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高二語(yǔ)文《橋邊的老人》說(shuō)課稿模板
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編收集整理的高二語(yǔ)文《橋邊的老人》說(shuō)課稿模板，希望對大家有所幫助。
高二語(yǔ)文《橋邊的老人》說(shuō)課稿 1
各位評委老師：
你們好!
我說(shuō)課的篇目是《橋邊的老人》。
一、說(shuō)教材
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材《外國小說(shuō)欣賞》第一單元第一篇課文。
《外國小說(shuō)欣賞》這冊書(shū)主要是引導學(xué)生欣賞外國小說(shuō)以及初步感知小說(shuō)基本特征。便于學(xué)生了解外國優(yōu)秀小說(shuō)，理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，學(xué)習鑒賞小說(shuō)的基本方法，在必修教材的基礎上有所提高。全書(shū)共八個(gè)單元，每個(gè)單元一個(gè)話(huà)題。共16篇課文，均為名家名篇。第一單元的話(huà)題為敘述，重點(diǎn)掌握敘述角度和敘述人稱(chēng)�！稑蜻叺睦先恕肥呛Ｃ魍淖髌�，敘述角度是有限視角，敘述人稱(chēng)是第一人稱(chēng)我。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能更好地理解小說(shuō)中的敘述角度和敘述人稱(chēng)，為小說(shuō)鑒賞和小小說(shuō)寫(xiě)作打下良好的基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
關(guān)于外國小說(shuō)閱讀教學(xué)，《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》和考試大綱中均要求：識記外國重要作家及其國別和代表作
普通高中《語(yǔ)文課程標準》(實(shí)驗)中要求：
1、培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，提高文學(xué)修養。
2、理解不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化;
3、學(xué)習鑒賞小說(shuō)的基本方法;
4、品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )作品內涵，把握人物性格特征；
5、注意從不同角度和層面解讀小說(shuō);
6、倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
教學(xué)參考書(shū)中確定的第一單元教學(xué)目標：
1、領(lǐng)會(huì )作品的內容與題旨
2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng);
3、考察小說(shuō)敘述角度俄敘述人稱(chēng)與內容、題旨呈現的關(guān)系;
基于大綱和新課程標準及單元教學(xué)目標的要求，我確定本課的教學(xué)目標：
知識目標：
1、了解作者海明威及其代表作、“冰山理論”
2、掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)
能力目標：
1、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )小說(shuō)的內容和題旨;
2、引導學(xué)生積累寫(xiě)作素材，提高寫(xiě)作能力;
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、體會(huì )戰爭給人民帶來(lái)的災難，學(xué)習海明威的堅毅樂(lè )觀(guān)
2、激發(fā)和培養學(xué)生對外國小說(shuō)的學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1. 掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)
2. 體會(huì )海明威的冰山理論，鑒賞小說(shuō)對話(huà)描寫(xiě)和細節描寫(xiě)中的深意。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、體會(huì )戰爭給人民帶來(lái)的災難，學(xué)習海明威的堅毅樂(lè )觀(guān)。
2、采用自主、合作、探究學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、說(shuō)教法
為了給學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據該課的教學(xué)目標、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、分角色朗讀法。 可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，把握小說(shuō)的內容和主旨。
2、情境教學(xué)法。出示戰爭的圖片，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生想象和體會(huì )戰爭的殘酷，進(jìn)而理解小說(shuō)的主旨。
3、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，所以在教學(xué)中，我給學(xué)生提供探究的舞臺，激發(fā)學(xué)習興趣。探究小說(shuō)中的對話(huà)描寫(xiě)，體會(huì )老人的內心世界。
四、說(shuō)學(xué)法
自主合作探究的學(xué)習方式。自主學(xué)習即課前閱讀小說(shuō)，課上合作探究小說(shuō)中的對話(huà)描寫(xiě)、小說(shuō)的主旨。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
戰爭是人類(lèi)永遠的陰霾，和平是人類(lèi)永遠的福祉。提到戰爭，我們同學(xué)們會(huì )想到哪些詞語(yǔ)來(lái)形容戰爭的惡殘酷呢?
——硝煙彌漫 生靈涂炭 流離失所 背井離鄉 殘垣斷壁 狼煙四起 哀鴻遍野
這節課我們就來(lái)學(xué)習一篇和戰爭有關(guān)的小說(shuō)，海明威的《橋邊的老人》。
(二)作家作品
教師明確學(xué)習重點(diǎn)：
1、國別
2、作家
3、代表作
4、文學(xué)流派
5、時(shí)代
6、主人公
7、地位或成績(jì)
8、創(chuàng )作風(fēng)格
9、字詞
復習提問(wèn)關(guān)于海明威的文學(xué)常識，必修中學(xué)過(guò)《老人與�！�。教師補充。
1、 海明威(l899～1961)，美國小說(shuō)家，一向以文壇硬漢著(zhù)稱(chēng)。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者�！懊糟囊淮钡拇碜骷�。所謂“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前進(jìn)的方向而不知該怎么辦的一代。(20年代初期)
2、海明威傳奇的一生-他的一生都在歷險：他當過(guò)戰地記者，打過(guò)仗，負過(guò)傷;在和平年代也不安分：斗牛、狩獵、捕魚(yú)、駕駛巡邏艇和飛機。他年少的時(shí)候就因為癡迷拳擊而導致一只眼睛永久失明;參加過(guò)兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。作為紅十字會(huì )車(chē)隊司機參加第一次世界大戰，以后長(cháng)期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰和西班牙內戰。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫療無(wú)效，終用槍自殺。海明威是美利堅民族的精神豐碑
3、海明威的文風(fēng)一向以簡(jiǎn)潔明快著(zhù)稱(chēng)，俗稱(chēng)“電報式”，他擅長(cháng)用極精練的語(yǔ)言塑造人物。
4、早期長(cháng)篇小說(shuō)《太陽(yáng)照樣升起》(1927)、《永別了，武器》(1927)成為表現美國“迷惘的一代”的主要代表作。
30、40年代他轉而塑造擺脫迷惘、悲觀(guān)，為人民利益而英勇戰斗和無(wú)畏犧牲的反法西斯戰士形象(劇本《第五縱隊》1938)，長(cháng)篇小說(shuō)《喪鐘為誰(shuí)而鳴》(1940)。
50年代后，他繼續發(fā)展20年代短篇小說(shuō)寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的 硬漢形象。(代表作中篇小說(shuō)《老人與�！�1950)。
5、名言：一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
(三)檢查預習，聽(tīng)寫(xiě)字詞
字音：
嘎嘎叫 戛然而止 躑躅 躊躇/躕 撇開(kāi) 撇嘴 眺望 尋思 挨打 挨餓 挨凍 挨時(shí)間
字形：
盤(pán)蹣/跚 輻射 凝視 神秘 秘密 戰爭爆發(fā) 山洪暴發(fā) 不在沉默中爆發(fā) 疲憊不堪 茫然
(四)整體感知，把握思路
場(chǎng)面描寫(xiě)，介紹環(huán)境 (首段)
由對話(huà)構成情節 (主體)
交待結局 (末段)
問(wèn)題1: 第一段幾乎一筆一景，為什么唯獨對老人著(zhù)重筆，且分置首尾?從中可見(jiàn)本文敘述語(yǔ)言怎樣的特點(diǎn)?
突出老人的重要地位。 -語(yǔ)言簡(jiǎn)約，不事渲染，“電報式” 的文風(fēng)。
問(wèn)題2、小說(shuō)的最后一段除了交待故事結局，還有什么表達作用?
點(diǎn)明故事背景(“法西斯挺進(jìn)”) 渲染氛圍，烘托心境(天色陰沉、烏云密布)
象征手法，暗示中心(“復活節”“僅有的幸運”)
(五)探究主體
探究1、老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動(dòng)物?
老人晚景孤獨，只有幾個(gè)動(dòng)物與他相依為命。戰爭又將奪去這幾只動(dòng)物。老人的前景不容樂(lè )觀(guān)。老人認為動(dòng)物的生命和人類(lèi)的生命是一樣可貴的，老人博大的愛(ài)心，閃耀著(zhù)人性的光輝。
探究2：文中的對話(huà)，由“我”的“勸離”與老人的“不動(dòng)”構成兩極，仿佛一場(chǎng)太極推手表演。明知此處將成為戰場(chǎng)，“我”兩次勸老人離開(kāi)，但他始終沒(méi)有挪動(dòng)的原因有哪些?
(1)主要原因當然是體力不支、疲憊不堪
(2)對家園的留戀以及對未來(lái)生活的茫然也是使老人不想動(dòng)身的內在因素。對于一個(gè)76歲高齡的孤獨老人來(lái)說(shuō)，在生命臨近終點(diǎn)之際卻失去了生活的依靠和希望，求生的欲望自然減退，以至于可置生死于度外。
探究3、概括老人形象
善良 孤獨 有愛(ài)心 厭惡戰爭 不畏懼死亡
探究4、小說(shuō)的主旨
《橋邊的老人》僅由一幅畫(huà)面、一段對話(huà)構成，以小見(jiàn)大地揭示出戰爭的殘忍、罪惡，顯示出戰火紛飛的年代里人性的善良，表現出對生命的尊重與對和平的渴望。
(六)、敘述視角和敘述人稱(chēng)
全知視角——上帝俯瞰 全知視角的敘述者超越小說(shuō)的所有人物和事件，是全知全能的，了解小說(shuō)的全部細節和所有人物的心理及命運，甚至在敘述過(guò)程中加入評論，對人物的心理描寫(xiě)。 (敘述一般采用第三人稱(chēng)的敘述方式)
有限視角——凡人目光 這時(shí)敘述者只了解故事的部分情節，故事的敘述者往往是小說(shuō)中的一個(gè)人物(采用的是第一人稱(chēng)或者第三人稱(chēng)的敘述方式)。
6探究：《橋邊的老人》的敘述人稱(chēng)是什么?分析這種敘述人稱(chēng)的藝術(shù)效果?
第一人稱(chēng)“我”的運用將敘述限定在一個(gè)有限的視角中，小說(shuō)主人公“我”就是故事的講述人，敘述者。
首先，采用第一人稱(chēng)，給了我們一種“親歷”的感覺(jué)，顯得比較客觀(guān)，增加真實(shí)感和親切感。
其次，由“我”來(lái)講述故事，每一個(gè)環(huán)節都是“現在進(jìn)行時(shí)”，使讀者對下一步情節有所期待，抓住讀者的心。
最后，“我”作為故事的敘述者講述的僅僅是“我”的所見(jiàn)所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的.心理，玩味故事的內涵。
(七)海明威的“冰山理論”
冰山在海里移動(dòng)很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露出水面上�！� ——海明威《午后之死》
體會(huì )下面幾段話(huà)中蘊含的深意。
1、“你從哪兒來(lái)?”我問(wèn)他。
“從圣卡洛斯來(lái)�！彼f(shuō)著(zhù)，露出笑容。
那是他的故鄉，提到它，老人便高興起來(lái)，微笑了。
“那時(shí)我在看管動(dòng)物，”他對我解釋。
“噢�！蔽艺f(shuō)，并沒(méi)有完全聽(tīng)懂。
“唔，”他又說(shuō)，“你知道，我待在那兒照料動(dòng)物。我是最后一個(gè)離開(kāi)圣卡洛斯的�！�
——提到故鄉便暫時(shí)忘記了眼前艱難兇險的處境并微笑了起來(lái)的這一細節，告訴我們他是多么愛(ài)他生活的家園
——呆在那兒照顧動(dòng)物直到最后離開(kāi)說(shuō)明他是多么不舍。離開(kāi)自己深?lèi)?ài)之物、讓它們被炮火摧殘，充滿(mǎn)了被迫和無(wú)奈的苦澀悲哀
2、 “我”“注視著(zhù)浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車(chē)正匆忙地駛下河邊的斜坡”——“最后幾輛大車(chē)”沒(méi)趕上，--就意味著(zhù)老人要留在戰場(chǎng)上了。平靜而簡(jiǎn)潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂(yōu)。
老人“搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去”——實(shí)際意味著(zhù)老人兇多吉少的未來(lái)
3、結尾處，當“我”再次催促老人離開(kāi)、而老人無(wú)力動(dòng)身時(shí)，海明威這樣寫(xiě)道：
“那時(shí)我在照看動(dòng)物�！彼救坏卣f(shuō)，可不再是對著(zhù)我講了�！拔抑皇窃谡湛磩�(dòng)物�！�
為什么不再是對我講了?
或許是他不再期待“別人分擔他的憂(yōu)愁”; 或許是他想以中斷談話(huà)的方式來(lái)謝絕年輕人的好意;
或許疲憊連話(huà)都懶得說(shuō)了; 或許表明了他決定聽(tīng)天由命不再逃亡了。
4“我”與老人的問(wèn)答有多處矛盾，試舉例說(shuō)明?并分析為什么會(huì )產(chǎn)生這種“答非所問(wèn)”的對話(huà)?
舉例：
(1)“我”問(wèn)老人的家及政治態(tài)度時(shí)，老人的“敷衍”;
(2)老人問(wèn)“我”動(dòng)物能否挨過(guò)炮火，“我”的心不在焉。
原因：兩人身份不同�！拔摇弊鳛榉捶ㄎ魉箲鹗�，關(guān)注自己的戰斗任務(wù)，最多也只是對老人境況關(guān)心;而老人遠離政治與戰爭，內心關(guān)注的是與自己相伴的動(dòng)物的生命。
(八)寫(xiě)作訓練
海明威在《老人與�！分�，塑造了著(zhù)名的“硬漢子”形象桑地亞哥。這位古巴老漁民在海上苦斗了84天，終于制服了一只比他的船還大幾倍的馬林魚(yú)。然而，成群的鯊魚(yú)卻輪番襲擊，吞食老人的捕獲物。老人決不屈服，用魚(yú)叉、船槳等拼命抗擊了三天三夜。最后馬林魚(yú)還是只剩下一付骨架。老人雖然未能戰勝厄運，但他卻是一位精神上的強者。他留下一句響當當的名言：“人是不能被打敗的，你可以把他消滅，但不能打敗他!”
請以“海明威精神”為話(huà)題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。題目自擬，文體自選(除詩(shī)歌外)。
六、說(shuō)板書(shū)
橋邊的老人
(美)海明威
敘述視角： 有限視角 老人——孤獨 善良 有愛(ài)心 厭惡戰爭
敘述人稱(chēng)： 第一人稱(chēng) 主旨——戰爭的殘忍 人性的善良
冰山理論 文壇硬漢 對生命的尊重 對和平的渴望
(突出重點(diǎn)，即單元話(huà)題“敘述”，明確小說(shuō)主旨及主人公形象，因為小說(shuō)以人物形象為中心，)
高二語(yǔ)文《橋邊的老人》說(shuō)課稿 2
尊敬的各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的篇目是《橋邊的老人》。下面我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化思考四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、【說(shuō)教材】
這一部分包含三個(gè)內容：教材內容及地位、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
第一、教材內容及地位：
《橋邊的老人》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材《外國小說(shuō)欣賞》第一單元第一篇課文。這是美國著(zhù)名作家海明威眾多戰爭作品中的“另類(lèi)關(guān)注”。作品取材與20世紀30年代的西班牙內戰，它關(guān)注的不是英勇作戰的英雄，或是高高在上的政治家，而是常常淹沒(méi)在炮火聲中的小人物與弱者。在海明威極為精簡(jiǎn)的筆法中，小人物的身上閃耀出蓋過(guò)火光的人性光芒，小說(shuō)以小見(jiàn)大，韻味悠長(cháng)。
本單元兩篇課文，以小說(shuō)八元素中的“敘述”為設定核心，以掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)，了解小說(shuō)的敘述腔調和速度控制為重要目標。而兩篇文章又各具特色，《橋邊的老人》筆法簡(jiǎn)練，淡化了一般小說(shuō)講述中情節的趣味性，采用了極具代表性的敘述角度。通過(guò)對它的學(xué)習，有助于我們了解小說(shuō)敘述技巧對人物形象刻畫(huà)的重要性，逐步掌握品味小說(shuō)深刻內蘊的方法，為學(xué)生自讀意識流小說(shuō)《墻上的斑點(diǎn)》給予了基礎性的幫助。
第二、教學(xué)目標
新課標要求高中生在閱讀鑒賞中深入領(lǐng)會(huì )作品的內涵，體驗人物的命運遭遇和內心世界，把握人物的性格特征，品位作品的語(yǔ)言魅力；學(xué)習鑒賞小說(shuō)的有關(guān)知識和基本方法，注意從不同的角度和層面解讀小說(shuō)，提高閱讀能力和鑒賞水平。
通過(guò)對《老人與�！返膶W(xué)習，學(xué)生對海明威以及外國小說(shuō)的基本知識有了一定的了解，所以結合《橋邊的老人》這篇小說(shuō)本身的特點(diǎn)，我將這篇課文的教學(xué)重心放在了理解小說(shuō)的敘述人稱(chēng)和敘述角度的特點(diǎn)上。于是，綜合大綱要求及文章、學(xué)情的特點(diǎn)，我確定了本節課的教學(xué)目標：
目標一：通過(guò)分析人物的語(yǔ)言把握人物的性格特點(diǎn)；
目標二：掌握小說(shuō)的敘述角度和敘述人稱(chēng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步理解海明威“冰山理論”的內涵，理解敘述與小說(shuō)主旨呈現、閱讀體驗的關(guān)系。
第三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：抓住人物的語(yǔ)言來(lái)分析人物形象；
難點(diǎn)：掌握小說(shuō)敘述角度與敘述人稱(chēng)的特點(diǎn)。
二、【說(shuō)教法學(xué)法】
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一。因此，結合本文的特點(diǎn)，我主要采用啟發(fā)法、點(diǎn)撥法并借助多媒體手段來(lái)輔助教學(xué)。
在學(xué)法方面，則主要采用朗讀法、合作探究法來(lái)體現學(xué)生的主體地位。
三、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
本堂課的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
以提問(wèn)的方式導入新課，我們經(jīng)常在書(shū)本中、新聞里、電視電影中看到炮火喧囂的戰爭場(chǎng)景，有的選擇用英雄人物來(lái)刻畫(huà)戰爭，如黃繼光、邱少云的故事，有的選擇用恢弘的場(chǎng)面來(lái)表現戰爭，如好萊塢電影《珍珠港》。如果讓你來(lái)講述關(guān)于戰爭的故事，你將從何入手？
曾經(jīng)歷兩次世界大戰的海明威，選用小人物為戰爭故事中的.主人公，深刻地體現出戰爭對平凡人的意義。他用極為簡(jiǎn)潔的筆調和有限視角的敘述組織了文章的主體對話(huà)，給讀者留下了極豐富的想象空間。通過(guò)與其他表現戰爭題材的作品對比，突出海明威戰爭作品中的特點(diǎn)。同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生思考，反思自己對戰爭理解：戰爭場(chǎng)景將是怎樣的？可以選擇哪些材料來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，選擇怎樣的視角來(lái)呈現自己的意圖，從而引出本堂課的教學(xué)目標。
�。ǘ┲v授新課
為實(shí)現教學(xué)目標，這一環(huán)節我共設計了5個(gè)步驟。
1、簡(jiǎn)要回顧海明威的生平與寫(xiě)作風(fēng)格。
因學(xué)生在必修3中學(xué)過(guò)《老人與�！�，所以作家介紹這一版塊，現由學(xué)生回憶，我進(jìn)行補充說(shuō)明。重點(diǎn)強調海明威簡(jiǎn)潔明快的“電報式”的寫(xiě)作風(fēng)格，小說(shuō)結構布局合理性，為后來(lái)的詳細解讀做好鋪墊。
2、快速瀏覽文章，說(shuō)說(shuō)這篇小說(shuō)主要講了一個(gè)怎樣的故事。
閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和指導思想是整體感知，為的是理清閱讀思路。這個(gè)環(huán)節我準備安排學(xué)生通過(guò)自讀釋疑的方式，引導學(xué)生概括小說(shuō)的情節，并為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹概括情節的方法。
3、分角色朗讀，體味角色的內心活動(dòng)。
角色朗讀對話(huà)內容，（一生我，一生老人，一生旁白），朗讀完之后學(xué)生自由評價(jià)對話(huà)中的人物情感是否表達到位？對于學(xué)生情感把握不當的句子可繼續朗讀揣摩。
為加深學(xué)生對人物情感的準確把握，我主要涉及如下問(wèn)題：
問(wèn)題一：“我”是誰(shuí)？
問(wèn)題二：文中“我”對老人提出哪些問(wèn)題，老人如何回答？
問(wèn)題三：老人不停重復的句子有哪些？請找出這些句子，你認為他會(huì )不斷重復的原因是什么？
問(wèn)題四：老人對自己飼養的動(dòng)物如數家珍，反映了老人怎樣的內心活動(dòng)？
問(wèn)題五：在“我”的催促之下，老人最終的狀態(tài)是怎樣的？表達了“我”對老人怎樣的情感？
問(wèn)題的設計符合閱讀理解的邏輯，層層推進(jìn)，旨在讓學(xué)生懂得如何從簡(jiǎn)要的語(yǔ)言中提取有價(jià)值的信息，掌握品味小說(shuō)語(yǔ)言，理解人物形象與心理的閱讀技巧。最后一個(gè)問(wèn)題涉及對時(shí)代背景的深入體會(huì )，引導學(xué)生結合文章第一段和最后一段的環(huán)境描寫(xiě)，體驗老人的心理與“我”的內心。學(xué)生可以分組討論，提倡個(gè)性化解讀，每組達成共識，然后全班交流。最后對人物形象進(jìn)行總結，啟發(fā)學(xué)生總結人物形象的角度，即從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)等。
4、整個(gè)故事以“我”的口吻來(lái)講述，有什么特別的地方？帶給你怎樣的閱讀感受？
高二學(xué)生或許會(huì )關(guān)于敘述人稱(chēng)對閱讀效果的影響有所知覺(jué)，回答譬如“身臨其境”、“拉近距離”等相關(guān)內容，隨即可以總結小說(shuō)中敘述人稱(chēng)的特點(diǎn)。（第一人稱(chēng)與第三人稱(chēng)）
啟發(fā)學(xué)生在敘述視角上進(jìn)行思考，例舉莫泊�！俄楁湣烽_(kāi)篇關(guān)于女主角瑪蒂爾德的詳細描述，與《橋邊的老人》中關(guān)于老人的平白簡(jiǎn)練的描寫(xiě)進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己品位全知視角與有限視角的寫(xiě)作差別與閱讀效果的差異性，體會(huì )有限閱讀留白的藝術(shù)性。進(jìn)而導出海明威的“冰山理論”。
5、簡(jiǎn)單闡釋“冰山理論”，試問(wèn)學(xué)生為何作者選擇的是“橋邊的老人”，而不是“路邊的老人”。
海明威是出了名的精于修改，主旨是“去掉廢話(huà)”，直到出版前一分鐘還在修改！不過(guò)分細究理論，宗旨在于把握“呈現八分之一，余下八分之七自己體會(huì )”的核心要點(diǎn)。以此觀(guān)之，“橋邊的老人”中，“橋”有不同的意義�！拔摇焙屠先怂诘奈恢锰幱凇皯鸹鸺婏w”與“相對平和”的交界點(diǎn)，也是命運的交結點(diǎn)，這里的“橋”是著(zhù)連接、溝通的作用，如同中國傳統文化中的“奈何橋”所指的，跨橋定生死。文中那個(gè)一直念叨著(zhù)自己曾經(jīng)照料過(guò)的動(dòng)物的老人，最終“向后一仰”，又“坐了下去”，暗示保留著(zhù)人性中美好可貴的東西，可能無(wú)法跨過(guò)戰爭這座橋，消散在炮火之中。而“路邊”或許指向生命的延展性。
然后，啟發(fā)學(xué)生在文中找出類(lèi)似的例子，學(xué)會(huì )將作者沒(méi)有明白表露的深意挖掘出來(lái)，進(jìn)一步體會(huì )小說(shuō)語(yǔ)言與敘事中的精巧性。
�。ㄈ┱n堂小結
以上環(huán)節的設計讓學(xué)生逐步掌握鑒賞小說(shuō)的基本技巧，了解敘述這一小說(shuō)要素在作者刻畫(huà)人物形象，表達情感與主旨等方面的重要性，學(xué)會(huì )反復品反復讀、精讀細讀對深入理解小說(shuō)的意義。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)：
1、 《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念這自己照看的小動(dòng)物，表現出人性的光輝。試用第一人稱(chēng)描寫(xiě)老人的內心世界。
設計這個(gè)問(wèn)題是要讓學(xué)生更加理解不同敘述人稱(chēng)與敘述視角的特點(diǎn)與效果。
2、課外閱讀海明威的其他作品。
設計這個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生更好地了解作家作品，能從更全面、多元的角度去理解作家創(chuàng )作的特點(diǎn)和情感，提升學(xué)生的文化素養。
四、【說(shuō)設計評價(jià)】
整個(gè)教學(xué)設計以學(xué)生為主體，合作學(xué)習貫穿本節教學(xué)；以教師為主導，適時(shí)引導、點(diǎn)撥；以方法和能力培養為重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括情節、分析人物語(yǔ)言來(lái)把握形象等基本閱讀技巧，并學(xué)會(huì )從小說(shuō)的敘述特征中挖掘小說(shuō)的精妙，更深刻地體會(huì )戰爭、人性等重要命題。以上是我說(shuō)課的全部?jì)热�，請批評指正。
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