高中地理說(shuō)課稿范文匯編六篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的高中地理說(shuō)課稿6篇，希望對大家有所幫助。
高中地理說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章第二節《工業(yè)地域的形成》。主要講述了工業(yè)集聚與工業(yè)地域和工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系兩部分內容。是工業(yè)區位論部分內容的延伸，又是新舊工業(yè)區部分內容的基礎。本節內容較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有過(guò)于繁瑣的理論和記憶性?xún)热�，只需學(xué)生掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可。在此需要強調的是工業(yè)集聚與工業(yè)分散沒(méi)有好壞之分，都是為了獲取更大的效益而采取的經(jīng)營(yíng)策略。
知識目標：掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點(diǎn)。掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。
能力目標：能夠應用所學(xué)內容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現象。
德育目標：看待事物要全面，分析問(wèn)題要顧及利弊兩方面內容，做到具體問(wèn)題具體分析。
教學(xué)重點(diǎn)：即知識目標，掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點(diǎn)，掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。
教學(xué)難點(diǎn)：即能力目標，能夠應用所學(xué)內容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現象。
二、說(shuō)教法
講述法
多媒體電腦
三、說(shuō)學(xué)法
本節內容的學(xué)習重點(diǎn)在于對例子的引述和理解，學(xué)習難度不是很大，一般掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可，并且能夠應用相關(guān)理論解釋一般的工業(yè)現象。因工業(yè)集聚而形成的工業(yè)地域是一個(gè)有機的整體，而非簡(jiǎn)單的機械拼湊，無(wú)論是在工序上存在工業(yè)聯(lián)系還是僅僅在空間上存在工業(yè)聯(lián)系，它們都一同構成了具有協(xié)作關(guān)系的工業(yè)地域。所有工業(yè)集聚的原因都是為了降低生產(chǎn)成本而獲取更大的效益。與之相對應的是工業(yè)分散的現象，它往往發(fā)生在體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域，是現代交通、通信技術(shù)發(fā)達以后產(chǎn)生的工業(yè)現象，目的是為了利用不同區域的優(yōu)勢區位條件，以節約開(kāi)支。在學(xué)習中需要注意，工業(yè)集聚不一定就要優(yōu)于工業(yè)分散，而工業(yè)分散也不見(jiàn)得就比工業(yè)集聚來(lái)得高級，它們是沒(méi)有好壞之分的，目的都是一致的。
四、說(shuō)過(guò)程
課文引入前有必要對上一節的內容進(jìn)行回顧，作為本章基礎的工業(yè)區位論的內容雖然沒(méi)有直接在本節中提到，但是卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著(zhù)教學(xué)的進(jìn)程。接著(zhù)針對本節課所講述的兩個(gè)重點(diǎn)內容分別提出現實(shí)生活中所對應的例子，引起學(xué)生對此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)注。例如，電子產(chǎn)品的原件標示了許多生產(chǎn)國的名字；工廠(chǎng)總是集聚在工業(yè)中心而非平均分配在每個(gè)地塊上。兩個(gè)例子分別是對工業(yè)分散和工業(yè)聚居兩種現象提出來(lái)的，很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考試的內容，這就如同學(xué)習只是為了考試一樣，其實(shí)不妨把二者有機的結合在一起，使問(wèn)題的轉述更加契合教材的內容，讓常見(jiàn)的考試內容化作案例融匯在課堂中，將使教學(xué)效果更加顯著(zhù)。
接下來(lái)需要講授的是工業(yè)集聚的內容。首先要對工業(yè)集聚的兩種模式進(jìn)行講解。對于工序上的工業(yè)聯(lián)系學(xué)生是比較容易接受的，只需一語(yǔ)道破它的關(guān)鍵所在：一家工廠(chǎng)的產(chǎn)品是另一家工廠(chǎng)的生產(chǎn)原料即可。而對于空間上的工業(yè)聯(lián)系，學(xué)生在理解方面很容易出現紕漏，將這種聯(lián)系看作是布袋里的沙子，彼此間并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，都是人為撮合在一起的。其實(shí)地域上的工業(yè)聯(lián)系也是一個(gè)有機的整體，同樣需要彼此間的合作。而一定的工業(yè)區域內也并非任何企業(yè)都是可以進(jìn)駐的，這往往需要政府的政策指導，制定一定的準入制度，所以我們看到的往往都是一些類(lèi)似的企業(yè)集聚在同一工業(yè)區內，它們共同打造著(zhù)一個(gè)文化品牌。因此對于本段內容的教學(xué)我將嘗試著(zhù)將工業(yè)園區的先進(jìn)理念介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從本質(zhì)上去理解這一工業(yè)集聚的現象。
下面要針對工業(yè)地域內部的工業(yè)聯(lián)系進(jìn)行講解，這里主要涉及到的是工序上的`工業(yè)聯(lián)系。在這段文字的處理上，我會(huì )將鋼鐵、石化、機械加工等工業(yè)部門(mén)分散成一步一步的工序，便于學(xué)生理解這種工業(yè)上的聯(lián)系方式與構造，進(jìn)而對于工業(yè)的發(fā)育程度這一概念的理解也就相對簡(jiǎn)單了。
緊接著(zhù)需要講述的是工業(yè)分散的內容。工業(yè)分散是建立在現代的交通運輸方式和通信技術(shù)與手段上的。它主要針對的是體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域，目的是根據原件的不同性質(zhì)選擇不同的生產(chǎn)地域，利用其各異的優(yōu)勢條件以節省開(kāi)支。由于案例都是針對高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)而提出的，因此在這段教材的教學(xué)中我會(huì )注意避免將工業(yè)分散這一現象描述得更為高級。要讓學(xué)生明白，無(wú)論是工業(yè)集聚還是工業(yè)分散，它們之間是沒(méi)有好壞之分的。
最后將進(jìn)行課堂小結，由于本節內容較少且相對簡(jiǎn)單，可以在最后適當添加部分練習題，重點(diǎn)考察一二兩節的相關(guān)知識點(diǎn)。
高中地理說(shuō)課稿 篇2
各位老師，今天我說(shuō)課的內容是新課程高中地理必修一1.3“地球的運動(dòng)”第三課時(shí)——“地球公轉與季節”中的晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化兩部分的內容。
下面我從說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)生，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法指導，說(shuō)教學(xué)程序等五個(gè)方面對本課的設計加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1.承上啟下的地位和作用
“地球的運動(dòng)”是地理環(huán)境的形成以及地理環(huán)境各要素運動(dòng)變化的基礎，因而也是高中階段地理學(xué)習的基礎�！暗厍蚬D與季節”是在介紹完“地球運動(dòng)的一般特點(diǎn)”和“地球自轉與時(shí)差”之后進(jìn)行的，從這點(diǎn)上說(shuō)，此內容是“地球運動(dòng)的一般特點(diǎn)”的一個(gè)延伸。同時(shí)，對后面第二章《地球上大氣》的學(xué)習，特別是有關(guān)氣候知識的學(xué)習，起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
2.注重“雙基”的三維目標
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學(xué)目標：
●知識與技能目標：掌握全球各緯度晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化的規律;懂得運用地球運動(dòng)的有關(guān)知識解釋生活現象和分析實(shí)際問(wèn)題。
●過(guò)程與方法目標：通過(guò)前后關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)層層遞進(jìn)的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用相關(guān)圖表來(lái)分析地理問(wèn)題，并能理論和實(shí)際相結合綜合分析和解決問(wèn)題。(加強對圖表分析能力的培養，是地理學(xué)科的突出特點(diǎn)。)
●情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：使學(xué)生初步了解地球上許多地理現象都同地球的運動(dòng)有關(guān)，從而對學(xué)生進(jìn)行唯物主義教育，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)和勇于探索的精神。
3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
天文四季劃分的依據是晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，對于這個(gè)問(wèn)題的理解涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，所以這部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
1.知識基礎：高一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。
2.學(xué)習能力：教材內容抽象，語(yǔ)言具有專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，圖型分析涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，有較大的學(xué)習難度。
3.學(xué)習動(dòng)力：本節知識在生活、生產(chǎn)上具有現實(shí)意義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。
三、說(shuō)教法
1.探究式教學(xué)法
精心設問(wèn)(以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機) 學(xué)生活動(dòng)或多媒體輔助分析問(wèn)題
師生共同歸納探究結果(主要采用“讀圖、探究”的方法進(jìn)行教學(xué))
2.多媒體輔助教學(xué)法
地球的公轉本身就是一個(gè)運動(dòng)過(guò)程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過(guò)程，學(xué)起來(lái)會(huì )覺(jué)得很困難。因此，形象地演示地球公轉過(guò)程就成為突破難點(diǎn)的必要手段之一。
3.對比教學(xué)法
比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過(guò)將教材中的內容，進(jìn)行縱向、橫向對比，使知識內容更加清晰、集中、有序。
四、說(shuō)學(xué)法
要提高45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的`特點(diǎn)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規律，學(xué)法指導主要包括以下幾個(gè)方面：
1.指導學(xué)生掌握識圖、讀圖、用圖的方法
識圖、讀圖、用圖是學(xué)生學(xué)習地理要掌握的最主要的基本技能之一，同時(shí)也是學(xué)習地理的重要方法，晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化的圖形都內含于地球運動(dòng)的動(dòng)畫(huà)之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。
2.指導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，用所學(xué)理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。
3.指導學(xué)生進(jìn)行歸納總結的方法
各種地理事物的規律，都是通過(guò)觀(guān)察、比較而得出的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在適當的時(shí)候對地理現象進(jìn)行歸納總結，會(huì )大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。
五、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)環(huán)節 教學(xué)內容設計 目的
聯(lián)系生活，展示作息時(shí)間表，設疑導入 不久前，我們學(xué)校的作息時(shí)間表進(jìn)行了調整：早上上課的時(shí)間推遲了，而下午上課和晚自習的時(shí)間提前了，為什么呢? 暗示學(xué)生通過(guò)以下學(xué)習可以解決的問(wèn)題，激發(fā)求知欲
高中地理說(shuō)課稿 篇3
各位老師：
大家好，辛苦了！我今天說(shuō)課的課題是人教版高中地理第三章第二節《大規模的海水運動(dòng)》第一課時(shí)世界海洋表層洋流的分布的內容，課型是新授課，我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設計這個(gè)五方面分析說(shuō)明。首先我說(shuō)一下教材分析。
一、說(shuō)教材
1.教材分析：
教材的地位和作用
本節是學(xué)生在學(xué)習了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習大規模的海水運動(dòng)――洋流（洋流的形成、分布規律），同時(shí)本節也是今后學(xué)習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎，因此，本節教材在高中地理課程中起著(zhù)承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。
學(xué)習內容分析
本節講述了大規模的海水運動(dòng)特征，包括洋流的分類(lèi)、形成、分布規律，世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個(gè)問(wèn)題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類(lèi)型，并指出洋流的形成往往不是單獨受一個(gè)因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果；第二是表層洋流的分布規律，按照氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導表層洋流形成及分布，著(zhù)重講中低緯度海區的表層洋流。
2.教學(xué)目標
新課程標準要求本節是“運用地圖歸納世界洋流分布規律”。于是結合課標，在吃透教材的基礎上，我設計了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
知識與能力目標：了解洋流的概念、類(lèi)型及成因，掌握世界洋流的分布規律；通過(guò)與氣壓帶、風(fēng)帶知識的聯(lián)系，對地圖的觀(guān)察比較分析，提高知識遷移和運用地圖分析問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；在自主學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)現、探究并解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力；學(xué)會(huì )運用概念圖歸納知識要點(diǎn)，養成用彩筆或有區別的符號描繪地圖來(lái)深入掌握地理原理的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強其客觀(guān)、理性地思考問(wèn)題的理念，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。
我確定本節
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規律。
依據：依據新課標及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成、分布規律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規律。
依據：該部分的知識難理解、難記憶，部分學(xué)生存在知識缺陷，故確定其為難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，建構主義理論是本次新課改的指導思想。建構主義理論提倡在教師指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，教師是意義建構的幫助者、引導者與促進(jìn)者。它認為有效的學(xué)習不是由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單的轉移和傳遞，而是在師生的共同活動(dòng)中，教師通過(guò)幫助和支持，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗，為學(xué)生的理解提供梯子，因此結合本節內容對學(xué)生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點(diǎn)，本著(zhù)把課堂交給學(xué)生的理念，為了更好的在教學(xué)中積極引導學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，培養學(xué)生的讀圖、繪圖，自主學(xué)習、合作解決問(wèn)題能力。我借助自制多媒體課件，采用了直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究相結合的教學(xué)方法；
三、說(shuō)學(xué)法
轉變學(xué)生的學(xué)習方式，是課程改革的顯著(zhù)特征，本節課結合地圖采用以“自主學(xué)習，主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流合作”為主的學(xué)習方式。引導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐漸從“學(xué)會(huì )”發(fā)展到“會(huì )學(xué)”。具體學(xué)法有：
1.讀圖分析法和歸納法。
運用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流的形成原因；學(xué)會(huì )運用地圖歸納世界洋流的分布規律，理解洋流分布模式。
2.繪圖分析法。
引導學(xué)生通過(guò)反復繪制各海區洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養其動(dòng)手能力，再通過(guò)對比洋流簡(jiǎn)圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規律。
3.比較法。
通過(guò)比較，總結出洋流的分布規律。
這樣，教給學(xué)生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動(dòng)手繪圖”來(lái)獲取知識、思考問(wèn)題的學(xué)習方法，既能增加學(xué)生參與機會(huì )，增強其參與意識，又使學(xué)生“學(xué)有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學(xué)會(huì )學(xué)習”，使他們成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我結合地圖緊緊圍繞教學(xué)目標設計問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)探究。各項活動(dòng)的安排也注重交流、互動(dòng)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。主要通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節達成。第一環(huán)節：
創(chuàng )設情境、導入新課
先創(chuàng )設一個(gè)情境：瓶子的旅行――很久以前，美國舊金山市有一個(gè)童工，他在海濱浴場(chǎng)拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫(xiě)著(zhù)“我的遺囑：將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運人，和我的保護人巴里·科辛�！边@是哪里來(lái)的東西呢？經(jīng)調查得知，寫(xiě)遺囑的人是英國一個(gè)擁有12億美元財產(chǎn)的資本家。那么，瓶子怎么會(huì )從英國漂洋過(guò)海到達美國的呢？
由一個(gè)關(guān)于洋流的小故事導入，引起學(xué)生們的興趣，吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題一起學(xué)習第三章第二節的內容，為本節課學(xué)習大規模的海水運動(dòng)埋下伏筆。
講授新課、形成概念
讓學(xué)生們快速閱讀教材，思考洋流的特點(diǎn)，總結關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生自主形成一定的概念，等學(xué)生總結完關(guān)鍵字后，教師再展示出關(guān)鍵字與學(xué)生的.答案作對比，并強調洋流的特點(diǎn)，加強學(xué)生對概念的理解。
學(xué)習洋流按照性質(zhì)的分類(lèi)，講解寒、暖流的區別，并強調寒流和暖流只是一個(gè)相對的概念，是相對于所流經(jīng)區域的水溫而言的。在講解后引導學(xué)生學(xué)會(huì )判斷寒、暖流，并用簡(jiǎn)單表達概括，便于學(xué)生理解記憶。而后通過(guò)練習，鞏固加強學(xué)生對寒流、暖流概念的理解及判斷。
通過(guò)學(xué)生自學(xué)課文，組織學(xué)生探究洋流的成因。學(xué)生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉偏向力等的作用綜合形成的。教師再對每個(gè)成因進(jìn)行講解，強調不同種洋流形成的主要動(dòng)力。
讀圖繪圖、概括規律
由前面學(xué)習的洋流成因及氣壓帶風(fēng)帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點(diǎn)講授氣壓帶風(fēng)帶知識與洋流模式圖之間的關(guān)系。對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區的洋流環(huán)流，讓學(xué)生從全球氣壓帶、風(fēng)帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培養學(xué)生歸納和推理能力。
結合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標不要求識記各洋流具體名稱(chēng)，但是若是熟悉洋流名稱(chēng)，對他們理解洋流模式圖有一定幫助，也將為下一節課的內容打下良好的基礎，因此要求學(xué)生能夠熟悉世界主要洋流的名稱(chēng)。
通過(guò)繪制太平洋海區和大西洋海區的洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養學(xué)生動(dòng)手能力，再把學(xué)生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡(jiǎn)圖，引導學(xué)生找出分布的差別，發(fā)現其中低緯度海區和中高緯度海區大洋環(huán)流規律及其產(chǎn)生的原因，得出結論：
一、中低緯海區的大洋環(huán)流也稱(chēng)為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。
二、北半球中高緯海區的大洋環(huán)流也稱(chēng)為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。
三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續的西風(fēng)漂流。
通過(guò)北印度洋海區季風(fēng)影響下而形成的季風(fēng)洋流分析，得出結論：
在冬季，北印度洋海區受東北季風(fēng)影響，洋流呈逆時(shí)針?lè )较颦h(huán)流，而在夏季，北印度洋海區受西南季風(fēng)影響，洋流呈順時(shí)針?lè )较颦h(huán)流。
可以說(shuō)這是個(gè)對洋流模式圖讀圖分析過(guò)程，也是對重要知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結的過(guò)程。這樣的設計可以引導學(xué)生實(shí)現圖文轉換，學(xué)會(huì )借助地圖分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。
因為地圖是學(xué)習地理的重要工具，從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納，是高中新課程倡導的理念，是高考必備的一項地理能力，也是學(xué)生今后走向工作的一項重要能力，故應著(zhù)重引導訓練。
思考小結、問(wèn)題探究
引導學(xué)生以簡(jiǎn)練的言語(yǔ)概括世界海洋表層洋流分布規律：
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆
�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無(wú)
�。�3）北印度洋季風(fēng)洋流――夏順冬逆
為了考察學(xué)生對所學(xué)內容的理解情況，最后在和學(xué)生小結本節課所學(xué)到的知識要點(diǎn)的基礎上還設計了相關(guān)的探究問(wèn)題，解答的過(guò)程中學(xué)生間可相互補充，最后老師做以歸納總結，師生共同評價(jià)。這樣設計可以對學(xué)生的學(xué)習表現及時(shí)給以鼓勵、評價(jià)，對知識加以總結概括，使學(xué)生在有所收獲的基礎上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。最后布置課后問(wèn)題探究，要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用今天所學(xué)到的知識去解釋相關(guān)現象，最終達到符合要求的意義構建。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
我認為板書(shū)設計除了要求簡(jiǎn)明扼要、美觀(guān)規范外，最好能夠啟發(fā)學(xué)生思維，所以我在設計板書(shū)時(shí)就力爭比較直觀(guān)、系統、精練，爭取既提煉要點(diǎn)，也突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，揭示出本節知識的內在聯(lián)系，便于與學(xué)生總結回顧的同時(shí)加深理解和掌握，我的板書(shū)設計是：
$3.2大規模的海水運動(dòng)
一、世界海洋表層洋流的分布
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暖流
�。ǘ┭罅鞯姆诸�(lèi)
寒流
判斷：凸高為低，凸低為高
風(fēng)海流
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補償流
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1.洋流的形成模式
2.世界洋流的分布
3.洋流的分布規律
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆
�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無(wú)
�。�3）北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆
以上就是我教學(xué)的全過(guò)程。
我的說(shuō)課完畢，不當之處，請多指教，謝謝大家！
高中地理說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
地理學(xué)是一門(mén)研究人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，以及人類(lèi)和地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科。地理環(huán)境有氣候、地貌、水、土壤、植被等要素構成。水是地理環(huán)境中最活躍的因素之一�！蛾懙厮c水循環(huán)》這節內容通過(guò)對陸地水體類(lèi)型的介紹，水體類(lèi)型轉化規律的分析和水循環(huán)原理的剖析，使學(xué)生能對地球淡水資源有比較全面的了解。本節教材的特點(diǎn)之一，是從幫助學(xué)生認識地理環(huán)境的角度出發(fā)，注重闡明地理過(guò)程及地理的基本原理和基本規律，培養學(xué)生正確的人地觀(guān)。本節內容是第三單元的重點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識目標
1、使學(xué)生了解陸地水體的各種類(lèi)型以及不同類(lèi)型水體之間相互轉化規律，理解水資源的性質(zhì)，使學(xué)生明白在一定時(shí)間和空間內水資源數量是有限的，并非取之不盡，用之不竭。
2、理解自然界水循環(huán)的類(lèi)型、主要環(huán)節和海陸間循環(huán)的意義。理解人類(lèi)是如何水循環(huán)規律來(lái)化害為利，造福人類(lèi)的。
能力目標
1、通過(guò)水體類(lèi)型及其轉化等圖表的學(xué)習，使學(xué)生掌握利用圖表和數據的基本方法和技能;通過(guò)水循環(huán)等知識的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )運用地理基本概念、原理分析評價(jià)地理問(wèn)題。
2、利用水循環(huán)過(guò)程的學(xué)習，學(xué)會(huì )繪制地理示意圖。
德育目標
通過(guò)陸地水體有關(guān)知識的學(xué)習，增強學(xué)生的憂(yōu)患意識，樹(shù)立科學(xué)的.環(huán)境觀(guān)和資源觀(guān)，使學(xué)生養成節約用水的好習慣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、陸地水體相互轉化及其規律。
2、海陸間水循環(huán)的過(guò)程和意義。
因為這些知識是學(xué)習河流水文特征的基礎，也是學(xué)生正確理解水資源性質(zhì)的前提。更能使學(xué)生對我國的“三峽水利工程”、“南水北調工程”有更深層次的了解。
教學(xué)難點(diǎn)
1、河流水的補給以及河流水、湖泊水和地下水相互轉化規律。
2、海陸間水循環(huán)的意義。
這些內容和各地的氣候、地貌、地形等其他地理要素關(guān)系密切，而目前學(xué)生對各區域的特征了解不多，就給學(xué)習帶來(lái)了難度。
四、說(shuō)教學(xué)方法
教無(wú)定法，應“以學(xué)定法”，這是新課程“以人為本”的教育思想的體現。以此為出發(fā)點(diǎn)，本節課根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，主要采用以下教學(xué)方式：
1、構建問(wèn)題情景，引導探究性學(xué)習
在教學(xué)中，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng )設思考問(wèn)題的空間，激勵學(xué)生在解決問(wèn)題中探究，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習地理的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和地理實(shí)踐能力。
2、師生合作、生生合作，引導合作學(xué)習
師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)，在獲取知識、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維，培養合作的態(tài)度。這種方式既有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習意識，又能增強學(xué)生競爭意識，提高參與各種活動(dòng)的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。
五、說(shuō)學(xué)生學(xué)法
教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)。教是手段，會(huì )學(xué)是目的。教師在教學(xué)中必須“授之于漁”，培養學(xué)生獨立獲取知識的能力。本節課主要使用自主學(xué)習的方法，組織和指導學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上，積極開(kāi)展合作教學(xué)和探究教學(xué)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程準備圍繞“地球為什么鬧水慌”著(zhù)一主題來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構建五大問(wèn)題情景、四大圖表系統、兩次合作討論來(lái)完成。
導入：通過(guò)多媒體播放地球有關(guān)水的資料，創(chuàng )設第一個(gè)問(wèn)題情景：“地球是水的行星”，為什么地球上很多地方還鬧“水慌”?
新課教學(xué)：展示“陸地水體類(lèi)型以及儲量百分比圖”，引導學(xué)生讀圖，完成兩個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習：陸地水體按空間分布分為地下水和地表水;陸地淡水的儲量很少，只有0.3%。這是地球鬧“水慌”的原因之一。
結合生活實(shí)際，創(chuàng )設第二個(gè)問(wèn)題情景：人類(lèi)使用的淡水資源為什么主要依賴(lài)河流水、淡水湖泊水和淺層地下水?
展示水資源循環(huán)周期表，組織學(xué)生自主學(xué)習，得出結論：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時(shí)期內可恢復。而其他水體更新周期很長(cháng)，冰川更新需要1600年，相當于是不可再生的水資源。這是地球鬧“水慌”的原因之二。
承轉到下個(gè)知識點(diǎn)，也本節重點(diǎn)和難點(diǎn)：陸地水體的相互轉化的學(xué)習。需要化大約15分鐘時(shí)間。展示“河流徑流與降水量的關(guān)系圖”、“冰川補給的河流流量與氣溫的關(guān)系圖”和“河流與潛水相互補給示意圖”。詳細分析圖表，提高學(xué)生讀圖能力，突破難點(diǎn)，使學(xué)生掌握陸地水體補給的規律。同時(shí)理解陸地水體補給的時(shí)空分布不均，雨季鬧水災、干季鬧旱災，是造成“水慌”的又一原因。
結合現實(shí)問(wèn)題，創(chuàng )設
第三問(wèn)題：為什么全球鬧“水慌”現象越來(lái)越嚴重?是地球淡水資源在減少嗎?引入水循環(huán)內容的學(xué)習。這也是本節的重點(diǎn)知識，這部分知識的教學(xué)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )繪制水循環(huán)的示意圖，來(lái)突出重點(diǎn)知識的學(xué)習。學(xué)習水循環(huán)知識后學(xué)生已經(jīng)明白地球淡水資源在不斷循環(huán)，是一個(gè)常量，地球“水慌”加劇是人造成的，包括過(guò)量使用水資源、污染、浪費等。
提供華北地區的一些生產(chǎn)、生活情況資料，創(chuàng )設第四個(gè)問(wèn)題情景：華北地區處在半濕潤氣候區，為什么缺水現象越來(lái)越嚴重?怎么解決?
組織一次合作討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達和傾聽(tīng)。相互交鋒、相互融合、相互補充。共同提高。
引出“南水北調”、“三峽”工程，提供資料。組織第二次合作討論：“南水北調”、“三峽”工程的背景以及現實(shí)意義。
本節內容盡管屬于自然地理的范疇，但在教學(xué)過(guò)程中一定要體現人文精神，這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)、資源觀(guān)和環(huán)境觀(guān)。
高中地理說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位評委老師：
你們好！我今天要進(jìn)行說(shuō)課的課題是魯教版高中地理必修一第二單元第三節——水圈和水循環(huán)第一課時(shí)（水循環(huán)及其地理意義）
下面，我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。 一、說(shuō)教材
本節課是高中地理必修一第二章第三節的內容，本節內容首先介紹水圈的構成及其特點(diǎn)，水循環(huán)的過(guò)程和意義兩個(gè)知識點(diǎn)。第一個(gè)知識點(diǎn)淺顯易懂，是學(xué)生學(xué)習的基礎知識，是為第二個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習作鋪墊；第二個(gè)知識點(diǎn)是本節課的重點(diǎn)內容。緊緊圍繞 “水循環(huán)示意圖”以海陸間循環(huán)(又稱(chēng)大循環(huán))為主介紹了水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節，分析了水循環(huán)的地理意義。 二、說(shuō)教學(xué)目標：
課標中對本節的要求是“學(xué)生運用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的主要過(guò)程和主要環(huán)節，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義�！狈治鲞@條標準，要注意把握如下幾點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)繪圖方式加深理解認識水在自然界的循環(huán)過(guò)程與環(huán)節。 2.水循環(huán)的地理意義是本條標準要求的重點(diǎn)，對水循環(huán)意義的學(xué)習應注意形成一些基本的認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來(lái)；水是自然界最富動(dòng)力作用的因子之一；水資源處在不斷更新知中，但并不是取之不盡，用之不竭的等。
根據課標要求，講本節課細化為以下幾個(gè)目標：
�、胖R與技能 通過(guò)學(xué)習使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類(lèi)型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動(dòng)和相互轉化的關(guān)系，掌握陸地水體的運動(dòng)更新過(guò)程和規律，明確水循環(huán)對整個(gè)地理環(huán)境的作用和意義。
�、七^(guò)程與方法 通過(guò)學(xué)習使學(xué)生進(jìn)一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學(xué)生從圖像中提取、認定、加工處理各種信息的能力。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān) 通過(guò)學(xué)習使學(xué)生認識陸地水體對于人類(lèi)生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類(lèi)生產(chǎn)生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學(xué)生樹(shù)立節約用水的意識，逐步樹(shù)立人地協(xié)調的觀(guān)點(diǎn)。 （三）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
(一)說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：水循環(huán)的`過(guò)程和意義
教學(xué)重點(diǎn)的確定,能使學(xué)生樹(shù)立事物之間相互聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，從而對我國的“黃河小浪底工程”、“南水北調工程”有更深層次的認識。幫助學(xué)生樹(shù)立正確認識和利用自然規律，實(shí)現人類(lèi)與環(huán)境和諧發(fā)展的觀(guān)念。 (二)說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：不同水體相互補給的關(guān)系
目前學(xué)生對各區域的特征了解不多，同時(shí)學(xué)生的空間想象能力比較缺乏，對各種水體之間的補給關(guān)系不易理解。 四、說(shuō)教法
1．創(chuàng )設情景 設臵學(xué)生感興趣的問(wèn)題，
2.討論法 通過(guò)組織學(xué)生討論，給學(xué)生提供自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的機會(huì )。
3.多媒體演示法 利用多媒體播放一些直觀(guān)的圖片、動(dòng)畫(huà)和數字資料，把學(xué)生輕松得引入本課，通過(guò)形象生動(dòng)直觀(guān)地展現相關(guān)地理事物和現象，提高學(xué)生的感性認識，激發(fā)興奮點(diǎn)，幫助他們理解課本內容。 說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)會(huì )用圖：讓學(xué)生仔細觀(guān)察課文中的圖理解水循環(huán)的相關(guān)性。 2、學(xué)會(huì )探究：學(xué)生思考分析總結水循環(huán)的地理意義。
3、學(xué)會(huì )合作：學(xué)生討論合作收集相關(guān)的資料，完成活動(dòng)。 五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 導入：【問(wèn)題1】：李白的《將進(jìn)酒》中有佳句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復還??”，它隱藏著(zhù)一個(gè)巨大的錯誤，你們知道錯在什么地方嗎？而且黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？
【板書(shū)】： 水循環(huán)及其地理意義
水圈的組成
學(xué)生自主學(xué)習
【課件展示圖片】：
多媒體展示課本上圖2—3—2“水圈的構成”，了解水體的構成：
總結：目前全世界的淡水資源僅占其總水量的2.526％，其中70％以上被凍結在南極和北極的冰蓋中，加上難以利用的高山冰川和永凍積雪，有87％的淡水資源難以利用。人類(lèi)真正能夠利用的淡水資源是江河湖泊和地下水中的一部分，約占地球總水量的0.26％。
高中地理說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
1.本節內容的地位和作用
農業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎，工業(yè)是國民經(jīng)濟的主導力量。本章教材是前一章“農業(yè)地域的形成與發(fā)展”的姊妹篇。教材緊緊圍繞人地關(guān)系這一主線(xiàn)，緊扣工業(yè)地域的形成與發(fā)展這一主題，闡述了工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系。是高中地理人文地理部分的重要章節，尤其是本課所研究的以意大利工業(yè)小區為代表的發(fā)展模式貼近社會(huì )實(shí)際，對我國(尤其是河南省)農村剩余勞動(dòng)力數量龐大的現狀具有明顯的現實(shí)意義，符合“學(xué)習對生活有用的地理”的新課程理念。
2.注重“雙基”的三維目標
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養的基礎上，確立以下教學(xué)目標：
●知識與技能目標：學(xué)會(huì )獨立或合作進(jìn)行工業(yè)形成與發(fā)展的調查;掌握閱讀、分析、運用工業(yè)圖表和工業(yè)數據的技能。提高學(xué)生地理思維能力、綜合分析能力及分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力知識遷移能力;
結合工業(yè)區的分布圖分析工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點(diǎn)。學(xué)生自已收集有關(guān)工業(yè)區的圖文資料分析其形成的條件與發(fā)展特點(diǎn);聯(lián)系本地工業(yè)實(shí)際分析工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的合理選擇和布局以及對當地自然環(huán)境的影響。
●過(guò)程與方法目標：初步學(xué)會(huì )通過(guò)多種途徑、運用多種手段收集工業(yè)信息，嘗試運用所學(xué)的工業(yè)區位因素的知識和技能對工業(yè)信息進(jìn)行整理、分析，并運用學(xué)習過(guò)程中。
●情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機;關(guān)注全球的、我國的、當地的工業(yè)和環(huán)境現狀,增強全球意識、愛(ài)國家和愛(ài)家鄉的情感;培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、求變意識;增強對資源、環(huán)境的保護意識。
3.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
天文四季劃分的依據是晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，對于這個(gè)問(wèn)題的理解涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，所以這部分既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
1.知識基礎：高一學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。 2.學(xué)習能力：教材內容抽象，語(yǔ)言具有專(zhuān)業(yè)性的特點(diǎn)，圖型分析涉及立體幾何知識，而學(xué)生空間思維能力不強，有較大的學(xué)習難度。
3.學(xué)習動(dòng)力：本節知識在生活、生產(chǎn)上具有現實(shí)意義，對學(xué)生來(lái)說(shuō)具有新鮮感，所以求知欲強，好奇心大，積極性高。
三、說(shuō)教法
1.探究式教學(xué)法 學(xué)生活動(dòng)或多媒體輔助分析問(wèn)題
師生共同歸納探究結果(主要采用“讀圖、探究”的方法進(jìn)行教學(xué)) 2.多媒體輔助教學(xué)法
地球的公轉本身就是一個(gè)運動(dòng)過(guò)程，如果僅僅記住一些結論，不去研究它的過(guò)程，學(xué)起來(lái)會(huì )覺(jué)得很困難。因此，形象地演示地球公轉過(guò)程就成為突破難點(diǎn)的必要手段之一。
3.對比教學(xué)法
比較法是地理思維能力培養中的一種，也是認識地理事物的基本方法之一，通過(guò)將教材中的內容，進(jìn)行縱向、橫向對比，使知識內容更加清晰、集中、有序。
四、說(shuō)學(xué)法
要提高45分鐘課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)法指導具有重要意義，根據新課標的要求和本節和知識結構的特點(diǎn)，遵循地理教學(xué)的基本特點(diǎn)與規律，學(xué)法指導主要包括以下幾個(gè)方面：
1.指導學(xué)生掌握識圖、讀圖、用圖的方法
識圖、讀圖、用圖是學(xué)生學(xué)習地理要掌握的最主要的`基本技能之一，同時(shí)也是學(xué)習地理的重要方法，晝夜長(cháng)短的變化和正午太陽(yáng)高度的變化的圖形都內含于地球運動(dòng)的動(dòng)畫(huà)之中，多且復雜。所以應加強這方面的指導。
2.指導學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
“學(xué)以致用，用以致學(xué)”，晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，是生活中可以體驗到的，加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，用所學(xué)理論解釋生活中的一些現象，有利于理論更好的掌握。
3.指導學(xué)生進(jìn)行歸納總結的方法
各種地理事物的規律，都是通過(guò)觀(guān)察、比較而得出的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在適當的時(shí)候對地理現象進(jìn)行歸納總結，會(huì )大大提高他們的理解能力，思維能力并增強記憶。
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