關(guān)于高中生物說(shuō)課稿范文匯編5篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編整理的高中生物說(shuō)課稿5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中生物說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)課作為教學(xué)研究的一種新型方式，倍受廣大教師的親睞，它對提高教學(xué)、教研水平和說(shuō)課者的素質(zhì)都有重要的作用，對于高中生物第二章第二節《細胞增殖》一節的說(shuō)課，筆者作出如下安排，以此就說(shuō)課的基本內容和方法進(jìn)行研究和探索。
一、說(shuō)教學(xué)目標
1.知識目標：要求學(xué)生掌握細胞分裂對于生物體維持一切生命活動(dòng)和延續種族的意義，了解細胞分裂的三種方式，掌握細胞有絲分裂的過(guò)程和各時(shí)期的特點(diǎn)及其各時(shí)期染色體、DNA數目變化的規律，掌握動(dòng)植物細胞有絲分裂的異同，深刻理解有絲分裂對于生物的生長(cháng)、發(fā)育和遺傳具有的重要意義。
2.能力目標：通過(guò)觀(guān)察植物細胞有絲分裂的實(shí)驗，著(zhù)重培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)驗操作的能力，增強學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用高倍顯微鏡及繪制生物學(xué)圖的方法。
3.德育目標：通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從微觀(guān)把握生物體的變化和細胞增殖，進(jìn)一步認清和反對“神創(chuàng )論”，樹(shù)立辯證唯物主義的運動(dòng)觀(guān)、發(fā)展觀(guān)。
二、說(shuō)教學(xué)內容
1.本節內容的地位：本節內容是《生命的基本單位——細胞》一章的第二節，前一章介紹了《生命的物質(zhì)基礎》，本章的第一節又介紹了細胞的結構和功能，本節講細胞的增殖，這樣安排具有邏輯性，學(xué)生只有在了解細胞的化學(xué)成分之后，才能更好理解細胞的結構功能和各項生命活動(dòng)，最后的細胞增殖的教學(xué)，才能讓學(xué)生理解細胞就像一個(gè)生物體一樣，要經(jīng)過(guò)生長(cháng)、衰老、死亡的階段，從而理解細胞分裂是生物體生長(cháng)、發(fā)育、繁殖的基礎，同時(shí)，本節知識是學(xué)習減數分裂和遺傳基本規律的知識基礎。
2.本節知識結構：本節知識共九個(gè)知識點(diǎn)，先介紹細胞增殖的意義，以此推出細胞分裂的三種方式。第一課時(shí)只介紹植物細胞的有絲分裂，它是本節的重點(diǎn)內容，其中，要求學(xué)生理解細胞周期的概念 ，了解細胞周期的分裂期和分裂間期的時(shí)間長(cháng)短。接著(zhù)介紹分裂間期的特點(diǎn)和結果——主要是染色體的DNA復制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，結果是每一個(gè)染色體形成兩個(gè)完全一樣的染色單體，但此時(shí)染色體呈絲狀的染色質(zhì)狀態(tài)。分裂的四個(gè)時(shí)期(前、中、后、末)每個(gè)時(shí)期都有其自身特點(diǎn)，分裂期內染色體出現并平均分到兩個(gè)子細胞，每個(gè)子細胞中均有與親代同數目、同形態(tài)的一套染色體，說(shuō)明了有絲分裂保證了子細胞具有與母細胞相同的遺傳潛能，保持了細胞遺傳的穩定性。運用與植物細胞有絲分裂作比較的方法，介紹了動(dòng)物細胞的有絲分裂。最后介紹細胞分裂的第二種方式DD無(wú)絲分裂。
高中生物說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
（一）教材內容及地位
這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動(dòng)和氣體交換的有關(guān)知識。即三個(gè)中心問(wèn)題：
1、呼吸系統由哪些器官組成？
2、氣體是如何進(jìn)出肺的？
3、人體內是如何進(jìn)行氣體交換的？
呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動(dòng)、循環(huán)、排泄系統存在緊密的聯(lián)系，學(xué)好這一部分內容有助于學(xué)生對“人體是一個(gè)統一的整體”的理解。
呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關(guān)，學(xué)好這一部分內容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。
（二）教學(xué)目標
1、知識目標：
�。�1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點(diǎn)。
�。�2）理解呼吸運動(dòng)的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。
�。�3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體交換。
2、能力目標：
培養和提高學(xué)生自學(xué)能力、觀(guān)察能力，推理思維能力。
3、德育目標：
培養學(xué)生形成“生物是一個(gè)統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學(xué)辨證思想。
通過(guò)學(xué)習人工呼吸，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命和助人為樂(lè )的教育；通過(guò)學(xué)習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
重點(diǎn)：
1、肺的結構和功能
2、呼吸運動(dòng)的過(guò)程
3、氣體交換的原理與過(guò)程
分析：
�。�1）肺的結構和功能是學(xué)習本節的基礎，打好這個(gè)基礎不僅可以使后面的學(xué)習比較容易，還能使學(xué)生體會(huì )生物體結構與功能相適應是普遍現象，有利于生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)的建立。
�。�2）呼吸運動(dòng)是本節基礎知識的重點(diǎn)。該原理需要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察一系列的動(dòng)畫(huà)之后，經(jīng)過(guò)推理、判斷等思維過(guò)程才能理解，因此也是培養形象思維能力的重點(diǎn)。
�。�3）呼吸運動(dòng)解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)行氣體交換的問(wèn)題，接著(zhù)要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問(wèn)題，無(wú)論從知識的完整性來(lái)看，還是從能力的培養來(lái)看，氣體交換的原理與過(guò)程應作為本節的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：
1、呼吸運動(dòng)的過(guò)程
2、擴散作用及氣體交換的過(guò)程
分析：
�。�1）呼吸運動(dòng)是負壓呼吸，而學(xué)生還沒(méi)有壓強的概念，就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。
�。�2）氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個(gè)物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，讓學(xué)生理解體內氣體交換的微觀(guān)過(guò)程也是有一定困難的。
二、教學(xué)方法
自學(xué)導思法——老師引導下的學(xué)生自主探究
直觀(guān)教學(xué)法——主要利用多媒體現代教學(xué)手段
自學(xué)導思的方式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養了學(xué)生之間的團結協(xié)作精神。
教材中的肋骨運動(dòng)的演示實(shí)驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動(dòng)畫(huà)是立體的，直觀(guān)的、動(dòng)靜結合的，結合教師的層層引導，啟發(fā)學(xué)生積極思維，逐步將學(xué)生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。
三、學(xué)習方法指導
1、指導觀(guān)察模型、圖片和動(dòng)畫(huà)的方法，培養觀(guān)察能力。
2、隨著(zhù)老師的設問(wèn)，學(xué)生自學(xué)教材，主動(dòng)思考，小組討論，培養分析和解決問(wèn)題的能力。
3、指導學(xué)生發(fā)現并掌握知識內在的聯(lián)系，總結出生物學(xué)的“統一”原理。并學(xué)會(huì )運用這種原理指導以后的學(xué)習。
4、學(xué)會(huì )用系統表、表格、圖解表來(lái)總結，便于記憶。
四、教學(xué)程序
下面通過(guò)教學(xué)程序來(lái)談?wù)劷谭�、學(xué)法的具體應用。
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)過(guò)程設計意圖
引言
1、人生存的最基本條件有哪些？
學(xué)生活動(dòng)：
請學(xué)生像游泳時(shí)練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長(cháng)時(shí)間？
2、氣體的進(jìn)入是由哪個(gè)系統來(lái)完成的？通過(guò)生活常識來(lái)設問(wèn)，激發(fā)了興趣，引起學(xué)生的有意注意力，自然引出課題，
新知識學(xué)習呼吸系統由哪些器官組成？設問(wèn)：
呼吸系統由哪些器官組成？
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生自學(xué)教材，觀(guān)察教材中的系統模式圖，觀(guān)察人體模型，邊觀(guān)察，邊思考，邊記憶，提醒三點(diǎn)：
�、� 看書(shū)和看模型要聯(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。
�、� 從上到下，從左到右觀(guān)察
�、� 注意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。
合起書(shū)看投影圖，依次回答各器官名稱(chēng)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實(shí)際來(lái)學(xué)習，使學(xué)生感到能為自己的健康服務(wù)，從而產(chǎn)生親切感，增強學(xué)習的興趣。
提醒學(xué)生觀(guān)察圖形、模型時(shí)按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀(guān)察，使觀(guān)察具有全面、完整、有條理和細致的特點(diǎn)，進(jìn)而培養學(xué)生觀(guān)察能力。
重點(diǎn)突出肺的結構與功能相統一的特點(diǎn)。向學(xué)生滲透結構與功能相統一的生物學(xué)辯證觀(guān)點(diǎn)；讓學(xué)生自己來(lái)總結，可以培養學(xué)生的自學(xué)能力、概括總結能力以及語(yǔ)言表達能力。
設問(wèn)：
1、呼吸系統各組成器官有何特點(diǎn)？
2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的？
3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？
學(xué)生活動(dòng)：
以小組為單位討論學(xué)習上述問(wèn)題，各小組匯報結果，教師小結。
設問(wèn)：
1、肺的功能是什么？
2、哪些結構特點(diǎn)與其功能相適應？
學(xué)生活動(dòng)：
學(xué)生觀(guān)察豬肺實(shí)物，觀(guān)察肺的層層放大圖，自學(xué)肺的結構特點(diǎn)，開(kāi)展討論，并用自己的語(yǔ)言總結，教師評價(jià)。
氣體是如何進(jìn)出肺的？示媒體動(dòng)畫(huà)一
我們進(jìn)行呼吸，外界氣體進(jìn)入體內的什么器官？
那么氣體是如何進(jìn)入肺的呢？
學(xué)生活動(dòng)：
讓學(xué)生手按胸部進(jìn)行深呼吸，感受吸氣和呼氣時(shí)胸廓的如何變化。
那么胸廓變化與吸氣和呼氣有什么關(guān)系呢？通過(guò)學(xué)生自己的親身體會(huì )來(lái)獲取感性認識。在此基礎上發(fā)現問(wèn)題，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣�！皩W(xué)習有得必先有疑”，善于發(fā)現并提出問(wèn)題也是人的一項重要素質(zhì)。
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)過(guò)程設計意圖
新知識學(xué)習示媒體動(dòng)畫(huà)二、演示實(shí)驗
學(xué)生活動(dòng)：
觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，演示實(shí)驗，思考為什么手拉橡皮膜，氣球就擴大？而松手，橡皮膜回縮，氣球則縮��？
學(xué)生討論分析，自己得出結論：
胸廓擴大——rarr；外界氣體入肺
胸廓縮小——rarr；肺內氣體排出通過(guò)形象直觀(guān)的媒體動(dòng)畫(huà)和教師演示實(shí)驗，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
先讓學(xué)
生明白是胸廓變化引起氣體進(jìn)出肺的，解決肺的負壓吸氣問(wèn)題。再讓學(xué)生探究是什么原因引起胸廓的變化的呢？最后綜合思維。形成對呼吸過(guò)程的整體理解。
與教材相比，這種教學(xué)順序更符合學(xué)生的認識規律，學(xué)生更容容易接受。
強調學(xué)生在觀(guān)察動(dòng)畫(huà)時(shí)，要有目的，有重點(diǎn)、有次序、有對比地觀(guān)察。培養良好的觀(guān)察習慣。
那么，是什么原因引起胸廓的變化的呢？
示媒體動(dòng)畫(huà)三（側面觀(guān)和正面觀(guān)）
學(xué)生活動(dòng)：
觀(guān)察媒體動(dòng)畫(huà)，思考：
1、主要哪些骨胳肌參與引起胸廓的變化？
2、肋間肌收縮，胸廓如何變化？
肋間肌舒張，胸廓如何變化？
3、膈肌收縮，胸廓如何變化？
膈肌收縮，胸廓如何變化？
示媒體動(dòng)畫(huà)四，這里既反映了肋骨的運動(dòng)，也反映了膈的運動(dòng)，肺的體積變化也體現出了。
學(xué)生活動(dòng)：
要求學(xué)生結合動(dòng)畫(huà)，以及前面的觀(guān)察結果，開(kāi)展小組討論后，通過(guò)層層推理，依次說(shuō)出吸氣的過(guò)程。利用表格來(lái)進(jìn)行總結。
至于呼氣的過(guò)程正好與吸氣相反就可以了�？梢灾笇W(xué)生采用對比記憶。
學(xué)生活動(dòng)：
呼吸頻率：
讓學(xué)生進(jìn)行自測1分鐘呼吸的次數，并報告結果。讓三、四個(gè)同學(xué)快速做15個(gè)起蹲動(dòng)作，馬上測定1分鐘內呼吸的次數。請學(xué)生概括什么是呼吸頻率？
肺活量：
結合體檢經(jīng)驗，強調肺活量是在盡力吸氣后，再一次盡力呼氣呼出的量。討論為什么肺活量是反映肺功能的重要指標。
人工呼吸：
強調是人為外力完成表格中粗體字標出的工作。再介紹人工呼吸的方法。
通過(guò)人工呼吸的原理和方法的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命和助人為樂(lè )的教育；通過(guò)呼吸頻率、肺活量的基礎知識的學(xué)習，鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉。
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)過(guò)程設計意圖
新知識學(xué)習人體內如何進(jìn)行氣體交換？
�。�1）由學(xué)生實(shí)驗引入
學(xué)生活動(dòng)：
先讓學(xué)生來(lái)做向澄清的石灰水吹氣的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗結果對比說(shuō)明呼出的氣體中二氧化碳增多了，繼而提出為什么呢？（問(wèn)題產(chǎn)生）
再問(wèn)：增多的二氧化碳哪里來(lái)？
——組織細胞利用了氧而產(chǎn)生了二氧化碳。
再問(wèn)：肺吸入的氧是如何進(jìn)入體內組織細胞的呢？體內細胞產(chǎn)生的二氧化碳又是如何排出的呢？（推理分析）圍繞氧和二氧化碳的來(lái)與去層層提問(wèn)，引導學(xué)生探究問(wèn)題，符合探究式學(xué)習規律。
學(xué)生親自動(dòng)手，有利于激發(fā)興趣，調動(dòng)積極性。
�。�2）原理
學(xué)生活動(dòng)：
噴灑空氣清新劑，為什么前排的同學(xué)先聞到香味，而后排的同學(xué)后聞到？
觀(guān)察圖片，為什么在書(shū)房能聞到廚房里的香味？
觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察來(lái)得出結論：氣體分子由濃度高向濃度低方向擴散。通過(guò)一些現象（香味的擴散），這是一種感性認識，再用一個(gè)模擬動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察來(lái)得出結論，從而上升到理性認識。
�。�3）過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)：
觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，要學(xué)生結合動(dòng)畫(huà)，開(kāi)展小組討論，分析哪里的氧含量高？哪里的二氧化碳含量高？并將氣體交換的原理遷移到這里，說(shuō)明為什么氣體擴散的方向是這樣的？
應強調組織里的氣體交換與肺泡部的氣體交換相對比地學(xué)習，相對比地記憶。
在這里還要特別強調發(fā)生了氣體交換后，動(dòng)脈血和靜脈血是如何轉變的？加深對動(dòng)脈血和靜脈血的概念的理解。再結合血液循環(huán)的路徑，強調氣體是由血液進(jìn)行運輸的。從而把氣體交換與血液循環(huán)有機地結合起來(lái)，形成對呼吸全過(guò)程的整體理解。肺泡內的氣體交換與組織里的氣體交換過(guò)程，通過(guò)用媒體動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展現微觀(guān)的生理動(dòng)態(tài)，突破難點(diǎn)。
這里是用層層提問(wèn)的方式，側重的是對學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力培養。
氣體在血液中的運輸體現了呼吸與循環(huán)系統的聯(lián)系。
小結
練習學(xué)生活動(dòng)：
今天我學(xué)到了什么？
課外閱讀：煤氣中毒
培養學(xué)生的歸納總結能力。
指導學(xué)生進(jìn)一步獲取信息，處理信息。
板書(shū)設計：
板書(shū)是對教學(xué)內容的總結概括，我的板書(shū)設計分三大塊。
第一大塊是用系統表來(lái)總結呼吸系統的組成。
第二大塊是用表格的形式來(lái)總結呼吸運動(dòng)的過(guò)程和原理。
第三大塊是用圖解來(lái)總結呼吸的全過(guò)程。
這種板書(shū)設計突出重點(diǎn)，突出了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)潔明快，體現了板書(shū)設計的程序性、概括性、指導性與藝術(shù)性。
練習與評價(jià)：
我精心編擬了難度適宜，題量適中的練習，穿插在課堂教學(xué)中，老師及時(shí)對學(xué)生所學(xué)的.知識進(jìn)行反饋評價(jià)，學(xué)生則可以通過(guò)練習對所學(xué)知識鞏固提高。
在練習的內容上，主要分為基礎知識題，分析思考題，綜合應用題。層次分明，有利于考查學(xué)生的能力。
在練習的形式上，讓學(xué)生以游戲式愉快參與，輕松投入，答對有電腦獎勵，答錯有電腦鼓勵，有的題目還讓學(xué)生親自上臺來(lái)操作，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。這種練習方式，注重學(xué)生的認知心理，符合現代教學(xué)法的基本原則，使學(xué)生感到學(xué)習“易”、“趣”、“活”。
五、教學(xué)思想
下面我概要地說(shuō)明一下，這樣進(jìn)行教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn)，以及其理論依據。
1、注重生物教學(xué)的直觀(guān)性原則：
充分利用模型、學(xué)生實(shí)驗，特別是現代多媒體教學(xué)等直觀(guān)手段，動(dòng)與靜相結合，宏觀(guān)與微觀(guān)相結合，形象生動(dòng)，突出重點(diǎn)，易化難點(diǎn)。
2、注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，充分體現學(xué)生主體性：
教學(xué)設計中有大量學(xué)生活動(dòng)，充分給予學(xué)生表現的空間，活動(dòng)的空間，思維的空間，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，逐步引導觀(guān)察和思維，調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，培養學(xué)生各方面能力
高中生物說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
本文是一篇事理說(shuō)明文，介紹的是關(guān)于生物通過(guò)非自然途徑遷移可能對人類(lèi)造成危害的知識�！吧锶肭终摺睒祟}生動(dòng)形象，引起讀者注意，文章開(kāi)頭引出說(shuō)明對象，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫(xiě)生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度，以及世界各國對此采取的相應的措施。這是邏輯順序進(jìn)行說(shuō)明的。思路清楚，層次分明。
二、說(shuō)教學(xué)依據：
學(xué)生對外入侵比較熟悉，而沒(méi)有“生物入侵者”的概念�？梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞�，再轉入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發(fā)學(xué)生的興趣。其次閱讀科技類(lèi)文章的目的之一，是篩選信息。此文正好可以讓學(xué)生抓中心句，整理歸納各部分內容，了解大概文意。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R和能力目標： 1．積累詞語(yǔ)，掌握“劫掠、棲息、藩籬、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃、五彩斑斕、束手無(wú)策、物競天擇、無(wú)動(dòng)于衷”等詞語(yǔ)的意思，并學(xué)會(huì )運用。2、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識，了解生物入侵者的有關(guān)情況。
�。ǘ┻^(guò)程與方法目標：1．理清本文的說(shuō)明順序，整體把握文章內容，提高閱讀科普文的能力。2．分析本文運用的說(shuō)明方法，體會(huì )其表達效果。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：了解生物“污染”，增強防范意識，為建設家園、保護家園而努力
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：理清本文的說(shuō)明順序，把握文章所運用的說(shuō)明方法。
�。ǘ╇y點(diǎn)：引導學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
五、說(shuō)教學(xué)方法：
1．以學(xué)生自讀為主，教師設計閱讀題目指導學(xué)生自讀，幫助他們整體把握課文內容，探究文章的說(shuō)明技巧。教師只作必要的點(diǎn)撥指導。
2．討論法。學(xué)生自由質(zhì)疑，通過(guò)多種形式的討論合作探究，共同解決。
六、教具準備：
多媒體
七、課時(shí)安排：
�。闭n時(shí)
八、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)設計：據光明日報（20xx年6月12日）報道，深圳西南海面上的內伶仃島，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延。它們宛如一張張巨網(wǎng)，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹(shù)、芭蕉樹(shù)、相思樹(shù)上。樹(shù)木因為沐浴不到陽(yáng)光而無(wú)聲無(wú)息地死去，鮮花和綠草因為呼吸不到新鮮的空氣而枯萎，島上的土地正蛻變成荒原，素有“植物天堂”美譽(yù)的內伶仃島，可能會(huì )被薇甘菊毀于一旦。那么薇甘菊為什么會(huì )有如此大的破壞力呢？讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案。
�。ǘ�、學(xué)生自讀課文，教師設計問(wèn)題指導學(xué)生自讀（多媒體顯示）
1．給重點(diǎn)字詞注音。
�。玻堄米约旱脑�(huà)概括說(shuō)明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識。（不少于5個(gè)要點(diǎn)）
�。常砬灞疚牡恼f(shuō)明順序。
�。矗疚倪\用了哪些說(shuō)明方法？找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)它們的表達效果。學(xué)生獨立思考，然后小組內交流。教師選五個(gè)小組的組長(cháng)進(jìn)行全班交流，每組負責一小題。
�。ㄈ�、學(xué)生自由質(zhì)疑，由學(xué)生共同討論解答，教師組織學(xué)生活動(dòng)，并作必要的點(diǎn)撥指導
1．各小組輪流提問(wèn)題，在小組內共同討論解決。不能得到圓滿(mǎn)答復的，向老師提問(wèn)。
2．教師分類(lèi)歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，然后板示，全班同學(xué)共同討論解決。學(xué)生難以解答的問(wèn)題可能有：
�。�1）如何理解在物種遷移過(guò)程中的“人為干預”？
�。�2）為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中，強調“不受同類(lèi)的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件？
�。�3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發(fā)現過(guò)生物入侵的現象嗎？
�。ㄋ模┙處熣故緦W(xué)生收集的信息：學(xué)生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關(guān)材料。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：
�、僭谖覈�，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積，當地氣候明顯干燥，湖中的68種魚(yú)已有38種不復存在。
�、谠谖鳉W，一種北美蝦病正在侵襲當地蝦，造成當地蝦在許多河流中消失。
�、墼诘刂泻：蛠喌美飦喓�，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底。等等�？磥�(lái)，時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴格的防范措施。
�。ㄎ澹┻w移拓展：
�。�、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上組織一次以“話(huà)說(shuō)生物入侵者”為題的討論會(huì )。
�。�、利用網(wǎng)絡(luò )搜尋有關(guān)生物污染的信息，并加以整理，講給同學(xué)們聽(tīng)。
�。┱n堂小結《生物入侵者》是一篇事理說(shuō)明文，采用邏輯順序說(shuō)明事理，條理清晰，說(shuō)明方法得當，是一篇規范的說(shuō)明文，寫(xiě)法值得我們初學(xué)寫(xiě)作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識，應學(xué)會(huì )運用，提高防范意識，加強生態(tài)意識，了解當地自然風(fēng)景的價(jià)值，抵抗外來(lái)生物的侵入。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)設計：
是什么 邏輯
生物入侵者 怎么樣 順
怎么辦 序
高中生物說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1．教材地位和作用
細胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2節內容。本節內容包括兩塊知識，一是細胞的分化，一是細胞的全能性。細胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎，是細胞生命中的重要現象。高度分化的細胞仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，這是細胞的全能性。前面學(xué)習了細胞的分裂，它是理解細胞分化和細胞全能性的基礎，而細胞分化與后面將要學(xué)習的細胞癌變，基因的表達，有著(zhù)密切的關(guān)系。學(xué)好這一課，有利于完善學(xué)生對細胞生命現象的整體認識，同時(shí)有利于學(xué)生對后續教學(xué)內容的理解和掌握。
2．三維教學(xué)目標
本節課的知識目標是：闡明細胞的分化；舉例說(shuō)明細胞的全能性。圍繞上述知識目標，本節課將實(shí)現以下能力目標：首先通過(guò)學(xué)生收集分析有關(guān)干細胞的資料，從而培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力；其次通過(guò)探究細胞分化的特點(diǎn)和細胞全能性的體現，提高學(xué)生的綜合素養。學(xué)生通過(guò)課前收集資料，課上進(jìn)行交流討論，進(jìn)而關(guān)注健康，珍愛(ài)生命，從而實(shí)現本節課的情感目標
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：
細胞分化是分子與細胞的主干知識，是生物高考的高頻考點(diǎn)，所以我把它作為教學(xué)的重點(diǎn)。植物的組織培養和動(dòng)物的克隆，其原理都是細胞的全能性。細胞全能性與生物前沿科學(xué)緊密聯(lián)系，知識抽象，學(xué)生不易理解。因此，我把它是確定為教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在初中學(xué)習了克隆羊的形成過(guò)程，前面又學(xué)習了細胞分裂，積累了一定的知識經(jīng)驗，同時(shí)學(xué)生的認知能力、思維探究能力有了很大的提高。為這節課的成功學(xué)習奠定了基礎。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習基因的表達，所以細胞分化的本質(zhì)和細胞全能性的體現就顯得難以理解，教學(xué)中要注意這部分的處理。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課結合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，課前讓學(xué)生搜集造血干細胞相關(guān)的資料，為課堂上的交流做好準備，同時(shí)我準備了胎兒發(fā)育的錄像，胎兒組織細胞的圖片，植物組織培養的圖解，克隆羊形成過(guò)程的示意圖，在課堂上創(chuàng )設問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、分析，歸納知識結論。
四、說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程
(一）引入設置：播 放“胎兒的發(fā)育”錄像，錄像展示了由一個(gè)受精卵細胞發(fā)育成一個(gè)胎兒的全過(guò)程，對學(xué)生具有強烈的吸引力，引起學(xué)生的好奇和求知的*望�？赐旰�，我追問(wèn)學(xué)生： 一個(gè)受精卵，如果只進(jìn)行細胞的分裂，能形成一個(gè)胎兒?jiǎn)�？答案是否定的。細胞通過(guò)分裂只產(chǎn)生相同的細胞，從而引出本節課的主題：細胞的分化。
(二) 新課設置：
1、細胞分化
�、偶毎只母拍�
展示：胎兒和一些組織細胞的圖片
設疑：
�、� 你能據圖說(shuō)出組成人體胚胎的部分細胞嗎？
�、谶@些細胞在形態(tài)、結構、功能上有何不同？（簡(jiǎn)述肌細胞、神經(jīng)細胞，血細胞的不同）它們都來(lái)源與一個(gè)相同的受精卵，為什么不同？因為發(fā)生了細胞分化，那么什么是細胞分化，與細胞分裂相比，它又有什么的特點(diǎn)？
組織學(xué)生閱讀教材并交流討論，準備舉例說(shuō)明。
引導學(xué)生舉例說(shuō)明，歸納出細胞分化的概念，（體會(huì )細胞分化后形成形態(tài)、結構、功能不同的細胞）和特點(diǎn)（持久性、穩定性、不可逆性）
�、� 細胞分化的意義
在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，細胞為什么要發(fā)生分化？
追問(wèn)：沒(méi)有細胞的分化，有人體產(chǎn)生嗎？
引導學(xué)生歸納出：有了細胞的分化，才會(huì )形成不同的細胞，進(jìn)而形成不同的組織、器官、人體，因而細胞的分化是個(gè)體發(fā)育的基礎。
�、羌毎只母驹�
探討以下問(wèn)題：
�、� 細胞分化是否意味著(zhù)細胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變？為什么?
�、� 同樣來(lái)自一個(gè)受精卵,且每個(gè)細胞都攜帶有相同的遺傳信息,為什么還會(huì )出現差異?
教師舉例：紅細胞和肌細胞
引導學(xué)生根據教材內容討論分析出：
不同細胞中遺傳信息的執行情況不同，細胞在遺傳信息控制下合成特異性蛋白質(zhì)——基因的選擇性表達
2、 細胞的全能性
�、偶毎娜苄詫�(shí)例展示
已經(jīng)發(fā)生高度分化的細胞,還能像早期胚胎細胞那樣,再分化成其他細胞嗎?
多媒體演示實(shí)驗過(guò)程：
�、俸}卜韌皮部細胞培養成植株的過(guò)程
觀(guān)察現象：高度分化的植物細胞仍具有發(fā)育成完整植株的能力
�、诰d羊“多莉” 整個(gè)克隆過(guò)程展示
觀(guān)察現象：高度分化的動(dòng)物細胞核具有發(fā)育成個(gè)體的能力。
根據上述事例引導學(xué)生思考：何為細胞的全能性
思考：高度分化的動(dòng)植物細胞為什么具有全能性？
教師點(diǎn)明：
高度分化的動(dòng)植物細胞由于細胞核中具有該物種全套的遺傳物質(zhì)仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。
3、干細胞的研究
我們體內還有沒(méi)有可以分裂和分化能力的細胞？
讓學(xué)生展示課前收集的關(guān)于造血干細胞資料
教師展示圖片并提問(wèn)：造血干細胞有何特點(diǎn)？有何功能？
骨髓移植是什么意思？有何意義？
學(xué)生觀(guān)察、讀圖，思考回答相應問(wèn)題。
思考：人體還有哪些干細胞，研究用途有哪些？
教師補充：
將干細胞在體外培養出組織和器官,解決器官移植治療疾病的難題
4、設計課堂練習：
設計一道典型的課堂練習題：通過(guò)當堂練習，鞏固本節課的知識重點(diǎn)，反饋了解學(xué)生學(xué)習情況，改進(jìn)教學(xué)。
5、師生共同小結
6、布置課后作業(yè)
五、說(shuō)課反思
1、短時(shí)間內準備，能脫稿說(shuō)課，在規定的時(shí)間內說(shuō)完；
2、說(shuō)課程序周到全面，在15分鐘內將自己的教學(xué)目標，教學(xué)意圖，教學(xué)手段的使用介紹得清晰、明確；
3、由于知識點(diǎn)較多，為了在規定的時(shí)間內說(shuō)完，語(yǔ)速就較快，顯得較匆忙，語(yǔ)調無(wú)法抑揚頓挫，顯得激情不夠；
4、在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，最好先定好框架，這樣便于非專(zhuān)業(yè)評委了解你的大致教學(xué)程序，在非專(zhuān)業(yè)評委面前，說(shuō)得越簡(jiǎn)單越好，越形象越好！
高中生物說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
本課的內容來(lái)自生物必修模塊三，第5章第1節。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統類(lèi)型、結構、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩定性等知識，主要體現宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)的內容。本節課內容是第五章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節，并為生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎提供了一個(gè)平臺，埋下了一個(gè)伏筆。
二、說(shuō)教學(xué)目標
鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課 特點(diǎn)，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時(shí)突出重點(diǎn)。
1知識目標：
(1)能夠分析生態(tài)系統的成分。
(2).理解生態(tài)系統的營(yíng)養結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網(wǎng)絡(luò )體系。
2能力目標：
(1)概括生態(tài)系統成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。
(2)學(xué)會(huì )分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營(yíng)養級和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養學(xué)生的運算能力和思維能力。
(3)研究生態(tài)系統的規律，明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生 障礙時(shí)，找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖 能力。
3情感目標：
通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時(shí)培養一定的團隊意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) (1) 生態(tài)系統的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)難點(diǎn) (1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營(yíng)養級、第二營(yíng)養級等概念。
四、教學(xué)方法
教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案： 1、利用身邊的場(chǎng)景導入法。 2、課件展示的直觀(guān)教學(xué)法。 3、聯(lián)系實(shí)際的談話(huà)法。
教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：1、學(xué)生模擬實(shí)驗法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀(guān) 教學(xué)難點(diǎn)的突破策略 教學(xué)法。
五、學(xué)生學(xué)習方法
1、構建發(fā)現式學(xué)習方法。 2、指導學(xué)生思維遷移。 3、聯(lián)系實(shí)際法。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)場(chǎng)景導入
本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物， 我們有著(zhù)聯(lián)系，本著(zhù)注重與現實(shí)生活中的聯(lián)系的指導思想，所以我在這里用學(xué) 生熟悉的場(chǎng)景引入，提高學(xué)生的興趣。
(投影打出一幅美麗的池塘照片)
教師：同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹(shù)，枝葉間透過(guò)的陽(yáng)光，平坦的草坪， 池塘中魚(yú)兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱，此起彼伏。
(二)講授新課
學(xué)習生態(tài)結構的首要問(wèn)題要知道生態(tài)系統的成分由哪些部分組成的。所以， 有關(guān)生態(tài)系統的成分有哪些，如何分析某個(gè)生態(tài)系統中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節課首先要掌握的知識點(diǎn)。針對以上知識點(diǎn)，我設計了以下一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)討論，并得出答案。
觀(guān)察生態(tài)系統成分。(教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調動(dòng)其積極 性。)
教師：這應該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統了，1.在這個(gè)生態(tài)系統有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統中所扮演的角 色?3.各生物之間有無(wú)聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?
由于這是學(xué)生常見(jiàn)的景觀(guān)，所以學(xué)生只要認真去思考都可以得出以下結論： 有動(dòng)物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學(xué)生通過(guò)討論，生態(tài)系統的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機物制造有機物的自養型生物， 指綠色植物。 綠色植物通過(guò)光合作用，將非生物的能量--太陽(yáng)能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統的穩定奠定了基礎，所以把綠色植物稱(chēng)為生態(tài)系統的生產(chǎn)者。生態(tài)系統中的各種動(dòng)物也不能制造有機物，它必須利用現成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以， 我們稱(chēng)這些動(dòng)物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物 分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機物，歸還土壤，供植物重新利用。
為了加深學(xué)生的理解，尤其是對于消費者的等級問(wèn)題如何區分，一直以來(lái)都有學(xué)生分不清，因此我設計了幾個(gè)問(wèn)題，以進(jìn)一步對重難點(diǎn)進(jìn)行突破：
教師：(問(wèn)題思考與討論)
1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無(wú) 機鹽等無(wú)機物以外，是否還包括有機物呢?
2、 請說(shuō)明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?
4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?
學(xué)生思考并討論得出結論：生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機物制造有機物的自養型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統的主要成分，在生態(tài)系統中占主導地位。消費者在生態(tài)系統中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序，將其分為：
A、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如：浮游動(dòng)物，蝗蟲(chóng) 等。
B、次級消費者：以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱(chēng)。如：蛙、食蟲(chóng)鳥(niǎo) 等。
C、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動(dòng)物。如：食肉魚(yú)類(lèi)，蛇、 鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括，學(xué)生應 用解釋實(shí)際問(wèn)題： 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統的問(wèn)題，但是這里還有一個(gè)難題沒(méi)有解決，就是學(xué)生在分析生態(tài)系統的時(shí)候，總是把生產(chǎn)者，消費者， 分解者三者分開(kāi)來(lái)考慮，但是在考察的時(shí)候，但是在考察的時(shí)候，要求學(xué)生能夠熟練的應用三者之間的關(guān)系，去解決實(shí)際問(wèn)題。我選用了兩張照片的對比讓學(xué)生討論。
一張是公園的魚(yú)池，還有一張是農田的魚(yú)池，比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統，為什么會(huì )造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?
(通過(guò)學(xué)生討論，從生態(tài)系統的生物成分來(lái)看，生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無(wú)論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統中，它需要其它生物的幫助，同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統要穩定平衡的發(fā)展，生產(chǎn) 者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。)
老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來(lái)學(xué)習有何聯(lián)系。(學(xué)習食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營(yíng)養級：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節。
在講訴此處知識點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒(méi)有給學(xué)生多少的思考空間， 此處有幾個(gè)知識點(diǎn)都是本節課的重點(diǎn)與難 課的重點(diǎn)與難：食物網(wǎng)與食物鏈是下一節學(xué)習能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生障礙時(shí)， 系統的規律，明確每一環(huán)節由哪些生物占據。學(xué)會(huì )分析 這種聯(lián)系是本節課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系， 我在這個(gè)地方設計了一個(gè)模擬游戲：
選 8 位同學(xué)上來(lái)扮演圖中的 8 種生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所處的營(yíng)養級是幾級?
3.如果把游戲中的鳥(niǎo)拿出來(lái)，臺上的同學(xué)是否還可以都在上面么?
如果是把蟲(chóng)拿掉呢?又會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢?
4.這個(gè)模擬場(chǎng)景中一共有幾條食物鏈?最長(cháng)的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：在某種生態(tài)系統中，分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況，主要依據該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來(lái)分析判斷。
(1)處于第一營(yíng)養級的生物減少，其它生物都將減少;
(2) 天敵一方減少， 則被捕食者數量因此會(huì )先迅速增加后減少， 最后趨于穩定;
(3) 處于中間營(yíng)養級的生物減少， 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實(shí)驗討論最終得出以下結論：
1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。
2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養級。
3.各種生物所處的營(yíng)養級并不是一成不變的。
此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆： 此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆：
4.一條食物鏈中的營(yíng)養級一般不超過(guò)五個(gè)。
5.分解者不屬于任何一個(gè)營(yíng)養級。
( 三)教師總結
這節課，我們學(xué)習了生態(tài)系統的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費者、分解者，以及營(yíng)養結構包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統的營(yíng)養結構以營(yíng)養為紐帶，把生物和非生物緊密地結合起來(lái)，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物，然后到肉食動(dòng)物，都是通 過(guò)食物鏈進(jìn)行的。各種類(lèi)型的生態(tài)系統中，它們的營(yíng)養方式是各不相同的，但生態(tài)系統的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營(yíng)養級之間進(jìn) 行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統的營(yíng)養結構是生態(tài)系統最重要的結 構特征。
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