
本節課為了充分體現探究的全過(guò)程，先提醒學(xué)生緊緊抓住以前學(xué)過(guò)的大氣運動(dòng)的形成過(guò)程，將前后知識緊密聯(lián)系起來(lái)；為了讓學(xué)生能更好的掌握三圈環(huán)流的形成，增加了一個(gè)內容——即單圈環(huán)流的形成；另外將教材的知識體系分解為三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風(fēng)帶的形成、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風(fēng)環(huán)流四部分。
二、三維目標：
1.知識與技能
理解三圈環(huán)流的形成過(guò)程；掌握氣壓帶與風(fēng)帶的形成以及移動(dòng)規律。
2.過(guò)程與方法
�、賹�(shí)踐能力：能正確繪制三圈環(huán)流及氣壓帶、風(fēng)帶示意圖；
�、谧x圖分析能力：能運用圖示來(lái)正確分析和解釋氣壓帶、風(fēng)帶的一些問(wèn)題。
3.情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān)目標
使學(xué)生養成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習習慣，讓學(xué)生樹(shù)立辯證的唯物主義思想觀(guān)，認識到運動(dòng)是絕對的，靜止是相對的。
4.確立依據：
依據新課程標準的要求和高一學(xué)生的實(shí)際認知水平。
三、教學(xué)方法及手段
1.確立依據：有位著(zhù)名的教育家說(shuō)過(guò)：施教之初，在于得法。所以要取得較好的教育效果，教師應選擇行之有效的教學(xué)方法。由于本節難點(diǎn)多，而且較為抽象，如果應用傳統教學(xué)，不太便利，所以運用了多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。由于本節對學(xué)生空間思維能力的培養是一個(gè)重要的教學(xué)內容，因此在教學(xué)過(guò)程中，應該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生觀(guān)察思考，由形象思維、抽象思維的培養，最終做到兩種思維的結合。
2.方法和手段：
�、偻ㄟ^(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生根據課文來(lái)分析、歸納、比較三圈環(huán)流的形成；
�、诮柚嗝襟w動(dòng)畫(huà)，采用設問(wèn)式教學(xué)和探究式學(xué)習的方法完成知識的傳授。
3.目的：使用多媒體動(dòng)畫(huà)，將教材靜態(tài)信息加工成動(dòng)態(tài)信息，化抽象為具體，調動(dòng)學(xué)生多種感官，以生動(dòng)直觀(guān)的畫(huà)面給學(xué)生留下了鮮明、深刻的印象。同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，喚起其強烈的求知欲，為攻破難點(diǎn)打下基礎。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒn，教師展示多媒體動(dòng)畫(huà)）引起大氣運動(dòng)的根本原因是什么？從全球看獲取太陽(yáng)輻射能量最多和最少的地區各是哪里？
�。ń處熣故径嗝襟w動(dòng)畫(huà)，引導學(xué)生思考）赤道附近地區獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動(dòng)？極地附近地區終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動(dòng)？這種垂直運動(dòng)導致的結果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉偏向力的影響，大氣運動(dòng)的結果如何？三圈環(huán)流的作用是什么？
�。ò鍟�(shū)）一、三圈環(huán)流
1.成因
2.單圈環(huán)流的形成
3.三圈環(huán)流的形成
4.三圈環(huán)流的作用
�。ń處熞龑W(xué)生觀(guān)察三圈環(huán)流示意圖多媒體動(dòng)畫(huà)或思考）赤道地區空氣上升，兩極地區空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區空氣下沉，副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉偏向力和摩擦力的影響，會(huì )導致空氣在水平方向如何運動(dòng)？氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會(huì )改變？氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)？
�。ò鍟�(shū)）二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
1.氣壓帶的分布及成因的差異
2.風(fēng)帶的分布規律
3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節移動(dòng)
�。ㄒ龑W(xué)生觀(guān)察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動(dòng)畫(huà)）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個(gè)冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個(gè)氣壓帶？夏季大陸是一個(gè)熱源，形成低壓中心，切斷了哪個(gè)氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱(chēng)是什么？
�。ò鍟�(shū)）三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱(chēng)
�。ㄒ龑W(xué)生觀(guān)察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動(dòng)畫(huà)思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節在海洋和陸地之間大氣水平運動(dòng)的特點(diǎn)是什么？東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異？冬夏季風(fēng)的特點(diǎn)是什么？影響范圍有多大？
�。ㄌ骄炕顒�(dòng)）題目：為什么我國長(cháng)江中下游地區是著(zhù)名的魚(yú)米之鄉？而與之緯度相近的撒哈拉地區卻是沙漠廣布？
分析：本探究活動(dòng)可以在課內使用（最好放在已經(jīng)講授了全球大氣環(huán)流還沒(méi)有講季風(fēng)環(huán)流時(shí)進(jìn)行。這樣可以引入季風(fēng)環(huán)流的教學(xué)。本探究活動(dòng)最主要的目的是讓學(xué)生明白理想的全球大氣環(huán)流模式實(shí)際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風(fēng)帶、氣壓帶的季節移動(dòng)。
�。ò鍟�(shū)）四、季風(fēng)環(huán)流
1.季風(fēng)環(huán)流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍
五。板書(shū)設計
第四節 全球性大氣環(huán)流
一、三圈環(huán)流
1.成因
2.單圈環(huán)流的形成
3 三圈環(huán)流的形成
4.三圈環(huán)流的作用
二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
1.氣壓帶的分布及成因的差異
2.風(fēng)帶的分布規律
3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節移動(dòng)
三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
1海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱(chēng)
四、季風(fēng)環(huán)流
1.季風(fēng)環(huán)流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)及其影響范圍
六。教學(xué)反思：
新課程強調師生共同參與課堂建設，強調學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應成為組織者、引導者、促進(jìn)者，而讓學(xué)生成為探究者、發(fā)現者，從而使創(chuàng )新的思想在他們身上得以閃光。
高中地理說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
(一)教材的地位與作用
本節課以河流地貌為案例，剖析外力對地表形態(tài)的塑造過(guò)程，以及河流地貌對人類(lèi)活動(dòng)的影響。本節課的目地是通過(guò)對河流地貌形成過(guò)程的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析外力對地表形態(tài)的影響，并將這種案例分析方法遷移到其他外力地貌的學(xué)習中。
在分析河流地貌的發(fā)育時(shí)，分別選取河谷和沖積平原作為河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的案例進(jìn)行剖析，教材還設計了“活動(dòng)”“案例”，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析地貌形成過(guò)程的方法及其對人類(lèi)活動(dòng)的影響，
(二)教學(xué)目標
(1)知識與技能目標：
1.認識河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過(guò)程，及其地表形態(tài)。
2.運用圖文資料分析河流地貌對聚落分布的影響
(2)過(guò)程與方法目標：
1.加強學(xué)生對已有知識的運用、搜集、整理的能力。
2.讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用地理信息，說(shuō)明地理事物的特點(diǎn)或原因，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析、歸納能力。
3.插入本土地理知識，學(xué)會(huì )從身邊地理事物人手學(xué)習地理。
(3)情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1. 進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)習地理的知識，激發(fā)學(xué)生對地理事物進(jìn)行分析、探究的興趣 2. 樹(shù)立物質(zhì)是運動(dòng)的，事物是在不斷發(fā)生變化的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1.河流的演變過(guò)程及對侵蝕地貌與堆積地貌形成的理解;
2.河流地貌對聚落分布的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.河流演變過(guò)程中凹岸侵蝕和凸岸堆積的分析;
2.河流堆積地貌形成過(guò)程能力的分析。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已掌握流水的外力作用方式，特別是高一年的學(xué)生，已具備基本的讀圖能力及從地圖上提取、分析、歸納地理信息的能力，但是由于閱歷淺，知識面還不夠寬等原因，分析較深層次問(wèn)題的能力有待進(jìn)一步提高。
三、說(shuō)教法
課件輔助教學(xué)法(教師在課前結合學(xué)生收集到的材料制作課件，充分利用國際互聯(lián)網(wǎng))、引導啟發(fā)教學(xué)法(在學(xué)生討論交流中教師因勢利導，使學(xué)生達到改善方法、掌握知識、運用知識發(fā)現和解決問(wèn)題、情感提升的目的)、板圖分析法(利用板圖邊講邊畫(huà)，圖文并茂，更利于學(xué)生對知識的掌握，同時(shí)還能培養學(xué)生繪圖能力)。
四、說(shuō)學(xué)法
1.收集資料法:初步學(xué)會(huì )通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集地理信息，嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對其進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運用于學(xué)習過(guò)程。
2.討論探究法：嘗試從學(xué)習和生活中發(fā)現地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調查研究，提出解決問(wèn)題的對策。
3.觀(guān)察對比法：運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學(xué)習和探究的體會(huì )、見(jiàn)解和成果
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