小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿1
《荷花》是省編義務(wù)教材第6冊第6單元的第2篇課文。它是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
本單元訓練重點(diǎn)是：讀懂一段話(huà)，初步學(xué)會(huì )用“誰(shuí)干什么”、“怎么樣”的句式，說(shuō)說(shuō)自然段主要意思。這是在第2單元“讀懂總起分述的一段話(huà)”、第5單元“讀懂用并列關(guān)系寫(xiě)的一段話(huà)”和第5單元“抓住重點(diǎn)詞句理解一段話(huà)”的基礎上，對段的閱讀理解提出了進(jìn)一步要求，從而為四、五年級概括邏輯段段意打下基礎。通過(guò)前一篇課文教學(xué)，學(xué)生初步學(xué)會(huì )用這一句式概括段意�！逗苫ā穭t對此進(jìn)行復習、鞏固。
根據本課以上特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：語(yǔ)文基礎知識方面：學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解10個(gè)新詞語(yǔ)意思。培養學(xué)生能力方面：1．能概括1、3、4自然段的主要意思。2．能背誦2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美麗，感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
為了順利達成目標，我分2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第1課時(shí)初讀課文，了解大意，學(xué)會(huì )生字新詞和1至3自然段。第2課時(shí)學(xué)習4、5自然段，背誦2、4自然段，總結全文。
下面，我著(zhù)重講第1課時(shí)的教學(xué)。
教學(xué)目標：1．能正確讀寫(xiě)生字，理解“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞語(yǔ)意思；2．學(xué)習1—3自然段，能用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)1、3自然段主要意思。3．能有感情朗讀2、3自然段，感受荷花的美。
教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段主要意思，感受荷花的美。
教學(xué)難點(diǎn)：感受荷花的美。
說(shuō)教法：為了突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，達到目標，我主要采用了以下兩種主要教法：
1．圖文對照法：“圖”是客觀(guān)事物的描繪，“文”是語(yǔ)言文字對客觀(guān)事物的記載。具體的畫(huà)面內容，可幫助學(xué)生理解抽象的語(yǔ)言文字。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句、理解、想象。
2．以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式，不同要求的讀，引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和荷花美。
學(xué)法：
1．讀寫(xiě)結合法：讀是吸收，寫(xiě)是表達。從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀、寫(xiě)互相促進(jìn)，共同提高。
2．比較法：“有比較才有鑒別”，通過(guò)比較、推敲，利于培養學(xué)生的語(yǔ)感。
教學(xué)過(guò)程設計
我是緊扣“美”字進(jìn)行設計的：
一、談話(huà)導入
1．出示《荷花》插圖，請學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話(huà)后揭示課題。
2．揭示目標。課始學(xué)生有明確的目標，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)積極性。
二、初讀課文，學(xué)習生字詞
1．聽(tīng)錄音以后思考：荷花美在哪里？課文怎樣寫(xiě)荷花的美？
�。�2）劃出生字新詞。
2．檢查生字新詞學(xué)習情況，并當堂反饋矯正。
三、細讀第二段
以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習，這段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，所以我就采用“直奔重點(diǎn)段”的方法。這一段教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)是引導學(xué)生在讀中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。
出示投影，指名1個(gè)學(xué)生做。其余學(xué)生在作業(yè)紙上填寫(xiě)這段的總起句和具體寫(xiě)荷花三句話(huà)中的重點(diǎn)詞。在利用投影進(jìn)行反饋矯正后，抓住具體寫(xiě)荷花的三句話(huà)，進(jìn)行教學(xué)。這樣先學(xué)后導，導練結合，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養。這三句話(huà)的教學(xué)我分三步走：1．讓學(xué)生在掛圖上批出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對應的荷花。2．引導學(xué)生把這三句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。3、以“荷花是那樣美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、評讀。
在教學(xué)完這三句話(huà)后，引導學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀(guān)演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì )到什么？緊接著(zhù)又抓住“冒”練習有感情朗讀。
最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象相應畫(huà)面。
四、學(xué)習第三段
在第二段讀出美的基礎上。第三段的著(zhù)力點(diǎn)是根據有關(guān)句子想象美、表達美，使美感進(jìn)一步深化。
1．出示投影：看圖想象，寫(xiě)話(huà)：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。有的____。有的____。還有的_____。（1）小小組討論，再寫(xiě)下來(lái)；（2）指名說(shuō)，集體評議。
課文中沒(méi)有對“姿勢”進(jìn)行具體描寫(xiě)，這樣的教學(xué)設計，既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。
2．指圖引讀這一段最后兩句話(huà)。
3．要求學(xué)生輕聲讀這一段，出示“白荷花____，”要求補充完整，說(shuō)說(shuō)這一段的主要意思。
五、學(xué)習第一自然段
以“作者為什么會(huì )去看荷花呢？”這一問(wèn)題導入第一自然段學(xué)習。這一段較簡(jiǎn)單，只有2句話(huà)，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后，用“誰(shuí)”、“怎么樣”或“干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這一段主要意思，從而落實(shí)本單元訓練重點(diǎn)。
六、總結全文
引導學(xué)生從學(xué)法、課文內容等方面對本節課進(jìn)行總結。
七、測試
通過(guò)測試練習，當堂反饋、矯正，能夠減少學(xué)生學(xué)習中的誤積累，使學(xué)生真正達到目標。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿2
各位評委老師：
大家午好。
我是xx。下面我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位與作用
《xx》選自人教版冊第單元，本單元所選五篇現代詩(shī)歌都是以為主題，欣賞這些詩(shī)歌，可以喚起我們豐富的想和情感共鳴，是我們更好的體會(huì )自然的詩(shī)意，人生的情趣�！秞x 》（主要內容）表達了。其語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、質(zhì)樸典雅、清新雋永、生動(dòng)形象。結構清晰、層次分明（構思精巧、剪裁得法）無(wú)論從內容上、結構上、語(yǔ)言上碑文都是值得學(xué)習的典范之作，也為今后學(xué)習類(lèi)似文章奠定了基礎。（學(xué)習它有利于本單元其它課文的學(xué)習，有利于提升閱讀和寫(xiě)作此類(lèi)文章的能力）
2、學(xué)情分析
九年級的學(xué)生對中國新詩(shī)及外國詩(shī)歌已經(jīng)較為了解，并掌握了欣賞詩(shī)歌的一些基本方法，但他們可能對透過(guò)詩(shī)歌的意象把握詩(shī)人的情感依然有一定的難度。因此，我在教學(xué)中注意引導學(xué)生反復朗讀，讓學(xué)生在朗讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達的思想感情，同時(shí)對詩(shī)歌做出精彩的賞析。
3、教學(xué)目標的確立
基于上面的理解，依據課標中提出的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三維目標并結合本單元的教學(xué)要求我，制定了以下的教學(xué)目標：
�、儆懈星榈睦首x詩(shī)歌，并能背誦。
�、谧リP(guān)鍵詞，品味語(yǔ)言、理解詩(shī)意：運用想象、聯(lián)想體會(huì )詩(shī)歌的意境。
�、垲I(lǐng)悟詩(shī)歌所表達的思想感情；激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
根據九年級學(xué)生的認知程度及思維發(fā)展能力我把本課重難點(diǎn)確定為：2、3
二、說(shuō)教法
課標指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者”因此，我在設計本節課時(shí)力求突“教師為主導，學(xué)生為主體”這一特征。讓學(xué)生有更多的時(shí)間去接觸文本，把發(fā)現、體驗、感悟、交流的權利留給學(xué)生。我的教法設計如下：情景法（設疑法）、誦讀法、點(diǎn)撥法、討論法、練習法。
三、說(shuō)教法
葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了達到不教”讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習方法是非常重要的。課標指“要提倡自主、合作、探究學(xué)習方式，教師要注意引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受�！币虼�，我認為課堂上學(xué)生的學(xué)習方式重點(diǎn)在體驗學(xué)習和感悟學(xué)習上。具體學(xué)法設計如下：情景體驗法、讀書(shū)入境發(fā)、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、合作探究法、發(fā)散聯(lián)想法本節課我打算用1課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
如果把一篇全新的詩(shī)歌比作是一座神秘的山林的話(huà)，那學(xué)生就是登山覓趣者。如何才能登上山峰覓的真“趣”呢
(一)、香遠益清（激趣導入）
(二)、登山覓香（初讀詩(shī)歌讀流暢）
這一環(huán)節讓學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。一方面進(jìn)行字詞的積累做好登山的能量?jì)�。另一方面讓學(xué)生互讀互評達到通順流利的朗讀詩(shī)歌的目的。
(三)、眾里尋它（細讀課文賞語(yǔ)言品意境）
課程標準指出：“對文學(xué)作品中感人的情境和形象，學(xué)生要說(shuō)出自己的個(gè)人體驗，品味作品中富有表現力的語(yǔ)言”
文章描繪，你覺(jué)得哪些景物寫(xiě)的美，美在哪兒？請大家細讀課文段，完成下面的活動(dòng)：
尋意境之美
●以“我認為文中寫(xiě)的美，美在，從文中可以看出（依據文中的段落、語(yǔ)句）的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。（我認為文中寫(xiě)的美，美在。）
●以“我喜歡節（句），因為”的句式說(shuō)話(huà)。這樣的設計既能體現了學(xué)生的個(gè)性化閱讀又能體現學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。
尋語(yǔ)言之美
學(xué)生在以上句式說(shuō)話(huà)過(guò)程中，我適時(shí)的引導他們進(jìn)行語(yǔ)言的品析。如：有學(xué)生認為文中美，美在，因為，當學(xué)生說(shuō)完后我接著(zhù)追問(wèn)，老師把文中的詞換掉可以嗎？為什么？（我把本句的修辭搞成可以嗎？為什么？）這樣用替換的形式能很自然、很深刻地讓學(xué)生體會(huì )到文章抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)；用詞的準確、生動(dòng)；修辭運用恰當等特點(diǎn)。
學(xué)生在以上理解的基礎上，拿起手中的筆，展開(kāi)想象的翅膀，用自己的語(yǔ)言描繪自己喜歡詩(shī)節。這一練習加深對詩(shī)歌意境的理解，培養學(xué)生的想象能力。
尋聲音之美
讓學(xué)生選擇自己喜歡的一段文字進(jìn)行朗讀，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
目的是讓學(xué)生在以上環(huán)節的學(xué)習感悟中達到有感情的朗讀
(四)、燈火闌珊（感悟·升化）
為了讓學(xué)生更深入理解詩(shī)歌的內涵，這個(gè)環(huán)節首先介紹作者及詩(shī)歌寫(xiě)作背景，然后設計了作者在線(xiàn)的訪(fǎng)談活動(dòng)
活動(dòng)方式：六人一組，選出一名記者，一名作者，四名讀者代表就文章內容對作者進(jìn)行訪(fǎng)談。
目的是讓學(xué)生通過(guò)這樣的合作探討作者寫(xiě)作意圖，與文本對話(huà)，與作者對話(huà)，提高學(xué)生審美與創(chuàng )新能力。
這一環(huán)節第二個(gè)活動(dòng)：記憶我最棒：
速讀，梳理文中關(guān)鍵詞完成記憶我最棒的活動(dòng)。目的是讓學(xué)生背誦全詩(shī)。
(五)、課堂小結
學(xué)生談學(xué)習本文的收獲
(六)、布置作業(yè)
課下搜集并積累關(guān)于的詩(shī)句（名言）
五、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)采用框架式的形式，（涵蓋了文章主要內容，解決了課堂核心問(wèn)題）簡(jiǎn)介概括，突出重點(diǎn)，便于學(xué)生的記憶。
我的說(shuō)課到此完畢，謝謝各位評委老師！
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕用麻藥，表達了對劉伯承的敬佩和贊揚。
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩與贊揚的感情。文中有大量的人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，因此在教學(xué)時(shí)，要著(zhù)重引導學(xué)生分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，感受人物的內心活動(dòng)，體會(huì )這種表現手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養學(xué)生的理解能力和表達能力有很好的啟發(fā)作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1.認識“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.感受劉伯承治療時(shí)的鎮定與手術(shù)后的堅強，堅定向革命前輩學(xué)習的決心。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
難點(diǎn)：
感受劉伯承治療時(shí)的鎮定與手術(shù)后的堅強，堅定向革命前輩學(xué)習的決心。
二、說(shuō)教法：
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
本課語(yǔ)言凝練，動(dòng)作神態(tài)刻畫(huà)出人物內心活動(dòng)，人物語(yǔ)言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時(shí)要讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語(yǔ)氣。
2.講解點(diǎn)撥教學(xué)法
本課的語(yǔ)言凝練而形象，貼合人物身份，對重點(diǎn)字句段需要細致分析。我采取講解點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動(dòng)作神態(tài)等方面感受人物內心活動(dòng)，再點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現后面人物內心的變化，引導學(xué)生感受這種刻畫(huà)方式給人帶來(lái)的生動(dòng)鮮活感。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時(shí)準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡(jiǎn)介和人物相關(guān)資料，課文生字等內容，輔助教學(xué)，避免枯燥的說(shuō)教形式，讓課堂更生動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料。課內主要是朗讀課文，學(xué)習生字和課文內容，結合課后習題，進(jìn)行適當練習，從而掌握本課要學(xué)習的內容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學(xué)目標，合理安排教學(xué)流程，以達成教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1.利用工具書(shū)，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.劃出文中沃克醫生神態(tài)變化的部分，想想為什么。
3.收集劉伯承的資料和作者簡(jiǎn)介。
�。ǘ┍竟澱n的教學(xué)內容分兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
提到軍人，大家會(huì )想到軍人的什么品質(zhì)？（自由發(fā)言）他們都具有堅強的意識、崇高的信念�，F在，我們就來(lái)跟著(zhù)一位醫生，了解一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”�。ò鍟�(shū)課題）
二、檢查預習情況
1.學(xué)生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。
2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。
三、整體感知，理解內容
1.學(xué)生通讀課文，課件出示問(wèn)題：課文中出現了幾個(gè)人物？講了一個(gè)什么樣的故事？
2.交流歸納大意，引導：課題“軍神”指的誰(shuí)？為什么？
劉伯承眼睛受傷，他在動(dòng)手術(shù)的過(guò)程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫生敬佩地稱(chēng)呼他為“軍神”。
3.理清層次。
第一段（1-11）沃克醫生發(fā)現病人傷勢嚴重，推測他是軍人；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過(guò)程中一聲不吭；第三段（24-26）手術(shù)后病人說(shuō)出自己的真名劉伯承。
4.文章中有許多細節描寫(xiě)展現人物的性格個(gè)特點(diǎn)，找一找，讀一讀，讀出人物性格。
第二課時(shí)
一、回顧交流，導入新課
沃克醫生在手術(shù)后，對病人十分敬佩，他說(shuō)了一句什么話(huà)？（齊讀）“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
他為什么會(huì )這樣說(shuō)，帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我們來(lái)看課文。
二、深入學(xué)習，感受情感
1.學(xué)習第一段，概括大意。
沃克醫生的變化“頭也不抬，冷冷地問(wèn)、藍色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來(lái)”對軍人敬佩
病人的反應“微微一笑”
2.學(xué)習第二段，概括大意。（引導學(xué)生抓住細節，結合自己看病打針的實(shí)際進(jìn)行對比感受）
沃克醫生的動(dòng)作變化、病人的反應（病人傷勢嚴重，卻絲毫不怯）
“病人一聲不吭……被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，但是他一直堅持著(zhù)，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準確數出刀數，說(shuō)明病人冷靜和驚人的毅力�！翱胺Q(chēng)軍神”充分流露出醫生的驚異與贊嘆。
3.學(xué)習第三段。
“慈祥”“想說(shuō)什么又忍住了”“注視著(zhù)病人”“肅然起敬”細節分析，沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
4.分角色朗讀，讀出感情。
三、拓展延伸
1.這篇文章的主要人物是誰(shuí)？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫(xiě)沃克醫生？
側面描寫(xiě)是為了正面烘托。通過(guò)寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)、語(yǔ)言、感情變化來(lái)反襯的。通過(guò)沃克醫生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅強、勇敢的形象躍然紙上。
2.拓展：當時(shí)處于麻醉初期，對藥物認識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔憂(yōu)。
3.閱讀“閱讀鏈接”，說(shuō)說(shuō)感受。
四、課文小結
課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進(jìn)行手術(shù)，不肯使用麻藥，忍著(zhù)巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫生稱(chēng)為“軍神”的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的崇敬和贊揚。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析
《太陽(yáng)》一課是小學(xué)語(yǔ)文第六冊的一篇精讀課文，圍繞本組專(zhuān)題“神奇的科技世界”而選編的。這是一篇說(shuō)明文，主要介紹太陽(yáng)的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱。說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)有著(zhù)密切的關(guān)系。全文分為兩大部分。第一部分介紹太陽(yáng)與地球的距離，太陽(yáng)的大小，太陽(yáng)的熱度；第二部分說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系。選編這篇課文的目的，一是學(xué)習說(shuō)明文的閱讀方法，提高閱讀能力；二是更多地了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，培養熱愛(ài)科學(xué)的情趣。
2、教學(xué)目標
基于對教材的理解，將本課教學(xué)目標定為：
�。�1）會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。
�。�2）讀懂課文，知道課文介紹了太陽(yáng)的幾大特點(diǎn)，了解課文的說(shuō)明方法。
�。�3）能正確、流利地朗讀課文，并背誦課文最后一段。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：本課教學(xué)重點(diǎn)是了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，知道太陽(yáng)和人類(lèi)的關(guān)系密切；教學(xué)難點(diǎn)是怎樣運用舉例和數字來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。
二、 說(shuō)教法
1、 抓住說(shuō)明文的構段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
2、 抓住課文中語(yǔ)言，了解說(shuō)明事物的方法。
3、運用多媒體課件，創(chuàng )設與教材內容相適應的情境，充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聯(lián)想，在愉悅中完成學(xué)習任務(wù)。
三、 說(shuō)學(xué)法
1、 整體感知，初步了解課文的大概內容。
2、 加強朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽(yáng)的特點(diǎn)和我們的關(guān)系的。初步認識說(shuō)明事物怎樣運用列舉數字、做比較、打比方、比喻等多種方法。
3、 利用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、講教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹩l(fā)談話(huà)，激趣導入。
興趣是學(xué)習的原動(dòng)力。我利用談話(huà)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中對太陽(yáng)的認識，并利用課件傳說(shuō)導入課文，激起學(xué)生的求知欲。
�。ǘ├媒叹�，理清層次。
1、摘錄。讓學(xué)生默讀課文，用小卡片摘錄有關(guān)太陽(yáng)的知識點(diǎn)。摘錄的過(guò)程其實(shí)就是深入理解課文內容的過(guò)程。
2、質(zhì)疑。當有關(guān)太陽(yáng)的知識點(diǎn)無(wú)序地展現于學(xué)生面前時(shí)，提出疑問(wèn)：我們看得明白嗎？使學(xué)生領(lǐng)悟到要說(shuō)明一種事物必須按一定的順序進(jìn)行敘述。
3、調整。讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺，歸歸類(lèi)。這個(gè)過(guò)程操作性強，訓練面廣，培養了學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索的精神。
4、再質(zhì)疑，再調整。當材料比較有序時(shí)，提出一個(gè)層次問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)明一種事物除了要按順序，還要有層次。經(jīng)過(guò)調整，全文材料已按幾方面清楚地呈現于每位同學(xué)的桌面。
�。ㄈ┘氉x課文，體會(huì )寫(xiě)作方法。
讓學(xué)生劃出具體描寫(xiě)太陽(yáng)特點(diǎn)的句子，知道運用數據和作比較說(shuō)明事物的方法。通過(guò)讀、議體會(huì )運用這些方法的好處。
(四)交流，拓展：
1、“說(shuō)”太陽(yáng)的博愛(ài)、無(wú)私奉獻，感恩太陽(yáng)的說(shuō)話(huà)訓練。
2、課堂上，引導學(xué)生學(xué)習與人交流，學(xué)習傾聽(tīng)，學(xué)習簡(jiǎn)要介紹自己收集整理的信息。在交流信息的同時(shí)，鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思路，大膽地想象、暢談自己美好的設想：怎樣讓太陽(yáng)把我們這個(gè)世界變得更加美麗可愛(ài)。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生的操作、探索為主，使學(xué)生從課內延伸到課外，拓寬學(xué)習語(yǔ)文的空間，掌握初步的收集處理信息的方法。培養創(chuàng )造性思維，鼓勵學(xué)生大膽探索、勇于探索，激發(fā)學(xué)生課外研究探索的興趣熱情。
五、說(shuō)板書(shū)設計
遠 和氣候的關(guān)系
大 太陽(yáng)和人類(lèi)關(guān)系十分密切 和動(dòng)植物的關(guān)系
熱 和疾病的關(guān)系
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿5
《白鵝》說(shuō)課稿。
《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點(diǎn),從而表達了作者對于白鵝的喜愛(ài)之情。全文共有7個(gè)自然段。共可以分為4個(gè)大段：第一段（1—2）主要描寫(xiě)了白鵝高傲的姿態(tài)；第二段（3）主要描寫(xiě)了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫(xiě)了白鵝的步態(tài)；第四段（5---7）主要描寫(xiě)了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著(zhù)“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這句話(huà)來(lái)統領(lǐng)全文的。全文就是細致刻畫(huà)白鵝的三大方面重點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)了它的性格特點(diǎn)，這句話(huà)起著(zhù)承上啟下的過(guò)渡作用。
這篇文章的語(yǔ)言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語(yǔ)等。而反語(yǔ)的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛(ài)。
面對這份文本，我估計這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習基礎，具備了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而且掌握了多種學(xué)習方法。但是這個(gè)階段的學(xué)生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學(xué)生對于課文中的重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學(xué)策略方面，主要是讓學(xué)生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學(xué)生建構這樣的感性的語(yǔ)文世界，才能品味到語(yǔ)言的精妙之處。因而，本文最大的教學(xué)價(jià)值是訓練學(xué)生去領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體細致。
說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材特點(diǎn)的分析、解讀，基于學(xué)生學(xué)習水平的估計，基于編者意圖的領(lǐng)會(huì )，我制定了如下的教學(xué)目標：。
目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會(huì )正確書(shū)寫(xiě)12字，聯(lián)系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語(yǔ)，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；
目標二，在過(guò)程與方法方面：了解白鵝的特點(diǎn)，學(xué)習作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)具體的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
目標三，在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：體會(huì )作者的喜愛(ài)之情。
對于以上的教學(xué)目標，我認為教學(xué)重點(diǎn)是：引導學(xué)生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)的。教學(xué)難點(diǎn)：從看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì )他對白鵝的喜愛(ài)之情。
三，說(shuō)教學(xué)理念
我確定這樣的教學(xué)目標，是帶著(zhù)這樣的教學(xué)理念，力圖體現：1、彰顯語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特征，我認為語(yǔ)文是由語(yǔ)言與文字組成的，學(xué)語(yǔ)習文應該成為終極目標，唯有立足于語(yǔ)言習得表達，才能體現學(xué)科的本位。在整個(gè)教學(xué)設計的過(guò)程中，我處處以語(yǔ)言為珍珠，用文字來(lái)串線(xiàn)，形成語(yǔ)文課堂的本質(zhì)特征。2、體現學(xué)生的主體性作用，即學(xué)生是學(xué)習的主人。從感知、理解、積累、運用等語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中都應該以學(xué)生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開(kāi)，教師應該是學(xué)生的合作者，伙伴者，促進(jìn)者。
四：說(shuō)教學(xué)流程；
我帶著(zhù)這樣的教學(xué)理念，為了更好、更有效地落實(shí)教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地上好語(yǔ)文課，真實(shí)展開(kāi)我的我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下五大板塊。
第一板塊：創(chuàng )設情境，導入新課。
上課初始，談話(huà)引入：同學(xué)們，一說(shuō)起鵝，你們會(huì )想到什么？由學(xué)生比較熟悉的話(huà)題引入，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)，想起鵝的樣子。也可能會(huì )說(shuō)想起《詠鵝》這首詩(shī)，如果有學(xué)生提到這首詩(shī)，那就大家一起背一背。
接下來(lái)，引出新課，“今天我們一起來(lái)學(xué)習豐子愷先生寫(xiě)的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來(lái)了解一下豐子愷先生吧�！庇烧n題又引出對豐子愷先生的介紹。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《秦兵馬俑》是四年級第二學(xué)期第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說(shuō)明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著(zhù)披掛、動(dòng)作神態(tài)等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境。學(xué)習這篇課文，是讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。根據《語(yǔ)文課程標準》要求，我制定的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)學(xué)習課文，了解“舉世無(wú)雙的秦陵兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物”，激發(fā)民族自豪感。
2、獨立認識本課生字，理解“惟妙惟肖”等詞語(yǔ)。
3、感情朗讀課文，從感受兵馬俑的規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明入手認同它的舉世無(wú)雙、歷史價(jià)值。
4、指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì )作者的寫(xiě)作手法，并學(xué)習運用。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)學(xué)習課文，了解“舉世無(wú)雙的秦陵兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物”，激發(fā)民族自豪感。教學(xué)難點(diǎn)是指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì )作者的寫(xiě)作手法，并學(xué)習運用。
二、說(shuō)教法
1、有效利用多媒體輔助教學(xué)
多媒體運用于教學(xué)，可以使抽象、復雜的內容變得更加形象、具體、生動(dòng)，能給學(xué)生身臨其境的體驗。多媒體的恰當介入，會(huì )給課堂一個(gè)全新的感受。所以在課前，我多方搜集可用的圖片，并且在音樂(lè )的選擇，語(yǔ)言的設計上作了一些思考，以期達到預設的教學(xué)目標。
2、注重自讀感悟、少講析
課堂要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，以學(xué)生為主體，教師做好引導。在語(yǔ)文教學(xué)中，“精講多讀”是非常必要的。教學(xué)時(shí)，我選擇了以學(xué)生自己輕聲讀為主，同時(shí)穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇地讀、師生配合讀這些讀書(shū)形式。朗讀有“正確、流利、有感情”三級目標的要求，四年級的學(xué)生在正確流利這方面沒(méi)有大問(wèn)題，但要有感情的朗讀有一定的難度，在教學(xué)中，我運用了多種形式的讀，還運用配樂(lè )把朗讀課文變?yōu)橐环N欣賞。在這充分接觸文本的基礎上，給學(xué)生大量的時(shí)間去想象、感悟、交流。
三、說(shuō)學(xué)法
(一)介紹背景，激趣導入
雖然學(xué)生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。因此我在開(kāi)課時(shí)首先對兵馬俑做了簡(jiǎn)單的介紹，為學(xué)生接下來(lái)在閱讀中感悟文本打下伏筆。
(二)初讀感知，直奔重點(diǎn)
兵馬俑究竟有哪些特點(diǎn)，文中一句話(huà)概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時(shí)又起到了承上啟下的過(guò)渡作用。讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點(diǎn)，抓出兵馬俑的三個(gè)特點(diǎn)：規模宏大、類(lèi)型眾多、個(gè)性鮮明。
(三)體會(huì )兵馬俑的規模宏大
重點(diǎn)指導學(xué)生從“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積19120平方米，差不多有50多個(gè)籃球場(chǎng)那么大，坑內有兵馬俑近7000個(gè)�！边@句話(huà)中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“50多個(gè)籃球場(chǎng)”、“7000個(gè)兵馬俑”，用學(xué)生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時(shí)引導學(xué)生注意文章所用的表達方法。
(四)了解兵馬俑的多種類(lèi)型，感受他們威武的氣勢。
1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類(lèi)型，輕讀相關(guān)部分，找一找。
2、在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類(lèi)型的基礎上，尊重學(xué)生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一種，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象交流讀后的感受。
(五)走近兵馬俑，感受每個(gè)兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。
1、在學(xué)生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著(zhù)什么樣的神態(tài)，然后師生配合讀。通過(guò)多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學(xué)生的想象空間。
2、還有的兵馬俑會(huì )是什么樣子，它們又在想著(zhù)什么呢?請學(xué)生也用“有的好像”來(lái)說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，感受兵馬俑的神態(tài)各異，擴展豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
(六)總結談話(huà)，激發(fā)學(xué)生探究中國世界遺產(chǎn)的興趣。
1、再次看兵馬俑圖片，感受它的特點(diǎn)。
2、出示各國領(lǐng)導人瀏覽了兵馬俑后說(shuō)的話(huà)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
四、說(shuō)板書(shū)設計
恰當的運用板書(shū)，不僅能加強內容的直觀(guān)性，集中學(xué)生的注意力，而且能起到提綱契領(lǐng)的作用。本課板書(shū)，我是這樣設計的：
總起：舉世無(wú)雙享譽(yù)世界
分述：規模宏大(列數據)
17、秦陵兵馬俑類(lèi)型眾多個(gè)性鮮明(聯(lián)想)
總結：惟妙惟肖
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿7
教材分析
這是本學(xué)期的最后依次習作，也是依次不限定習作內容的自主、自由習作，教材對習作內容、方法和要求作出了明確的提示。到了中高年級，幾乎每?jì)越滩亩及才乓淮巫灾魇搅曌�，看似雷同，其�?shí)變化很大，學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，年級的升高，知識、能力、生活經(jīng)驗都相應地得到了增長(cháng)。本次習作又是結合第二單元的主題展開(kāi)的，感受童年生活情趣的同時(shí)，消除學(xué)生害怕寫(xiě)作文的心理。
設計理念
1、根據習作內容和學(xué)生的知識能力特點(diǎn)，利用文本、音畫(huà)引路等多種形式， 拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路。使他們樂(lè )于書(shū)寫(xiě)自己的童年趣事，表達自己對童年生活的熱愛(ài)，感受童年的樂(lè )趣。
2、創(chuàng )設寬松的習作空間，減少束縛，讓學(xué)生在和諧民主的習作氛圍中無(wú)拘無(wú)束地、有創(chuàng )意地習作。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注意激勵學(xué)生的寫(xiě)作熱情和評改自信，讓學(xué)生在習作、評改中享受成功的喜悅。
4、重實(shí)踐，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習，在觀(guān)察、思考，互動(dòng)、交流，表達、賞析，評價(jià)、修改等自主、合作學(xué)習中獲得語(yǔ)文素養的和諧發(fā)展。
學(xué)情分析
學(xué)生到了高年級，知識、能力、社會(huì )閱歷等方面都有了提高，但一提起寫(xiě)作文，人人恐慌、害怕。
活動(dòng)設計
1、師生共同聆聽(tīng)歌曲《童年》。
2、“小小采訪(fǎng)”——與父母講童年(做個(gè)專(zhuān)業(yè)的小記者)
3、收集所有有故事或給你回憶的小紀念品。
4、每天將積累與心得或寫(xiě)或畫(huà)下來(lái)。
5、收集與趣事有關(guān)的童年照片。
教學(xué)目標
1、知識與技能
內容具體，要說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，中心明確。
2、過(guò)程與方法
�、�、學(xué)會(huì )記事，要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚，也可以寫(xiě)這件事使你明白了什么。
�、�、通過(guò)事情表達童年的美好，旨在突出“趣”，選擇自己印象最深的事，體現個(gè)性化。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)習作，讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚，提升情感、審美的價(jià)值，讓學(xué)生享受作文教學(xué)的愉悅。
教法、學(xué)法
以學(xué)生為主體，教師為主導，鼓勵全體學(xué)生通過(guò)朗讀佳作、優(yōu)美片段，討論交流習作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)等方式參與作文評講。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導學(xué)生聯(lián)系各自近期的所見(jiàn)所聞所思所感，選擇最想寫(xiě)的內容寫(xiě)下來(lái)。
教具準備
學(xué)生：搜集小時(shí)候的老照片或珍藏的能引起童年趣事的有關(guān)物品。
教師：準備好例文以及相關(guān)課件。
簡(jiǎn)要流程
激趣、指導、賞析、修改，具體分為七大板塊：
談話(huà)激趣，觸發(fā)回憶
明確要求，簡(jiǎn)要指導
范文引路，
討論寫(xiě)法
指導構思，有序表達
精彩片段，享受快樂(lè )
評議修改，完善習作
名言警句，課外延伸
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了“我們”做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得清楚明了。在細致的心理描寫(xiě)中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著(zhù)事件的發(fā)展而自然變化。而開(kāi)放式的文章結尾，意味深長(cháng)，給人以無(wú)限的想象空間。
《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。編排意圖有以下幾點(diǎn):
1讀懂課文內容,感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣,并引出秋天童年趣事的話(huà)題,為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓練“秋天里的快樂(lè )”作一些鋪墊；
2體會(huì )作者是怎樣把“我們”快樂(lè )和傷心的心情寫(xiě)具體的。
3積累課文中的生動(dòng)詞語(yǔ)。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級第一學(xué)期是低年級向中年級過(guò)渡的階段，是閱讀能力形成的一個(gè)轉型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì )內心活動(dòng)有一定的難度。文中描寫(xiě)的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對學(xué)生的認知特點(diǎn)，在教學(xué)中，品讀描寫(xiě)人物的心情的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗，走進(jìn)人物的內心世界。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》的具體要求，結合教材，本著(zhù)面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解“憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運用。
2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習課文內容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì )“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗讀課文。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
為了較好地完成以上教學(xué)目標，結合三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )“我們”在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出“我們”情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )作者是怎樣把“快樂(lè )”和“傷心”的心情寫(xiě)具體的。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
本著(zhù)樹(shù)立以“以學(xué)生發(fā)展為本”、“以學(xué)定教”、“教為學(xué)服務(wù)”的思想，為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教學(xué)中我通過(guò)情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法等方法引導學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨特感受與體驗。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高語(yǔ)言表達能力，力求達到語(yǔ)文人文性與工具性的和諧統一。
�。ǘ⿲W(xué)法
古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，新課標也指出“語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法”。在教學(xué)中，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，感受人物心情；通過(guò)有感情的朗讀的方法感悟文本，引導學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。
六、說(shuō)教學(xué)流程
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成，本課我預設兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：學(xué)習生字，初讀課文，感知文章結構，初步了解課文主要內容。
第二課時(shí)：感悟課文，體會(huì )“我們” “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說(shuō)課的內容是第二課時(shí)的教學(xué)。
(一)課前談話(huà)，復習引入
1.出示圖片，讓學(xué)生進(jìn)入情境，問(wèn)喜歡放風(fēng)箏嗎？放過(guò)風(fēng)箏嗎？怎么放的？（設計理念：既鍛煉學(xué)生的表達能力，又勾起他們美好的回憶，再次感受
放風(fēng)箏給他們帶來(lái)的樂(lè )趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗基礎上構建知識，培養學(xué)生在面對新知時(shí)，能主動(dòng)尋找其現實(shí)背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。）
2.復習，加深理解課文主要內容。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文圍繞“最大的快樂(lè )就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”這句話(huà)主要講了哪幾件事？（板書(shū)：做、放、找）（設計理念：回顧上節課的學(xué)習內容，既是檢測他們對上節課學(xué)習的知識掌握情況，又是為本節課的學(xué)習做好鋪墊。）
(二)細讀探究，體悟情感
課文主要講了“做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏�！钡倪^(guò)程，敘述層次清晰，結構一目了然。通過(guò)這三部分內容，讓學(xué)生體會(huì )文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí)，力求引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì )他們的心情。同時(shí)，力求教給學(xué)生讀書(shū)的方法，養成良好的讀書(shū)習慣。
1.出示自讀提示，學(xué)生自己讀，自己找，培養學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的習慣。
2.同桌交流，試圖讓學(xué)生互相補充，加深認識。
3．交流探討。
伴隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言，課件以次出示了文中的6個(gè)表達心情的重點(diǎn)句子（設計理念：《新課標》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！边@一環(huán)節運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中體會(huì )孩子們不斷變化的心情，體會(huì )課文中的關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。）
中間重點(diǎn)設計了三次想象，兩個(gè)重點(diǎn)疑問(wèn)，試圖打開(kāi)學(xué)生思維，聯(lián)系生活實(shí)際，設身處地地去感受孩子們的心情，深入地體會(huì )孩子們思想情感，并使學(xué)生的語(yǔ)言表達能力得到很好的訓練。
�。ㄈ┛偨Y回顧，朗讀全文
1.總結。
2.朗讀全文。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓我們再次走進(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光。（設計理念：語(yǔ)文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構成的有機整體。根據從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn)，我們在閱讀教學(xué)中也應引導學(xué)生先對文章從整體上進(jìn)行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。）
3．作業(yè)設計：
讓學(xué)生回顧自己生活中的快樂(lè )瞬間寫(xiě)下來(lái)。積累描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)。（設計理念：為了體現“得法于課內,得益于課外”的理念,我設計了如下作業(yè):這一環(huán)節既培養了孩子主動(dòng)積累語(yǔ)言的好習慣，又為本單元的口語(yǔ)交際和習作做好準備，實(shí)現了“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉變。）
教學(xué)反思：
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿9
今日我說(shuō)課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時(shí)，學(xué)習課文3～5自然段�！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀(guān)察周?chē)氖挛铩?/p>
一、教材分析
首先我說(shuō)說(shuō)教材。根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。
知識目標：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
本事目標：學(xué)習作者觀(guān)察和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和本事。
情感目標：激發(fā)學(xué)生觀(guān)察的興趣，做生活的有心人。
二、教學(xué)重點(diǎn)
經(jīng)過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
三、教學(xué)難點(diǎn)
爬山虎是怎樣向上爬的
四、教具準備
課件、彩色筆、畫(huà)紙
五、教法和學(xué)法
結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn)，以讀書(shū)訓練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫(huà)、議，來(lái)代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性、創(chuàng )造性，從而到達激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入
巧妙的開(kāi)場(chǎng)白能夠吸引學(xué)生注意，創(chuàng )設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師經(jīng)過(guò)生動(dòng)的多媒體課再現與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后教師就問(wèn)：你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著(zhù)什么這樣設置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
�。ǘ┖献魈骄�、深入研讀
小學(xué)生是經(jīng)過(guò)形象來(lái)認識世界的，在閱讀中僅有設法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文資料的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如；
�。�1）畫(huà)一畫(huà)
讓學(xué)生拿起筆畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛，并且有助于學(xué)生對課文的理解。
�。�2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學(xué)生以自我喜歡的方式讀書(shū)，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺表演，其他學(xué)生評價(jià)，好在哪里，不好的地方應當怎樣改。最終引導學(xué)生欣賞課件，議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過(guò)看課件、討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì )到作者用詞的準確和觀(guān)察的細致。
�。�3）用“如果……就”的句式說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現。
�。ㄈ┛偨Y全文，指導學(xué)法
學(xué)生提出問(wèn)題，并且帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，讀中解決問(wèn)題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標。而帶著(zhù)疑問(wèn)走出課堂才是創(chuàng )新型學(xué)生應當具備的素質(zhì)。所以，本節課采用問(wèn)題來(lái)總結課文：學(xué)習這篇課文，作者在觀(guān)察方面有什么地方值得我們學(xué)習
�。ㄋ模┩卣刮谋�，延伸課堂
一節好課的結束應當是課外閱讀的開(kāi)始。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)現的秘密》寫(xiě)片段。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿10
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《匆匆》。
對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開(kāi)始之前，我要先談一談對教材的理解。
一、說(shuō)教材
《匆匆》選自人教版六年級下冊第二課，本篇課文緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜，揭示了舊時(shí)代的年輕人對時(shí)光的流逝已有所覺(jué)醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。
二、說(shuō)學(xué)情
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內容；但本篇課文在優(yōu)美的語(yǔ)言中卻包含著(zhù)作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)具有一定的難度，還需要教師的引導。
三、說(shuō)教學(xué)目標
從課程標準中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1.學(xué)習“涔涔、潸潸、蒸融”等詞語(yǔ)，正確流利有感情地朗讀文章。
2.通過(guò)朗讀和小組合作探究方式，感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語(yǔ)言。
3.抓住重點(diǎn)句段，體會(huì )作者表達的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結合本單元的教學(xué)要求，根據學(xué)生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：感受語(yǔ)言的優(yōu)美和作者的表達方式，積累語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )作者表達的思想感情，懂得時(shí)間寶貴，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式�；诖�，我將引導學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節課所要學(xué)習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我會(huì )通過(guò)復習導入：我國許多文人都曾對時(shí)間進(jìn)行過(guò)創(chuàng )作，例如我們學(xué)過(guò)的漢樂(lè )府《長(cháng)歌行》：“百川東到海，何時(shí)復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲�！庇秩纭睹魅崭琛罚骸懊魅諒兔魅�，明日何其多。我心待明日，萬(wàn)事成蹉跎�！蔽覈闹�(zhù)名散文家朱自清也對時(shí)間進(jìn)行了叩問(wèn)，今天我們就來(lái)學(xué)習朱自清一首關(guān)于時(shí)間的散文《匆匆》。并順勢板書(shū)標題。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內容形成整體感知。
首先，我會(huì )范讀課文，讓學(xué)生圈畫(huà)出難認或難以理解的生字詞。
其次，我會(huì )引導學(xué)生談?wù)勊伎甲髡吖P下時(shí)間的特點(diǎn)是一去不復返。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。我會(huì )這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1.學(xué)生在初步感知時(shí)間特點(diǎn)之后，順勢我會(huì )提問(wèn)第一個(gè)問(wèn)題：如何理解“在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子”?學(xué)生經(jīng)過(guò)再次朗讀后回答。作者運用了極新奇巧妙的比喻，把自己過(guò)去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時(shí)間的流逝比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。表現出作者十分無(wú)奈的愁緒。
2.順勢我會(huì )提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題：“于是——洗手的時(shí)候……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了�！弊x了這段文字，你從哪里感受到了日子來(lái)去匆匆?學(xué)生朗讀后，我會(huì )指定一兩名來(lái)回答。經(jīng)過(guò)總結，作者運用排比的修辭方法描寫(xiě)人們日常生活的細節──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過(guò)去”“日子從飯碗里過(guò)去”“從凝然的雙眼前過(guò)去”，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經(jīng)意中來(lái)去匆匆。
3.接著(zhù)，我會(huì )提出第三個(gè)問(wèn)題：作者是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走，無(wú)所事事?是不是真的像文中所說(shuō)的那樣“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”呢?經(jīng)過(guò)小組討論，結合我的引導和總結后，明確問(wèn)題答案如下：在這一連串的問(wèn)題中，有追問(wèn)，反問(wèn)，更有觸景生情，對自己的深深責問(wèn)，從中我們可以看出他是深深地不滿(mǎn)于自己盡在“徘徊”的思想狀態(tài)，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。
通過(guò)以上環(huán)節我達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結點(diǎn)，而是引導學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習延伸到課外，構建起大語(yǔ)文學(xué)習觀(guān)。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節設計為：
作者說(shuō)時(shí)間“手邊過(guò)去”“身上跨過(guò)”“腳邊飛去”“嘆息里閃過(guò)”流逝，日子還會(huì )在什么時(shí)候悄悄地溜走?請同學(xué)們回憶自己的生活細節，模仿本段的語(yǔ)言形式，也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。從而學(xué)生深入體會(huì )時(shí)間流逝之快以及文章語(yǔ)言之美。
(五)小結作業(yè)
最后，我的小結作業(yè)設計為：作者抓住自己身邊的小事，讓我們感覺(jué)到時(shí)間是怎樣從身邊流逝的，從而告訴我們要珍惜時(shí)間。古今中外，許多文人墨客寫(xiě)下了不少珍惜時(shí)間、珍惜生命的名言警句，大家課后找一找，下節課進(jìn)行交流分享。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)，能培養學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現這一點(diǎn)：
以上是我今天說(shuō)課的內容。謝謝各位考官。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
(一)、教材分析：
1、《跨越百年的美麗》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第五組第一篇課文。本組教材是以“科學(xué)精神”為專(zhuān)題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以美麗為主線(xiàn)，表明了居里夫人的美麗不僅僅在于容貌，還在于心靈。
2、編寫(xiě)意圖：
學(xué)習這篇課文，不僅僅是認識居里夫人，了解她的事跡和科學(xué)精神，更重要的是讓學(xué)生從心靈深處敬重象居里夫人這樣為科學(xué)獻身的人，認同他們對科學(xué)精神和人生價(jià)值的追求。
(二)、學(xué)情分析：
六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力。通過(guò)讀課文，可以從文章中感受到居里夫人的外在美，了解到她為人類(lèi)作出的巨大貢獻，也能從語(yǔ)言文字中初步感受到她的一些可貴的品質(zhì)，如堅強、剛毅、淡泊名利等，但是還是缺乏深度，需要進(jìn)一步走進(jìn)文本研讀課文，深入感受居里夫人的人格精神。特別是對她高遠的追求，人生的意義的發(fā)現等較深層次的問(wèn)題需要作為重點(diǎn)來(lái)研讀。讓在充分閱讀的基礎上感悟到她的內在美，從心靈深處敬重居里夫人的人格精神。懷著(zhù)對居里夫人無(wú)限的敬意朗讀課文，讀出對她的敬意和贊美。
(三)、說(shuō)教學(xué)目標：學(xué)習這篇課文時(shí)，學(xué)生不容易把握文章的線(xiàn)索和思路。所以，在確定教學(xué)目標時(shí)，我將“美麗”作為本課的切入點(diǎn)，以“美麗”帶動(dòng)學(xué)生縱觀(guān)全文，引導學(xué)生理解“美麗”的深刻內涵，因此我確立本節課的教學(xué)目標是：
1、感受居里夫人獻身科學(xué)的精神和淡泊名利的高尚品質(zhì)。
2、培養學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言文字的能力。
3、有感情地朗讀全文。
4、對有價(jià)值、有意義的人生有個(gè)初步的認識。
(四)、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：根據本組訓練重點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內容，體會(huì )文中含義深刻的句子，感悟居里夫人的科學(xué)研究所體現出來(lái)的卓越的思想品質(zhì)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )“美麗”的深層含義。
(五)、說(shuō)教學(xué)準備：收集有關(guān)居里夫人的資料、課件。鼓勵學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)資料。
二、說(shuō)教法：
“教無(wú)定法，貴在得法�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼栽谠O計本課時(shí)，潘老師采用以讀代講的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)。如自由讀、默讀，個(gè)別讀、齊讀、快速瀏覽、師生合作讀、指名讀等多種形式貫穿始終，讀中悟、悟中讀，把讀層層引向深入，讓學(xué)生在讀中體會(huì )居里夫人為科學(xué)獻身的精神，在讀中領(lǐng)會(huì )作者對居里夫人巨大貢獻和人格精神的贊美。
三、說(shuō)學(xué)法：
著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！毙抡n標中指出，六年級學(xué)生在閱讀中要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果”。因此在教學(xué)中，我主要引導學(xué)生可采用品析詞句法和感情朗讀法學(xué)習本課，讓學(xué)生運用讀一讀、劃一劃、議一議等方法，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，通過(guò)多種感官參與獲取知識，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)也體現了以“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一環(huán)節，老師帶同學(xué)學(xué)習單元導語(yǔ)，明確本課和本單元的學(xué)習任務(wù)。
第二環(huán)節，老師從課題入手，引發(fā)質(zhì)疑：究竟是怎樣的美麗能跨越百年?目的是一開(kāi)始就抓住題眼，直奔主題。
第三環(huán)節，老師讓學(xué)生能通讀課文，讀準字音讀通句子的同時(shí)，想想哪幾個(gè)自然段寫(xiě)到了美麗，分別是怎樣的美麗。通過(guò)同學(xué)的交流，提煉出“美麗的形象，提煉美麗的鐳，成就美麗的人生，美名永遠流傳”，并用這些詞連成主要內容。這樣來(lái)理清文章的層次和主要內容，學(xué)生水到渠成。
第四環(huán)節，老師讓學(xué)生精讀三四自然段，品味美麗的科學(xué)精神。這環(huán)節，老師分了三個(gè)層次，既讓學(xué)生學(xué)習了課文內容，也讓學(xué)生體會(huì )到了寫(xiě)作方法。第一步，老師讓學(xué)生讀一讀，劃一劃，從哪些具體事實(shí)感受到那份美麗。第二步，老師讓學(xué)生找一找，作者用怎樣的語(yǔ)言直接贊美居里夫人的美麗。第三步，老師總結作者“夾敘夾議”的寫(xiě)作方法：就是用事實(shí)和直接贊美寫(xiě)在一起的方法。這樣水到渠成。品味美麗的科學(xué)精神的方法之二就是朗讀。教師采用了不同方式的朗讀，特別是老師的引讀效果應該不錯。
第四環(huán)節，老師一句“居里夫人的美麗還表現在哪里?為什么能跨越百年呢?”來(lái)制造懸念，引入下課學(xué)習。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時(shí)。
2、教材簡(jiǎn)析：這是講讀課文。記敘了紅軍長(cháng)征途中一位軍需處長(cháng)把自己的棉衣讓給了戰友，自己被嚴寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。
3、教材內容的地位和作用：
豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓練重點(diǎn)是“詳寫(xiě)與略寫(xiě)”。學(xué)懂了這篇課文，落實(shí)了這一訓練重點(diǎn)，學(xué)生在今后的閱讀中不單是從的內容去理解，還懂得從材料的安排來(lái)理解的結構，從而也使學(xué)生知道在寫(xiě)作中詳略得當地進(jìn)行寫(xiě)作，安排材料。
4、教學(xué)目標的確定：
教學(xué)目標的確定應根據教學(xué)大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養和發(fā)展，思想品德的教育三個(gè)方面全面考慮，而且要明確具體，切實(shí)可行，符合學(xué)生的實(shí)際，以實(shí)現全面育人的目標。
�。�1）本課時(shí)的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略，因此，可確認為本課時(shí)的知識目標。
�。�2）在教學(xué)時(shí)，我圍繞軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)及將軍的情感變化的語(yǔ)句進(jìn)行分析，從而體會(huì )軍需處長(cháng)的高貴品質(zhì)，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養了學(xué)習能力，因此，理解人物品質(zhì)重點(diǎn)的語(yǔ)段作為本課時(shí)的能力目標。
�。�3）本課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡，學(xué)習他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從中受到教育。這是本課時(shí)的思想的教育目標。
本課時(shí)的教學(xué)目標確定如下：
�。�1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡，學(xué)習他舍己為人的崇高精神。
�。�2）弄清課文中哪些地方寫(xiě)得詳細，哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
�。�3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
5、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）理解課文的第七自然段，從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著(zhù)中體會(huì )他的獻身精神。
�。�2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長(cháng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、說(shuō)教法
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。根據教材內容和高年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我靈活合理的進(jìn)行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結合，扶與放結合，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng )設一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，培養了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
三、說(shuō)學(xué)法
教育家陶行知老先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，更需教教學(xué)生會(huì )學(xué)。本課時(shí)教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑，從而體會(huì )軍需處長(cháng)舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時(shí)，我引導學(xué)生學(xué)習討論，從描寫(xiě)軍需處長(cháng)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著(zhù)的詞句中品詞、析句，從而體會(huì )軍需處長(cháng)的崇高精神，課文寫(xiě)將軍的情感變化的語(yǔ)段，實(shí)際上是為了從側面襯托軍需處長(cháng)的偉大，在教學(xué)這部分時(shí)，我引導學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，體會(huì )他的心情，讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過(guò)程中，體會(huì )軍需處長(cháng)舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習這類(lèi)時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養了學(xué)生的思維能力。
四、教學(xué)程序設計
�。ㄒ唬┯深}入文，設置懸念。
一上課，讓學(xué)生齊讀課題后，便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績(jì)。緊接著(zhù)我問(wèn)課文中的豐碑指什么？學(xué)生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長(cháng)。這時(shí)我讓學(xué)生知道軍需處長(cháng)在軍隊中是負責管理什么的？這為體現軍需處長(cháng)的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問(wèn)道：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設置么懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解的內容。
�。ǘ┢饰稣n文，理解中心。
贊揚的是軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點(diǎn)。為了突破重點(diǎn)，我抓住了最能體現軍需處長(cháng)崇高精神的語(yǔ)段進(jìn)行深入地分析理解。我首先引導學(xué)生分析描寫(xiě)軍需處長(cháng)的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點(diǎn)段時(shí)，我首先利用媒體展現了被凍僵的軍需處長(cháng)的畫(huà)面，以畫(huà)面來(lái)感染學(xué)生，再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習討論這段話(huà)從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)軍需處長(cháng)的？并想想哪些詞語(yǔ)用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮定”“單薄破舊”這些詞語(yǔ)用得好，然后我進(jìn)一步誘導學(xué)生去分析。我問(wèn)道：“為什么軍需處長(cháng)穿得這么單��？”這樣一點(diǎn)撥，使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長(cháng)把棉衣讓給了戰友。我緊接著(zhù)說(shuō)：“這么嚴寒的天氣，軍需處長(cháng)的穿著(zhù)這么單薄，他明明知道自己會(huì )被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮定，這么安詳呢？這一問(wèn)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，他們明白了軍需處長(cháng)這么做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮定、安詳；他們明白了軍需處長(cháng)這么鎮定、安詳是因為自己盡到責任，死而無(wú)憾；他們明白了軍需處長(cháng)這么鎮定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺(jué)中，便讓學(xué)生體會(huì )到了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神。在此基礎上，我讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，并進(jìn)行配樂(lè )范讀，在讀中進(jìn)一步激起學(xué)生情感的波瀾，一股對軍需處長(cháng)的崇敬之情油然而生。
對將軍的描寫(xiě)，實(shí)際上是為了從側面襯托軍需處長(cháng)的崇高精神，在教學(xué)這一重點(diǎn)部分時(shí)，我先讓學(xué)生找出哪幾個(gè)自然段是描寫(xiě)將軍看到老紅軍犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語(yǔ)體會(huì )。為了幫助學(xué)生梳理，我讓學(xué)生填表分析將軍的'情感變化。我問(wèn)學(xué)生，當看到凍僵的老戰士時(shí)，將軍為什么叫軍需處長(cháng)來(lái)？當沒(méi)有人回答他時(shí)，他為什么叫軍需處長(cháng)跑步過(guò)來(lái)？這些問(wèn)題讓學(xué)生明白這時(shí)將軍認為軍需處長(cháng)沒(méi)給這位老戰士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長(cháng)失職造成的嚴重后果。他要叫軍需處長(cháng)來(lái)追究責任，這也為下文體現軍需處長(cháng)的偉大作了個(gè)埋伏；當將軍知道這位犧牲的老戰士就是軍需處長(cháng)，將軍為什么向這位軍需處長(cháng)莊嚴地敬了一個(gè)軍禮？這是一個(gè)較難的問(wèn)題。這一個(gè)軍禮，包含了將軍復雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長(cháng)而內疚。這一無(wú)聲的軍禮，表達了將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)和對軍需處長(cháng)的哀悼。學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就從中體會(huì )到了軍需處長(cháng)的崇高精神，使同學(xué)們再次受到震撼。在分析這些句子的同時(shí)，我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區別；“抽動(dòng)”和“抖動(dòng)”有什么區別。這樣學(xué)生的基礎知識扎扎實(shí)實(shí)得到訓練，也學(xué)會(huì )在特定的句子中體會(huì )詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學(xué)生滿(mǎn)懷深情地朗讀，學(xué)生在讀中再一次被軍需處長(cháng)的偉大感動(dòng)了，再次激起了情感的波瀾。
為了落實(shí)這一單元訓練重點(diǎn)，我緊接著(zhù)問(wèn)道：“課文為什么詳寫(xiě)軍需處長(cháng)犧牲時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、衣著(zhù)和詳寫(xiě)將軍的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言？這一問(wèn)讓學(xué)生知道：這都是為了突出軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，也讓學(xué)生知道和中心思想關(guān)系特別密切的材料應詳細些，為學(xué)生今后習作作鋪墊。
五、深入體會(huì )，強化中心。
通過(guò)上面的學(xué)習，學(xué)生已能體會(huì )到軍需處長(cháng)那種舍己為人的崇高精神，這時(shí)我便問(wèn)：為什么說(shuō)被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學(xué)生邊看圖邊回答，讓學(xué)生從感性到理性去分析問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生都能說(shuō)軍需處長(cháng)的外形，確實(shí)像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰士們心中，解決了這一畫(huà)龍點(diǎn)睛的問(wèn)題，學(xué)生便由表及里地了解了課文的內容。
在講解最后一個(gè)自然段時(shí)，我讓學(xué)生體會(huì )腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學(xué)生體會(huì )到戰士心情的沉重，但心中因為樹(shù)立了軍需處長(cháng)那舍己為人的崇高精神，充滿(mǎn)了勝利的信心，從而進(jìn)一步體會(huì )到因為受到軍需處長(cháng)的鼓舞，戰士們一定能經(jīng)受?chē)谰目简�，一定能戰勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。
六、總結課文，熏陶情感。
軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，不僅在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”。在總結課文時(shí)，我便對學(xué)生說(shuō)：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)。
七、布置作業(yè)，鞏固知識。
為了鞏固堂上所學(xué)的知識，我給學(xué)生布置兩題作業(yè)：（1）用“濕潤”“晶瑩”造句；（2）背誦課文第七自然段和最后三個(gè)自然段。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《可貴的沉默》是六年制小學(xué)人教版課標實(shí)驗教材第六冊第五單元中的課文，這是一篇精讀課文。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線(xiàn)索，以師生對話(huà)交流為主要形式，以孩子們情緒變化為描寫(xiě)的主要內容：由興奮、快樂(lè )到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。
學(xué)習這篇課文的目的是在深入領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，受到關(guān)心父母、回報父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì )關(guān)心別人，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句段，培養語(yǔ)感，同時(shí)為綜合性實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎。
2、教學(xué)目標
�。�1）會(huì )認9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
�。�2）正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�3）體會(huì )抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)描寫(xiě)的方法，抄寫(xiě)自己喜歡詞語(yǔ)、句子。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人。
教學(xué)難點(diǎn)：理解體會(huì )為什么說(shuō)這種沉默是可貴的。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導法，以課文題目為切入點(diǎn)引導學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗，最后結合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì )、與人生相結合的特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我的課堂結構是：檢查預習（字詞）——質(zhì)疑導向——探究體驗——學(xué)習升華——拓展延伸。
檢查預習情況，了解學(xué)生對本課生字、詞的掌握程度，為學(xué)習課文奠定基礎。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解答問(wèn)題更重要�！庇捎谖恼骂}目發(fā)人深省，所以上課伊始，我就引導學(xué)生從題目入手質(zhì)疑，提問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？這時(shí)學(xué)生會(huì )提出：“為什么說(shuō)沉默是可貴的？誰(shuí)沉默？在什么情況下沉默？沉默之后又是一個(gè)什么樣的景象�！蔽裔槍W(xué)生提出的問(wèn)題，概括為三個(gè)方面：
熱鬧——沉默——熱鬧
確定好了文章的基本框架后，學(xué)生進(jìn)行自生探究，這樣就為理解和探究作好鋪墊，使探究確定了方向。
接著(zhù)進(jìn)入教學(xué)的第二階段——探究體驗。
探究定向后，我用信任而又帶鼓勵性的語(yǔ)言引導學(xué)生反復讀文，學(xué)生在尋找答案的過(guò)程中難免有些片面，這時(shí)，我再讓學(xué)生合作探究，學(xué)生由自主探究轉為合作探究。
學(xué)生通過(guò)讀文自主探究，合作探究后明白了，沉默前的熱鬧是爸爸媽媽給他們過(guò)生日，他們感受到了父母的愛(ài)在沉默中孩子們知錯了，在沉默中孩子們在思考；在沉默中孩子們在想辦法彌補。而沉默后的熱鬧是孩子們懂得了不僅要感受父母的愛(ài)，更重要的是回報父母的愛(ài)。
在合作探究中突破教學(xué)難點(diǎn)：在沉默中，孩子感受到了父母的愛(ài)；在沉默中孩子們反省了自己，只知道被愛(ài)而沒(méi)想到回報；在沉默中，思索應該怎樣回報父母的愛(ài)；在沉默中，孩子們懂得了接受愛(ài)的同時(shí)還要回報愛(ài)的道理。
學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后，問(wèn)題基本明朗化，我根據學(xué)生的學(xué)習匯報相機板書(shū)，并及時(shí)出示下列重點(diǎn)句子：
�。�1）我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的，他們自己還沒(méi)有意識到的極為珍貴的道理。
�。�2）他們的可愛(ài)恰恰在那滿(mǎn)臉?lè )噶隋e誤似的神色之中。
�。�3）像獲得赦免一樣，那一雙躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來(lái)了。
�。�4）教室里又熱鬧起來(lái)，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。
�。�5）這一片沉默給了我多大的享受��！
新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情，所以在學(xué)生探究的過(guò)程中，我及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀體驗。比如：用歡快、高興、得意的語(yǔ)調讀孩子們興奮地感受父母的愛(ài)的段落；用稍慢、沉重的語(yǔ)氣讀孩子們陷入沉思的段落；用稍快、興奮的語(yǔ)調讀孩子們回報父母的愛(ài)的自然段。
在學(xué)生探究體驗，我引導學(xué)生讀最后一個(gè)自然段，并結合自身進(jìn)行現身說(shuō)法，使教學(xué)進(jìn)入第三個(gè)階段，教學(xué)時(shí)，我從兩個(gè)方面引導：
1、這一片沉默給了我多大的享受��！
“我”指誰(shuí)，老師獲得的享受是什么？
2、王老師在今天的這節課上獲得的享受是什么？
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿14
教學(xué)內容：
《浪花》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（語(yǔ)文版）一年級上冊的一篇課文。
教材分析：
《浪花》是一篇精美的散文。課文用詩(shī)一般的語(yǔ)言描繪了大海特有的景致：沙灘、浪花、貝殼、小蝦。其中，最逗人的是浪花，浪花跑去又跑來(lái)，像一群淘氣的娃娃。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，音律和諧，運用擬人的修辭手法，以?xún)和目谖�，描述海邊的景物，具有很強的親和力，有利于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，給學(xué)生以美的熏陶。
設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。讓學(xué)生與文本對話(huà)，是我們在新課程實(shí)驗中致力尋求的新理念，也是我們語(yǔ)文教學(xué)的至高追求。通過(guò)對話(huà)，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都得到充分的張揚，讓他們享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，感受到自己的智慧和力量。
教學(xué)目標：
1、知識目標：理解詞語(yǔ)“邁著(zhù)”“搔癢”“捧來(lái)”“輕輕的”“悄悄地”等。
2、能力目標：學(xué)習正確、流利、有感情地朗讀課文。培養學(xué)生自主探究的學(xué)習能力。
3、情感目標：體會(huì )海邊玩耍的樂(lè )趣。讓學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
感悟理解“邁著(zhù)”“搔癢”“捧著(zhù)”等詞語(yǔ)，有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )海邊玩耍的樂(lè )趣，讓學(xué)生受到美的熏陶。
教學(xué)準備：
為擴大課堂容量，拓寬學(xué)生的視野，我準備了多媒體教學(xué)課件。
教法學(xué)法：
基于本課教材持點(diǎn)、學(xué)生的年齡持點(diǎn)及新課標的要求，我在教學(xué)中采用情景教學(xué)法、變式教學(xué)法、動(dòng)作演示及激勵等教學(xué)方法引導學(xué)生自主探究、讀中感悟，實(shí)現與文本對話(huà)。
教學(xué)流程圖：
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)流程圖
創(chuàng )設情境 激發(fā)興趣
引導探究
引導表達
自讀自悟
品讀感悟 細細體味
賞 品 讀 練
品讀感悟 細細體味
拓展視野 情感升華
寓學(xué)于練 積累語(yǔ)言
課堂小結 分享快樂(lè )
教學(xué)程序：
（一）創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
1、請學(xué)生趴在桌面上,閉上眼晴仔細傾聽(tīng),感受一下,我們現在來(lái)到了什么地方?(放海浪聲)
2、放課件讓學(xué)生欣賞大海風(fēng)光。
小朋友，海美嗎？（美）沙灘美嗎？（美）浪花美嗎？（美）想到海邊去嗎?（想）那今天我們就一起進(jìn)入課文，一起看美的大海、美的沙灘和美的浪花。（板書(shū)課題）齊讀課題。
設計意圖：創(chuàng )設情境，誘發(fā)興趣，這是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的基礎。
“讓學(xué)生與文本對話(huà)”，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我想，首先要喚起他們學(xué)習的興趣。在教學(xué)之前，我運用多媒體課件，把“海浪聲”“�！薄袄嘶ā币虢淌�，讓“海浪聲”“�！薄袄嘶ā敝苯釉V諸于兒童的感官，使學(xué)生對教材由“遠”及“近”，由“近”感“真”，由“真”感“親”，從而引發(fā)學(xué)生的共鳴，使其如臨其境。在不知不覺(jué)中，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。
（二）品讀感悟，細細體味。
1、教師配樂(lè )有感情地范讀課文。
2、教師引導學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探究，并通過(guò)讀把自己的體會(huì )表達出來(lái)。
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)運用多媒體課件、讓學(xué)生模仿浪花的動(dòng)作、用詞說(shuō)話(huà)、找關(guān)鍵字等方法，讓學(xué)生理解“邁著(zhù)”“搔癢”“捧著(zhù)”“又”等詞語(yǔ)，體會(huì )文中“我”和“浪花”的快樂(lè )。并讓學(xué)生把自己的體會(huì )用讀表達出來(lái)。
設計意圖：引導學(xué)生品讀感悟，這是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的關(guān)鍵。
《新課程標準》指出“語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的方式�！钡湍昙壍膶W(xué)生要達到這理想目標并不容易。因而引導學(xué)生進(jìn)行“品讀、感悟”顯得更為重要。低年級的學(xué)生的思維處于形象思維階段，學(xué)習語(yǔ)言習慣于直接體驗、整體接收、綜合感受，教學(xué)中，我根據學(xué)生這一思維特點(diǎn)，采用動(dòng)作演示、多媒體再現情景等多種方法，讓學(xué)生通過(guò)做動(dòng)作學(xué)習詞語(yǔ)，讓學(xué)生模仿“浪花邁著(zhù)輕輕的步子走來(lái)”，還讓學(xué)生“悄悄地搔癢同桌的小腳丫，感受被浪花搔癢的感覺(jué)”等做法，讓學(xué)生在直接、整體觸摸語(yǔ)言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時(shí)挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復品味，體會(huì )表達的精妙及語(yǔ)言的內在情感，以激發(fā)學(xué)生的內心感受，從而引導學(xué)生“披文——入情——入境”，用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)，去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字，并用讀的方式表現出來(lái)。我認為，這一過(guò)程實(shí)質(zhì)是學(xué)生由對語(yǔ)言文字的自主探究、感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學(xué)生內心與文本產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。這也就達到了真正意義上的與文本對話(huà)。
（三）寓學(xué)于練，積累語(yǔ)言。
�。�1） 連一連，讀一讀。
藍藍的 貝殼
金黃的 小蝦
雪白的 沙灘
青青的 海水
�。�2） 照樣子，說(shuō)一說(shuō)。
我坐在沙灘上 玩耍。
爸爸坐在沙發(fā)上 。
媽媽坐在 。
設計意圖：語(yǔ)文作為實(shí)踐的工具，非得在實(shí)踐中反復地操作、運用和練習才能熟練地掌握它。學(xué)生要掌握語(yǔ)文這個(gè)工具，不能光靠課堂聽(tīng)老師講，還要靠課內和課外大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和實(shí)踐活動(dòng)。因而，在教學(xué)過(guò)程中，我安排了“讀一讀、連一連”，“照樣子，說(shuō)一說(shuō)”兩道練習題，讓學(xué)生在運用語(yǔ)文知識的同時(shí)，注重積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養。
（四）、拓展視野，情感升華。
播放《海底世界》動(dòng)畫(huà)，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪，美的熏陶。繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話(huà)表達自己對海、或浪花、或沙灘、或海底世界的熱愛(ài)和贊美之情。
設計意圖：在本課教學(xué)中，我充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進(jìn)行組合和調整，為學(xué)生的學(xué)習提供感性的材料。美麗的《海底世界》的動(dòng)畫(huà)，把學(xué)生的視野及情感向縱深拓展，繼而讓學(xué)生用一句熱情洋溢的話(huà)把情感釋放出來(lái)。
�。ㄎ澹┱n堂小結，分享快樂(lè )。
小結：師生共同小結本課的收獲，讓學(xué)生體驗收獲，分享快樂(lè )，感受語(yǔ)文學(xué)習的樂(lè )趣。
設計意圖：
讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，感受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
板書(shū)設計：
18 、 浪 花
我 浪花
笑
設計意圖：隨機抓住學(xué)生匯報過(guò)程中出現的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書(shū)，幫助學(xué)生更好地
把握文本的重點(diǎn)，起引領(lǐng)作用。同時(shí)，隨機板書(shū)也作為一種肯定學(xué)生探究成果的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。
教學(xué)評價(jià)：
評價(jià)方式采用“觀(guān)察法”“隨機點(diǎn)評法”及“激勵”等方法。
“觀(guān)察法”是在學(xué)習探索過(guò)程中，注重觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習表現，在充分暴露思維的過(guò)程中，積極肯定學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和探究精神。
“隨機點(diǎn)評”“激勵”包括師生間和生生間的點(diǎn)評和激勵，這些評價(jià)方法能及時(shí)溝通師生、生生間的互動(dòng)交流，提高信息反饋的頻率，調控課堂氣氛，提高學(xué)習的積極性。
小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典說(shuō)課稿15
孩子們童稚的心靈是一個(gè)詩(shī)的國度，他們那一句句自然而然流淌出來(lái)的未經(jīng)雕琢的語(yǔ)言就是世界上最純、最美的詩(shī)句�！堆劬Α肥窍娼贪妗读x務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)·語(yǔ)文》一年級上冊的一篇課文，是一首極富兒童情趣的小詩(shī)。它內容淺顯易懂，語(yǔ)言凝練生動(dòng)，韻律和諧優(yōu)美。如何把握兒童情趣的特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習過(guò)程，進(jìn)而發(fā)展他們的語(yǔ)言，啟迪他們的智慧，張揚他們的個(gè)性，讓詩(shī)情畫(huà)意始終縈繞在課堂，讓“活化語(yǔ)文”實(shí)實(shí)在在地體現在課堂是備課時(shí)思考的一個(gè)重點(diǎn)。
一、教學(xué)設想
《語(yǔ)文課程標準》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣;還要求教師珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。根據課標精神，我的整個(gè)教學(xué)設計立足點(diǎn)在于：教學(xué)中，一方面要靈活地利用教材，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，啟迪聯(lián)想……讓學(xué)生自己對課文內容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，用學(xué)生自己的獨立思考取代統一答案，用學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解知道。整個(gè)過(guò)程為 張揚學(xué)生個(gè)性，激揚學(xué)生靈性服務(wù)。在“情趣”中觸動(dòng)學(xué)生的心弦，開(kāi)啟學(xué)生的心扉，讓他們欣然走進(jìn)詩(shī)的意境;另一方面要引導學(xué)生將純凈的目光投向美麗的大自然，投向美好的生活，從他們的心靈深處引出一股清泉，讓純真的語(yǔ)言化為盎然的詩(shī)句洋溢在課堂教學(xué)之中。在濃濃的人文情懷中，在音樂(lè )、畫(huà)面、詩(shī)歌這融為一體的氛圍中，在學(xué)生們積極參與的合作、交流中，使學(xué)生的語(yǔ)文素養隨著(zhù)心靈和情感的熏陶而提升。在這種教學(xué)指導思想下，我把朗讀作為這堂課的重點(diǎn)，“新課標”還特別強調“讀”的重要性，提倡讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中發(fā)生感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。
二、教學(xué)設計
1、初讀，在讀中整體感知
本課一開(kāi)始，我就借助多媒體VCD，播放“課文朗讀”，聲情并茂的范讀，屏幕上美麗如畫(huà)的景色，使課文內容形象化，從而有效地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對學(xué)習內容產(chǎn)生了濃厚的興趣。在聆聽(tīng)范讀的同時(shí)觀(guān)看圖象，也對課文有了整體的感知。
2、自讀，感知內容
在學(xué)生自讀前，提出自讀要求，目的是讓學(xué)生讀通課文，感知文章的內容。
3、美讀，在讀中受到情感的熏陶
�、僖跃炒僮x，境中動(dòng)情
教學(xué)本課，我讓學(xué)生把自己最喜歡的一句讀給大家聽(tīng)。
根據低年級學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，我播放了多媒體VCD中相應的詩(shī)句及畫(huà)面，屏幕上可愛(ài)的露珠長(cháng)在小草的臉上，星星在天空中眨著(zhù)眼，天黑了，燈塔媽媽睡不著(zhù)，睜著(zhù)眼，看看有沒(méi)有還沒(méi)回家的船寶寶，它們給學(xué)生以強烈的感官刺激，再配上動(dòng)聽(tīng)的背景音樂(lè )，讓他們對文中的詩(shī)句有了直觀(guān)的形象認識，感受到每一句詩(shī)都有一幅美麗的，身臨其境的感覺(jué)油然而生。
孩子們邊看邊自發(fā)地鼓掌，情不自禁地贊嘆：“真美啊!”抓住這個(gè)契機，我讓學(xué)生把自己變成了可愛(ài)的小露珠，問(wèn)學(xué)生：“你高興嗎?你想怎么說(shuō)?想怎么做?”孩子們笑著(zhù)，跳著(zhù)，欣喜地說(shuō)：“露珠是小草的眼睛�！贝藭r(shí)我引導學(xué)生聯(lián)想如果這可愛(ài)的露珠長(cháng)在花兒的臉上，那它就是花兒的 ，如果露珠長(cháng)在樹(shù)葉的臉上，那它就是樹(shù)葉的 。緊接著(zhù)，我使用了激揚學(xué)生靈動(dòng)的評價(jià)語(yǔ)：“開(kāi)心地說(shuō)吧!”“這么多可愛(ài)的小露珠，我們一起歡呼吧!”這些話(huà)語(yǔ)，喚醒了學(xué)生的主體意識，他們的創(chuàng )造性被激發(fā)，心靈得以解放，此時(shí)，整個(gè)教室洋溢著(zhù)濃濃的“詩(shī)意”。
�、谝匝荽僮x，入情入境
在學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文后，我安排學(xué)生分成四人學(xué)習小組表演讀課文，引導學(xué)生大膽采用自己喜歡的方式，把自己同詩(shī)歌領(lǐng)悟到的內容與情感，通過(guò)自己的語(yǔ)言動(dòng)作、表情表達出來(lái)。這是課堂氣氛達到高潮，孩子們搖身一變成了小露珠、小星星、湖泊、燈塔，有的學(xué)生在搖頭晃腦地讀，有的學(xué)生手舞足蹈地讀，課堂上書(shū)聲瑯瑯。
此刻，我驚喜地發(fā)現，孩子們已經(jīng)能夠沖出老師的翅膀，自由地進(jìn)行多種形式的朗讀啦!
�、垡哉f(shuō)促讀，說(shuō)中激情
《語(yǔ)文課程標準》重視拓展學(xué)生的思維、豐富學(xué)生認識，我通過(guò)多媒體VCD，向學(xué)生展示了與詩(shī)歌有關(guān)的大量的圖片，孩子們觀(guān)看時(shí)神情專(zhuān)注，不時(shí)發(fā)出驚嘆。這些學(xué)習資源，使學(xué)生對詩(shī)歌有了更多的了解，也積累有相關(guān)的知識和信息。
《語(yǔ)文課程標準》更提倡培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，于是，我在教學(xué)該課的最后，安排了創(chuàng )作新的小詩(shī)這一環(huán)節，為此，學(xué)生非常感興趣，開(kāi)始我試著(zhù)用課文中的這個(gè)句式作了兩句詩(shī)，把它藏在畫(huà)里了，我播放多媒體VCD中的畫(huà)面，讓聰明的小朋友猜出我做的詩(shī)句，接著(zhù)讓他們自己創(chuàng )作，他們的作品充滿(mǎn)了奇思妙想：如“螢火蟲(chóng)是星空的眼睛�！薄捌咝瞧跋x(chóng)是樹(shù)葉的眼睛�！薄坝挈c(diǎn)是云兒的眼睛�！薄膀蝌绞浅靥恋难劬��！薄拔覀兪亲鎳难劬��！边@是多么童真的想象，多么獨特的情感體驗啊，讓我充分地感受到孩子們在學(xué)習活動(dòng)中的那顆聰慧而靈動(dòng)的心。
教學(xué)本課，我充分、合理地利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，取得了超出期望的生動(dòng)精彩的教學(xué)效果，有效地提高了閱讀教學(xué)的整體效益。
三、幾點(diǎn)體會(huì )
1、運用多媒體VCD教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
課文中的許多事物對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是陌生的。用傳統教學(xué)法，把書(shū)本知識通過(guò)死記硬背塞給學(xué)生，根本激不起學(xué)生興趣和求知欲。本堂課我就是通過(guò)播放多媒體VCD中的資源，展示生動(dòng)的畫(huà)面，播放出優(yōu)美、動(dòng)作的錄音，再現了語(yǔ)文情境，使課文內容形象化、直觀(guān)化、具體化，充分激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，學(xué)生的情緒被感化，迅速進(jìn)入內容氛圍，因此學(xué)生知識學(xué)得快記得牢，收到事半功倍的效果。
2、巧用多媒體VCD教學(xué)，有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)
在教學(xué)實(shí)踐中，教師合理而恰當地運用多媒體，給學(xué)生創(chuàng )設一種全新的教學(xué)意境，可以將無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把靜態(tài)的圖文變成動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，使抽象的概念變得具體、形象，從而突破教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。為了突破本課的教學(xué)重點(diǎn)：朗讀課文，播放了多媒體VCD中的“朗讀指導”。那語(yǔ)言標準、富有感情的課文朗讀，而且還有語(yǔ)言升降調和重音、停頓等提示符號，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊體驗和模仿，當學(xué)生的情弦被撥動(dòng)起來(lái)后，對課文具體而真切的美感體驗就油然而生了。
3、活用多媒體VCD
多媒體VCD具有傳統的教學(xué)手段不可比擬的作用，本節課我運用《教學(xué)資源超市》展示了大量的資料，視頻圖象，以高密度、高質(zhì)量、高速度地向學(xué)生提供了視聽(tīng)信息，讓學(xué)生獲得更多的知識，擴大視野，激發(fā)了學(xué)生的靈感。我鼓勵學(xué)生自己創(chuàng )作小詩(shī)，學(xué)生們在輕松自如、和諧愉悅的氣氛中積極地參與教學(xué)活動(dòng)，暢所欲言，既鉆進(jìn)課文“入境”，又跳出課文“出境”。不僅激發(fā)學(xué)生的情感，而且不露痕跡的進(jìn)行了語(yǔ)言訓練，在此基礎上孩子們創(chuàng )作出了一首首精彩的小詩(shī)。
因此，多媒體作為一種現代化教育技術(shù)走進(jìn)課堂，是深受學(xué)生歡迎的好事，也是要引起廣大教師重視并開(kāi)展深入研究的大事�，F代教育技術(shù)給新課程注入了新活力，讓我們在教學(xué)實(shí)踐中借助和科學(xué)使用這一重要手段，給語(yǔ)文教學(xué)和其他所有學(xué)科的教學(xué)插上飛翔的“翅膀”。
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