高中地理說(shuō)課稿（通用17篇）
作為一名老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，是說(shuō)課取得成功的前提。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的高中地理說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
高中地理說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章問(wèn)題研究《煤城焦作出路何在》。課文以河南省焦作市為例講述了資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型的一般思路與方法。作為問(wèn)題研究的內容，本節課作為本章知識的總結與升華，具有概括性、綜合性等特點(diǎn)，對學(xué)生的能力要求較高，是培養學(xué)生綜合運用地理知識的理想材料。
知識目標：以焦作市為例，掌握資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型的一般理論和方法。
能力目標：通過(guò)相關(guān)案例的學(xué)習達到知識遷移的目的，學(xué)會(huì )解決此類(lèi)問(wèn)題的一般思路和方法，提高相關(guān)地理信息應用的能力。
德育目標：從宏觀(guān)的角度看待地理問(wèn)題，積極改造自己的地理觀(guān)、世界觀(guān)，用辨證發(fā)展的眼光正視事物的當前狀態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)：以焦作市為例，綜合分析其地理環(huán)境要素，掌握資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型的相關(guān)理論和方法。
教學(xué)難點(diǎn)：運用教材案例，分析其他不同類(lèi)型的'資源枯竭型城市經(jīng)濟轉型之路，并利用相關(guān)理論和方法給出合理化建議。
二、說(shuō)教法
講述法、對照法
多媒體電腦
三、說(shuō)學(xué)法
本節課作為問(wèn)題研究的內容，是整章知識的升華，將零碎的知識點(diǎn)和地理思想融匯在一個(gè)例子中。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)主要考查其對本章知識的綜合運用能力和地理要素的積累程度。首先，綜合分析一地的地理概況需要學(xué)生對自然、人文地理要素具有一定的敏感度，能夠在相關(guān)資料中提取必要的素材。除此以外還要學(xué)會(huì )讀圖，在地圖中把握基本的地理概況。然后，根據資源枯竭型城市所具備的潛在優(yōu)勢，在考量綜合地理區位的情況下做出評估，對其經(jīng)濟轉型給出合理化建議。學(xué)習本節內容要做到具體問(wèn)題具體分析，用辨證發(fā)展的眼光對待事物的當前狀態(tài)。
四、說(shuō)過(guò)程
作為問(wèn)題研究課程，本節課首先具有一定高度，需要學(xué)生對前面所學(xué)內容掌握較為良好。在導入之前有必要對前三節的主要知識點(diǎn)進(jìn)行回顧：主要針對“影響工業(yè)區位的主要因素”、“工業(yè)集聚、分散的好處”、“傳統工業(yè)區的改造治理以及新工業(yè)區的特征及發(fā)展條件”等三個(gè)問(wèn)題提出疑問(wèn)，幫助學(xué)生理清本章重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)思路。具體的導入過(guò)程相對簡(jiǎn)單，只需介紹一下我國的工礦城市發(fā)展現狀即可，期間如有必要可以簡(jiǎn)單復習一下我國的礦產(chǎn)資源分布狀況。
課文主要講述的是煤城焦作的經(jīng)濟轉型，因而首先需要對焦作給予必要的介紹。教材中的材料1主要介紹了焦作市的產(chǎn)業(yè)狀況，材料2主要介紹了焦作市的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。通過(guò)兩段材料的閱讀，引導學(xué)生采集重要的地理要素，比如焦作的能源基地地位，擁有煤、耐火黏土、鋁礬土等礦藏，公路、鐵路交通便利，旅游資源優(yōu)良豐富，農業(yè)基礎條件良好等等。這樣做化繁為簡(jiǎn)，有利于宏觀(guān)上把握問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也是日后學(xué)生處理相關(guān)地理資料的重要方法，當然這種篩選能力的養成需要教師的指導和學(xué)生的練習加以配合。對于本節課的教學(xué)可以適當安排學(xué)生搜集其他必要的資料，以期增加視野寬度和調節課堂氣氛。另外，通過(guò)地圖獲取必要的地理信息仍舊是地理教學(xué)中的重中之重，比如焦作市的絕對地理位置、相對地理位置、氣候、地形、礦產(chǎn)、交通狀況等等都是可以通過(guò)對相關(guān)地圖的判讀加以獲取的。
分析過(guò)焦作市的地理概況和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢后，就需要針對由于資源枯竭所帶來(lái)的問(wèn)題提出合理化的建議。既然是談經(jīng)濟轉型，就應該將話(huà)題的范圍明確在這一領(lǐng)域內。通過(guò)材料3的相關(guān)內容，我們了解到焦作市需要在產(chǎn)業(yè)結構調整、培育新的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、增強綜合競爭力等三個(gè)整改方針上下功夫。因而引導學(xué)生針對優(yōu)勢與不足提出建議，以三個(gè)整改方針為基準，衡量建議的可行性是鍛煉學(xué)生解決此類(lèi)問(wèn)題的有效途徑。在此我將教會(huì )學(xué)生的是解決問(wèn)題方法而非案例的內容，正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
接下來(lái)針對學(xué)生的建議和教材資料分析所羅列的10點(diǎn)整改思路，由學(xué)生自由發(fā)言提出看法，通過(guò)教師的指導和學(xué)生的討論，進(jìn)而確定經(jīng)濟轉型建議的具體方案。最后注意將建議與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢相對照，看建議是否都是圍繞著(zhù)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢而提出的，這樣做會(huì )加深學(xué)生的印象，通過(guò)建議和優(yōu)勢的對應關(guān)系，將不難找出此類(lèi)問(wèn)題的解題思路。
最后我將在資源枯竭型城市中再選取一相似案例，給出必要資料，引導學(xué)生解答，以期加深其對相關(guān)知識的印象。
高中地理說(shuō)課稿 2
一．說(shuō)教材：
自然資源分布和區域社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，使不同地域之間產(chǎn)生了人和物交流的需要。交通運輸是實(shí)現人和物位移的主要手段，而交通運輸線(xiàn)路的布局，會(huì )直接影響到社會(huì )生活的方方面面。交通運輸布局的變化會(huì )產(chǎn)生哪些影響呢？課文主要從兩部分講述：
�。�1）對聚落空間形態(tài)的影響。
�。�2）對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。教材的著(zhù)眼點(diǎn)是交通運輸布局變化的影響，強調一個(gè)“變”字，體現兩個(gè)“影響”。
教材文字雖少，但內容與我們生活的環(huán)境密切相關(guān)。本節配置了許多的“活動(dòng)”和“案例”，是教材的重要組成部分，學(xué)習中應予以足夠的重視。通過(guò)圍繞相關(guān)的“活動(dòng)”設計活動(dòng)內容教學(xué)，既可調動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習和活動(dòng)過(guò)程，又培養學(xué)生的學(xué)習能力和自主探究能力。
1、知識與技能：
�。�1）結合案例，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態(tài)和對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
�。�2）理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生用所學(xué)的地理知識發(fā)現和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)案例分析法、合作與探究、對比法，分析交通運輸方式布局變化對聚落空間形態(tài)和對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)學(xué)習本節的內容，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活中的例子，將地理知識生活化，從而理解交通運輸布局的變化對城市及其商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和發(fā)展的影響，學(xué)會(huì )用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識問(wèn)題、分析問(wèn)題。
�。�2）學(xué)會(huì )用所學(xué)地理知識分析城市交通存在的問(wèn)題并提出合理建議，培養學(xué)生參與城市交通布局和建設的責任感，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的感情。
交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
培養學(xué)生通過(guò)案例分析掌握知識的技能。
二．說(shuō)教法：
通過(guò)讀圖分析法、案例分析法、合作探究法、對比法的.綜合運用，讓學(xué)生通過(guò)讀圖、分析文字材料和案例材料，提取信息，掌握知識要點(diǎn)交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合能力。
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，可以充分的收集資料、信息，采用多媒體演示手段通過(guò)各種圖片資料，強化對學(xué)生的感受，更好地進(jìn)行分析對比。比如，根據圖5.8“山區商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”、圖5.9“平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意”，對比山區和平原的交通運輸方式對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響，得出山區和平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的特點(diǎn)及其原因。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生通過(guò)多媒體的演示的各種圖表，案例資料，通過(guò)各種形式的資料討論，對比，分析并說(shuō)明交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態(tài)、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響，能較好地達成課標中知識與技能的要求。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1.導入新課：通過(guò)問(wèn)卷調查“如果你是一名普通的工薪階層人士，要置業(yè)（買(mǎi)房），以下因素中，哪三個(gè)你認為是最重要的？”引出交通運輸的重要性，引入課題交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
2.新課講授：要了解通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)的影響，就先跟學(xué)生們一起復習有關(guān)聚落的基本知識和聚落的形式和空間形態(tài)的知識。再通過(guò)讀圖分析比較交通條件對聚落空間形態(tài)影響，通過(guò)補充知識《大運河沿岸城市的興衰》來(lái)分析說(shuō)明交通線(xiàn)的發(fā)展會(huì )帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化。對第二部分“對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響”也是通過(guò)上面的順序即先對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)相關(guān)知識作一下簡(jiǎn)要的提問(wèn)，再通過(guò)具體案例分析交通條件對對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度，對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置，對集鎮發(fā)展的影響�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課的教學(xué)，主要依靠具體的案例加深學(xué)生對知識的理解與掌握。
最后，小結本節課內容，布置適當作業(yè)，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
第二節交通運輸布局變化的影響
一、對聚落空間形態(tài)的影響
1．交通條件對聚落空間形態(tài)的影響
2.交通線(xiàn)的發(fā)展會(huì )帶動(dòng)聚落空間形態(tài)的變化
二、對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響
1.對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響
2.對商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)位置的影響
3.對集鎮發(fā)展的影響
高中地理說(shuō)課稿 3
一．說(shuō)教材：
教材簡(jiǎn)析：內容選自人教版高中地理必修二第三章農業(yè)地域的形成與發(fā)展第一節農業(yè)的區位選擇。
課標要求：
1、分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件
2、結合所學(xué)知識同，判斷本地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件
內容地位與作用：
本節教材以?xún)煞N不同的農業(yè)景觀(guān)圖引入，提高了學(xué)生想了解為什么會(huì )這樣，進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識的興趣。教材以文字的形式講述了區位概念的兩層含義，便于學(xué)生科學(xué)地理解概念。進(jìn)而以圖片的形式向學(xué)生展示影響農業(yè)區位選擇的主要因素，清晰明了，這是本節課的重點(diǎn)內容，這一部分，教師應該給學(xué)生進(jìn)一步講解這些因素分別是如何影響農業(yè)生產(chǎn)的。通過(guò)P43的活動(dòng)1和2，可以培養學(xué)生學(xué)會(huì )分析具體某一農業(yè)生產(chǎn)的主要影響因素有哪些，它們是如何影響的。通過(guò)活動(dòng)3則很自然地引入到了農業(yè)區位因素的.變化知識的講解，案例1的設置，使學(xué)生了解環(huán)地中海地區農業(yè)因素的變化而帶來(lái)的農業(yè)變遷，使學(xué)生掌握農業(yè)區位因素并不是一成不變的這一知識點(diǎn)。接著(zhù)通過(guò)文字講述讓學(xué)生知道什么是農業(yè)地域的概念，知道世界上有多種農業(yè)地域類(lèi)型，通過(guò)案例2讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析澳大利亞混合農業(yè)的區位因素及其生產(chǎn)特點(diǎn)，培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
1.知識與技能：
�。�1）、農業(yè)區位的含義；
�。�2）、農業(yè)區位選擇的主要因素；
�。�3）、農業(yè)地域的概念、類(lèi)型。
2.過(guò)程與方法：
�。�1）、根據景觀(guān)圖分析區域差異，得出農業(yè)區位的影響因素；
�。�2）、嘗試從本地農業(yè)生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現問(wèn)題、分析情況。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成良好的學(xué)習習慣。
重點(diǎn)：
1、分析農業(yè)區位因素，舉例說(shuō)明主要農業(yè)地域類(lèi)型特點(diǎn)及其形成條件。
2、結合所學(xué)知識，判斷本地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件。
難點(diǎn)：結合所學(xué)知識，判斷一地農業(yè)地域類(lèi)型，并分析其形成條件。
二．說(shuō)教法：
講授法、討論法、案例分析法
多媒體電腦
一課時(shí)
三．說(shuō)學(xué)法
1.利用圖文信息，提出知識性和能力性強的思考問(wèn)題（新課導入）。
2.通過(guò)師生共同探究，掌握地理知識、原理與規律（導學(xué)探索、新課講授）。
3.運用綜合歸納的方法，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力（總結反饋）。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1．新課導入
用視頻以及圖片展示導入新課， 設計提問(wèn)，為什么會(huì )出現不同的地區有不同的農業(yè)生產(chǎn)方式？
◆設計意圖：直觀(guān)地引入農業(yè)生產(chǎn)的區位差異，提高學(xué)生想了解為什么會(huì )這樣，進(jìn)而要求獲取相關(guān)知識的興趣。
2．新課講授
A．引導學(xué)生閱讀教材內容，了解農業(yè)區位的含義
區位的含義不作為重點(diǎn)內容講授，只要讓學(xué)生知道區位的兩層含義就可以了。
◆ 設計意圖：教師引導閱讀，培養學(xué)生自主閱讀教材獲得知識的能力。
B．讀圖分析，了解并鞏固應用農業(yè)區位因素
要求學(xué)生分析教材圖3.3，從而初步了解影響農業(yè)生產(chǎn)的因素都有哪些。在學(xué)生初步認識影響農業(yè)區位選擇的因素之后，展示圖片：思考分別是什么因素起了主要作用：
◆ 設計意圖：培養學(xué)生讀圖思考的能力；培養學(xué)生利用所學(xué)知識，學(xué)以致用，分析各個(gè)地區發(fā)展農業(yè)的影響因素；通過(guò)圖片分析，幫助學(xué)生鞏固對農業(yè)區位因素的理解。
C.通過(guò)活動(dòng)，引出農業(yè)區位因素的變化，并通過(guò)讀圖以及案例《環(huán)地中海地區農業(yè)的變遷》分析鞏固
通過(guò)課堂活動(dòng)：P43活動(dòng)3題，啟示：除了自然因素對農業(yè)生產(chǎn)的影響之外，還有哪些因素的影響。（社會(huì )經(jīng)濟因素）
并分析圖片分別體現哪些社會(huì )經(jīng)濟因素對農業(yè)生產(chǎn)的影響，最后通過(guò)案例分析鞏固。
◆設計意圖：培養學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習的能力。分別說(shuō)明市場(chǎng)、交通、勞動(dòng)力、機械和政策對農業(yè)生產(chǎn)的影響，讓學(xué)生切實(shí)地考慮，拓展學(xué)生思路。教師激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習動(dòng)機、引導學(xué)生、幫助學(xué)生自主發(fā)現、探索知識，達到鞏固所學(xué)知識，檢驗學(xué)生的實(shí)踐應用能力。
D.分析教材，識別圖片，理解農業(yè)地域
閱讀、分析教材，看圖識別，研究案例《澳大利亞地混合農業(yè)生產(chǎn)》、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題
◆設計意圖：圖片展示能清楚直觀(guān)地說(shuō)明問(wèn)題，通過(guò)案例分析，了解澳大利亞的混合農業(yè)生產(chǎn)，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開(kāi)拓學(xué)生思路。
3．課堂小結：
◆設計意圖：幫助學(xué)生回顧課堂、鞏固所學(xué)知識。
4. 反饋練習：
◆設計意圖：知識與能力強化訓練，鞏固本課所學(xué)知識，提高應用能力。
高中地理說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材
本節課源于人教版必修二第二章問(wèn)題研究，該節課主要是要求同學(xué)們能夠對于前面知識的運用，能夠結合所學(xué)分析住房應考慮的因素，城市化過(guò)程中發(fā)生的負效應，對于城市化我們應該如何冷靜的分析面對，運用到現實(shí)生活中。
知識目標：購房影響因素；理解郊區化和逆城市化的含義及特點(diǎn)，能夠分析材料現象。
能力目標：能夠分析自身因素，及社會(huì )環(huán)境等因素，合理地選擇住房。
情感目標：樹(shù)立對于城市化應有的情感態(tài)度，結合自身不要隨意的判斷一件事物的好壞。
二、說(shuō)教法
小組探討、調查研究、對比歸納
課本資料、多媒體
三、說(shuō)學(xué)法
1、利用課前小組探究形式對所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調查，培養學(xué)生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
2、通過(guò)對比總結得出結論，提高學(xué)生分析概括能力，抓住事物本質(zhì)特征解決問(wèn)題；
四、說(shuō)過(guò)程
1、導入學(xué)習
課前我讓同學(xué)們調查分析了住房選擇問(wèn)題，今天我們就來(lái)看一下同學(xué)們的`成果，總結出購房的原則性問(wèn)題，合理地指導我們購房。
◆設計意圖：直接導入，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，因為事前已經(jīng)讓同學(xué)們預習調查過(guò)了，知道了要學(xué)習的內容，同學(xué)們都期待展現成果，故直接表現同學(xué)們的內心節約時(shí)間。
2、活動(dòng)設計
課前活動(dòng)：分成四組，對南京三個(gè)住房地段進(jìn)行調查，新街口夫子廟、板倉、仙林，對住房居民進(jìn)行問(wèn)卷調查，自行設計調查問(wèn)卷，分析該地段的房?jì)r(jià)要求，居民的要求，居民為何要在該地段購買(mǎi)住房，基礎設施設置等等其它與居民購房有關(guān)的因素。
◆設計意圖：利用課前小組探究形式對所學(xué)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調查，不僅讓學(xué)生掌握知識了解知識來(lái)源于社會(huì )還能培養學(xué)生深入生活交際表達能力以及合作探究能力；
3、問(wèn)題設計
同學(xué)們，不知道你們在調查過(guò)程中是否發(fā)現一個(gè)問(wèn)題，郊區的房子，特別是別墅，都是些高檔居所，許多有錢(qián)人的居住場(chǎng)所，那為什么會(huì )這樣呢？伴隨著(zhù)城市化進(jìn)程中居民都往城里擠，為什么還會(huì )有許多有錢(qián)人往郊區搬呢？這就是我們今天要研究的第二個(gè)問(wèn)題：逆城市化。
◆設計意圖：承轉過(guò)渡知識，從購房選擇因素的學(xué)習過(guò)渡到郊區化的學(xué)習，同時(shí)培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，給學(xué)生以啟迪。
五、說(shuō)板書(shū)設計
無(wú)
高中地理說(shuō)課稿 5
尊敬的各位老師：
大家晚上好！
今天我要說(shuō)課的內容是選自人教版必修一第二章第三節《常見(jiàn)的天氣系統》第一課時(shí)《鋒與天氣》。我將從課程標準分析、教材與學(xué)情分析、教法分析、學(xué)法指導、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計六個(gè)環(huán)節進(jìn)行。接下來(lái)我一一進(jìn)行闡述。
一、課程標準
掌握鋒面天氣系統的原理及鋒面控制形成的天氣特征。
二、教材與學(xué)情分析
本節課是第二章的重點(diǎn)內容，是上一節內容的延伸。不同于上一節的是他描述的是小尺度大氣狀況。
學(xué)生熟悉天氣但不知天氣的成因，因此將天氣現象形成確定為本節課重點(diǎn)。天氣現象是動(dòng)態(tài)變化的學(xué)生難以理解，將天氣變化確定為本節課的難點(diǎn)。
教學(xué)目標
知識與技能：
�、倭私怃h面系統的特點(diǎn)。
�、阡h與天氣的變化過(guò)程。
過(guò)程與方法：
運用比較法讓學(xué)生對比分析不同天氣系統下各自的成因特點(diǎn)等。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)本課的學(xué)習培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能將所學(xué)的知識應用到實(shí)際生活中。
三、教學(xué)方法
利用小組討論和合作探究法解決單一氣團控制下的`天氣狀況，運用對比法、討論法探討冷暖鋒的天氣特征。利用讀圖分析法解決冷暖鋒控制下的天氣狀況。
四、學(xué)法指導：
地理課程的教學(xué)離不開(kāi)地圖，所以在學(xué)習過(guò)程中要注重圖文轉化。
五、教學(xué)過(guò)程
導入：采用情景導入（讓學(xué)生看一段簡(jiǎn)短的天氣預報視頻)
設計意圖：視頻的觀(guān)看吸引了學(xué)生的注意力，將學(xué)生的心迅速吸引到課堂之中。培養學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望。
�。�1）基礎知識鞏固
結合學(xué)生導學(xué)案完成情況，利用3分鐘時(shí)間讓學(xué)生糾正自己的錯題，同時(shí)我將進(jìn)行板書(shū)。我利用2分鐘時(shí)間集中處理學(xué)生存在的問(wèn)題。在這部分我著(zhù)重講解冷氣團，暖氣團的性質(zhì)，為后面冷鋒、暖鋒的講解做鋪墊。
�。�2）重點(diǎn)知識講解
接下來(lái)從冷暖氣團相遇的地方引出鋒，強調鋒面附近氣壓、氣溫、濕度變化大，并說(shuō)明日常降水形成的條件：①有一定的水汽含量；②有凝結條件（降溫、凝結核）。結合課件冷鋒的靜態(tài)圖對冷鋒天氣特征進(jìn)行講解。
�。�3）難點(diǎn)突破
讓同學(xué)們閱讀P41第五自然段，找出他們不理解的地方。預設學(xué)生對“被迫抬升”不能理解。解決這一問(wèn)題我利用生活中推土機推土，土被迫沿著(zhù)鏟向上走。結合課件的冷鋒動(dòng)態(tài)圖對冷鋒過(guò)境這一難點(diǎn)進(jìn)行突破，并充分利用我們生活中夏季暴雨來(lái)臨時(shí)得天氣進(jìn)行突破。
�。�4）拓展延伸
給學(xué)生10分鐘時(shí)間運用冷鋒的分析方法自主學(xué)習暖鋒，并完成下表。
�。�5）典題檢測
通過(guò)完成導學(xué)案上的典題檢測，達到鞏固本節課重難點(diǎn)的目的。
�。�6）課堂小結與作業(yè)布置
最后對本節課內容進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，布置作業(yè)。
�。�7）教學(xué)效果
通過(guò)本節課使得同學(xué)們能夠看懂天氣預報，對天氣的變化能夠做出分析。讓同學(xué)們體會(huì )學(xué)習生活中的地理。
在我說(shuō)課過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，希望各位老師給予批評指正。謝謝！
高中地理說(shuō)課稿 6
一、說(shuō)教材分析
1、說(shuō)教材所處的地位和作用
本課內容與1、4課《地球運動(dòng)的基本形式——自轉和公轉》緊密相連，與1、5課《地球運動(dòng)的地理意義（一）》是并列的內容。地球的自轉與公轉運動(dòng)，產(chǎn)生了黃赤交角；由于黃赤交角的存在，引起了太陽(yáng)直射點(diǎn)一年中有規律的在南北回歸線(xiàn)之間往返運動(dòng)；又因為太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)，引起了晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化，同一緯度晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度隨時(shí)間（季節）發(fā)生變化，就形成了四季。同一時(shí)間（季節），晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1、6課又是1、4課、1、5課內容的繼續。它可以幫助學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)，進(jìn)一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽(yáng)直射點(diǎn)南北回歸運動(dòng)的規律。還可以進(jìn)一步培養學(xué)生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識。因此，我設計了下面的教學(xué)目標。
2、說(shuō)教學(xué)目標
�。�1）知識目標：
A、學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度、四季、五帶的基本概念。
B、理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的變化規律。四季五帶的形成。
�。�2）能力目標：
A、能根據太陽(yáng)直射圖分析說(shuō)明地球上不同地帶晝夜長(cháng)短、正午太陽(yáng)高度的大小及季節情況。
�。�3）德育目標：理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學(xué)目標的規律：正午太陽(yáng)高度，四季、五帶是地理學(xué)重要基本概念。學(xué)生必須理解。四季、五帶是晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度有規律變化的結果。因此，晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律是本課的教學(xué)重點(diǎn)。又因為學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中涉及到太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)、晨昏線(xiàn)的傾斜的空間想象、而絕大部分學(xué)生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律又是本課教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設計了以下教法：
1、設疑導學(xué)法
2、圖例導析法
3、歸納推導法
有些提問(wèn)是用來(lái)幫助學(xué)生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過(guò)程中學(xué)生加深理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律的必要補充。
圖例導析是學(xué)生理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律的最直觀(guān)手段。為學(xué)生構建直觀(guān)空間想象的平臺。因為課本的三幅“二分二至全球的晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度分布”分布圖，很多學(xué)生看不出太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)與晝夜長(cháng)短，正午太陽(yáng)高度動(dòng)態(tài)變化規律的關(guān)系。因此我在圖例導析過(guò)程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
三、說(shuō)學(xué)法
1、閱讀法。
2、圖畫(huà)法。
學(xué)生可以結合教師提問(wèn)閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽(yáng)高度、四季、五帶。
學(xué)生與教師一起畫(huà)，太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化規律圖，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、說(shuō)導入：通過(guò)前兩節學(xué)習我們知道了地球自轉產(chǎn)生了晝夜更替，地方時(shí)、沿地表水平運動(dòng)物體的偏移，地球公轉產(chǎn)生了二分二至自轉與公轉疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)之間的來(lái)回移動(dòng)。太陽(yáng)直射點(diǎn)來(lái)回移動(dòng)又會(huì )產(chǎn)生怎樣的天文現象呢？這是我們這節課要學(xué)習的主要內容。
我采用復習導入和反問(wèn)法導入，一方面復習前兩節知識引起學(xué)生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學(xué)習。另一方面用反問(wèn)法激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、說(shuō)新課教學(xué)：
我在黑板中間春分太陽(yáng)直射圖，引導學(xué)生閱讀教材圖1、26C圖，從C圖上來(lái)掌握判斷P地晝夜長(cháng)短的方法。過(guò)程如下：
要求學(xué)生在圖上畫(huà)出P點(diǎn)所在的緯線(xiàn)，標出晨昏線(xiàn)，標上字母A、K、B。得出P點(diǎn)所在的晝弧AK等于夜弧BK，所以春分日P點(diǎn)晝夜等長(cháng)。如黑板所示。從而使學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(cháng)短的方法。即只要判斷所求地晝弧與夜弧的長(cháng)短。為加深學(xué)生掌握判斷某地晝夜長(cháng)短的方法，還可提問(wèn)，如何判斷一個(gè)地方的晝夜長(cháng)短？
學(xué)生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫(huà)邊講，幫助學(xué)生掌握判斷晝夜長(cháng)短的方法。
為使學(xué)生掌握晝夜長(cháng)短的緯度變化，季節變化，我在黑板上按次序畫(huà)3月21日、5月6日、6月22日五幅太陽(yáng)直射與晝夜長(cháng)短變化圖，如后圖所示。只要比較不同日期的—晝弧長(cháng)短即可看出晝長(cháng)變化，掌握了這三個(gè)日期的晝長(cháng)變化規律，后面日期的晝長(cháng)變化也就迎刃而解了。配合以下提問(wèn)基本可以掌握太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜長(cháng)短的緯度變化規律、季節變化規律：
�。�1）從3月21日到6月22日P地晝夜長(cháng)短怎樣變化？
�。�2）從6月22日到9月23日P地晝夜長(cháng)短怎樣變化？
�。�3）晝夜長(cháng)短與緯度有何關(guān)系？
�。�4）北半球晝長(cháng)大于夜長(cháng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
�。�5）北半球晝長(cháng)小于夜長(cháng)的是哪段時(shí)間？此時(shí)太陽(yáng)直射在哪里？
�。�6）北半球晝最長(cháng)、夜最短是什么節氣？此時(shí)是南半球的什么季節？
�。�7）何時(shí)全球晝夜平分？哪個(gè)地方全年晝夜平分？
教學(xué)過(guò)程中，把重要的知識點(diǎn)寫(xiě)成板書(shū)，如后圖所示。
在講解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度變化規律時(shí)，先通過(guò)提問(wèn)“一天中有幾個(gè)太陽(yáng)高度？何時(shí)太陽(yáng)高度最大？”來(lái)幫助學(xué)生理解正午太陽(yáng)高度的概念，然后出示正午太陽(yáng)高度的計算公式H=90—緯度間隔（太陽(yáng)直射點(diǎn)與所求地之間的緯度距離），要求學(xué)生把五幅圖上的P地所在的緯線(xiàn)與太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度距離用紅筆畫(huà)出來(lái)，叫一學(xué)生到黑板上去畫(huà)，從板圖上很快能看出P地不同季節的正午太陽(yáng)高度變化，同一季節不同緯度的.正午太陽(yáng)高度變化。其間配合下面提問(wèn)就可幫助學(xué)生理解太陽(yáng)直射點(diǎn)與正午太陽(yáng)高度的變化規律。
�。�1）P地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最大？其他地方正午太陽(yáng)高度怎樣變化？
�。�2）P地何時(shí)正午太陽(yáng)高度最��？這是P地的什么季節？
�。�3）夏至日哪些地方正午太陽(yáng)高度最大？夏至日是整個(gè)北半球正午太陽(yáng)高度最大的時(shí)候，這句話(huà)對嗎？
�。�4）冬至日哪些地方正午太陽(yáng)高度達到最大值？哪些地方正午太陽(yáng)高度達到最小值？
同樣把重要的知識點(diǎn)寫(xiě)成板書(shū)，如后圖所示。整個(gè)過(guò)程直觀(guān)而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的季節變化、緯度變化規律。
后面的四季、五帶的形成與劃分比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以閱讀教材即可完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我還設計了下面兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）四季是怎樣劃分的？若黃赤交角不存在，還有四季嗎？
�。�2）五帶是怎樣劃分的？若黃赤交角增大為25，五帶將發(fā)生怎樣的變化？
3、說(shuō)課堂練習
本節課的課堂練習基本上在新課教學(xué)過(guò)程中完成，新課結束時(shí)，看時(shí)間還可以按學(xué)生情況增加幾個(gè)提問(wèn)。
4、說(shuō)課堂小結
課堂小結可以把地球自轉與公轉產(chǎn)生黃赤交角到四季五帶形成復述一遍。這樣既可把前面1、4課與1、5課所學(xué)的的知識納入新學(xué)的知識體系中，又可以幫助學(xué)生理解晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度變化、四季與五帶形成的根原所在。
高中地理說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
內容選自人教版地理教材必修2第四章第二節《工業(yè)地域的形成》。主要講述了工業(yè)集聚與工業(yè)地域和工業(yè)分散與工業(yè)的地域聯(lián)系兩部分內容。是工業(yè)區位論部分內容的延伸，又是新舊工業(yè)區部分內容的基礎。本節內容較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有過(guò)于繁瑣的理論和記憶性?xún)热�，只需學(xué)生掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可。在此需要強調的是工業(yè)集聚與工業(yè)分散沒(méi)有好壞之分，都是為了獲取更大的效益而采取的經(jīng)營(yíng)策略。
知識目標：掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點(diǎn)。掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。
能力目標：能夠應用所學(xué)內容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現象。
德育目標：看待事物要全面，分析問(wèn)題要顧及利弊兩方面內容，做到具體問(wèn)題具體分析。
教學(xué)重點(diǎn)：即知識目標，掌握工業(yè)集聚的原因和兩種模式的特點(diǎn)，掌握工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在。
教學(xué)難點(diǎn)：即能力目標，能夠應用所學(xué)內容解釋相關(guān)產(chǎn)業(yè)現象。
二、說(shuō)教法
講述法
多媒體電腦
三、說(shuō)學(xué)法
本節內容的學(xué)習重點(diǎn)在于對例子的引述和理解，學(xué)習難度不是很大，一般掌握工業(yè)集聚或工業(yè)分散的原因和優(yōu)勢所在即可，并且能夠應用相關(guān)理論解釋一般的工業(yè)現象。因工業(yè)集聚而形成的工業(yè)地域是一個(gè)有機的整體，而非簡(jiǎn)單的機械拼湊，無(wú)論是在工序上存在工業(yè)聯(lián)系還是僅僅在空間上存在工業(yè)聯(lián)系，它們都一同構成了具有協(xié)作關(guān)系的工業(yè)地域。所有工業(yè)集聚的原因都是為了降低生產(chǎn)成本而獲取更大的效益。與之相對應的是工業(yè)分散的現象，它往往發(fā)生在體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域，是現代交通、通信技術(shù)發(fā)達以后產(chǎn)生的工業(yè)現象，目的是為了利用不同區域的優(yōu)勢區位條件，以節約開(kāi)支。在學(xué)習中需要注意，工業(yè)集聚不一定就要優(yōu)于工業(yè)分散，而工業(yè)分散也不見(jiàn)得就比工業(yè)集聚來(lái)得高級，它們是沒(méi)有好壞之分的，目的都是一致的。
四、說(shuō)過(guò)程
課文引入前有必要對上一節的內容進(jìn)行回顧，作為本章基礎的工業(yè)區位論的內容雖然沒(méi)有直接在本節中提到，但是卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著(zhù)教學(xué)的進(jìn)程。接著(zhù)針對本節課所講述的兩個(gè)重點(diǎn)內容分別提出現實(shí)生活中所對應的例子，引起學(xué)生對此類(lèi)問(wèn)題的關(guān)注。例如，電子產(chǎn)品的原件標示了許多生產(chǎn)國的名字；工廠(chǎng)總是集聚在工業(yè)中心而非平均分配在每個(gè)地塊上。兩個(gè)例子分別是對工業(yè)分散和工業(yè)聚居兩種現象提出來(lái)的，很具有代表性。我們往往很忌諱在正式的課堂上摻雜有考試的內容，這就如同學(xué)習只是為了考試一樣，其實(shí)不妨把二者有機的.結合在一起，使問(wèn)題的轉述更加契合教材的內容，讓常見(jiàn)的考試內容化作案例融匯在課堂中，將使教學(xué)效果更加顯著(zhù)。
接下來(lái)需要講授的是工業(yè)集聚的內容。首先要對工業(yè)集聚的兩種模式進(jìn)行講解。對于工序上的工業(yè)聯(lián)系學(xué)生是比較容易接受的，只需一語(yǔ)道破它的關(guān)鍵所在：一家工廠(chǎng)的產(chǎn)品是另一家工廠(chǎng)的生產(chǎn)原料即可。而對于空間上的工業(yè)聯(lián)系，學(xué)生在理解方面很容易出現紕漏，將這種聯(lián)系看作是布袋里的沙子，彼此間并沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)，都是人為撮合在一起的。其實(shí)地域上的工業(yè)聯(lián)系也是一個(gè)有機的整體，同樣需要彼此間的合作。而一定的工業(yè)區域內也并非任何企業(yè)都是可以進(jìn)駐的，這往往需要政府的政策指導，制定一定的準入制度，所以我們看到的往往都是一些類(lèi)似的企業(yè)集聚在同一工業(yè)區內，它們共同打造著(zhù)一個(gè)文化品牌。因此對于本段內容的教學(xué)我將嘗試著(zhù)將工業(yè)園區的先進(jìn)理念介紹給學(xué)生，讓學(xué)生從本質(zhì)上去理解這一工業(yè)集聚的現象。
下面要針對工業(yè)地域內部的工業(yè)聯(lián)系進(jìn)行講解，這里主要涉及到的是工序上的工業(yè)聯(lián)系。在這段文字的處理上，我會(huì )將鋼鐵、石化、機械加工等工業(yè)部門(mén)分散成一步一步的工序，便于學(xué)生理解這種工業(yè)上的聯(lián)系方式與構造，進(jìn)而對于工業(yè)的發(fā)育程度這一概念的理解也就相對簡(jiǎn)單了。
緊接著(zhù)需要講述的是工業(yè)分散的內容。工業(yè)分散是建立在現代的交通運輸方式和通信技術(shù)與手段上的。它主要針對的是體積小、重量輕、價(jià)格昂貴的電子產(chǎn)品生產(chǎn)領(lǐng)域，目的是根據原件的不同性質(zhì)選擇不同的生產(chǎn)地域，利用其各異的優(yōu)勢條件以節省開(kāi)支。由于案例都是針對高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)而提出的，因此在這段教材的教學(xué)中我會(huì )注意避免將工業(yè)分散這一現象描述得更為高級。要讓學(xué)生明白，無(wú)論是工業(yè)集聚還是工業(yè)分散，它們之間是沒(méi)有好壞之分的。
最后將進(jìn)行課堂小結，由于本節內容較少且相對簡(jiǎn)單，可以在最后適當添加部分練習題，重點(diǎn)考察一二兩節的相關(guān)知識點(diǎn)。
高中地理說(shuō)課稿 8
各位老師：
大家好，辛苦了！我今天說(shuō)課的課題是人教版高中地理第三章第二節《大規模的海水運動(dòng)》第一課時(shí)世界海洋表層洋流的分布的內容，課型是新授課，我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和說(shuō)板書(shū)設計這個(gè)五方面分析說(shuō)明。首先我說(shuō)一下教材分析。
一、說(shuō)教材
1.教材分析：
教材的地位和作用
本節是學(xué)生在學(xué)習了全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布與自然界的水循環(huán)的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習大規模的海水運動(dòng)――洋流（洋流的形成、分布規律），同時(shí)本節也是今后學(xué)習高中地理教材選修模塊2海洋地理的基礎，因此，本節教材在高中地理課程中起著(zhù)承上啟下的作用，是本章的重點(diǎn)。
學(xué)習內容分析
本節講述了大規模的海水運動(dòng)特征，包括洋流的分類(lèi)、形成、分布規律，世界海洋表層洋流的分布。主要講述了兩個(gè)問(wèn)題：第一是洋流形成的主要原因，及其形成的洋流類(lèi)型，并指出洋流的形成往往不是單獨受一個(gè)因素的影響，而是多種因素綜合作用的結果；第二是表層洋流的分布規律，按照氣壓帶和風(fēng)帶模式圖推導表層洋流形成及分布，著(zhù)重講中低緯度海區的表層洋流。
2.教學(xué)目標
新課程標準要求本節是“運用地圖歸納世界洋流分布規律”。于是結合課標，在吃透教材的基礎上，我設計了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
知識與能力目標：了解洋流的概念、類(lèi)型及成因，掌握世界洋流的分布規律；通過(guò)與氣壓帶、風(fēng)帶知識的聯(lián)系，對地圖的觀(guān)察比較分析，提高知識遷移和運用地圖分析問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生從生活中去感知身邊的地理事物及地理現象；在自主學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)現、探究并解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力；學(xué)會(huì )運用概念圖歸納知識要點(diǎn)，養成用彩筆或有區別的符號描繪地圖來(lái)深入掌握地理原理的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)學(xué)習培養學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生探究地理事物之間因果聯(lián)系的興趣，增強其客觀(guān)、理性地思考問(wèn)題的理念，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。
我確定本節
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)洋流模式圖的成因分析，描繪世界洋流分布圖，掌握世界洋流的分布規律。
依據：依據新課標及教學(xué)實(shí)際，考慮到“洋流的形成、分布規律及其對地理環(huán)境的影響”在教材中的地位，故確定其為重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：洋流模式圖的形成推理及分布規律。
依據：該部分的知識難理解、難記憶，部分學(xué)生存在知識缺陷，故確定其為難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)有法，教無(wú)定法，建構主義理論是本次新課改的指導思想。建構主義理論提倡在教師指導下，以學(xué)習者為中心的學(xué)習，教師是意義建構的幫助者、引導者與促進(jìn)者。它認為有效的學(xué)習不是由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單的轉移和傳遞，而是在師生的共同活動(dòng)中，教師通過(guò)幫助和支持，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗，為學(xué)生的理解提供梯子，因此結合本節內容對學(xué)生的空間概念和空間想象能力提出了較高的要求的特點(diǎn)，本著(zhù)把課堂交給學(xué)生的理念，為了更好的在教學(xué)中積極引導學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，培養學(xué)生的讀圖、繪圖，自主學(xué)習、合作解決問(wèn)題能力。我借助自制多媒體課件，采用了直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究相結合的教學(xué)方法；
三、說(shuō)學(xué)法
轉變學(xué)生的學(xué)習方式，是課程改革的顯著(zhù)特征，本節課結合地圖采用以“自主學(xué)習，主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，交流合作”為主的學(xué)習方式。引導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中逐漸從“學(xué)會(huì )”發(fā)展到“會(huì )學(xué)”。具體學(xué)法有：
1.讀圖分析法和歸納法。
運用氣壓帶和風(fēng)帶圖式來(lái)說(shuō)明風(fēng)海流的形成原因；學(xué)會(huì )運用地圖歸納世界洋流的分布規律，理解洋流分布模式。
2.繪圖分析法。
引導學(xué)生通過(guò)反復繪制各海區洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養其動(dòng)手能力，再通過(guò)對比洋流簡(jiǎn)圖，尋找分析世界海洋表層洋流分布規律。
3.比較法。
通過(guò)比較，總結出洋流的分布規律。
這樣，教給學(xué)生“多讀圖、對比分析、綜合思考、動(dòng)手繪圖”來(lái)獲取知識、思考問(wèn)題的學(xué)習方法，既能增加學(xué)生參與機會(huì )，增強其參與意識，又使學(xué)生“學(xué)有新思”，“思有所得”，“練有新獲”，“學(xué)會(huì )學(xué)習”，使他們成為教學(xué)活動(dòng)中真正的主體。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我結合地圖緊緊圍繞教學(xué)目標設計問(wèn)題，引導學(xué)生展開(kāi)探究。各項活動(dòng)的安排也注重交流、互動(dòng)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂的'積極性、主動(dòng)性。主要通過(guò)以下四個(gè)環(huán)節達成。
第一環(huán)節：
創(chuàng )設情境、導入新課
先創(chuàng )設一個(gè)情境：瓶子的旅行――很久以前，美國舊金山市有一個(gè)童工，他在海濱浴場(chǎng)拾到一只瓶子，瓶中有張紙條寫(xiě)著(zhù)“我的遺囑：將我的遺產(chǎn)平分給拾到瓶子的走運人，和我的保護人巴里·科辛�！边@是哪里來(lái)的東西呢？經(jīng)調查得知，寫(xiě)遺囑的人是英國一個(gè)擁有12億美元財產(chǎn)的資本家。那么，瓶子怎么會(huì )從英國漂洋過(guò)海到達美國的呢？
由一個(gè)關(guān)于洋流的小故事導入，引起學(xué)生們的興趣，吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題一起學(xué)習第三章第二節的內容，為本節課學(xué)習大規模的海水運動(dòng)埋下伏筆。
講授新課、形成概念
讓學(xué)生們快速閱讀教材，思考洋流的特點(diǎn)，總結關(guān)鍵詞，先讓學(xué)生自主形成一定的概念，等學(xué)生總結完關(guān)鍵字后，教師再展示出關(guān)鍵字與學(xué)生的答案作對比，并強調洋流的特點(diǎn)，加強學(xué)生對概念的理解。
學(xué)習洋流按照性質(zhì)的分類(lèi)，講解寒、暖流的區別，并強調寒流和暖流只是一個(gè)相對的概念，是相對于所流經(jīng)區域的水溫而言的。在講解后引導學(xué)生學(xué)會(huì )判斷寒、暖流，并用簡(jiǎn)單表達概括，便于學(xué)生理解記憶。而后通過(guò)練習，鞏固加強學(xué)生對寒流、暖流概念的理解及判斷。
通過(guò)學(xué)生自學(xué)課文，組織學(xué)生探究洋流的成因。學(xué)生可以從中得出洋流成因是由多種因素――盛行風(fēng)、大陸輪廓、地轉偏向力等的作用綜合形成的。教師再對每個(gè)成因進(jìn)行講解，強調不同種洋流形成的主要動(dòng)力。
讀圖繪圖、概括規律
由前面學(xué)習的洋流成因及氣壓帶風(fēng)帶模式圖概括出世界洋流模式圖，重點(diǎn)講授氣壓帶風(fēng)帶知識與洋流模式圖之間的關(guān)系。對比世界表層洋流分布圖驗證太平洋、大西洋和印度洋海區的洋流環(huán)流，讓學(xué)生從全球氣壓帶、風(fēng)帶和洋流模式圖中可以看出，全球海洋表層洋流構成了分別以副熱帶和副極地為中心的大洋環(huán)流，從而培養學(xué)生歸納和推理能力。
結合洋流模式圖講解世界海洋表層洋流的分布，雖然課標不要求識記各洋流具體名稱(chēng)，但是若是熟悉洋流名稱(chēng)，對他們理解洋流模式圖有一定幫助，也將為下一節課的內容打下良好的基礎，因此要求學(xué)生能夠熟悉世界主要洋流的名稱(chēng)。
通過(guò)繪制太平洋海區和大西洋海區的洋流簡(jiǎn)圖，逐步培養學(xué)生動(dòng)手能力，再把學(xué)生分成不同的小組，比較世界洋流模式圖、世界海洋表層洋流分布圖和剛繪制好的洋流簡(jiǎn)圖，引導學(xué)生找出分布的差別，發(fā)現其中低緯度海區和中高緯度海區大洋環(huán)流規律及其產(chǎn)生的原因，得出結論：
一、中低緯海區的大洋環(huán)流也稱(chēng)為以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，大洋東岸是寒流，西岸為暖流。
二、北半球中高緯海區的大洋環(huán)流也稱(chēng)為以副極地為中心的氣旋型大洋環(huán)流，大洋東岸為暖流，西岸為寒流。
三、南半球中高緯陸地面積小，形成連續的西風(fēng)漂流。
通過(guò)北印度洋海區季風(fēng)影響下而形成的季風(fēng)洋流分析，得出結論：
在冬季，北印度洋海區受東北季風(fēng)影響，洋流呈逆時(shí)針?lè )较颦h(huán)流，而在夏季，北印度洋海區受西南季風(fēng)影響，洋流呈順時(shí)針?lè )较颦h(huán)流。
可以說(shuō)這是個(gè)對洋流模式圖讀圖分析過(guò)程，也是對重要知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結的過(guò)程。這樣的設計可以引導學(xué)生實(shí)現圖文轉換，學(xué)會(huì )借助地圖分析問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。
因為地圖是學(xué)習地理的重要工具，從圖中提取有效信息進(jìn)行分析推理歸納，是高中新課程倡導的理念，是高考必備的一項地理能力，也是學(xué)生今后走向工作的一項重要能力，故應著(zhù)重引導訓練。
思考小結、問(wèn)題探究
引導學(xué)生以簡(jiǎn)練的言語(yǔ)概括世界海洋表層洋流分布規律：
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流――北順南逆
�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流――北逆南無(wú)
�。�3）北印度洋季風(fēng)洋流――夏順冬逆
為了考察學(xué)生對所學(xué)內容的理解情況，最后在和學(xué)生小結本節課所學(xué)到的知識要點(diǎn)的基礎上還設計了相關(guān)的探究問(wèn)題，解答的過(guò)程中學(xué)生間可相互補充，最后老師做以歸納總結，師生共同評價(jià)。這樣設計可以對學(xué)生的學(xué)習表現及時(shí)給以鼓勵、評價(jià)，對知識加以總結概括，使學(xué)生在有所收獲的基礎上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。最后布置課后問(wèn)題探究，要求學(xué)生學(xué)會(huì )運用今天所學(xué)到的知識去解釋相關(guān)現象，最終達到符合要求的意義構建。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
我認為板書(shū)設計除了要求簡(jiǎn)明扼要、美觀(guān)規范外，最好能夠啟發(fā)學(xué)生思維，所以我在設計板書(shū)時(shí)就力爭比較直觀(guān)、系統、精練，爭取既提煉要點(diǎn)，也突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，揭示出本節知識的內在聯(lián)系，便于與學(xué)生總結回顧的同時(shí)加深理解和掌握，我的板書(shū)設計是：
$3.2大規模的海水運動(dòng)
一、世界海洋表層洋流的分布
�。ㄒ唬┭罅鞯亩x
暖流
�。ǘ┭罅鞯姆诸�(lèi)
寒流
判斷：凸高為低，凸低為高
風(fēng)海流
�。ㄈ┭罅鞯某梢蛎芏攘�
補償流
�。ㄋ模┭罅鞯姆植�
1.洋流的形成模式
2.世界洋流的分布
3.洋流的分布規律
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流——北順南逆
�。�2）以副極地為中心的大洋環(huán)流——北逆南無(wú)
�。�3）北印度洋季風(fēng)洋流——夏順冬逆
以上就是我教學(xué)的全過(guò)程。
我的說(shuō)課完畢，不當之處，請多指教，謝謝大家！
高中地理說(shuō)課稿 9
一. 說(shuō)教材
本節課源于人教版必修二第二章第二節，內容主要分為兩部分：城市的不同等級以及德國南部城市等級體系的啟示。課標要求為：聯(lián)系城市地域結構的有關(guān)理論，說(shuō)明不同規模城市服務(wù)功能的差異。這節內容是在學(xué)習了第一節城市內部空間結構的基礎上，了解城市基本形態(tài)構成之后，對于城市服務(wù)功能的學(xué)習，是對城市的進(jìn)一步了解，但與第一節內容聯(lián)系并不緊密，兩部份內容關(guān)鍵是學(xué)習城市的不同服務(wù)地域，服務(wù)等級，基于以上教材分析制定如下教學(xué)目標，重難點(diǎn)。
知識與技能：了解我國不同等級城市的劃分，并理論聯(lián)系實(shí)際辨別現實(shí)社會(huì )的城市等級
運用有關(guān)原理，說(shuō)明不同等級城市服務(wù)范圍的差異。
了解城市服務(wù)范圍與地理位置的關(guān)系。
掌握不同等級城市的分布特點(diǎn)
了解稱(chēng)城市六邊形理論，并能用其解釋荷蘭圩田居民點(diǎn)設置問(wèn)題
過(guò)程與方法：通過(guò)對棗強鎮及上海城市等級演化分布的學(xué)習，掌握不同等級城市城市服務(wù)范圍與功能以及城市等級提高的基本條件
通過(guò)對德國城市分布案例的學(xué)習，總結歸納出不同等級城市分布規律
通過(guò)城市六邊形理論的學(xué)習，學(xué)會(huì )分析城市居民點(diǎn)布局等現實(shí)問(wèn)題
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)生對我國不同等級城市（經(jīng)濟、人口、交通、服務(wù)種類(lèi)）等相關(guān)資料的搜集，讓學(xué)生關(guān)心我國基本地理國情，增強熱愛(ài)祖國的情感。
養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣。
重點(diǎn)：不同等級城市所具有的特定服務(wù)功能
難點(diǎn)：城市六邊形服務(wù)嵌套理論及運用
二.說(shuō)教法
案例分析、讀圖分析、對比法
課件多媒體
教材圖2.11、2.12、2.13、2.14、2.15 和2.16
三.說(shuō)學(xué)法
1.通過(guò)問(wèn)卷調查發(fā)現問(wèn)題進(jìn)而引入課堂學(xué)習，提高學(xué)生學(xué)習積極性；
2.通過(guò)活動(dòng)串接各部分，提高學(xué)生合作能力及分析創(chuàng )造性思維能力；
3.通過(guò)對比總結，提高學(xué)生分析總結歸納能力，抓住事物本質(zhì)特征的能力；
四. 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．導入學(xué)習
通過(guò)問(wèn)卷調查創(chuàng )設情境引入教學(xué)：[問(wèn)卷調查]把商店規模類(lèi)比為不同等級城市，通過(guò)調查，提高學(xué)生學(xué)習積極性，并由此引入“城市的不同等級”的學(xué)習內容。
在購買(mǎi)以下物品時(shí)，你會(huì )選擇怎樣規模的商店？
�、偌�、米、筆等日常用品
②彩電、冰箱等生活用品
③高檔服裝、數碼產(chǎn)品
同樣城市等級也如此，今天我們就來(lái)學(xué)習不同等級城市的服務(wù)功能。
◆設計意圖：通過(guò)調查引起學(xué)生興趣，引出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習欲望，更好地吸引注意力投入到本節課中。
2. 活動(dòng)設計
通過(guò)課本活動(dòng)：完成不同等級城市的服務(wù)功能的學(xué)習。
棗強鎮居民日常選擇問(wèn)題，和開(kāi)始問(wèn)卷調查實(shí)質(zhì)一樣，但具體用途卻不同，因而更具有簡(jiǎn)單可操作性。
◆設計意圖：簡(jiǎn)單的活動(dòng)，不同的效果，讓學(xué)生了解知識，更貼近實(shí)際生活的學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)習更主動(dòng)更具有教育性。
3、活動(dòng)設計：荷蘭圩田居民點(diǎn)的設置問(wèn)題
請同學(xué)們閱讀課本案例三，運用今天所學(xué)的知識解釋荷蘭圩田居民點(diǎn)的.設置問(wèn)題。
問(wèn)題：
�。�1）A 、B、C等級為何要這樣設置？
�。�2）位置選擇為何將高一級的設在低一級居民點(diǎn)的中央？
◆設計意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)本節課知識的學(xué)習，將所學(xué)用于現實(shí)問(wèn)題的解決，讓學(xué)習融會(huì )貫通。
4、作業(yè)布置：用學(xué)會(huì )的方法為所在城市的升級提供相應的規劃
◆設計意圖：理論聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)，貫穿應用。
五. 說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)按照知識內在聯(lián)系設計，易于學(xué)生把握知識結構，便于深入了解記憶。
知識發(fā)生線(xiàn)索：城市不同人口規模不同等級城市服務(wù)功能中心地理論
第二節 不同等級城市的服務(wù)功能
一、城市的不同等級
二、不同等級城市的服務(wù)功能
三、城市空間組合的等級體系
1、不同等級城市空間分布
2、中心地理論
高中地理說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
本節課源于人教版必修二第一章第二節人口的空間變化，該節主要分為兩部分：人口的遷移和影響因素，對于這兩部分教材的處理很簡(jiǎn)單，課標要求為：根據資料說(shuō)出人口分布的特點(diǎn)；而考試對于特點(diǎn)這方面也較重視，在本章的內容中這節算次重點(diǎn)，是基于第一節人口的數量變化的基礎上講訴的，進(jìn)而結合教材和課標制定如下教學(xué)目標。
知識與技能：了解人口遷移的內涵，能夠根據有關(guān)資料說(shuō)出國際和我國人口遷移的特點(diǎn)；
掌握影響人口遷移的因素，能夠分析一地人口遷移的原因，解決實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法：通過(guò)圖表的'展示總結歸納國際國內人口遷移的特點(diǎn)，培養學(xué)生讀圖分析，索取所需信息的能力；
通過(guò)活動(dòng)探究人口遷移的影響因素，理論聯(lián)系實(shí)際。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養熱愛(ài)祖國熱愛(ài)家鄉的情感；
學(xué)會(huì )尊重他人不要對移民產(chǎn)生歧視，人人平等的情感。
人口遷移分布的特點(diǎn)
人口遷移分布的特點(diǎn)
二、說(shuō)教法
讀圖分析、活動(dòng)探究、案例分析
多媒體
課本圖1.8，人口分布的相關(guān)圖表
三、說(shuō)學(xué)法
1、利用圖表歷史知識分析解釋?zhuān)岣邔χR綜合運用的能力
2、結合社會(huì )潮流引入課題，吸引興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入設計
同學(xué)們最近幾年民工潮盛行，大量民工往東南部城市遷移，同時(shí)許許多多的外國公民在我國定居，又有許多我國公民定居外國，人口遷移現象從古至今一直不曾間斷，為什么會(huì )不斷的有人口遷移呢？受哪些因素影響呢？今天我們就來(lái)學(xué)習人口的遷移一節，請同學(xué)們翻開(kāi)課本第八頁(yè)。
◆設計意圖：結合社會(huì )現象進(jìn)行導入，吸引學(xué)生興趣，進(jìn)行學(xué)習。
2、練習設計
�。ǚ治觯┧伎迹赫埻瑢W(xué)們說(shuō)出下列人口遷移分別屬于哪一類(lèi)？
A.15世紀扳賣(mài)非洲黑人奴隸
B.王工程師因工作需要從前黃調往馬杭
C.三峽工程大移民
◆設計意圖：利用習題，知識遷移鞏固活學(xué)活用，深入理解知識。
3、總結設計
通過(guò)前三個(gè)階段的分析總結我國人口遷移現象。
五、說(shuō)板書(shū)設計
人口的空間變化
高中地理說(shuō)課稿 11
一.教材分析與處理
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本單元教材緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類(lèi)生存和發(fā)展關(guān)系這一主線(xiàn)，其中前兩節主要介紹大氣運動(dòng)、氣壓帶餓風(fēng)帶等方面的基礎知識和基本理論。本課是前兩節的基礎上，從生活實(shí)際需要出發(fā)，論述影響我國天氣變化的幾種常見(jiàn)的天氣系統。通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)會(huì )識讀電視天氣預報節目中常出現的簡(jiǎn)易天氣圖，聽(tīng)懂播放的天氣形勢預報。本課的學(xué)習還為后面氣象災害臺風(fēng)、寒潮等的學(xué)習提供理論基礎。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
學(xué)生對大氣運動(dòng)的原理已掌握，接觸過(guò)各類(lèi)天氣現象，有一定的參與意識和探究欲望，但在認識需加以引導。
�。ㄈ┙滩闹攸c(diǎn)、難點(diǎn)的確定
1、教學(xué)重點(diǎn)：對我國天氣有重要影響的鋒面天氣；高壓系統、低壓系統的天氣特征。
2、教學(xué)難點(diǎn)：冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系；南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀
況和差異。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)確定的依據：
確定鋒面天氣為本課重點(diǎn)之一是因為鋒面系統是影響我國的主要天氣系統。我國的降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮以及北方冬、春季節的沙塵暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。另外，掌握了冷、暖鋒的形成以及與天氣的關(guān)系可以“學(xué)以致用”，解釋發(fā)生在我們日常生活中一些常見(jiàn)的天氣現象。例如“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”。高壓、低壓系統的天氣特征也是本課的重點(diǎn)。因為夏秋季節，我國東南沿海常出現的臺風(fēng)天氣就是熱帶氣旋強烈發(fā)展的表現，我國長(cháng)江流域的伏旱天氣以及北方秋季“秋高氣爽”的好天氣都是在高壓系統的控制下形成的。
把冷鋒、暖鋒與天氣的關(guān)系確定為難點(diǎn)之一，原因有四。一是鋒面對天氣的影響比較抽象，二是要抓住冷、暖氣團哪個(gè)為主動(dòng)，三是鋒面兩側的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等有明顯差異，四是要懂得什么是過(guò)境前、過(guò)境時(shí)、過(guò)境后，它們分別被什么天氣系統控制。本課難點(diǎn)之二是南北半球氣旋與反氣旋的氣流狀況與差異，造成這一難點(diǎn)的原因主要是難于長(cháng)久性的記憶，容易將南北半球氣旋與反氣旋的水平氣流旋轉方向記錯。
二. 三維目標
根據教學(xué)大綱要求及學(xué)生已有的知識基礎和認知能力，確定以下三維目標：
1.知識與技能：
記住影響我國天氣的主要天氣系統：鋒面系統，低壓系統，高壓系統。理解鋒面系統的分類(lèi)，掌握它們對天氣的影響。理解低壓系統和高壓系統的區別，記住它們對天氣的影響。通過(guò)閱讀冷鋒、暖鋒、低壓、高壓等各類(lèi)圖，提高學(xué)生閱讀識圖能力。通過(guò)閱讀天氣形勢圖，使學(xué)生學(xué)會(huì )綜合分析問(wèn)題的能力。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲、讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習；通過(guò)獨立思考和相互合作，在教師的指導下發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
3.情感態(tài)度欲價(jià)值觀(guān)：
激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機，養成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；通過(guò)閱讀各類(lèi)圖形，培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
三. 教學(xué)方法和手段
1、教學(xué)方法：本課主要采取讀圖分析法和對比法。本課的許多知識點(diǎn)容易混淆，例如，冷鋒與暖鋒的概念和形成的天氣，氣旋與反氣旋的氣流運動(dòng)方向等。通過(guò)比較，可以讓學(xué)生比較深刻地認識不同事物之間的異與同，區別與聯(lián)系，可以深刻地把握各種事物的本質(zhì)特征。本課幾種常見(jiàn)的天氣系統的形成過(guò)程及其對天氣的影響比較抽象，而課本有許多的插圖，所以可通過(guò)教師一系列的設問(wèn)，來(lái)指導學(xué)生分析圖表中的地理信息，變抽象為直觀(guān)，更好地展示知識的內在聯(lián)系和事物的空間分布，運動(dòng)狀態(tài)，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。
2、教學(xué)手段：在教學(xué)手段上，充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把多媒體信息如文字、圖象、聲音等有機集成并顯示在屏幕上，給學(xué)生以全新的視聽(tīng)感覺(jué)。
四.學(xué)法指導
1、讓學(xué)生重視圖文轉化，進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀地圖的能力。本課文字簡(jiǎn)潔，圖象豐富，色彩鮮艷，主題突出。學(xué)生學(xué)習過(guò)程中應緊密聯(lián)系教材中的.插圖，將抽象、深奧的天氣系統知識轉化為直觀(guān)的圖象，彌補同學(xué)們感性認識的不足，并鞏固理性知識。
2、借助手勢，幫助強化記憶。南、北半球氣旋與反氣旋水平氣流運動(dòng)方向的判別，是本課的難點(diǎn)之一，可指導學(xué)生借助手勢，幫助強化記憶。
五.教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲胄抡n：（展示一段天氣預報的畫(huà)面）
由今年初影響我國西南地區的凍雨危害實(shí)例導入新課。這樣導入新課，能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的求知欲。
�。ǘ┲v授新課：
一. 鋒面系統
�。ɡ枚嗝襟w播放鋒面動(dòng)畫(huà)，通過(guò)教師一系列的提問(wèn)，引導學(xué)生了解氣團、冷暖氣團，了解鋒面的概念和類(lèi)型）
【通過(guò)這樣設計，使學(xué)生從感官上接受概念并能運用以前的知識更好的理解念，為下面的知識做好鋪墊】
1 概念及類(lèi)型：
2 結構特點(diǎn)：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。
�。▎�(wèn)：為什么暖氣團總在鋒面的上面？）
【適時(shí)的提問(wèn)，使學(xué)生的思維再度擴展，引出對學(xué)習過(guò)的知識的回憶，為接受新知識提供依據】
3 天氣特點(diǎn)：
�。▎�(wèn)：
�、賳我粴鈭F控制下天氣特點(diǎn)？
�、谝簧弦幌聝煞N不同性質(zhì)氣團會(huì )穩定存在嗎？
�、蹥鈮�、濕度、溫度之間的關(guān)系？）
�。ɡ枚嗝襟w播放冷鋒、暖鋒與天氣的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)以下問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習冷、暖鋒與天氣的關(guān)系。）
�。▎�(wèn)題：
�、倮�、暖氣團誰(shuí)主動(dòng)向對方移動(dòng)？暖氣團抬升情況如何？
�、诤螢殇h面過(guò)境時(shí)、過(guò)境前、過(guò)境后？提示學(xué)生根據鋒面移動(dòng)的方向來(lái)確定。
�、劾�、暖鋒面過(guò)境前，過(guò)境后分別在什么氣團控制下，天氣如何？
�、芾�、暖鋒過(guò)境時(shí)天氣如何？
�、堇滗h、暖鋒降水都發(fā)生在鋒面的哪一側？它們又有何不同？）
【結合動(dòng)畫(huà)的展示，設計5個(gè)問(wèn)題，是依據學(xué)生的思維模式，由簡(jiǎn)入難，一步步的引導，啟發(fā)學(xué)生，是他們通過(guò)自己親身的參與，以及通過(guò)同學(xué)之間的合作，獲的知識、得出結論】
教師講解：我國降水和一些災害性天氣大都與鋒面有聯(lián)系。影響我國天氣的鋒面主要是冷鋒，例如，我國北方夏季的暴雨，我國冬季爆發(fā)的寒潮，我國北方冬、春季節的大風(fēng)和沙暴天氣都是冷鋒造成的天氣現象。
�。ㄔO計表格，學(xué)生填寫(xiě)）
【運用表格，一是為了增強課堂的直觀(guān)性，二是由學(xué)生個(gè)體主動(dòng)參與，完成知識的傳授；三是把一些繁雜的文字進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，會(huì )得到事半功倍的效果�！�
二、低壓（氣旋）系統和高壓（反氣旋）系統
在學(xué)習該天氣系統之前，先向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹幾種基本的氣壓類(lèi)型。
【在設計這個(gè)課題的時(shí)候，充分展示了學(xué)生生活中的實(shí)例，結合高一學(xué)生自身的特點(diǎn)，引導他們對生活中的天氣變化現象加以分析――引用毛澤東的詩(shī)詞“天高云淡，望斷南飛雁”――增加地理課堂的文學(xué)性】
1. 五種基本的氣壓類(lèi)型
�。ɡ谩昂Ｆ矫娴葔壕�(xiàn)分布”圖，介紹五種基本的低氣壓，高壓脊，低壓槽）
2 .低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統的對比
�。◤娬{：低壓或氣旋，高壓或反氣旋，分別是對同一個(gè)天氣系統的不同描述。低壓，高壓是對天氣系統氣壓狀況的描述，氣旋、反氣旋是對天氣系統氣流狀況的描述。）
�。ɡ枚嗝襟w播放“北半球低壓系統的形成及其天氣”動(dòng)畫(huà)，在學(xué)習了“大氣的運動(dòng)”的基礎上，引導學(xué)生分析該天氣系統水平方向和垂直方向上的氣流特征，以及天氣特點(diǎn)。然后讓學(xué)生用對比的方法分析“北半球高壓系統的形成及其天氣”）
【在這里采用了比較分析方法，啟發(fā)學(xué)生從低壓、高壓的氣流特征入手，討論分析二者所影響的天氣特點(diǎn)，運用比較方法，更能使學(xué)生掌握高壓、低壓系統的天氣情況，提高知識的掌握程度】
�。ǹ偨Y新課鞏固練習）
最后讓學(xué)生通過(guò)完成活動(dòng)環(huán)節的3小題，來(lái)檢測學(xué)生對本節課的掌握情況。
【這樣設計既能檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生的個(gè)體，培養了學(xué)生的能力�！�
�。ú贾米鳂I(yè)）完成相應的練習
板書(shū)設計
2.5 常見(jiàn)的天氣系統
一、鋒面系統
1 概念：冷鋒、暖鋒
2 結構特點(diǎn)：暖氣團在鋒面上面，冷氣團在鋒面下面。
3天氣特點(diǎn)：
冷鋒
暖鋒
過(guò)境前
過(guò)境時(shí)
過(guò)境后
降水位置
鋒后
鋒前
例子
二、低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統
1氣壓類(lèi)型
2 氣旋與反氣旋的天氣特征
高中地理說(shuō)課稿 12
[教學(xué)目的]
1．使學(xué)生理解我國年降水量的分布特點(diǎn)及其成因，并記住400、800毫米年等降水量線(xiàn)的分布。
2．使學(xué)生理解季風(fēng)活動(dòng)對降水季節變化、年際變化的影響，并記住季風(fēng)區與非季風(fēng)區的范圍。
3．使學(xué)生知道我國四類(lèi)干濕地區的分布。
4．使學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀我國年降水量分布圖，分析我國降水量地區分布的特點(diǎn)。
5．使學(xué)生學(xué)會(huì )運用年降水量分配柱狀圖，分析我國降水量季節分配的特點(diǎn)；學(xué)會(huì )運用降水量年際變化曲線(xiàn)圖，分析、概括我國降水年際變化特點(diǎn)。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1．我國降水量的地區分布、季節分配和年際變化的特點(diǎn)及其成因
2．我國干濕地區的分布。
[教學(xué)難點(diǎn)]
季風(fēng)活動(dòng)、鋒面雨帶與降水的關(guān)系
[教具準備]
1．我國年降水量分布圖
2．我國干濕地區劃分圖
[教學(xué)課時(shí)]
2課時(shí)。
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
�。ㄐ抡n引入）
氣溫和降水是最重要的氣候要素。前面二節課我們學(xué)習了有關(guān)我國氣溫和溫度帶方面的知識，下面我們學(xué)習有關(guān)我國降水和干濕地區的知識。
[板書(shū)]第三節降水和干濕地區
�。ㄖv授新課）
[提問(wèn)]讓學(xué)生看本節課文前面的“想一想”小欄目，提問(wèn)：七月份正值雨季，這時(shí)候出差去吐魯番是否需要帶雨具？九月份我國多數地方秋高氣爽，這時(shí)期出差去廣州是否要帶雨具？為什么？（答案：七月份出差去吐魯番不需要帶雨具，因為吐魯番的全年降水很少，即使在七月份也很少降雨；九月份出差去廣州應該帶上雨具，因為這時(shí)雖然我國大多數地方秋高氣爽，但廣州雨季還沒(méi)有結束，經(jīng)常有陰雨天氣。）
[講述]從上面回答的問(wèn)題可以看出，了解我國各地降水的時(shí)間和空間分布，在生活實(shí)際中是有用處的。在生產(chǎn)建設中也要具有這方面的知識。如修建水庫或建橋梁時(shí)，要考慮當地夏季最大降水量和降水強度。否則，遇有特大暴雨，水庫有溢洪、橋梁有坍塌的危險。
[讀圖]展示《我國年降水量分布圖》，讀圖完成以下練習：
1．找出年降水量超過(guò)1600毫米的地區。
�。ù鸢福何覈鴸|南沿海一帶。）
2．800毫米等降水量線(xiàn)通過(guò)什么地方？它與一月份的哪條等溫線(xiàn)大體上是一致的？
�。ù鸢福孩俅笾峦ㄟ^(guò)淮河－秦嶺一線(xiàn)，西接青藏高原的東南邊緣；②0℃等溫線(xiàn)。）
3．400毫米等降水量線(xiàn)大致通過(guò)哪些地方？
�。ù鸢福捍笾聫拇笈d安嶺斜向西南，經(jīng)過(guò)張家口、蘭州和拉薩附近，到達喜馬拉雅山脈東段。）
4．找出年降水量在200毫米以下的地區。
�。ù鸢福何鞅眱汝懙貐^和青藏高原的西部、北部）
5．找出學(xué)校所在省、區、市的年降水量大約是多少毫米。（答案：略）
4．比較圖上東南沿海地區與西北內陸地區房屋的建筑形式有何不同，這與當地降水情況有什么關(guān)系？
�。ù鸢福簴|南沿海的房屋多有屋脊，房頂坡度較大，上面砌有防水的磚瓦，并留有流水溝，易于排水。西北內陸地區房屋多為平頂，上面也沒(méi)有流水溝。這兩種不同形式的房屋建筑，反映了東南沿海地區降水豐沛，而西北內陸地區降水稀少的特點(diǎn)。）
[提問(wèn)]從以上讀圖活動(dòng)可以看出，我國年降水量在地區分布的總趨勢是什么？
�。ǹ勺寣W(xué)生討論，然后再回答）
[歸納]我國年降水量分布的總趨勢是：從東南沿海向西北內陸遞減。
[板書(shū)]一、降水量從東南向西北遞減
[復習]引導學(xué)生回憶、復習東南季風(fēng)和西南季風(fēng)對東亞、南亞降水的影響。
[提問(wèn)]為什么我國年降水量的空間分布，具有從東南沿海向西北內陸遞減的特點(diǎn)呢？
�。ㄗ寣W(xué)生充分討論后，再回答）
[歸納]主要是受東南季風(fēng)和西南季風(fēng)的影響。
[板書(shū)]1．原因：受東南季風(fēng)和西南季風(fēng)的影響
[讀圖]讓學(xué)生閱讀課本圖4·11和圖4·12，回答下列問(wèn)題：
1．東南季風(fēng)主要影響我國哪些地區？西南季風(fēng)主要影響我國哪些地區？
�。ù鸢福孩贃|南季風(fēng)主要影響我國東部地區。②西南季風(fēng)主要影響我國西南、華南地區，長(cháng)江中下游地區，甚至黃河中下游地區。）
2．從海陸位置和地形影響考慮，為什么西北內陸地區受不到夏季風(fēng)的影響？
�。ù鸢福孩偕罹觾汝�，距海遠。②地形閉塞，有山脈阻擋）
3．季風(fēng)區與非季風(fēng)區，大致以哪些山脈為界？
�。ǹ奢o以《中國地形圖》，或使用疊加投影片效果會(huì )更好。）
�。ù鸢福捍笈d安嶺－陰山－賀蘭山－巴顏喀拉山－岡底斯山）
[講述]習慣上，我們把受夏季風(fēng)影響顯著(zhù)的地區稱(chēng)為季風(fēng)區，受夏季風(fēng)影響不顯著(zhù)的地區稱(chēng)為非季風(fēng)區。一般來(lái)講，季風(fēng)區內降水較多，非季風(fēng)區內降水稀少。季風(fēng)區和非季風(fēng)區大致以大興安嶺－陰山－賀蘭山－巴顏喀拉山－岡底斯山一線(xiàn)為界。此線(xiàn)西北是非季風(fēng)區，此線(xiàn)東南是季風(fēng)區。
[板書(shū)]2．季風(fēng)區與非季風(fēng)區的分界：
大興安嶺－陰山－賀蘭山－巴顏喀拉山－岡底斯山
[讀圖]讓學(xué)生閱讀課文中的“哈爾濱、北京、武漢、廣州降水量年變化柱狀圖”，回答以下問(wèn)題：
1．四個(gè)城市降水較多的各是哪幾個(gè)月？
�。ù鸢福簭V州5～9月，武漢5～8月，北京7、8兩月，哈爾濱7、8兩月。）
2．比較四地降水量的年變化有什么共同點(diǎn)，又有什么明顯的差異？
�。ù鸢福汗餐c(diǎn)是降水集中在夏季，7、8兩月降水多。不同點(diǎn)是廣州、武漢雨季時(shí)間長(cháng)，年降水量比較大；北京和哈爾濱雨季時(shí)間短，年降水量比較小。）
[小結]我國各地降水量的季節分配很不均勻，就全國大多數地方來(lái)說(shuō)，降水多集中在夏秋兩季，這個(gè)時(shí)期的降水量約占全年的80％。
各地的雨季長(cháng)短也不一樣。一般來(lái)講，南方雨季開(kāi)始早、結束晚，雨季長(cháng)；北方雨季開(kāi)始晚、結束早，雨季短。
[板書(shū)]二、降水集中夏秋兩季
1．南方雨季開(kāi)始早、結束晚，雨季長(cháng)
北方雨季開(kāi)始晚、結束早，雨季短
[承轉]那么，為什么我國南方和北方的雨季長(cháng)短不一樣呢？
[板書(shū)]2．季風(fēng)活動(dòng)與鋒面雨帶
[講述]在我國東部地區，各地雨季開(kāi)始和結束的遲早，主要是由季風(fēng)活動(dòng)、夏季風(fēng)的進(jìn)退所決定的。請同學(xué)們看課文中的“鋒面雨帶示意圖”：當夏季風(fēng)的暖濕氣流登陸北上時(shí)，與從北方南下的冷空氣相遇。暖空氣輕，冷空氣重，較輕的暖濕氣流上升到冷空氣之上。暖濕氣流在上升過(guò)程中，由于氣溫降低，水汽冷卻凝結，成云致雨，形成鋒面雨，從而在我國東部地區冷、暖氣流交匯的地帶出現一條降水較多的鋒面雨帶。
�。ń處熆蛇呏v述邊畫(huà)出冷、暖氣流交匯和鋒面雨帶形成的示意圖。）
[板書(shū)]3．雨帶推移與各地雨季
[提問(wèn)]說(shuō)出我國東部地區夏季風(fēng)進(jìn)退和雨帶移動(dòng)的規律是怎樣的。
[歸納]一般年份，從五月中旬開(kāi)始夏季風(fēng)便在我國南部沿海登陸，這里最早進(jìn)入雨季。隨著(zhù)夏季風(fēng)勢力增強北進(jìn)，鋒面雨帶隨之向北推移。六月中旬到達長(cháng)江中下游地區，七、八月份到達華北、東北。我國由南向北開(kāi)始進(jìn)入雨季。九月，夏季風(fēng)勢力減弱南退，雨帶隨之迅速南撤，我國由北向南雨季雨帶結束。因此，我國各地雨季長(cháng)短差別很大：南方雨季開(kāi)始早、結束晚，雨季長(cháng)；北方雨季開(kāi)始晚、結束早，雨季短。
[板書(shū)]4．長(cháng)江中下游地區的梅雨和伏旱
[讀圖]看我國東部地區雨帶示意圖，說(shuō)出六月和七、八兩月雨帶的分布與長(cháng)江中下游地區的關(guān)系。
[講述]六月，夏季風(fēng)北進(jìn)到達長(cháng)江中下游地區。北上的暖濕氣流與冷空氣交匯、相持，使鋒面雨帶在這里徘徊時(shí)間長(cháng)達一個(gè)月左右，形成連綿細雨。這時(shí)正值梅子黃熟季節，因此人們稱(chēng)之為梅雨。七、八月份，雨帶移出長(cháng)江中下游地區，這里隨之出現晴朗天氣，降水相對減少，形成伏旱。伏旱時(shí)期，炎暑驕陽(yáng)，蒸發(fā)旺盛，又正是水稻生長(cháng)旺盛、極需要水的時(shí)期。因此，伏旱往往給水稻的生長(cháng)帶來(lái)威脅。
�。ú贾米鳂I(yè)）
選做復習題第1、2題。
第二課時(shí)
�。◤土曁釂�(wèn)）
我國年降水量在地區分布和季節分配上有什么特點(diǎn)？
�。ㄐ抡n引入）
我國年降水量在時(shí)間上分布，除了表現在季節上分配之外，還表現在年與年之間的變化上，這就是降水的年際變化。
�。ㄖv授新課）
[讀圖]讓學(xué)生閱讀“北京1951～1980年降水量變化曲線(xiàn)圖”，回答下列問(wèn)題：
1．北京從1951年至1980年的30年間，降水量最多的是哪一年？其降水量約是多少毫米？降水量最少的是哪一年？降水量約是多少毫米？
�。ù鸢福�1959年最多，降水量達1600多毫米；1965年最少，只有250毫米。）
2．對照年降水量分布圖，找出北京的年平均降水量約多少毫米？
�。ù鸢福�600毫米左右。）
3．結論是什么？
�。ù鸢福罕本┑慕邓磕觌H變化大。）
[板書(shū)]三、降水量年際變化大
[講述]總的來(lái)看，我國各地的降水量年際變化較大。但相對而言，南方較小，北方較大，西北內陸干旱區更大。
我國各地降水量年際變化大的原因，主要是有的年份季風(fēng)活動(dòng)不規律，夏季風(fēng)進(jìn)退反常。例如：在夏季風(fēng)強，向北推進(jìn)快的年份，北方降水較正常年份就偏多，南方降水則偏少；而夏季風(fēng)弱，向北挺進(jìn)慢的年份，北方降水較正常年份就偏少，南方降水則偏多。從而使得我國各地各年的降水量差別很大。如果某些地方在某一年的降水量過(guò)多或過(guò)少，就會(huì )出現水災或旱災。
[提問(wèn)]近幾年來(lái)，我們這里每年降水量的多少都一樣嗎？降水量年際變化如何？請舉例說(shuō)明。（學(xué)生議論，教師再用當地的降水資料加以說(shuō)明。）
[板書(shū)]四、干濕地區
[提問(wèn)]請同學(xué)們回憶上一節課所學(xué)的內容，回答：
1．我國年降水量分布的規律是怎樣的？
2．800毫米、400毫米、200毫米等降水量線(xiàn)大致分布在哪一線(xiàn)？
[講述]由于我國年降水量的地區分布不均，因此各地的水分條件差異很大。有的地方濕潤，有的地方干旱。一個(gè)地方的干濕狀況，是由這個(gè)地方的降水量和蒸發(fā)量的'關(guān)系所決定的。當降水量大于蒸發(fā)量，氣候就濕潤；反之，氣候則干旱。
根據降水量和蒸發(fā)量的關(guān)系，我國可分為濕潤地區、半濕潤地區、半干旱地區、干旱地區。
[板書(shū)]1．四類(lèi)干濕地區：濕潤地區、半濕潤地區、
半干旱地區、干旱地區
[讀圖]閱讀我國干濕地區劃分圖，并對照我國年降水量分布圖，回答以下問(wèn)題：
1．濕潤地區和半濕潤地區的分界線(xiàn)，大致接近哪一條等降水量線(xiàn)？（800毫米等降水量線(xiàn)）
2．半干旱地區和半濕潤地區的分界線(xiàn)，大致接近哪一條等降水量線(xiàn)？（400毫米等降水量線(xiàn)）
3．半干旱地區和干旱地區的分界線(xiàn)，大致接近哪一條等降水量線(xiàn)？（200毫米等降水量線(xiàn)）
[歸納]通過(guò)讀圖我們可以看出，400毫米等降水量線(xiàn)大致可將我國分成東西兩部分。東部為濕潤、半濕潤地區，西部是半干旱、干旱地區。東部地區又大致以800毫米等降水量線(xiàn)為界，南方為濕潤地區，北方為半濕潤地區。西部則以200毫米等降水量線(xiàn)為界，大致可分為干旱地區和半干旱地區。
[板書(shū)]2．干濕地區的分布
[讀圖填表]看我國干濕地區劃分圖，并對照中國地形圖和政區圖，填寫(xiě)下表：
[講述]不同的干濕地區，反映了不同的水分條件，對我國的農業(yè)生產(chǎn)影響十分明顯。東部濕潤、半濕潤地區（大致相當于東部季風(fēng)區），是我國主要的耕作農業(yè)區。濕潤地區以水田耕作農業(yè)為主，半濕潤地區以旱地耕作農業(yè)為主。西部干旱、半干旱地區，則是我國主要的草原牧業(yè)地區。
�。◤土曥柟蹋�
1．課文“想一想”：從我國降水的時(shí)空分布考慮，為什么我國無(wú)論是西部還是東部，北方還是南方，發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)都不能單純依靠天然降水，必須因地制宜地采取各種水利措施呢？（答案：我國降水的時(shí)空分布不均。西部地區降水稀少，發(fā)展農業(yè)生產(chǎn)必須依靠水利灌溉。東部地區，即使是南方濕潤地區，由于降水的季節分配不均，年際變化大，在少雨季節和降水偏少的年份，天然降水不能滿(mǎn)足農業(yè)生產(chǎn)的需要，也同樣要依靠水利措施，才能保證農作物的穩產(chǎn)、高產(chǎn)。）
2．課文“做一做”練習：①秦嶺－淮河一線(xiàn)，是一月份______℃等溫線(xiàn)通過(guò)的地方，______毫米等降水量線(xiàn)通過(guò)的地方，又是溫度帶中的______帶與______帶的分界線(xiàn)，干濕地區中的______地區與_____地區的分界線(xiàn)。
�。ù鸢福�0℃；800毫米；亞熱帶；暖溫帶；濕潤地區；半濕潤地區。）
�、谟弥本�(xiàn)將下列地區與其所處的溫度帶和干濕地區連接起來(lái)：
寒溫帶黑龍江省最北部干旱地區
中溫帶華北平原
暖溫帶珠江三角洲半干旱地區
亞熱帶塔里木盆地
熱帶內蒙古高原半濕潤地區
高原氣候區青藏高原西北部
海南省濕潤地區
�。ú贾米鳂I(yè)）
選做復習題第3、4題。
[板書(shū)設計]
第三節降水和干濕地區
一、降水量從東南向西北遞減
1．原因：受東南季風(fēng)和西南季風(fēng)的影響
2．季風(fēng)區與非季風(fēng)區的分界：大興安嶺－陰山－賀蘭山－巴顏喀拉山－岡底斯山
二、降水集中夏秋兩季
1．南方雨季開(kāi)始早、結束晚，雨季長(cháng)
北方雨季開(kāi)始晚、結束早，雨季短
2．季風(fēng)活動(dòng)與鋒面雨帶
3．雨帶推移與各地雨季
4．長(cháng)江中下游地區的梅雨與伏旱
三、降水量年際變化大
四、干濕地區
1．四類(lèi)干濕地區：濕潤地區半濕潤地區
半干旱地區干旱地區
2．干濕地區的分布
高中地理說(shuō)課稿 13
教學(xué)目的：
1．結合實(shí)例，了解影響人口身體素質(zhì)的主要環(huán)境因素。
2．理解在人口與環(huán)境的關(guān)系中，人口是主動(dòng)的，可以改善環(huán)境，也可以毀壞環(huán)境，其中人口素質(zhì)具有重要作用。
教學(xué)重點(diǎn)：
人口科學(xué)文化素質(zhì)對環(huán)境的影響。
教學(xué)方法：
選擇周?chē)畹膶?shí)例，以事實(shí)感染學(xué)生。
教學(xué)過(guò)程：
人口素質(zhì)主要反映了人口適應和改造客觀(guān)世界的能力，它包括三個(gè)方面：身體素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。
一、影響人口身體素質(zhì)的環(huán)境因素：
1．人口身體素質(zhì)的概念：人口身體素質(zhì)指的是人口群體平均的身體健康狀況，人口身體素質(zhì)的好壞，一方面取決于遺傳因素，另一方面取決于環(huán)境因素。即使是遺傳因素，也受到環(huán)境的長(cháng)期制約影響。
2．影響人口身體素質(zhì)的環(huán)境因素：首先，人類(lèi)創(chuàng )造并生活在其中的社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境，包括社會(huì )制度、經(jīng)濟形式、文化傳統、科技知識、倫理道德等，是影響人口身體素質(zhì)的主要因素。其次，人口的身體素質(zhì)也受到自然環(huán)境因素的制約。比如：
�。�1）原生環(huán)境因素對人口身體素質(zhì)的影響：原生環(huán)境因素主要指地形、氣溫、溫度、降水等自然環(huán)境因素，這些環(huán)境因素與人口身體的健康狀況有很大關(guān)系：某些地區的水土中所含某種元素或多或少而導致的一些地方疾病，如克山病，甲狀腺腫等。
�。�2）次生環(huán)境因素對人口身體素質(zhì)的影響：次生環(huán)境因素主要指受人類(lèi)影響的環(huán)境因素，有物理的、化學(xué)的和生物的幾方面，它們對環(huán)境的污染，也造成了對人口身體素質(zhì)的危害。
物理性的環(huán)境污染，主要指放射性污染、微波輻射和城市噪聲污染等。放射性污染源，主要是原子能企業(yè)、醫用和工農業(yè)用放射性廢棄物處理不當，或核武器爆炸產(chǎn)物及原子能企業(yè)的事故等。微波輻射和噪聲污染，主要是現代交通和電信業(yè)發(fā)展造成的，特別是以交通和工業(yè)噪聲為主的城市噪聲污染，目前已發(fā)展到非常嚴重的程度。
化學(xué)性的環(huán)境污染，主要指工農業(yè)生產(chǎn)和生活中燃料燃燒排放的有害氣體，工業(yè)生產(chǎn)中的廢液等污染物及農業(yè)生產(chǎn)中的農藥污染等�；瘜W(xué)污染物是環(huán)境中對人口身體危害最嚴重的污染物。如香煙、食品中的防腐劑、抗氧化劑等。
生物性的環(huán)境污染，主要指由于生活中產(chǎn)生的垃圾、污水和糞便，以及生物制品廠(chǎng)、食品廠(chǎng)和醫院等的垃圾和廢棄物，沒(méi)有得到適當處理而造成的水體和土壤污染。生物性污染往往通過(guò)飲食傳播一些傳染病，對人口身體素質(zhì)有較大的影響。如生物性污染物還會(huì )使蚊子大量繁殖，容易引起瘧疾、乙型腦炎等疾病的流行。
二、人口科學(xué)文化素質(zhì)對環(huán)境的影響：在人口與環(huán)境的關(guān)系中，人口是主動(dòng)的，可以以自身行為保護和改善環(huán)境，也可以對環(huán)境造成破壞。在現代社會(huì )中，一個(gè)地區環(huán)境質(zhì)量的好壞，往往不是取決于人口數量的多少和人口增長(cháng)的快慢，而更多地取決于人口素質(zhì)的高低，特別是人口的科學(xué)文化素質(zhì)的高低。
1．一個(gè)地區人口科學(xué)文化素質(zhì)的高低，從整體上影響著(zhù)人們的資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和發(fā)展觀(guān)、科學(xué)文化素質(zhì)較高的人口，有正確的生態(tài)意識，能重視環(huán)境保護工作，從而形成人口、環(huán)境與發(fā)展的良性循環(huán)。
2．人口科學(xué)文化素質(zhì)的高低，對資源的開(kāi)發(fā)和利用有著(zhù)直接的影響。人口科學(xué)文化素質(zhì)高，才能開(kāi)發(fā)和利用更多、更廣泛的自然資源，在資源的使用上也更有選擇的'余地，對資源的利用也很充分，避免了對資源的破壞與浪費。
3．人口科學(xué)文化素質(zhì)高低，直接影響著(zhù)人類(lèi)活動(dòng)的環(huán)境后果�？茖W(xué)文化素質(zhì)高的人口會(huì )表現出更大的優(yōu)勢，他們能夠掌握更多的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識和管理經(jīng)驗，并將這些運用到對環(huán)境的保護和改善中，避免了因缺乏環(huán)境意識，或對知識掌握和運用水平的不夠而導致對環(huán)境的侵害�？梢�(jiàn)，大力提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，是實(shí)現環(huán)境保護的根本途徑之一。
實(shí)際上作為人口總體來(lái)講，人口數量與人口素質(zhì)是不可分割的兩個(gè)方面。沒(méi)有一定素質(zhì)的人口是不存在的，離開(kāi)一定數量的人口素質(zhì)也是不存在的。任何時(shí)期、任何地區的人口都是一定數量的人口和當時(shí)條件所決定的一定素質(zhì)的人口的統一體，所以說(shuō)，在人口與環(huán)境的關(guān)系中，人口數量與環(huán)境的相互作用，往往和人口素質(zhì)與環(huán)境的相互作用結合在一起。因此，我們要樹(shù)立用辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析人口數量與素質(zhì)相互聯(lián)系、共同作用于環(huán)境的關(guān)系。
課堂小結：
指導學(xué)生把本節內容和上節內容聯(lián)系起來(lái)，共同分析，最后得出應用辯證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待人口與環(huán)境的關(guān)系，包括人口數量與人口素質(zhì)和環(huán)境的關(guān)系。
三、人口科學(xué)文化素質(zhì)對環(huán)境的影響：
1．人口科學(xué)文化素質(zhì)的高低，從整體上影響人們的資源觀(guān)、環(huán)境觀(guān)和發(fā)展觀(guān)。
2．它對資源的開(kāi)發(fā)利用有著(zhù)直接影響，對資源利用的充分程度也大不相同。
3．它還直接影響著(zhù)人類(lèi)活動(dòng)的環(huán)境后果。
四、要辯證地看待人口數量與人口素質(zhì)對環(huán)境的關(guān)系。
教學(xué)后記：
在理解“人口素質(zhì)與環(huán)境”的基礎之上，要把它與“人口數量與環(huán)境”聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì )運用綜合分析、主導因素的分析等，全面地看待“人口與環(huán)境”的辯證關(guān)系，使人口與環(huán)境得以協(xié)調發(fā)展。
課后練習：
一、選擇題：
1．關(guān)于人口素質(zhì)與環(huán)境的關(guān)系，敘述錯誤的是（）
A．當前，人口身體素質(zhì)的高低，越來(lái)越取決于社會(huì )環(huán)境因素
B．次生環(huán)境因素對人口身體素質(zhì)一般影響不大
C．原生環(huán)境因素對人口科學(xué)文化素質(zhì)一般影響不大
D．人口的科學(xué)文化素質(zhì)對環(huán)境質(zhì)量存在明顯作用
2．下列屬于生物污染源的是（）
A．生活污水，地方性甲狀腺 腫大
B．食品廠(chǎng)污水，醫院垃圾
C．生物制品廠(chǎng)垃圾，鋼鐵廠(chǎng)大氣污染
D．制藥廠(chǎng)污水，鉛元素污染
二、填空題
1．一個(gè)地區環(huán)境質(zhì)量的好壞，多少并不是最主要的，往往起著(zhù)更為重要的作用。
2．浙江省紹興夏履鎮重視環(huán)境保護，1997年被聯(lián)合國評為環(huán)境保護“全球500佳”。它們走的是和同步發(fā)展的道路，實(shí)現了社會(huì )、經(jīng)濟和環(huán)境效益全面發(fā)展。
三、簡(jiǎn)述人口素質(zhì)與環(huán)境之間的關(guān)系。
參考答案：
一、1．B2.B
二、1．人口數量人口素質(zhì)的高低
2．經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境保護
三、本題綜合性很強，我們按照課文內容，從身體素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)兩方面說(shuō)明與環(huán)境之間的關(guān)系，我們可從身邊生活情況舉例，以事實(shí)來(lái)論證，正確看待人口素質(zhì)與環(huán)境之間的關(guān)系。
高中地理說(shuō)課稿 14
【教學(xué)目標】
知識目標
1、理解正午太陽(yáng)高度及晝夜長(cháng)短的變化規律。
2、使學(xué)生理解四季的形成和劃分。
能力目標
會(huì )畫(huà)圖表示并說(shuō)明正午太陽(yáng)高度及晝夜長(cháng)短的變化。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、正午太陽(yáng)高度及晝夜長(cháng)短的變化。
2、閱讀和畫(huà)太陽(yáng)照射地球的示意圖。
【教學(xué)難點(diǎn)】
正午太陽(yáng)高度及晝夜長(cháng)短的變化
【教學(xué)過(guò)程】
地球公轉的地理意義
1、自轉與公轉兩種運動(dòng)的疊加
自轉產(chǎn)生的赤道平面與公轉產(chǎn)生的黃道平面形成的'夾角（目前：23°26′），即黃赤交角。
2、太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)
�、俜秶�23°26′N(xiāo)―23°26′S
�、谥芷冢阂粋�(gè)周年，365日5時(shí)48分46秒
�、圻^(guò)程：利用數學(xué)的正弦圖來(lái)直觀(guān)展示太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運動(dòng)過(guò)程，并抓住二分二至關(guān)鍵點(diǎn)。
這樣可以判斷任意日期太陽(yáng)直射點(diǎn)所處緯度及移動(dòng)方向（向南或向北），并舉例說(shuō)明。
�、芏侄粒捍悍秩�，3月21日前后；夏至日，6月22日前后，
秋分日，9月23日前后；冬至日，12月12日前后。
�、菀谆煜母拍睿夯貧w年與恒星年（比較法）
3、晝夜長(cháng)短的變化規律
�、俪嗟溃阂荒晁募緯円蛊椒郑ɑ虻乳L(cháng)）。
�、谥鄙潼c(diǎn)在哪個(gè)（南或北）半球，哪個(gè)半球就晝長(cháng)夜短，另一半球晝短夜長(cháng)。（歸納演繹法）
即：
1）若直射點(diǎn)在北半球，越往北，晝越長(cháng)，夜越短，北極四周出現極晝現象，南極四周出現極夜現象；
2）若直射點(diǎn)在南半球，越往南，晝越長(cháng)，夜越短，南極四周出現極晝現象，北極四周出現極夜現象。
3）夏至日，直射點(diǎn)在北回歸線(xiàn)上，北半球一年中晝最長(cháng)，夜最短，北極圈以北到處出現極晝現象而南半球一年中晝最短，夜最長(cháng)，南極圈以北到處出現極夜現象。
4）冬至日，直射點(diǎn)在南回歸線(xiàn)上，南半球一年中晝最長(cháng)，夜最短，南極圈以南到處出現極晝現象而北半球一年中晝最短，夜最長(cháng)，北極圈以北到處出現極夜現象。
�、鄞悍秩蘸颓锓秩眨�
1）全球各地晝夜平分（或等長(cháng)）；
2）晨昏線(xiàn)經(jīng)過(guò)南北兩極，并與經(jīng)線(xiàn)圈重合。
4、正午太陽(yáng)高度的變化規律
�、偬�(yáng)高度，即太陽(yáng)高度角，就是太陽(yáng)光線(xiàn)與地平線(xiàn)（或面）的夾角（H），
�。ㄗⅲ翰灰斫獬商�(yáng)離頭頂有多高）其取值范圍：0°≤H≤90°。
正午太陽(yáng)高度，即某地正午時(shí)的太陽(yáng)高度，一天中的太陽(yáng)高度，主要用它來(lái)度量某地天中的太陽(yáng)高度，若一天中的太陽(yáng)高度都很小，那一天的太陽(yáng)高度一定比這還小。
�、谝幝桑�
1）空間變化規律：由太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側（方）遞減。比如：假如太陽(yáng)直射點(diǎn)在3°N，那么正午太陽(yáng)高度的分布就是由3°N向南北兩側（方）遞減。
2）時(shí)間變化規律：隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而改變。因為太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線(xiàn)之間往返運動(dòng)，所以它的空間變化規律也隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)而改變。（歸納演繹法）
�、跦對地表影響：（利用人教版地圖冊P16右下圖，并解說(shuō)）
1）太陽(yáng)高度（H）越大，太陽(yáng)對地表輻射的強度就越大，地表能量就越多，溫度就越高；
2）太陽(yáng)高度（H）越小，太陽(yáng)對地表輻射的強度就越小，地表能量就越少，溫度就越低。
5、四季的劃分
�、偬煳乃募荆�
1）夏季，一年內白晝最長(cháng)，太陽(yáng)的季節，也是獲得太陽(yáng)輻射最多的季節；
2）冬季，一年內白晝最短，太陽(yáng)最低的季節，也是獲得太陽(yáng)輻射最少的季節；
3）春季和秋季是冬，夏兩季的過(guò)渡季節。
�、诒睖貛遥夂蚪y計）上的四季
春季：3、4、5月份；夏季：6、7、8月份；秋季：9、10、11月份；冬季：12、1、2月份。
�、垡谆煜母拍睿杭竟�、節氣與二分二至日，比如夏季、夏至與夏至日，冬季、冬至與冬至日等等。（比較法）
6、五帶的劃分
�、僖阅�，北回歸線(xiàn)和南，北極圈為分界線(xiàn)，把地球分成五個(gè)溫度帶自北向南分別為北寒帶，北溫帶，熱帶，南溫帶，南寒帶。
�、趯W(xué)生討論：
1）若黃赤交角變小，北寒帶，南寒帶，熱帶變��；南溫帶，北溫帶變大。
2）若黃赤交角變大，北寒帶，南寒帶，熱帶變大；南溫帶。北溫帶變小。
�、垡谆煜臄祿何鍘У膭澐值姆纸缇�(xiàn)的緯度23°26′和66°34′，與低緯、中緯、高緯度的分界線(xiàn)的緯度30°和60°。（比較法）
高中地理說(shuō)課稿 15
教學(xué)目標
1． 了解盛行風(fēng)是海水運動(dòng)的主要動(dòng)力。
2． 掌握洋流的分布。
3． 能分析說(shuō)明洋流對地理環(huán)境的影響。
教學(xué)難點(diǎn)
分析海洋水體運動(dòng)的主要動(dòng)力來(lái)源。
教學(xué)重點(diǎn)
洋流的分布，洋流對地理環(huán)境的影響。
教學(xué)方法
演繹法。
教學(xué)過(guò)程
導入
(設計意圖1：由學(xué)生比較熟悉的河流，推測學(xué)生比較陌生的洋流，初步感受“演繹法”。)
先請問(wèn)大家一個(gè)小問(wèn)題，都見(jiàn)過(guò)河流嗎？給大家描述一下，河流一般都啥樣？ 下面請大家據此推測一下，洋流一般都啥樣？ 新課學(xué)習
一、海洋水體運動(dòng)的主要動(dòng)力
1．盛行風(fēng)是海洋水體運動(dòng)的主要動(dòng)力
�。ㄔO計意圖2：由風(fēng)帶的分布，推測部分洋流的成因——風(fēng)海流）師：投放“風(fēng)帶分布示意圖”和“太平洋洋流分布示意圖”。
請大家仔細查看太平洋中洋流的分布，然后與風(fēng)帶中風(fēng)向相對比，看一看兩者之間有沒(méi)有相關(guān)性？ 生：南、北赤道暖流的流向和信風(fēng)的方向相一致，北太平洋暖流的流向與西風(fēng)的風(fēng)向相一致，西風(fēng)漂流的流向與西風(fēng)的風(fēng)向基本一致。師：是什么原因導致他們的分布一致呢？ 生：思考并回答。
師生共同歸納總結：類(lèi)似的這些洋流都是在風(fēng)力作用下形成的。由此我們可以得出“盛行風(fēng)是海洋水體運動(dòng)的主要動(dòng)力�！�
�。ㄔO計意圖3：在空白圖上畫(huà)出世界上比較重要的風(fēng)海流，加深印象，培養動(dòng)手能力，并為下文的學(xué)習埋下伏筆。）
師：下面請同學(xué)們拿出我們上課前下發(fā)的的空白圖上。把上述洋流描畫(huà)上去，描畫(huà)的時(shí)候請注意，暖流用實(shí)線(xiàn)，寒流用虛線(xiàn)。
生：畫(huà)赤道暖流、北大西洋暖流、西風(fēng)漂流。
師：從教材圖示中看，北印度洋海區的洋流是季風(fēng)洋流。這種類(lèi)型的洋流該如何畫(huà)？ 生：答略。
師：投放“北印度洋海區圖”，逐一投放冬季、夏季季風(fēng)風(fēng)向，洋流流向。并提請學(xué)生注意：
�、俦庇《妊蠛^的洋流是“冬逆夏順”，畫(huà)的時(shí)候注明是冬還是夏。
�、诒庇《妊蠛^的洋流也主要是在風(fēng)力作用下形成的。
2．影響洋流形成的其他因素
�。ㄔO計意圖4：利用已知的風(fēng)海流及其他洋流的現實(shí)分布，推測影響洋流形成的其他因素。）
師：剛才我們將部分風(fēng)力作用下形成的洋流畫(huà)在了空白圖上，對比一下教材洋流分布示意圖，我們將會(huì )發(fā)現，還有好多洋流沒(méi)有畫(huà)上去，這些洋流的形成主要受哪些因素的影響呢？ 動(dòng)畫(huà)逐步演示：北赤道暖流向西運動(dòng)到達大陸東岸，受陸地阻擋，一小股回頭向東形成赤道逆流，大部分沿海岸向較高緯度流去，這支洋流之所以向北流，一是受陸地的阻擋，二是還受地轉偏向力的作用，三是補償北太平洋暖流，四其它因素。
當它們到達大洋東岸時(shí)，一部分折向高緯，形成阿拉斯加暖流；一部分折向低緯，補償赤道洋流。
師：由此我們又可以得出怎樣的結論？洋流的形成除風(fēng)力作用外，還受哪些因素的影響？
生：盛行風(fēng)向是海洋水體運動(dòng)的主要動(dòng)力，此外，洋流的形成還受地轉偏向力、陸地輪廓的影響。洋流的成因很復雜，任何一種洋流的形成都受多種因素的影響。比如，剛才我們提到的“日本暖流”有人認為它的形成還和海水溫度差異、密度差異有關(guān)。案例分析一：鄭和下西洋選擇的時(shí)間
�。ㄔO計意圖5：應用所學(xué)生知識，解決問(wèn)題。體現學(xué)以致用，同時(shí)加強對所學(xué)知識的理解和掌握）
投放“鄭和下西洋圖”及相關(guān)材料。
鄭和下西洋，出發(fā)時(shí)多選擇什么時(shí)間？返回時(shí)多選擇什么時(shí)間？為什么？
生：出發(fā)多選在冬季，返回多選在夏季，順風(fēng)順水。
師：從剛才大家回答問(wèn)題的情況來(lái)看，第一個(gè)問(wèn)題我們掌握的不錯，下面我們繼續探究第二個(gè)問(wèn)題：洋流的分布有什么規律？
二、洋流的分布規律 1．寒暖流的分布規律
�。ㄔO計意圖6：利用剛才所畫(huà)圖示，總結寒暖流的分布規律，以達到一箭雙雕的目的。）師：剛才在繪圖的時(shí)候，要求大家用實(shí)線(xiàn)表示暖流，用虛線(xiàn)表示寒流�，F在請大家再仔細地讀一下圖，看一看寒、暖流的分布有什么規律？
生：查圖，找規律。在北半球中低緯度，大洋西岸是暖流，東岸是寒流；中高緯度，大洋西岸是寒流，大洋東岸是暖流。南半球中低緯度，大陸東岸是暖流，西岸是寒流。此外，西風(fēng)漂流是寒流。
師：大陸東西兩岸洋流的分布，大家能否用一句話(huà)來(lái)概括一下？
生：由低緯度流向高緯度的是暖流，有高緯度流向低緯度的是寒流。
師：投放——寒、暖流的`分規律：由低緯度流向高緯度的是暖流，由高緯度流向低緯度的是寒流
2．寒暖流的概念
�。ㄔO計意圖7：根據寒暖流的分布規律，倒過(guò)來(lái)給洋流下定義。加深對寒暖流的認識，培養推理能力。）
師：剛才我們明確了寒暖流的分布，現在大家根據寒暖流的分布來(lái)試著(zhù)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么樣的洋流是暖流？什么樣的洋流是寒流？ 生：答略。
師：與流經(jīng)地區相比較，水溫高的是暖流，水溫低的是寒流。
3．洋流分布的基本規律
�。ㄔO計意圖8：利用前面所畫(huà)的洋流圖，總結洋流的分布規律，一圖多用。）師：投放“洋流分布示意圖”。
請大家拿出我們剛才親手繪制的“洋流分布示意圖”，找到“北太平暖流”，然后跟著(zhù)我做：用筆畫(huà)“8”；找到“南赤道暖流”，然后畫(huà)“0”。
洋流的分布規律就是這樣的。
大家看一看，在中低緯度地區，北半球洋流的分布和南半球的洋流運行的方向有何不同？
生：北半球是順時(shí)針，南半球是逆時(shí)針。
師：投放——在中低緯度海區形成以副熱帶海區為中心的大洋環(huán)流，北半球順時(shí)針，南半球逆時(shí)針。
在北半球中高緯度海區，大洋環(huán)流的方向是怎樣的？在南半球呢？
生：逆時(shí)針?lè )较颉?/p>
師：投放——北半球中高緯度形成逆時(shí)針?lè )较虻拇笱蟓h(huán)流。
北半球中高緯度大洋環(huán)流的方向和中低緯度的相反。南半球則形成西風(fēng)漂流。師：投放——南半球中高緯度形成西風(fēng)漂流。
此外，我們剛才還提到，在北印度洋海區形成季風(fēng)洋流。
投放——北印度洋為季風(fēng)洋流，冬逆夏順。案例分析二：哥倫布兩次航行時(shí)間不同的原因
�。ㄔO計意圖９：應用所學(xué)生知識，解決問(wèn)題。體現學(xué)以致用，同時(shí)加強對所學(xué)知識的理解和掌握，并自然過(guò)渡到下一個(gè)內容——一石三鳥(niǎo)。）師：投放“哥倫布兩次航行路線(xiàn)圖”
從圖示上看，第一次航行路線(xiàn)相對短，但是航行的時(shí)間卻長(cháng)，最可能的原因是什么？
生：第一次航行逆北大西洋暖流，第二次航行順加那利寒流、北赤道暖流。師：演示北大西洋加那利寒流、北赤道暖流的分布。
通過(guò)這個(gè)案例分析，我們又進(jìn)一步掌握了兩條洋流的分布，同時(shí)我們還可以得出一個(gè)結論：洋流影響航行，順洋流航行可以節約燃料，加快速度。除此之外，洋流對地理環(huán)境還有哪些方面的影響呢？
三、洋流對地理環(huán)境的影響
�。ㄔO計意圖10：利用既有的洋流分布示意圖，推測寒暖流對氣候、海洋生物的分布、航行、海洋污染物的擴散等的影響）
師：我們再來(lái)熟悉一下這幅圖中的洋流，南、北赤道暖流，墨西哥灣暖流，北大西洋暖流。此外，這一區域還有拉布拉多寒流，東格陵蘭寒流。這些洋流對地理環(huán)境還會(huì )產(chǎn)生哪些方面的影響呢？ 生：答略。
師：寒流由高緯度流向低緯度，暖流由低緯度流向高緯度，可以促進(jìn)高低緯度之間的熱量交換，也可以促進(jìn)海陸之間的水熱交換，從而調整全球水熱平衡。
寒流可以降溫減濕，暖流可以增溫增濕。寒暖流交匯區可以形成大的漁場(chǎng)。
師：為什么在寒暖流交匯海區容易形成大的漁場(chǎng)？
生：答略。
師：①寒暖流交匯區，底層海水上泛（海水受到擾動(dòng)）（海水激蕩），可以將下層營(yíng)養鹽類(lèi)帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚(yú)類(lèi)提供餌料。
由此我們也還可以得出一個(gè)結論：只要是海水上泛（海水激蕩），底層鹽類(lèi)物質(zhì)被帶到表層，這樣的地方也就都有可能形成漁場(chǎng)。
�、趦煞N洋流匯合還可以形成“水障”，阻礙魚(yú)類(lèi)游動(dòng)，使得魚(yú)群集中，易于形成大的漁場(chǎng)。
師：此外，洋流對海洋污染物也會(huì )產(chǎn)生一定的影響。凈化污染還去，擴大污染范圍。
師生共同總結：由此我們可以看出，洋流對地理環(huán)境的影響很多，也很大，主要表現為以下幾個(gè)方面：
�、賹θ虻挠绊懀赫{節全球熱量分布。
�、趯α鹘�(jīng)海區的沿岸氣候的影響：暖流增溫增濕，寒流降溫、減濕。
③對海洋生物分布的影響：底層海水上泛區容易形成漁場(chǎng)。
④對海洋污染的影響：擴大了污染范圍，加快了凈化速度
⑤對航行的影響：節省燃料，加快航行速度。
案例分析三：同一時(shí)間西歐和俄羅斯東部天氣狀況不同的原因
�。ㄔO計意圖11：應用所學(xué)生知識，具體分析洋流對氣候的影響。體現學(xué)以致用，同時(shí)加強對所學(xué)知識的理解和掌握。）
師：投放“2002年11月14日西歐、俄羅斯東部天氣狀況（氣溫）比較”
阿楊緯度位置低，但氣溫卻低；卑爾根緯度位置高，但氣溫也高。為什么？
生：卑爾根受北大西洋暖流影響，阿楊受千島寒流影響。暖流有增溫濕作用，寒流有降溫減濕。
師：投放“世界氣候類(lèi)型分布圖”
類(lèi)似阿楊和卑爾根這兩個(gè)地區，氣候受洋流影響比較大的地區還有很多。（點(diǎn)擊）案例分析四：秘魯漁場(chǎng)的形成原因
�。ㄔO計意圖12：應用所學(xué)生知識，具體分析洋流對海洋生物分布的影響。體現學(xué)以致用，同時(shí)加強對所學(xué)知識的理解和掌握。）師：投放“秘魯漁場(chǎng)分布圖”
這個(gè)地方不是一個(gè)寒暖流交匯區，但會(huì )不會(huì )是一個(gè)底層海水上泛區呢？
投放“秘魯漁場(chǎng)成因圖” 生：答略。
師：秘魯西海岸地處東南信風(fēng)帶，這種風(fēng)向由陸地吹向海洋，為離岸風(fēng)，在離岸風(fēng)的作用下的吹拂作用下，海水向西流動(dòng)，底層海水上升補償，該海區盛行上升流，即底層海水上泛，容易形成漁場(chǎng)。
案例分析五：石油污染的影響
�。ㄔO計意圖13：應用所學(xué)生知識，分析洋流對海洋污染物的影響。體現學(xué)以致用，同時(shí)加強對所學(xué)知識的理解和掌握。）師：投放“日本海區石油污染圖”
該海區被石油污染，如不及時(shí)清理，哪些海區還會(huì )受污染？ 生：答略。
師：順北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、加那利寒流擴大無(wú)污染范圍。小結：
洋流的分類(lèi) 按成因分類(lèi) 風(fēng)海流 補償流 按性質(zhì)分類(lèi) 暖流 寒流
四個(gè)分布規律 四個(gè)影響
中低緯北順南逆 北半球中高緯逆時(shí)針 南半球中高緯西風(fēng)飄流 季風(fēng)洋流冬逆夏順 對氣候的影響 對漁場(chǎng)的影響 對環(huán)境的影響 對航行的影響
課堂教學(xué)反思：演繹法，可以較好地鍛煉和培養學(xué)生的邏輯推理能力。在本課中，對“洋流的成因”這一部分內容采用演繹法教學(xué)，可以較好地實(shí)現教學(xué)目標，即由風(fēng)帶的分布推測出“盛行風(fēng)是海洋水體運動(dòng)的主要動(dòng)力”這一結論。但有些內容的處理采用演繹法則顯得十分生硬，如“洋流的分布規律”以采用歸納法為好。由此可以看出，采用什么樣的教學(xué)方法應視具體的教學(xué)內容而言。適合的，才是最好的！
高中地理說(shuō)課稿 16
一、教材分析
《地理環(huán)境的整體性》是魯教版高中地理必修一第3章《從全層看地理環(huán)境內在規律》第2節課的教學(xué)內容，主要學(xué)習地理環(huán)境要素之間的相互作用，地球全層之間的能量交換，地球全層間的物質(zhì)運動(dòng).
二、教學(xué)目標
1舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性.
2通過(guò)舉例或運用示意圖，說(shuō)明地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運動(dòng).
3歸納地理環(huán)境整體性的主要表現，并運用有關(guān)原理分析和解決其他問(wèn)題，體會(huì )"感知---概括---應用"的思維過(guò)程.
4感受環(huán)境的整體美與和諧美；激發(fā)探究地理環(huán)境內在規律的興趣；增強尊重自然的客觀(guān)規律，促進(jìn)人類(lèi)與環(huán)境協(xié)調發(fā)展的觀(guān)念.
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):對地理環(huán)境整體性的理解；
地球圈層間能量交換的具體表現；
地球圈層間物質(zhì)運動(dòng)的表現和方法
難點(diǎn)：舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用
對地理環(huán)境整體性的理解；
四、學(xué)情分析
我們的學(xué)生屬于平行分班，沒(méi)有實(shí)驗班，學(xué)生已有的知識和實(shí)驗水平有差距。有些學(xué)生對于整體性概念把握不好，對于厄爾尼諾可能都沒(méi)有怎么了解過(guò).所以講解時(shí)需要詳細。
五、教學(xué)方法
1.學(xué)案導學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。
2.新授課教學(xué)基本環(huán)節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學(xué)案、布置預習
六、課前準備
1.學(xué)生的學(xué)習準備：預習地理環(huán)境的整體性，初步把握該堂課的三個(gè)問(wèn)題.
2.教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
3.教學(xué)環(huán)境的設計：4人一組，便于學(xué)生活動(dòng).
七、課時(shí)安排：1--2課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
(二)圖片導入、展示目標。
呈現讀圖3-2-1，同學(xué)們，我們可以從這幅圖片中看到組成地理環(huán)境的幾大要素，今天就學(xué)習，各要素組成的地理環(huán)境的另一特性，整體性.
教師：首先，我們來(lái)看本節課的學(xué)習目標。多媒體展示學(xué)習目標，強調重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問(wèn)題，已經(jīng)布置學(xué)生們課前預習了這部分，檢查學(xué)生預習情況并讓學(xué)生把預習過(guò)程中的疑惑說(shuō)出來(lái)。
設計意圖：步步導入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習目標。
(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。
教師：大家提出的這些問(wèn)題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來(lái)解決這些問(wèn)題。
一，地理環(huán)境要素間的相互作用.】
探究一：舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。
(1)氣候與水文之間我們常說(shuō)，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水資源豐富；反之，地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大，又會(huì )增加降水量。
(2)水文與地貌之間，地表水流發(fā)育，流水的侵蝕作用強烈，往往形成溝谷、沖擊平原等地貌；地表水量短缺的干旱地區，往往是風(fēng)沙較大，一般形成沙丘、戈壁等。
而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的，如：平原上的河流流速較慢，河道較寬，有利于航運，但泥沙較多；處在高原、峽谷地帶的.河流，河流的流速較快，河水較清，由于落差較大，所以河流的水能資源十分豐富。
[思考并探究]據圖探究地理環(huán)境要素之間的聯(lián)系
設計意圖：通過(guò)引導，學(xué)生能通過(guò)分析討論思考題，理解地理環(huán)境的整體性
[精講點(diǎn)撥]地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著(zhù)。不僅如此，地理環(huán)境的整體性還表現在某一要素的變化，會(huì )導致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。下面我們通過(guò)一個(gè)“活動(dòng)”來(lái)加深對地理環(huán)境整體性的理解。
近年來(lái)，各類(lèi)媒體越來(lái)越關(guān)注這樣一個(gè)氣候學(xué)名詞：厄爾尼諾。眾多氣候現象與災難都被歸結到厄爾尼諾的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災難的代名詞!
可是厄爾尼諾究竟是什么呢?用一句話(huà)來(lái)說(shuō)：厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產(chǎn)物，它原是指圣誕節前后發(fā)生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現象，現在其定義為在全球范圍內，海氣相互作用下造成的氣候異常。
讀圖：圖3-2-3“厄爾尼諾成因”示意圖。
在正常年份下，太平洋東部秘魯沿岸海區，由于強勁的東南信風(fēng)向西北橫掃，將海水也由東南向西推動(dòng)，結果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區的洋面高出約50厘米。與此同時(shí)，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，給這里的魚(yú)類(lèi)和水鳥(niǎo)等海洋生物輸送大量養料。令人不解的是，每隔數年，這種正常的良性環(huán)流便被打破。一向強勁的東南信風(fēng)漸漸變弱甚至可能倒轉為西風(fēng)。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會(huì )勢頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升，并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉而又給大氣加熱，引起難以預測的氣候反常。
[探究二]地理環(huán)境整體性的三個(gè)體現：
1、地理環(huán)境的整體性，體現為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調一致。試以秘魯漁場(chǎng)的形成為例，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
2、地理環(huán)境整體性的重要表現是環(huán)境要素之間的相互制約，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。請你說(shuō)說(shuō)當太平洋東部海區水溫異常增高時(shí)，將產(chǎn)生哪些連鎖反應?
3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來(lái)災難，而且還殃及世界其他地區，這說(shuō)明地理環(huán)境整體性還表現為不同區域之間的相互聯(lián)系，一個(gè)區域的變化不可避免地影響到其他區域。你能否列舉身邊事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理。
[精講點(diǎn)撥]：
1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風(fēng)，海水由東向西運動(dòng)，從而形成了水平方向的補償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營(yíng)養物質(zhì)(磷酸鹽類(lèi))帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚(yú)類(lèi)來(lái)此覓食，形成秘魯漁場(chǎng)。
2、當太平洋東部海區水溫異常升高時(shí)，海水中營(yíng)養物質(zhì)減少，海洋浮游生物和魚(yú)類(lèi)大量死亡，數以萬(wàn)計的海鳥(niǎo)因饑餓而死亡。
3、黃河中游的水土流失導致下游地區泥沙淤積，河床抬高；海灣戰爭時(shí)，大量油田被炸，石油燃燒產(chǎn)生的煙霧，使遙遠的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說(shuō)明了地理環(huán)境的整體性和地理區域的聯(lián)系性。
通過(guò)厄爾尼諾大家可以發(fā)現地理要素之間不是相互獨立，而是通過(guò)大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運動(dòng)和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個(gè)特殊的自然綜合體。它是一個(gè)不可分割的整體或系統。
[討論]借鑒我們對于厄爾尼諾現象的分析，請同學(xué)們將[知識窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來(lái)了怎么樣的連鎖反映?
[總結]青藏高原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境效應主要包括引發(fā)和加強亞洲季風(fēng)、改善東亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒漠環(huán)境、協(xié)助黃土高原形成等等。
從“厄爾尼諾”的活動(dòng)中我們發(fā)現地理各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。我們已經(jīng)知道地理環(huán)境的整體性是地球各圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過(guò)各圈層間的能量交換和物質(zhì)運動(dòng)來(lái)實(shí)現。下面我們來(lái)一起學(xué)習地球圈層間的能量交換。
二、地球圈層間的能量交換
地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結果，而圈層相互作用主要是通過(guò)圈層間的能量交換和物質(zhì)運動(dòng)來(lái)實(shí)現的。其中，能量是維持地表系統正常運行的動(dòng)力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶。
讀圖：圖3-2-7“地表系統各圈層之間的能量交換”示意圖。
[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著(zhù)各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽(yáng)能的巨大儲藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進(jìn)行著(zhù)。海洋對大氣的作用，主要是通過(guò)輸送大量的熱能來(lái)改變大氣運動(dòng)；而大氣對海洋的作用，則主要是通過(guò)風(fēng)的驅動(dòng)作用將動(dòng)能傳輸給海洋，并通過(guò)大氣與水面的摩擦作用驅動(dòng)水體流動(dòng)。例如：赤道兩側，常年在信風(fēng)驅動(dòng)下，形成穩定的風(fēng)海流。當然，水體運動(dòng)也會(huì )影響或改變大氣的運動(dòng)。結合我們剛才討論過(guò)的“厄爾尼諾”現象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。
除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢能的傳輸與交換。當氣壓升高時(shí)，海面就會(huì )降低；當氣壓降低時(shí)，海面就會(huì )相應升高。例如：當臺風(fēng)經(jīng)過(guò)海面時(shí)，臺風(fēng)中心區域的氣壓很低，往往導致海面高出周?chē)鷰资迕咨踔翈酌住?/p>
討論
[討論]請同學(xué)們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說(shuō)明四大圈層間存在著(zhù)能量交換?
[承接]能量交換和物質(zhì)運動(dòng)是緊密相連的，那么物質(zhì)運動(dòng)又是怎樣表現出來(lái)的呢?
三、地球圈層的物質(zhì)運動(dòng)
地球圈層間的物質(zhì)運動(dòng)與能量交換一樣，是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現了地球圈層間的物質(zhì)運動(dòng)。
讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。
[精講點(diǎn)撥]：光合作用過(guò)程中，植物從大氣中吸收二氧化碳，制造有機物質(zhì)，同時(shí)釋放氧氣。呼吸作用過(guò)程中，植物從大氣中吸收氧氣，釋放二氧化碳。植物的光合作用和呼吸作用過(guò)程表明，生物圈與大氣圈之間存在明顯的物質(zhì)運動(dòng)。實(shí)際上，在這個(gè)過(guò)程中，同樣也存在著(zhù)生物圈與巖石圈、水圈之間的物質(zhì)運動(dòng)。在光合作用過(guò)程中，植物從巖石圈表層的土壤中吸收某些礦質(zhì)元素，從水圈中吸收水分。礦質(zhì)元素從巖石圈遷移到生物圈，水從水圈遷移到生物圈。當植物殘體腐爛分解后，其生成物又重新回到水圈，大氣圈和巖石圈。
[補充]書(shū)本上給我們擴充了一個(gè)知識點(diǎn)，把書(shū)本翻到P69讓我們一起來(lái)看看[知識窗]—地球上的生物循環(huán)與碳循環(huán)。這部分內容簡(jiǎn)要的概括的地球上碳循環(huán)的基本流程，作為知識的擴充，同學(xué)們自己將這個(gè)知識點(diǎn)理解一下，并在看的同時(shí)將碳循環(huán)同水循環(huán)、氧循環(huán)等聯(lián)系起來(lái)想一想，它們有著(zhù)什么樣的內在聯(lián)系和共同特點(diǎn)?這些循環(huán)對于地理環(huán)境的整體性又有著(zhù)怎樣的作用?
[學(xué)生討論，教師總結]地理環(huán)境中的物質(zhì)運動(dòng)如水循環(huán)、碳循環(huán)、氧循環(huán)等，往往跨越圈層界限，它們既是圈層相互聯(lián)系的紐帶，也是圈層相互作用的體現。
(四)反思總結，當堂檢測。
教師組織學(xué)生反思總結本節課的主要內容，并進(jìn)行當堂檢測。
設計意圖：引導學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )并對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。
(五)發(fā)導學(xué)案、布置預習。
我們已經(jīng)了解了地理環(huán)境的整體性的一，學(xué)習了地理環(huán)境的整體性的主要表現。
設計意圖：布置下節課的預習作業(yè)，并對本節課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節的延伸拓展訓練。
九、板書(shū)設計
地理環(huán)境的整體性
一、地理環(huán)境要素之間的相互作用.
1、要素與整體的一致性.
2、牽一發(fā)而動(dòng)全身.
3、不同區域之間的聯(lián)系.
二、地球圈層間的能量交換.
三、地球圈層間的物質(zhì)運動(dòng).
十、教學(xué)反思
本課的設計采用了課前下發(fā)預習學(xué)案，學(xué)生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當堂檢測，課后進(jìn)行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節內容是對地理環(huán)境各要素的整合，是從整體的角度，綜合的角度來(lái)認識地理環(huán)境.
本節課時(shí)間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解10分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節20余分鐘，能夠完成教學(xué)內容。
高中地理說(shuō)課稿 17
教學(xué)目標
一、知識要求：
1.使學(xué)生了解地球的圈層構造，初步掌握地球內部圈層的組成和劃分依據
2.使學(xué)生了解各內部圈層的界限、厚度、物理性狀等。
二、能力要求：
1.使學(xué)生了解研究地球內部構造的方法，從而認識人類(lèi)對未知事物所進(jìn)行的探索實(shí)踐，激發(fā)同學(xué)們學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣及責任感。
2.了解地球內部圈層劃分實(shí)況及各層主要特點(diǎn)，從宏觀(guān)上認識全球的整體面貌，形成地球系統觀(guān)念。
3.通過(guò)歸納、總結、對比地球內部各層的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行綜合歸納等思維能力的培養和訓練。
三、情感目標
通過(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)的教育，鼓勵學(xué)生獻身于科學(xué)教育事業(yè)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.地震波的波速及傳播特點(diǎn)，區別橫波與縱波。
2.地球內部圈層劃分實(shí)況及各層主要特點(diǎn)，特別是地殼的特點(diǎn)。
3.巖石圈概念，軟流層知識。
4.激發(fā)同學(xué)學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣及責任感，地球系統觀(guān)念的形成。
教學(xué)難點(diǎn)
1.“地�！钡挠嘘P(guān)知識。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣及責任感，形成地球系統觀(guān)念。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教具設計
地震波速度與地球內部構造圖，地球內部結構示意圖，投影片(或多媒體、圖片)。
講授過(guò)程
導入新課“談天”是為了“說(shuō)地”，“談天”中已知地球的形狀──球體，但它既不同于籃球──空心，也不同于鉛球──均質(zhì)體，而是從里向外劃分為若干個(gè)球形的層次──圈層(出示“地球的圈層構造”示意圖)。地球有六大圈層：內部三個(gè)，外部三外，界限是固態(tài)的地表。六大圈層中，與人類(lèi)關(guān)系最密切的有四個(gè)(“立足之地”──地殼、“空氣”──大氣圈、“水”──水圈、“食物”──生物圈)，今天我們這節課就主要講述這幾大圈層，
板書(shū)第四節：地球的.圈層結構
過(guò)渡首先我們學(xué)習地球的內部圈層：
引發(fā)思考地球內部因地殼的阻擋，對人類(lèi)來(lái)說(shuō)始終是神密的，我們怎么會(huì )知道地球內部是由地殼、地幔、地核組成的呢?
討論學(xué)生討論人類(lèi)用什么方法可以了解地球?
學(xué)生回答略。
講解鉆探取樣分析，火山噴發(fā)帶來(lái)的地球內部信息；地震波帶來(lái)地球內部信息等。
提問(wèn)哪種方式能將地心的信息也傳遞出來(lái)呢?
學(xué)生回答地震波。
討論你知道其機理嗎?
學(xué)生回答略。
歸納講解當地震發(fā)生時(shí)，地下巖石受到強烈沖擊，產(chǎn)生彈性震動(dòng)，并以波的形式向四周傳播，這種彈性波叫地震波。地震波是一種機械波。同學(xué)們總結機械波特點(diǎn)，進(jìn)一步歸納地震波特點(diǎn)。人類(lèi)通過(guò)對地震波傳播速度變化的研究，將地球內部劃分了三層。
板書(shū)
一、劃分依據——對地震波的研究地震波特點(diǎn)
1.縱波(P波)：傳播速度較快，可通過(guò)固、液、氣傳播
橫波(S波)：傳播速度較慢，只通過(guò)團體傳播
2.物質(zhì)密度越大，傳播速度越快
過(guò)渡雖然人類(lèi)限于巖石圖阻擋，目前對地球內部的了解僅是皮毛，但人類(lèi)的認識潛力是無(wú)限的，人類(lèi)會(huì )日益深入地認識地球的真實(shí)面貌，從而和諧地與之共存。人類(lèi)認識事物的一種方法是：了解宏觀(guān)結構到逐步深入分析微觀(guān)結構。對地球內部認識就是如此，首先通過(guò)研究地震波變化曲線(xiàn)了解其結構。
板書(shū)
二、地球內部圈層結構
讀投影片“地震波速度與地球內部構造圖”分析：縱波和橫波的傳播速度隨著(zhù)所通過(guò)的物質(zhì)性質(zhì)而變化。根據地震波在地球內部的傳播情況的研究，人們將地球內部劃分為幾個(gè)圈層結構。
分析P、S波的波速變化情況，由波速的突然變化引入不連續面的存在和地球內部圈層的劃分。
①兩條波速變化曲線(xiàn)，區別出P、S波(依據：同一物質(zhì)中P波速較S波快)
�、诳偨YP、S波速變化情況，歸納波速發(fā)生突然變化的層次及大致深度。
�、鄱x不連續界面：霍面(平均地下33Km)，古登堡界面(地下平均2900Km)
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