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高中生物說(shuō)課稿

時(shí)間:2022-11-17 09:44:46 高中說(shuō)課稿 我要投稿

高中生物說(shuō)課稿(精選15篇)

  作為一名教職工,很有必要精心設計一份說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢?以下是小編收集整理的高中生物說(shuō)課稿,歡迎大家分享。

高中生物說(shuō)課稿(精選15篇)

高中生物說(shuō)課稿1

  一、教材分析

 。ㄒ唬┙滩膬热菁暗匚

  這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成,再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動(dòng)和氣體交換的有關(guān)知識。即三個(gè)中心問(wèn)題:

  1、呼吸系統由哪些器官組成?

  2、氣體是如何進(jìn)出肺的?

  3、人體內是如何進(jìn)行氣體交換的?

  呼吸是維持生命的重要生理功能之一,與消化、運動(dòng)、循環(huán)、排泄系統存在緊密的聯(lián)系,學(xué)好這一部分內容有助于學(xué)生對“人體是一個(gè)統一的整體”的理解。

  呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換,與新陳代謝直接有關(guān),學(xué)好這一部分內容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。

 。ǘ┙虒W(xué)目標

  1、知識目標:

 。1)認識呼吸道的組成和功能,理解肺的結構與功能特點(diǎn)。

 。2)理解呼吸運動(dòng)的原理,了解呼吸頻率及肺活量的概念。

 。3)理解氣體交換的原理,掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體交換。

  2、能力目標:

  培養和提高學(xué)生自學(xué)能力、觀(guān)察能力,推理思維能力。

  3、德育目標:

  培養學(xué)生形成“生物是一個(gè)統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學(xué)辨證思想。

  通過(guò)學(xué)習人工呼吸,對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命和助人為樂(lè )的教育;通過(guò)學(xué)習呼吸頻率、肺活量,鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉。

 。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

  重點(diǎn):

  1、肺的結構和功能

  2、呼吸運動(dòng)的過(guò)程

  3、氣體交換的原理與過(guò)程

  分析:

 。1)肺的結構和功能是學(xué)習本節的基礎,打好這個(gè)基礎不僅可以使后面的學(xué)習比較容易,還能使學(xué)生體會(huì )生物體結構與功能相適應是普遍現象,有利于生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)的建立。

 。2)呼吸運動(dòng)是本節基礎知識的重點(diǎn)。該原理需要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察一系列的動(dòng)畫(huà)之后,經(jīng)過(guò)推理、判斷等思維過(guò)程才能理解,因此也是培養形象思維能力的重點(diǎn)。

 。3)呼吸運動(dòng)解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)行氣體交換的問(wèn)題,接著(zhù)要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問(wèn)題,無(wú)論從知識的完整性來(lái)看,還是從能力的培養來(lái)看,氣體交換的原理與過(guò)程應作為本節的重點(diǎn)。

  難點(diǎn):

  1、呼吸運動(dòng)的過(guò)程

  2、擴散作用及氣體交換的過(guò)程

  分析:

 。1)呼吸運動(dòng)是負壓呼吸,而學(xué)生還沒(méi)有壓強的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。

 。2)氣體交換的原理是擴散作用,而擴散作用這個(gè)物理概念要從生物學(xué)的`'角度教給學(xué)生是有一定困難的,加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見(jiàn)摸不著(zhù)的,讓學(xué)生理解體內氣體交換的微觀(guān)過(guò)程也是有一定困難的。

  二、教學(xué)方法

  自學(xué)導思法——老師引導下的學(xué)生自主探究

  直觀(guān)教學(xué)法——主要利用多媒體現代教學(xué)手段

  自學(xué)導思的方式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養了學(xué)生之間的團結協(xié)作精神。

  教材中的肋骨運動(dòng)的演示實(shí)驗是平面的,不夠形象,很難形成知識的遷移。而媒體動(dòng)畫(huà)是立體的,直觀(guān)的、動(dòng)靜結合的,結合教師的層層引導,啟發(fā)學(xué)生積極思維,逐步將學(xué)生將感性的認識引導到了理性認識,培養和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。

  三、學(xué)習方法指導

  1、指導觀(guān)察模型、圖片和動(dòng)畫(huà)的方法,培養觀(guān)察能力。

  2、隨著(zhù)老師的設問(wèn),學(xué)生自學(xué)教材,主動(dòng)思考,小組討論,培養分析和解決問(wèn)題的能力。

  3、指導學(xué)生發(fā)現并掌握知識內在的聯(lián)系,總結出生物學(xué)的“統一”原理。并學(xué)會(huì )運用這種原理指導以后的學(xué)習。

  4、學(xué)會(huì )用系統表、表格、圖解表來(lái)總結,便于記憶。

  四、教學(xué)程序

  下面通過(guò)教學(xué)程序來(lái)談?wù)劷谭、學(xué)法的具體應用。

  教學(xué)環(huán)節

  教學(xué)過(guò)程設計意圖

  引言

  1、人生存的最基本條件有哪些?

  學(xué)生活動(dòng):

  請學(xué)生像游泳時(shí)練習憋氣那樣,吸一口氣,然后屏住呼吸,看能憋多長(cháng)時(shí)間?

  2、氣體的進(jìn)入是由哪個(gè)系統來(lái)完成的?通過(guò)生活常識來(lái)設問(wèn),激發(fā)了興趣,引起學(xué)生的有意注意力,自然引出課題,

  新知識學(xué)習呼吸系統由哪些器官組成?設問(wèn):

  呼吸系統由哪些器官組成?

  學(xué)生活動(dòng):

  學(xué)生自學(xué)教材,觀(guān)察教材中的系統模式圖,觀(guān)察人體模型,邊觀(guān)察,邊思考,邊記憶,提醒三點(diǎn):

 、倏磿(shū)和看模型要聯(lián)系自己的身體,聯(lián)系外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。

 、趶纳系较,從左到右觀(guān)察

 、圩⒁夂、氣管與食道的位置關(guān)系。

  合起書(shū)看投影圖,依次回答各器官名稱(chēng)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實(shí)際來(lái)學(xué)習,使學(xué)生感到能為自己的健康服務(wù),從而產(chǎn)生親切感,增強學(xué)習的興趣。

  提醒學(xué)生觀(guān)察圖形、模型時(shí)按一定的順序,從上到下,從左到右,從大到小或從小到大依次觀(guān)察,使觀(guān)察具有全面、完整、有條理和細致的特點(diǎn),進(jìn)而培養學(xué)生觀(guān)察能力。

  重點(diǎn)突出肺的結構與功能相統一的特點(diǎn)。向學(xué)生滲透結構與功能相統一的生物學(xué)辯證觀(guān)點(diǎn);讓學(xué)生自己來(lái)總結,可以培養學(xué)生的自學(xué)能力、概括總結能力以及語(yǔ)言表達能力。

  設問(wèn):

  1、呼吸系統各組成器官有何特點(diǎn)?

  2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的?

  3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用?

  學(xué)生活動(dòng):

  以小組為單位討論學(xué)習上述問(wèn)題,各小組匯報結果,教師小結。

  設問(wèn):

  1、肺的功能是什么?

  2、哪些結構特點(diǎn)與其功能相適應?

  學(xué)生活動(dòng):

  學(xué)生觀(guān)察豬肺實(shí)物,觀(guān)察肺的層層放大圖,自學(xué)肺的結構特點(diǎn),開(kāi)展討論,并用自己的語(yǔ)言總結,教師評價(jià)。

  氣體是如何進(jìn)出肺的?示媒體動(dòng)畫(huà)一

  我們進(jìn)行呼吸,外界氣體進(jìn)入體內的什么器官?

  那么氣體是如何進(jìn)入肺的呢?

  學(xué)生活動(dòng):

  讓學(xué)生手按胸部進(jìn)行深呼吸,感受吸氣和呼氣時(shí)胸廓的如何變化。

  那么胸廓變化與吸氣和呼氣有什么關(guān)系呢?通過(guò)學(xué)生自己的親身體會(huì )來(lái)獲取感性認識。在此基礎上發(fā)現問(wèn)題,提出疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣!皩W(xué)習有得必先有疑”,善于發(fā)現并提出問(wèn)題也是人的一項重要素質(zhì)。

  教學(xué)環(huán)節

  教學(xué)過(guò)程設計意圖

  新知識學(xué)習示媒體動(dòng)畫(huà)二、演示實(shí)驗

  學(xué)生活動(dòng):

  觀(guān)察動(dòng)畫(huà),演示實(shí)驗,思考為什么手拉橡皮膜,氣球就擴大?而松手,橡皮膜回縮,氣球則縮?

  學(xué)生討論分析,自己得出結論:

  胸廓擴大——rarr;外界氣體入肺

  胸廓縮小——rarr;肺內氣體排出通過(guò)形象直觀(guān)的媒體動(dòng)畫(huà)和教師演示實(shí)驗,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

  先讓學(xué)

  生明白是胸廓變化引起氣體進(jìn)出肺的,解決肺的負壓吸氣問(wèn)題。再讓學(xué)生探究是什么原因引起胸廓的變化的呢?最后綜合思維。形成對呼吸過(guò)程的整體理解。

  與教材相比,這種教學(xué)順序更符合學(xué)生的認識規律,學(xué)生更容容易接受。

  強調學(xué)生在觀(guān)察動(dòng)畫(huà)時(shí),要有目的,有重點(diǎn)、有次序、有對比地觀(guān)察。培養良好的觀(guān)察習慣。

  那么,是什么原因引起胸廓的變化的呢?

  示媒體動(dòng)畫(huà)三(側面觀(guān)和正面觀(guān))

  學(xué)生活動(dòng):

  觀(guān)察媒體動(dòng)畫(huà),思考:

  1、主要哪些骨胳肌參與引起胸廓的變化?

  2、肋間肌收縮,胸廓如何變化?

  肋間肌舒張,胸廓如何變化?

  3、膈肌收縮,胸廓如何變化?

  膈肌收縮,胸廓如何變化?

  示媒體動(dòng)畫(huà)四,這里既反映了肋骨的運動(dòng),也反映了膈的運動(dòng),肺的體積變化也體現出了。

  學(xué)生活動(dòng):

  要求學(xué)生結合動(dòng)畫(huà),以及前面的觀(guān)察結果,開(kāi)展小組討論后,通過(guò)層層推理,依次說(shuō)出吸氣的過(guò)程。利用表格來(lái)進(jìn)行總結。

  至于呼氣的過(guò)程正好與吸氣相反就可以了?梢灾笇W(xué)生采用對比記憶。

  學(xué)生活動(dòng):

  呼吸頻率:

  讓學(xué)生進(jìn)行自測1分鐘呼吸的次數,并報告結果。讓三、四個(gè)同學(xué)快速做15個(gè)起蹲動(dòng)作,馬上測定1分鐘內呼吸的次數。請學(xué)生概括什么是呼吸頻率?

  肺活量:

  結合體檢經(jīng)驗,強調肺活量是在盡力吸氣后,再一次盡力呼氣呼出的量。討論為什么肺活量是反映肺功能的重要指標。

  人工呼吸:

  強調是人為外力完成表格中粗體字標出的工作。再介紹人工呼吸的方法。

  通過(guò)人工呼吸的原理和方法的學(xué)習,對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命和助人為樂(lè )的教育;通過(guò)呼吸頻率、肺活量的基礎知識的學(xué)習,鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉。

  教學(xué)環(huán)節

  教學(xué)過(guò)程設計意圖

  新知識學(xué)習人體內如何進(jìn)行氣體交換?

 。1)由學(xué)生實(shí)驗引入

  學(xué)生活動(dòng):

  先讓學(xué)生來(lái)做向澄清的石灰水吹氣的實(shí)驗,通過(guò)實(shí)驗結果對比說(shuō)明呼出的氣體中二氧化碳增多了,繼而提出為什么呢?(問(wèn)題產(chǎn)生)

  再問(wèn):增多的二氧化碳哪里來(lái)?

  ——組織細胞利用了氧而產(chǎn)生了二氧化碳。

  再問(wèn):肺吸入的氧是如何進(jìn)入體內組織細胞的呢?體內細胞產(chǎn)生的二氧化碳又是如何排出的呢?(推理分析)圍繞氧和二氧化碳的來(lái)與去層層提問(wèn),引導學(xué)生探究問(wèn)題,符合探究式學(xué)習規律。

  學(xué)生親自動(dòng)手,有利于激發(fā)興趣,調動(dòng)積極性。

 。2)原理

  學(xué)生活動(dòng):

  噴灑空氣清新劑,為什么前排的同學(xué)先聞到香味,而后排的同學(xué)后聞到?

  觀(guān)察圖片,為什么在書(shū)房能聞到廚房里的香味?

  觀(guān)察動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察來(lái)得出結論:氣體分子由濃度高向濃度低方向擴散。通過(guò)一些現象(香味的擴散),這是一種感性認識,再用一個(gè)模擬動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察來(lái)得出結論,從而上升到理性認識。

 。3)過(guò)程

  學(xué)生活動(dòng):

  觀(guān)察動(dòng)畫(huà),要學(xué)生結合動(dòng)畫(huà),開(kāi)展小組討論,分析哪里的氧含量高?哪里的二氧化碳含量高?并將氣體交換的原理遷移到這里,說(shuō)明為什么氣體擴散的方向是這樣的?

  應強調組織里的氣體交換與肺泡部的氣體交換相對比地學(xué)習,相對比地記憶。

  在這里還要特別強調發(fā)生了氣體交換后,動(dòng)脈血和靜脈血是如何轉變的?加深對動(dòng)脈血和靜脈血的概念的理解。再結合血液循環(huán)的路徑,強調氣體是由血液進(jìn)行運輸的。從而把氣體交換與血液循環(huán)有機地結合起來(lái),形成對呼吸全過(guò)程的整體理解。肺泡內的氣體交換與組織里的氣體交換過(guò)程,通過(guò)用媒體動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展現微觀(guān)的生理動(dòng)態(tài),突破難點(diǎn)。

  這里是用層層提問(wèn)的方式,側重的是對學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力培養。

  氣體在血液中的運輸體現了呼吸與循環(huán)系統的聯(lián)系。

  小結

  練習學(xué)生活動(dòng):

  今天我學(xué)到了什么?

  課外閱讀:煤氣中毒

  培養學(xué)生的歸納總結能力。

  指導學(xué)生進(jìn)一步獲取信息,處理信息。

  板書(shū)設計:

  板書(shū)是對教學(xué)內容的總結概括,我的板書(shū)設計分三大塊。

  第一大塊是用系統表來(lái)總結呼吸系統的組成。

  第二大塊是用表格的形式來(lái)總結呼吸運動(dòng)的過(guò)程和原理。

  第三大塊是用圖解來(lái)總結呼吸的全過(guò)程。

  這種板書(shū)設計突出重點(diǎn),突出了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系,簡(jiǎn)潔明快,體現了板書(shū)設計的程序性、概括性、指導性與藝術(shù)性。

  練習與評價(jià):

  我精心編擬了難度適宜,題量適中的練習,穿插在課堂教學(xué)中,老師及時(shí)對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行反饋評價(jià),學(xué)生則可以通過(guò)練習對所學(xué)知識鞏固提高。

  在練習的內容上,主要分為基礎知識題,分析思考題,綜合應用題。層次分明,有利于考查學(xué)生的能力。

  在練習的形式上,讓學(xué)生以游戲式愉快參與,輕松投入,答對有電腦獎勵,答錯有電腦鼓勵,有的題目還讓學(xué)生親自上臺來(lái)操作,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛。這種練習方式,注重學(xué)生的認知心理,符合現代教學(xué)法的基本原則,使學(xué)生感到學(xué)習“易”、“趣”、“活”。

  五、教學(xué)思想

  下面我概要地說(shuō)明一下,這樣進(jìn)行教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn),以及其理論依據。

  1、注重生物教學(xué)的直觀(guān)性原則:

  充分利用模型、學(xué)生實(shí)驗,特別是現代多媒體教學(xué)等直觀(guān)手段,動(dòng)與靜相結合,宏觀(guān)與微觀(guān)相結合,形象生動(dòng),突出重點(diǎn),易化難點(diǎn)。

  2、注重對學(xué)生的素質(zhì)教育,充分體現學(xué)生主體性:

  教學(xué)設計中有大量學(xué)生活動(dòng),充分給予學(xué)生表現的空間,活動(dòng)的空間,思維的空間,通過(guò)啟發(fā)式教學(xué),逐步引導觀(guān)察和思維,調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與,培養學(xué)生各方面能力

高中生物說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材

  1、教材的地位和作用

  《生物的特征》這節課是本套教材的開(kāi)篇內容,它交代了什么是生物,生物具備哪些特征,從而為本學(xué)科指出了研究的對象。本節內容的呈現從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā),避免了從理論到理論的弊端,從而召示教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見(jiàn),本節內容在教材中占有舉足輕重的作用。

  2、教學(xué)目標

  根據教材內容和學(xué)生實(shí)際,我確定的教學(xué)目標如下:

  知識目標:

 。1)觀(guān)察生物和非生物,比較它們的區別

 。2)學(xué)生能舉例說(shuō)明生物具有的共同特征

  能力目標:培養學(xué)生的觀(guān)察能力,發(fā)散思維能力,分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達的能力。以及培養學(xué)生自主、合作、探究的能力。

  情感目標:增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然、熱愛(ài)生命、珍愛(ài)生命的情感。

  3、教學(xué)重點(diǎn)

 。1)學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征

 。2)增強熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感

  4、教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習能力的培養,學(xué)生討論的組織

  二、學(xué)情分析

  本節的授課對象是還帶著(zhù)稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生,他們還不懂什么是生物學(xué),雖然具有一些小學(xué)自然課基礎,但對生物的特征只具朦朧的認識,自主、探究、合作學(xué)習的能力不強。

  三、說(shuō)教學(xué)方法

  針對本節課的`教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際,我采用的教學(xué)方法是討論法、探究法。把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來(lái)做教具,充分設疑,調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考,引導學(xué)生認識生物,激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征,以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習為主,培養他們的學(xué)習能力。

  四、說(shuō)學(xué)習方法

  學(xué)生以小主為單位進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習

  五、說(shuō)課前準備

  1、教師準備:目前我校還沒(méi)有使用多媒體輔助教學(xué),基于這種實(shí)際條件,我一實(shí)物為教具,準備大量的生物和非生物實(shí)物,及一些圖片。

  2、學(xué)生準備:學(xué)生準備實(shí)物,如蘑菇,含羞草,瓢蟲(chóng),水瓶等

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、小組競賽 激發(fā)興趣 導入新課

  一開(kāi)始上課,先進(jìn)行一個(gè)小組競賽,教師把師生課前準備的實(shí)物放在一起,要求各小組把它們分成生物和非生物兩類(lèi)寫(xiě)在紙條上,看哪組正確率最高,然后排列名次。這種導入新課 的方法,抓住了初一學(xué)生爭強好勝的心理,既激發(fā)了學(xué)習的興趣,又增長(cháng)了學(xué)生的競爭意識,而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習能力 .

  2、充分質(zhì)疑 分析討論 暢所欲言

  從上面的競賽內容,順理成章地提出本節課要討論的重點(diǎn)問(wèn)題(1)怎樣區分生物和非生物?(2)生物有哪些共同的特征?

  然后分小組進(jìn)行討論,討論后全班交流,讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。這樣不僅有利于解決問(wèn)題,還能使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉,真正體現新課標的面向全體學(xué)生的宗旨。通過(guò)這一過(guò)程,教師收集學(xué)生的正確觀(guān)點(diǎn),糾正學(xué)生錯誤觀(guān)點(diǎn),使生物的共有特征在學(xué)生頭腦中漸漸清晰,以利于接下來(lái)的教學(xué)的順利進(jìn)行。

  3、舉例和討論 突破重難點(diǎn)

  通過(guò)以下的教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征,培養和提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力,從而突破本節的重難點(diǎn)。

 。1)小組討論:人為什么要吃飯?動(dòng)物都要吃東西嗎?植物也"吃飯"嗎?它們吃什么?這些都說(shuō)明了什么問(wèn)題?

  問(wèn)題一出,學(xué)生一下子活躍起來(lái),紛紛亮出自己的看法,有的學(xué)生還爭得面紅耳赤。這既調動(dòng)了學(xué)生的積極性,又能培養他們自主探究的學(xué)習能力,使學(xué)生在輕松愉快中獲得了知識,最后在教師適當的講解下各小組達成共識,得出結論:生物的生活需要營(yíng)養。

 。2)小組討論:人為什么要大小便?動(dòng)物都要排出體內的廢物嗎?動(dòng)物還有哪些排出廢物的途徑?植物是怎樣排出廢物的?這說(shuō)明生物都有什么現象?

  通過(guò)學(xué)生的討論,最后得出:生物都要排除體內的廢物。

 。3)小游戲、小討論:拿東西在小組成員眼前晃一下,他會(huì )怎樣?或拿東西想打他的頭,他會(huì )怎樣?為什么會(huì )這樣?植物會(huì )對刺激做出反應嗎?怎樣證明你的說(shuō)法?

  對這些現象的原因,學(xué)生能解釋的很少,而且解釋的也不夠到位,特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時(shí)教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問(wèn)作為質(zhì)疑留給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習和探究的欲望。最后總結出:生物能對刺激作出反應。

 。4)小競賽:

  舉例說(shuō)出生物繁殖的方式,看哪組舉的多。誰(shuí)能說(shuō)出生物體是有什么組成的?生物都能由小長(cháng)大嗎?

  讓學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗來(lái)回答這些問(wèn)題,比誰(shuí)的知識豐富,誰(shuí)為小組作出的貢獻大。由此啟迪學(xué)生,平時(shí)要多用功學(xué)習,將來(lái)才有勝過(guò)別人的希望。"教育的藝術(shù)不在于傳授知識,而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞",在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候,由學(xué)生總結出:生物都能生長(cháng)和繁殖,除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的,學(xué)生并不清楚,由此設疑,為以后的學(xué)習設下伏筆。

 。5)學(xué)生討論:

  小貓掉到水里,長(cháng)時(shí)間出不來(lái)會(huì )淹死,死亡原因是什么?植物也要進(jìn)行呼吸嗎?由此你得到什么結論?

  通過(guò)學(xué)生分析討論,讓學(xué)生把所知道的告訴給其他同學(xué)。通過(guò)表達和交流解決實(shí)際問(wèn)題,從而得出:生物能進(jìn)行呼吸,絕大多數生物需要吸入氧,呼出二氧化碳。

  因學(xué)生知識有限,只要求知道什么是呼吸,而不能對呼吸進(jìn)行深入地探究。

  4、課堂小結 課后延伸

  通過(guò)以上的學(xué)習,讓學(xué)生總結出生物的特征,教師板書(shū)。

  同時(shí)提示學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習,我們知道了什么是生物,如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見(jiàn)而需要補充和建議的話(huà),課后可以進(jìn)一步觀(guān)察生物,查閱相關(guān)資料。

  5、課堂練習

  小組間舉出不同的例子,相互提問(wèn)是生物還是非生物,教師做裁判。

  七、說(shuō)板書(shū)設計

  板書(shū)設計呈現生物的六個(gè)特征

  第一節 生物的特征

  1、生物的生活需要營(yíng)養

  2、生物能進(jìn)行呼吸

  3、生物能排出體內的廢物

  4、生物能對外界刺激作出反應

  5、生物能生長(cháng)和繁殖

  6、除病毒外,生物都是由細胞構成的

高中生物說(shuō)課稿3

  一、教材分析

   (一)課題

  新陳代謝與酶

  (二)課型

  探索性實(shí)驗課

  (三)教材內容及位置

  現行高中《生物》(必修)第一冊,第三章第一節45~48頁(yè)

  (四)課時(shí)安排

  本節重點(diǎn)是理解酶的概念和酶的特性。酶的概念是與酶的發(fā)現史聯(lián)系起來(lái)的,可采用講述法。酶的特性是通過(guò)探索性實(shí)驗實(shí)驗四、實(shí)驗五,然后引導學(xué)生討論和總結得出。

  根據教參,講述和實(shí)驗約2課時(shí)。如果將兩節課分開(kāi),不利于整體教學(xué),因此,我計劃用兩節連堂課在實(shí)驗室內完成該節全部教學(xué)目標。

  (五)編排意圖

  教材緒論說(shuō)新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎,新陳代謝是生物體內全部有序的化學(xué)反應的總稱(chēng)。既然是化學(xué)反應,就有催化劑。教材根據學(xué)生認知特點(diǎn),通過(guò)探索性實(shí)驗得出結論,以培養學(xué)生觀(guān)察能力、實(shí)際操作能力,也是讓學(xué)生知道實(shí)驗是生物學(xué)的學(xué)習研究和實(shí)踐中不可缺少的。

  (六)前后聯(lián)系

  學(xué)生在初中階段已學(xué)習過(guò)多種消化酶在食物的化學(xué)性消化的作用且做了“觀(guān)察唾液粉酶對淀粉的消化作用”實(shí)驗。本節從酶的發(fā)現史入手,簡(jiǎn)單介紹過(guò)程,總結得出酶的概念,再通過(guò)實(shí)驗得出酶的特性,為后面進(jìn)一步學(xué)習其它生命現象奠定基礎。

  (七)教學(xué)目標

  1、酶的發(fā)現(A:知道)2、酶的概念(C:理解)

  3、酶的特性(C:理解)

 、賹(shí)驗五:

  a、初步學(xué)會(huì )探索酶催化特定化學(xué)反應的方法

  b、探索淀粉酶是否只能催化特定的化學(xué)反應

 、趯(shí)驗四:

  a、初步學(xué)會(huì )探索酶催化效率的方法

  b、探索過(guò)氧化氫酶和Fe3+催化效率的高低

  以上目標是按《大綱》要求確定的。

   (八)教學(xué)重點(diǎn)

  1、酶的概念

  2、酶的催化作用具有高效性、專(zhuān)一性和需要適宜條件的特點(diǎn)

  實(shí)驗教學(xué)是訓練培養學(xué)生實(shí)際操作能力的主要手段,也是進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節,故本節的能力培養與知識教學(xué)同等重要,同為重點(diǎn)。

  (九)教學(xué)難點(diǎn)

  組織和引導學(xué)生完成酶具有高效性、專(zhuān)一性的實(shí)驗。

  (十)教學(xué)關(guān)鍵

  正確的認識來(lái)源于正確的認識方法和過(guò)程,對本節內容,學(xué)生知識的獲取來(lái)源于正確的實(shí)驗操作而總結的結論,故應規范學(xué)生的實(shí)驗操作程序,引導學(xué)生總結出正確的結論是本節關(guān)鍵所在。

  二、學(xué)情分析

   (一)現有基礎

  學(xué)生在初中階段學(xué)習《生物》時(shí),本應有多個(gè)實(shí)驗培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力,但由于我市具體條件限制,許多學(xué)生在中學(xué)階段尤其是生物學(xué)科基礎差,前后聯(lián)系不強,加之高中教材前面才安排了“三個(gè)實(shí)驗”,給本實(shí)驗操作有一定難度。

  (二)學(xué)習動(dòng)力

  高中學(xué)生正處青春期,好奇心強,加之才開(kāi)始接觸生物實(shí)驗不久,所以學(xué)生對實(shí)驗教學(xué)喜而不厭,興趣是動(dòng)力的源泉,又可通過(guò)實(shí)驗激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)科的積極性。

  (三)學(xué)習能力習慣

  由于長(cháng)期受應試教育影響和其它條件限制,學(xué)生習慣于偏重書(shū)本知識的理解記憶和習題解答,而不注重實(shí)際操作的訓練。這種狀況短時(shí)間內還無(wú)法糾正,學(xué)生往往抽象思維能力強,實(shí)驗技能差,實(shí)驗時(shí)習慣于得出“先入為主”的結論,達不到探索性實(shí)驗的目標。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì),須在實(shí)際課教法上采取相應措施。

  三、課前準備

  (一)實(shí)驗分組

  宜將操作能力強與書(shū)本知識掌握較好的學(xué)生合理搭配;選擇實(shí)驗能力較強、組織紀律性較好的學(xué)生擔任組長(cháng),以帶動(dòng)各組實(shí)驗取得好的效果。

  (二)器材準備

  1、實(shí)驗器材:

  新鮮的質(zhì)量分數為20%的肝臟研磨液,體積分數為3%過(guò)氧化氫2溶液,質(zhì)量分數為3.5%的氯化鐵溶液,質(zhì)量分數為2%的新鮮淀粉酶溶液,質(zhì)量分數為3%的可溶性淀粉溶液,質(zhì)量分數為3%的蔗糖溶液,斐林試劑(實(shí)驗現配),熱水。

  2、其它器材:

  試管、量筒、燒杯、試管架、溫度計、石棉網(wǎng)、三角架、酒精燈、火柴、衛生香等。

  以上均可由實(shí)驗員準備。

  (三)預試實(shí)驗

  教師必須先做預試實(shí)驗,可驗證或修正實(shí)驗步驟等,使實(shí)驗的關(guān)鍵和難點(diǎn)能心中有數,以便調控實(shí)際教學(xué)程序。

  四、教法分析

  (一)講述法

  通過(guò)教師的語(yǔ)言闡述,讓學(xué)生知道一些有關(guān)本節內容無(wú)法驗證的知識,也便于激發(fā)學(xué)生的思維,在實(shí)驗探究中集中注意力,得出正確結論。

  (二)實(shí)驗法與演示法

  實(shí)驗法與演示法是生物直觀(guān)教學(xué)的重要方法。實(shí)驗法使學(xué)生手腦并用,從感性材料獲得感性認識,從現象中總結出結論,同時(shí)培養基本操作技能。在實(shí)驗中,老師演示方法步驟的`關(guān)鍵和難點(diǎn)是必不可少的。故兩種方法是本節課聯(lián)系的主要教學(xué)方法。

  (三)發(fā)現法與對比法

  探索性實(shí)驗要求課前不必預習,以避免“先入為主”,通過(guò)教師指導、設問(wèn);學(xué)生自己操作、探究,在實(shí)驗中發(fā)現現象。同時(shí),對實(shí)驗前后的認識和現象進(jìn)行對比,再進(jìn)一步分析實(shí)驗結果,總結歸納,得出酶的高效性、專(zhuān)一性等,從而培養基礎技能和訓練思維能力,以達到素質(zhì)教育的目的。

  五、學(xué)法指導

  (一)強調規范操作

  規范的實(shí)驗操作具有科學(xué)性強、效率高、目標一致,節省材料等特點(diǎn),故應提倡并強化操作程序,糾正錯誤的操作習慣,提高實(shí)驗效果,以達到實(shí)驗教學(xué)目標,提高學(xué)生實(shí)驗能力。

  (二)指導觀(guān)察

  觀(guān)察是學(xué)生獲取實(shí)驗現象的重要環(huán)節,指導學(xué)生觀(guān)察要具體、細致,且忌目無(wú)重點(diǎn)。

  (三)引導討論、歸納

  要引導學(xué)生對觀(guān)察到的現象進(jìn)行適當地分析、討論、歸納總結得出結論。

  六、教學(xué)程序

  在本節教學(xué)中,教師先用講述法學(xué)習酶的定義,再用實(shí)驗法探究得出酶的特性。對酶特性部分,教師講解宜少而精,大量時(shí)間應由學(xué)生操作,教師巡回指導,突出教師的主導與學(xué)生的主體地位。本節是實(shí)驗四與實(shí)驗五同時(shí)進(jìn)行,所以,進(jìn)行實(shí)驗時(shí)宜采用分段式,即講解一段,學(xué)生獨立操作一段,學(xué)生總結出結論后再進(jìn)行下一個(gè)實(shí)驗。具體如下:

  強調幾點(diǎn):教學(xué)與實(shí)驗一并進(jìn)行,要遵守組織紀律,一切聽(tīng)從指揮。

   (一)組織講解酶的發(fā)現

  1、酶的發(fā)現史

  2、酶的概念

  (二)組織教學(xué)酶的特性

  1、實(shí)驗四:比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化效率。

  (1)統一講解和演示

 、俸(jiǎn)析“實(shí)驗原理”:過(guò)氧化氫酶、Fe3+均可催化H2O2分解為H2O和O2

 、诤(jiǎn)析目的要求:學(xué)會(huì )探究酶催化效率方法,比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+催化效率高低。

 、垩菔疽幏恫僮鳎喊搭A先標明的步驟規范演示,注意只演示步驟,不說(shuō)明結果。

  (2)學(xué)生操作實(shí)驗,教師指導

  指導要點(diǎn)及設問(wèn)

 、偌尤脒^(guò)氧化氫酶液和FeCl3液后,應立即用手指堵住管口,并立即觀(guān)察實(shí)驗現象。

 、谙蛟嚬軆纫好嫔戏椒湃肟煲绲男l生香時(shí),動(dòng)作要快,但不要插入到氣泡中,以免使衛生香潮濕而熄滅。

 、圻^(guò)氧化氫溶液有一定的腐蝕作用,應提醒學(xué)生注意,加藥品時(shí)切勿濺到皮膚上。如果濺到上面,應立即用清水沖洗掉。

 、墚敺謩e向過(guò)氧化氫溶液中加入已知數量的Fe3+和過(guò)氧化氫酶分子后,哪個(gè)試管產(chǎn)生的氣泡快、多?(加過(guò)氧化氫酶的試管)

 、菽膫(gè)試管內反應產(chǎn)生的氣體能使熄滅的衛生香猛烈地復燃?(加過(guò)氧化氫酶的試管)

 、拊嚬苤挟a(chǎn)生的氣體各是什么?(均為氧氣)

  (3)引導總結得出結論

  根據實(shí)驗現象,引導學(xué)生得出酶的特性之——高效性

  2、實(shí)驗五:

  (1)統一講解和演示

 、俸(jiǎn)析實(shí)驗原理:淀粉和蔗糖都是非還原性糖,它們在酶的催化作用下均能生成還原性糖。還原性糖能夠與斐林試劑發(fā)生反應生成磚紅色氧化亞銅沉淀,用淀粉酶分別催化淀粉溶液和蔗糖溶液,再用斐林試劑鑒定有無(wú)還原性糖。

 、跍\析目的要求:初步學(xué)會(huì )探索酶催化作用特定的化學(xué)反應,探索淀粉酶是否催化這兩種化學(xué)反應。

 、垩菔緦(shí)驗操作

  (2)學(xué)生操作實(shí)驗,教師巡回指導。

  指導要點(diǎn)及設問(wèn)

 、僦苽涞目扇苄缘矸郾仨毻耆鋮s后才能使用,如果溫度過(guò)高,會(huì )破壞淀粉酶的活性。

 、谧⒁鈨芍г嚬軕旁谒疁貫60℃左右,低于50℃或高于75℃,會(huì )降低化學(xué)反應速度。

 、廴绻诱崽堑脑嚬芤渤霈F磚紅色沉淀,要指導分析原因:

  a、蔗糖液放置時(shí)間過(guò)長(cháng),蔗糖被微生物分解成還原性糖,影響實(shí)驗結果

  b、試管未洗干凈也會(huì )影響

  c、蔗糖本身不純凈

 、苤笇W(xué)生正確使用酒精燈,杜絕隨意用火。

 、菰趯(shí)驗過(guò)程中,兩支試管的顏色發(fā)生怎樣的變化?

  加入淀粉的試管:淺藍色→棕色→磚紅色

  加入蔗糖的試管:淺藍色不發(fā)生變化

 、薇5分鐘的目的是什么?(保證有足夠條件供酶分解)

  (3)討論總結

  通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生明確:淀粉酶只催化淀粉水解,對蔗糖不起催化作用,從而得出酶只有專(zhuān)一性,也推導出酶的多樣性特征。

  (三)課堂小結

  1、通過(guò)講述法和實(shí)驗法探索,得出酶是活細胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有催化作用的有機物,酶具有高效性、專(zhuān)一性、多樣性特征,酶的催化效率需適宜的外界條件。

  2、糾正實(shí)驗課中學(xué)生的不正確操作。

  (四)練習設計

  1、本節練習分兩部分,一部分是回答在教學(xué)程序中的設問(wèn),讓學(xué)生邊觀(guān)察邊回答。

  2、各小節實(shí)驗的總結提問(wèn)。

  3、課后練習

 、偻瓿蓪(shí)驗報告冊上的練習,落實(shí)基礎。

 、谕瓿梢粋(gè)探索性實(shí)驗:酶的活性受溫度和PH值的影響。

  七、板書(shū)設計

  正板書(shū)(大黑板)

  新陳代謝與酶

  1、酶的發(fā)現史:1773年斯帕蘭札尼實(shí)→1836年施旺→1926年薩姆納→1980年切赫

  2、酶的意義:酶是活細胞產(chǎn)生的一類(lèi)具有生物催化作用的有機物

  3、酶的特性:

  (1)高效性:無(wú)機催化劑的107~1013倍。

  (2)專(zhuān)一性:一種酶只能催化某一種或某一類(lèi)化合物的反應

  注:由于酶的專(zhuān)一性,反應也如此復雜,酶具有多樣性

  (3)酶需要適宜的條件

  適宜的溫度:38℃左右催化率最高

  適宜的PH:絕大多數酶在PH=7的環(huán)境催化效率最高

  小黑板板書(shū)

  實(shí)驗四:比較過(guò)氧化氫酶和Fe3+的催化

  實(shí)驗五:探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用

高中生物說(shuō)課稿4

各位評委老師:

  大家好,今天我說(shuō)課的課題是《降低化學(xué)反應活化能的酶》,它位于人民教育出版社20xx年5月版的高中生物(必修1)教材,第五章第一節。接下來(lái)我從以下三個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。

  一、說(shuō)教材

  1、教材的地位和作用

  本章節內容有初中生物學(xué)作為基礎,與化學(xué)也有一定的滲透和聯(lián)系,因此應做好舊知識的調動(dòng)和學(xué)科之間知識的遷移。這即能幫助學(xué)生鞏固知識,又能為學(xué)生學(xué)習動(dòng)物和植物代謝作用做好鋪墊,本章節在教材中起承上啟下的橋梁作用,因此本節課在教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。

  2、主要內容

  本章節的一個(gè)重要的特色是:運用了問(wèn)題式探究模式,以問(wèn)題為紐帶。

  本節從開(kāi)頭就創(chuàng )設了“問(wèn)題探討”的情境--200多年前斯帕蘭札尼有關(guān)探究鷹消化食物原理的著(zhù)名實(shí)驗,引導學(xué)生分析和討論,明確在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中酶起了重要作用;關(guān)于酶的化學(xué)本質(zhì),教材沒(méi)有平鋪直敘地講述,而是引導學(xué)生對有關(guān)前人的認識科學(xué)家對酶的認識過(guò)程的一系列資料進(jìn)行分析;最后又通過(guò)巧妙的比喻和貼近生活的實(shí)例讓學(xué)生理解酶的特性,這使得學(xué)生基于問(wèn)題解決構建知識、發(fā)展智力、提高能力。本教材的編制合理,把抽象的問(wèn)題具體化,形象化。

  3、教學(xué)目標

  教育總是具有教育性的,隨著(zhù)生產(chǎn)、科技和整個(gè)社會(huì )的發(fā)展,為提高全民族的素質(zhì),作為教師更應該重視知識教育的基礎上,重視對學(xué)生能力的`培養和思想教育,因此根據國家教學(xué)大綱,教材及學(xué)生心理、生理特點(diǎn)、認知規律和我國素質(zhì)教育要求把本節教學(xué)目標確定為:

 。1)知識目標:

  a、細胞代謝的概念。

  b、酶的作用和本質(zhì)。

  c、酶的特性。

  d、提高學(xué)生觀(guān)察、分析、判斷的思維能力,提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力。

 。2)能力目標:

  a、培養學(xué)生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力;

  b、介紹生物實(shí)驗常用的方法,理解掌握設計對照試驗的原則;

  c、讓學(xué)生理解欣欣向榮的生命體所需的能量,需要復雜的化學(xué)反應。

 。3)情感目標:

  a、培養學(xué)生不畏艱辛,追求真理的態(tài)度,樹(shù)立堅韌的人生態(tài)度;b、樹(shù)立嚴謹的科學(xué)態(tài)度。

  二、說(shuō)教法、學(xué)法

  1、教法運用

  在確定了教學(xué)任務(wù),具備了相應教學(xué)內容之后,教法選擇成為極為重要的問(wèn)題,因此在整個(gè)教學(xué)中,堅持啟發(fā)探究性原則為主,綜合運用講授、討論、談話(huà)、觀(guān)察和實(shí)驗等方法,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,并根據學(xué)生對知識點(diǎn)掌握程度,力求做到因材施教。

  2、學(xué)法指導

  根據不同的教法,指導學(xué)生的具體學(xué)法;通過(guò)指導學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察,培養學(xué)生歸納總結的能力;通過(guò)指導學(xué)生運用形象記憶、教給學(xué)生記憶方法。

  三、說(shuō)教學(xué)設計

  本節課主要是圍繞酶的作用、本質(zhì)和特性展開(kāi)的,我分3個(gè)層次來(lái)設計教學(xué)程序:

  1、創(chuàng )設情境,導入新課

  導言在教學(xué)中起承上啟下的作用,一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣,調動(dòng)學(xué)生積極性,另一方面也可以留下懸念。本節課我采用設疑的方法,提出問(wèn)題:

 。1)人體內每秒鐘要進(jìn)行上百萬(wàn)次的化學(xué)反應,這些化學(xué)反應為何能如此快速、高效、有序、順利進(jìn)行的呢?

 。2)化學(xué)反應需要能量,使參加化學(xué)反應的分子要從常態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài),那么酶是否提供了能量而加快了反應速率呢?

 。3)酶是如此的神秘,但科學(xué)家們還是揭開(kāi)了它那神秘的面紗,你揭開(kāi)它了嗎?

  2、引導探索學(xué)習新知

 。1)通過(guò)本節課教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探索,學(xué)會(huì )控制自變量,觀(guān)察和檢測因變量的變化,以及設置對照組和重復實(shí)驗。引導學(xué)生總結酶的作用。

 。2)通過(guò)形象比喻,使學(xué)生理解酶在細胞代謝中的作用。

 。3)通過(guò)一系列以往科學(xué)家的探索過(guò)程,解釋酶本質(zhì)及樹(shù)立學(xué)生的人生態(tài)度。

 。4)通過(guò)貼近生活實(shí)際的例子和形象比喻是學(xué)生理解和運用酶的特性。

  3、深入鉆研,總結提高

  將知識系統化,明確重點(diǎn),難點(diǎn)。

 。1)教學(xué)重點(diǎn)

  比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下分解速率快慢的實(shí)驗,并引導學(xué)生得出結論--酶的高效催化作用(酶的作用)。

  酶的本質(zhì)。

  酶的特性。

 。 2 ) 教學(xué)難點(diǎn)

  酶的活化能降低的原理。

  實(shí)驗中控制變量的科學(xué)方法。

 。3)鞏固練習,及時(shí)反饋

  練習突出最本質(zhì)、最主要的知識、一句因材施教教學(xué)信息及時(shí)反饋的原則,再出示練習,分為鞏固題和運用題。

  板書(shū)設計:

  降低化學(xué)反應活化能的酶

  活細胞

  酶的產(chǎn)生

  催化

  酶的作用

  大多是蛋白質(zhì),少數RNA

  酶的本質(zhì) 大多是蛋白質(zhì),少數RNA

  酶的特性總結:酶和無(wú)機催化劑相比有高效性和專(zhuān)一性,但還必須要有一定的適宜條件。

高中生物說(shuō)課稿5

  一、說(shuō)教材

  《細胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節的內容,課程標準的要求是“探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系”。學(xué)生熟悉的是個(gè)體的衰老,而對于看不見(jiàn)的細胞的衰老卻知之甚少。細胞衰老有哪些表現呢?細胞衰老的原因是什么?細胞都要經(jīng)歷出生、生長(cháng)、成熟、繁殖、衰老、死亡的過(guò)程,細胞的凋亡與死亡有什么關(guān)系?這一連串的問(wèn)題構成了本節內容的主線(xiàn)。通過(guò)本節課的學(xué)習,學(xué)生能對細胞的整個(gè)生命過(guò)程有完整的認識。同時(shí)細胞衰亡機制的研究與生物科技的發(fā)展息息相關(guān)。對細胞衰亡知識的學(xué)習,有助于培養學(xué)生的科學(xué)興趣,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

  二、說(shuō)學(xué)情

  在本節課之前,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了細胞的增殖和分化,知道細胞的分裂、分化、衰老和死亡是生命的必然,而且細胞的衰老和凋亡與壽命息息相關(guān),學(xué)生比較感興趣,這都為本節課教學(xué)的順利展開(kāi)奠定基礎。但是個(gè)體衰老與細胞衰老的關(guān)系以及細胞凋亡和壞死的區別,學(xué)生并不是很清楚,這都需要教師聯(lián)系生活實(shí)際,啟發(fā)學(xué)生,糾正學(xué)生的認知誤區。

  三、說(shuō)教學(xué)目標

  1.概述細胞衰老的特征;探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系;簡(jiǎn)述細胞凋亡和細胞壞死的.區別。

  2.培養聯(lián)系實(shí)際靈活運用知識的能力。

  3.關(guān)注老年人的健康狀況和生活狀況;通過(guò)有關(guān)衰老問(wèn)題的討論,樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立,我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)設為探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系。由于學(xué)生對于細胞凋亡與細胞壞死的判斷易混淆,因此教學(xué)難點(diǎn)為對細胞凋亡和細胞壞死的區別。

  五、說(shuō)教法學(xué)法

  運用講授法、小組討論法等方法開(kāi)展教學(xué),提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1.導入新課

  上課伊始,我會(huì )提問(wèn)學(xué)生:在家里大家注意觀(guān)察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征,試舉例說(shuō)明。針對學(xué)生的回答,我將追問(wèn):為什么會(huì )出現這些特征?引導學(xué)生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞衰老、死亡,從而引出課題——細胞的衰老和凋亡。通過(guò)聯(lián)系生活導入的方式,有利于學(xué)生在生活與生物之間構建聯(lián)系,發(fā)現生物來(lái)源于生物,提高學(xué)習的興趣。

  2.新課展開(kāi)

  本節課包含三部分內容。

  第一部分是:個(gè)體衰老和細胞衰老的關(guān)系。

  首先聯(lián)系生活實(shí)際,提問(wèn)如下問(wèn)題:(1)大家都處于青少年階段,在我們體內有沒(méi)有細胞衰老、死亡呢?你能舉例說(shuō)明嗎?(2)每一器官內都有細胞不斷衰老、死亡,那怎么辦?(3)老年人的器官、組織、細胞在老化,有沒(méi)有新細胞產(chǎn)生呢?能舉例說(shuō)明嗎?(4)由以上分析你能看出細胞衰老和個(gè)體衰老有什么關(guān)系?單細胞生物和多細胞生物一樣嗎?學(xué)生結合生活實(shí)際開(kāi)展交流,我在學(xué)生回答的基礎上補充講解,從而讓學(xué)生明確個(gè)體衰老和細胞衰老的關(guān)系。

  第二部分是:細胞衰老。

  首先,我將講解細胞衰老的含義,即細胞衰老過(guò)程是細胞內的生理狀態(tài)和化學(xué)反應發(fā)生復雜變化的過(guò)程,最終表現為細胞的形態(tài)、結構和生理功能發(fā)生一系列的變化。之后設疑:為什么形容老人會(huì )用“干癟的老人”?老年人為何出現“記憶力減退,行動(dòng)遲緩”的現象?老年人的頭發(fā)為何會(huì )變白?

  組織學(xué)生交流討論,并結合教材進(jìn)行歸納總結出細胞衰老的特征。即:水分減少,代謝減緩;有些酶活性降低;色素沉積;呼吸速率減慢;膜通透性改變。

  之后繼續追問(wèn):是什么原因導致細胞的衰老呢?讓學(xué)生自主閱讀教材,了解自由基學(xué)說(shuō)和端粒學(xué)說(shuō)。我將用多媒體進(jìn)行直觀(guān)呈現,輔助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)說(shuō)。

  第三部分:細胞凋亡及細胞壞死。

  我將通過(guò)課件展示人的胚胎發(fā)育過(guò)程中尾的消失,蝌蚪尾的消失,以及胎兒手發(fā)育的過(guò)程中五個(gè)手指的分開(kāi)的實(shí)例。通過(guò)實(shí)例引出細胞凋亡的概念,之后我將給學(xué)生講解為什么叫細胞編程性死亡,然后組織學(xué)生從個(gè)體發(fā)育和組織細胞更新與機體的功能區分析討論細胞凋亡對生物體有什么意義,最后強調細胞凋亡與細胞壞死的區別。

  最后,師生共同探討一個(gè)與細胞衰老有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題——人口的老齡化問(wèn)題,即教材的“資料搜集和分析”。首先提問(wèn):很多發(fā)達國家的人口甚至出現了負增長(cháng),主要原因是什么?引導學(xué)生從老年人的比例去討論分析,從而引出“老齡化社會(huì )”的概念,之后讓學(xué)生聯(lián)系自己的長(cháng)輩,讓大家說(shuō)一說(shuō)他們的生活能力怎么樣?在生活中,我們在公共場(chǎng)所遇到老年人應該怎么做?從而對學(xué)生進(jìn)行情感教育。

  通過(guò)與學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的聯(lián)系,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,為學(xué)生設計的具有思考性和探究性的問(wèn)題,引導學(xué)生閱讀教材,分析內容,總結問(wèn)題,也充分體現了新課標理念中的“倡導探究性學(xué)習”的觀(guān)點(diǎn)。

  3.小結作業(yè)

  為幫助學(xué)生形成對本節課的整體認識,本節課采取學(xué)生總結的形式,歸納本節重點(diǎn)知識,我會(huì )針對教學(xué)難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重申,保障學(xué)習效果。關(guān)于作業(yè),布置學(xué)生課外到有關(guān)部門(mén)搜集資料,分析本地區的老年人的人口特點(diǎn),并在市政建設方面給他們提出一些有利于老年人生活的建議。這一活動(dòng),旨在引起學(xué)生對老年人的關(guān)心,對人口老齡化給家庭、社會(huì )和國家以及老年人自身帶來(lái)的一系列新問(wèn)題的思考,滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育。

  七、說(shuō)板書(shū)設計

  以下是本節課的板書(shū)設計,旨在幫助學(xué)生提煉學(xué)習的重點(diǎn)。

高中生物說(shuō)課稿6

  一、說(shuō)教材

  本節選自蘇教版生物必修三第4章第1節第1課時(shí)的內容,是在學(xué)生已學(xué)習了個(gè)體、種群、群落這幾個(gè)生命層次的基礎上對生命系統結構層次中更高層次的剖析。本節的重點(diǎn)內容主要包括環(huán)境對生物生長(cháng)很重要、生態(tài)因子和類(lèi)型,該內容既是銜接生態(tài)系統類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節,為生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)提供了一個(gè)平臺;同時(shí)也是培養學(xué)生生物科學(xué)素養和科學(xué)探究能力,樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展觀(guān)念的很好素材。

  二、說(shuō)學(xué)情

  本階段學(xué)生對群落的概念以及捕食關(guān)系已經(jīng)有了認識,對生態(tài)系統的基本內涵有一個(gè)初步的了解,知道生物群落的空間結構在已有知識的基礎上學(xué)習新知識, 但這些并不足以讓學(xué)生理解生態(tài)系統是一個(gè)統一整體,而對環(huán)境與生物之間的有機聯(lián)系也不清楚,學(xué)生容易產(chǎn)生輕視的念頭,因此,通過(guò)創(chuàng )設情境提高學(xué)生學(xué)習興趣,進(jìn)一步探究生態(tài)環(huán)境與生物之間的關(guān)系。

  三、說(shuō)教學(xué)目標

  1、通過(guò)查閱資料、師生互動(dòng),了解環(huán)境、環(huán)境因子、生態(tài)因子等概念,明確環(huán)境與生物的關(guān)系十分緊密。

  2、通過(guò)數據圖像分析,初步建立數學(xué)模型的能力

  3、對問(wèn)題進(jìn)行探究,促進(jìn)分析、推理、合作精神的.養成,在學(xué)習中樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展觀(guān)念。

  四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  分析生態(tài)因子對生物的影響作用和對生態(tài)因子進(jìn)行分類(lèi)是本節課的重點(diǎn)。本節的難點(diǎn)是說(shuō)明謝爾福德耐受性定律,分析溫度、濕度等條件對生物生長(cháng)的重要性較復雜,且學(xué)生接觸較少是本節課的難點(diǎn)。

  五、說(shuō)教學(xué)方法

  根據學(xué)生的心理發(fā)展規律,堅持以學(xué)生為主體,以教師為主導的原則,為充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)、討論、合作交流等方法,引起學(xué)習欲望,引導學(xué)生全員參與。

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、新課導入

  首先是導入環(huán)節,多媒體展示圖片及歇后語(yǔ)“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)成語(yǔ)隱含了生物之間的食物聯(lián)系。結合螳螂的圖片提問(wèn)螳螂生活哪些方面的影響?生物和生物之間,生物和生存環(huán)境之間是如何相互作用以及相互依存的呢?在學(xué)生討論匯報基礎上點(diǎn)撥:對生活在田間的螳螂來(lái)說(shuō),它生長(cháng)發(fā)育受到多方面因素方面的影響,從而引出環(huán)境對生物非常重要。

  通過(guò)聯(lián)系多媒體創(chuàng )設情境,以問(wèn)題的形式引發(fā)學(xué)生的回顧與思考,激發(fā)學(xué)生了解環(huán)境因素對生物體的影響明確接下里的學(xué)習內容。

  2、新課教學(xué)

  新課教學(xué)部分圍繞生態(tài)因子的概念及謝爾福德的耐受性定律的學(xué)習,結合前面導入的螳螂的圖片引導學(xué)生說(shuō)出影響螳螂生活的因素有哪些?繼而提問(wèn)學(xué)生結合教材說(shuō)出生態(tài)因子的概念。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解生態(tài)因子。我出示馬鈴薯生長(cháng)案例圖片,引導說(shuō)出馬鈴薯生長(cháng)影響的因素有哪些?小組討論將影響因子進(jìn)行分類(lèi),可找出生物生長(cháng)受陽(yáng)光、空氣、溫度、土壤等非生物因素的影響,也受田野中各種植物和螳螂、蛇、蛙等生物因素影響。

  接著(zhù)我引導學(xué)生利用思維導圖總結生態(tài)因子的種類(lèi)有非生物因素和生物因素兩大方面。通過(guò)多媒體展示生物生長(cháng)的案例,啟發(fā)引導學(xué)生思考這些因子對生物生的影響,能調動(dòng)學(xué)生積極思考,理解生態(tài)因子的概念及種類(lèi),提高學(xué)生分析概括的能力。

  最后介紹謝爾福德耐受性定律,利用多媒體展示圖4—1謝爾福德耐受性定律圖示,介紹圖示模型代表的含義。

  組織學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題;(1)種群數量與生態(tài)因子之間有什么關(guān)系?(2)對于生物生長(cháng)哪個(gè)區域屬于是最適合的區域,這對生物種群保護與生活生產(chǎn)有什么指導意義?學(xué)生反饋后教師進(jìn)行總結幫助學(xué)生理解謝爾福德耐受性定律的內容,即任何生物的種群數量都會(huì )隨某種生態(tài)因子的改變而改變。說(shuō)明每種生物對一種環(huán)境因子都有一個(gè)生態(tài)上的適應范圍,高于或者低于這個(gè)范圍都會(huì )限制其生長(cháng)來(lái)完成這部分的內容的教學(xué)。

  補充案例組織學(xué)生閱讀教材76頁(yè)內容,引導學(xué)生討論,溫度如何影響動(dòng)植物的生長(cháng)、發(fā)育、分布、生殖的;光照如何影響植物的分布,動(dòng)物的習性;水分如何限制陸生生物的分布等等。讓學(xué)生們舉出一些生活實(shí)例。

  通過(guò)現代媒體技術(shù),將生態(tài)環(huán)境中的抽象問(wèn)題具體化,結合問(wèn)題思考激發(fā)學(xué)生的抽象思維,提升分析問(wèn)題管總結的能力。極大的豐富課堂的趣味性,讓學(xué)生在思考合作中樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展觀(guān)念。

  為了更好鞏固本課內容,我將組織學(xué)生分析小麥灌漿時(shí)期,陰雨連綿的天氣會(huì )造成小麥的減產(chǎn),其主要的生態(tài)因子是什么?可以采取哪些措施促進(jìn)小麥生長(cháng)?通過(guò)這樣的開(kāi)放性思考問(wèn)題,既鞏固了本節課所學(xué),又將知識進(jìn)行延伸,提升學(xué)生思考、判斷的能力。

  3、課堂小結

  師生共同總結本節課所學(xué),將本節課內容系統化。

  4、布置作業(yè)

  讓學(xué)生課下搜集資料,思考問(wèn)題“螳螂捕蟬、黃雀在后”說(shuō)明生物與環(huán)境之間還能構成什么關(guān)系?課后交流,既能提升學(xué)生觀(guān)察、收搜索信息的能力,同時(shí)也為下節課的內容學(xué)習做好準備。

  七、說(shuō)板書(shū)設計

  我的板書(shū)力求突出重點(diǎn),體現知識的系統性,突出知識的重難點(diǎn),便于學(xué)生理解掌握環(huán)境與生物之間的相互關(guān)系。

高中生物說(shuō)課稿7

各位評委、老師:

  大家好!

  我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修2第二章第一節《減數分裂與受精作用》第一部分減數分裂第一課時(shí)精子形成過(guò)程。接下來(lái)我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節課。

  一、說(shuō)教材

  1、教材地位和作用

  《減數分裂》這一部分內容不僅是第二章的重點(diǎn)內容,也是整本書(shū)的重點(diǎn)內容之一。它以必修一學(xué)過(guò)的細胞學(xué)知識、染色體知識、有絲分裂知識和初中生殖種類(lèi)知識為基礎。通過(guò)學(xué)習,使學(xué)生全面認識細胞分裂的種類(lèi)、實(shí)質(zhì)和意義,為后面學(xué)習遺傳和變異,生物的進(jìn)化奠定細胞學(xué)基礎。

  2、教學(xué)目標

 。1)知識目標:掌握減數分裂的概念和精子的形成過(guò)程;理解減數分裂和受精作用的意義。

 。2)能力目標:通過(guò)觀(guān)察減數分裂過(guò)程中染色體的行為變化,培養學(xué)生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。(3)德育目標:通過(guò)學(xué)習減數分裂和受精作用的意義,加深對事物自身變化規律性的認識,培養對立統一和發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據

 。1)教學(xué)重點(diǎn):減數分裂概念和精子的形成過(guò)程。

 。2)教學(xué)難點(diǎn):模擬減數分裂過(guò)程中染色體的變化;比較精子和卵細胞形成過(guò)程的異同。觀(guān)察蝗蟲(chóng)精母細胞的減數分裂。4、教材處理

  根據教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,本節內容我安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習減數分裂概念和精子的形成過(guò)程,減數分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習卵細胞的開(kāi)成過(guò)程,減數分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。

  二、說(shuō)學(xué)法

  由于本節知識的抽象難懂,教師應通過(guò)閱讀,思考,觀(guān)察,討論相結合的方法展開(kāi)學(xué)習活動(dòng),注意對學(xué)生學(xué)法的指導。尤其應指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀課本,學(xué)會(huì )正確讀圖、析圖,進(jìn)而會(huì )繪圖,指導學(xué)生運用對比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固。使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。

  三、說(shuō)教法

  在課堂教學(xué)中,應適宜的誘導,使學(xué)生在教師的引導下,通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習來(lái)掌握知識,做到導中學(xué),學(xué)中學(xué),導與學(xué)有機結合,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng )造性,培養學(xué)生的學(xué)習能力,提高教學(xué)效率。(一)課前預習:導讀(二)課堂引入:導思,啟發(fā)學(xué)(三)課堂教學(xué):導法、導議(四)形成性測試:導練

  四、說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程大體可分為二部分第一部分:減數分裂概念以及受精作用

  首先創(chuàng )設情境,引發(fā)認知矛盾,激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。先請學(xué)生根據本節題圖,比較果蠅體細胞與配子細胞染色體組成及數目的不同。引導學(xué)生根據此圖提出能聯(lián)想到的問(wèn)題。

  設問(wèn):“圖中的配子是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的嗎?”“有絲分裂的特征是什么?”等引導學(xué)生復習細胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過(guò)何種分裂形成的?

  介紹減數分裂發(fā)展史,激發(fā)學(xué)生學(xué)習減數分裂的興趣。

  假設:配子是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的;那么以人為例,人的染色體則會(huì )一代一代成倍地增加,照這樣推算,同學(xué)們體細胞的'染色體就應該是你爺爺的3倍,可事實(shí)并不是這樣,你們的體細胞的染色體仍是46條,為什么?”通過(guò)這一矛盾的設疑,激起了學(xué)生急于想了解此情況的求知欲,牢牢地抓住了學(xué)生的注意力,提高學(xué)生學(xué)習的積極性。之后,演示卵式生殖過(guò)程即受精作用,提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成,為進(jìn)一步觀(guān)察受精卵中染色體的特點(diǎn),通過(guò)多媒體課件展示精卵的結合過(guò)程。這樣,學(xué)生從畫(huà)面上能清楚看出,受精卵中的染色體一半來(lái)自精子,一半來(lái)自卵細胞,并且每?jì)蓷l染色體大小、形態(tài)相似,由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn),插人類(lèi)體細胞的染色體圖,最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn),在教學(xué)安排上,將第二部分的受精作用和同源染色體概念提前講述,為的是分散難點(diǎn),為后面講述聯(lián)會(huì )和四分體奠定基礎。既然精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半,自然引出問(wèn)題精子和卵細胞怎樣產(chǎn)生?先請學(xué)生討論,之后引出減數分裂概念。并展示學(xué)習這一概念應注意的幾個(gè)問(wèn)題,包括:減數分裂自然想了解減數分裂的具體發(fā)生過(guò)程,進(jìn)入第二部分,以精子的形成過(guò)程為第二部分:精子的形成過(guò)程。

  第二部分:精子的形成過(guò)程

  首先以指導讀書(shū)法,讓學(xué)生帶著(zhù)幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習。思考內容包括:“精子在哪里形成?精子形成過(guò)程中各階段細胞名稱(chēng)是什么?什么是聯(lián)會(huì )、四分體?減數發(fā)生在什么時(shí)期?”為講述方便,也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機性,細胞中的染色體以4條表示、同時(shí),為防止學(xué)生眼花繚亂,分散了注意力,整個(gè)分裂過(guò)程要通過(guò)多媒體課件逐圖出現。

  講述精原細胞時(shí),除指出它來(lái)自精巢,還應點(diǎn)明它的染色體數就是體細胞的染色體數,精原細胞形成初級精母細胞時(shí),強調染色體在這一時(shí)期復制,也就是要說(shuō)明聯(lián)會(huì )時(shí)期每條染色體已含有兩條染色單體,只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài),所以看不出來(lái),這樣可以避免學(xué)生錯誤以為復制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期,除強調概念處,為避免個(gè)別學(xué)生錯誤地將整個(gè)細胞中的4條染色體當作一個(gè)四分體,先提問(wèn):圖中有幾個(gè)四分體?再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個(gè)總結,指出:四分體個(gè)數就是同源染色體對數。這樣處理,較好地突破了“四分體”這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期,先顯示一種同源染色體分離情況,形成兩個(gè)子細胞,接著(zhù)讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現另一種分離圖,由此說(shuō)明:染色體具有一定的獨立性,同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。減數第二次分裂過(guò)程與有絲分裂相似,學(xué)生容易掌握,但也要強調兩點(diǎn):“分裂”和“等數”!胺至选奔粗(zhù)絲點(diǎn)分裂,姐妹染色單體分開(kāi);“等數”即染色體數目不再減半。至于減數第二次分裂的過(guò)程,尤其突出有絲分裂后期與減數第二次分裂后期圖的比較,使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面,清楚地看出二者的不同,即“是否含有同源染色體”的問(wèn)題,進(jìn)一步說(shuō)明了減數分裂的本質(zhì)。接著(zhù),全屏展示減數分裂的全過(guò)程,目的有兩個(gè),一是總結減數分裂的實(shí)質(zhì),二是利用板書(shū)復習各分裂時(shí)期細胞的名稱(chēng)。在上面學(xué)習的基礎上,為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化,播放精子形成的的連續動(dòng)畫(huà)過(guò)程。最后,總結減數分裂的過(guò)程。先讓學(xué)生討論,教師再作補充,這樣既使學(xué)生理解其意義,而且培養了歸納總結的能力。最后設計了兩道課堂練習題,第一道題考查學(xué)生對染色體數目變化規律性的掌握情況,第二道題考查學(xué)生對同源染色體、四分體概念的掌握情況,通過(guò)兩道練習題,及時(shí)反饋教學(xué)效果。

  五、結束語(yǔ):

  生殖細胞除精子外還有卵細胞,卵細胞的形成也經(jīng)過(guò)減數分裂,它的形成過(guò)程與精子的形成有和不同?我們下一節介紹,請同學(xué)們預習。

  六、板書(shū)設計(教學(xué)課件)

高中生物說(shuō)課稿8

  【教學(xué)目標】

  知識目標:說(shuō)明光合作用的過(guò)程及對它的認識過(guò)程,

  能力目標:通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習和光合作用過(guò)程中光反應階段和暗反應階段的學(xué)習,培養學(xué)生領(lǐng)悟觀(guān)察、實(shí)驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應用。

  情感目標:通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習,使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗方法,培養科學(xué)態(tài)度和養成良好的生物素養。

  學(xué)習光合作用過(guò)程中,滲透物質(zhì)與能量,光反應與暗反應之間辯證關(guān)系,樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)

  點(diǎn)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  光合作用的探究歷程,光合作用過(guò)程中光反應和暗反應過(guò)程及相互關(guān)系。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  光合作用的過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化。

  【教學(xué)準備】

  多媒體課件、光反應與暗反應比較表。

  【教學(xué)方法】

  討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結合。

  【教學(xué)策略】

  首先,讓學(xué)生了解光合作用研究歷史,沿科學(xué)家的發(fā)現思路作一次思想的探究,通過(guò)討論、歸納、總結得出光合作用的探究歷程。接著(zhù),在學(xué)習光合作用的具體過(guò)程時(shí)用圖解方法逐步講解各反應過(guò)程。注重光反應和暗反應的聯(lián)系與區別,特別是物質(zhì)和能量的變化的過(guò)程、發(fā)生的部位和條件。讓學(xué)生明確在這兩個(gè)過(guò)程中每一個(gè)物質(zhì)變化的來(lái)龍去脈和相應的能量轉化過(guò)程。以便從整體認識、理解和掌握光合作用整體過(guò)程。最后,引導學(xué)生根據光合作用整體過(guò)程探討影響光合作用強度的因素,從影響因素中得出提高農作物光合作用強度的措施。使知識得到遷移和應用。

  【教學(xué)過(guò)程】

  【教學(xué)效果評價(jià)】

  光合作用的探究歷程這一部分,讓學(xué)生分組分配好任務(wù),每一組負責一個(gè)科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程及分析,先自學(xué)并查找有關(guān)資料,再小組討論歸納,課堂用來(lái)展示歸納并解答疑難問(wèn)題。學(xué)生模擬了當時(shí)科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程,興趣濃厚,把自己置身于科學(xué)家的研究過(guò)程中,體會(huì )了科學(xué)家探索科學(xué)的方法,其他同學(xué)通過(guò)提問(wèn)方式加深了對實(shí)驗的理解和分析,培養了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度,提高了學(xué)生的興趣,取得了好的教學(xué)效果。

  光合作用的過(guò)程這部分相對比較難懂,學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難,先讓學(xué)生自學(xué),對這一部分有個(gè)大概的了解,再通過(guò)完成光反應和暗反應的比較,更進(jìn)一步理解光反應和暗反應,再通過(guò)疑難解答掌握光反應和暗反應的關(guān)系,最后通過(guò)視頻再現光合作用的整個(gè)過(guò)程,讓微觀(guān)的生命過(guò)程直觀(guān)化,有得于學(xué)生對光反應和暗反應的理解,這樣的教學(xué)充分體現了以學(xué)生主體,學(xué)生自主學(xué)習為主,教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用,這樣提高了學(xué)生學(xué)習興趣,提高了教學(xué)效果,又培養了學(xué)生多種能力,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣。

  最后由學(xué)生暢所欲言,說(shuō)說(shuō)由光合作用過(guò)程聯(lián)想到了什么,學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言,培養學(xué)生的'情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及科學(xué)的動(dòng)態(tài)觀(guān),發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生的學(xué)習興趣再次激起,充分培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

  【教學(xué)設計特色】

  本節教學(xué)設計體現了新課程理念,充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習方式,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習,真正改變了學(xué)生的學(xué)習方式,以探究性學(xué)習為主體來(lái)獲取知識,強調了學(xué)習過(guò)程和方法的培養,光合作用的探究歷程通過(guò)分組學(xué)習和討論交流,引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學(xué)方式,這是本節的顯著(zhù)特色。

高中生物說(shuō)課稿9

  一、說(shuō)教材

  (一)教材來(lái)源:人民教育出版社《高中生物(必修3)——穩態(tài)與環(huán)境》第一章第1節。

  (二)教材內容分析:穩態(tài)是生命系統的基本特征之一。必修3著(zhù)重介紹的是由個(gè)體到生物圈各個(gè)層次的穩態(tài)。所以一開(kāi)始就有必要讓學(xué)生明白什么是穩態(tài),理解穩態(tài)的重要意義。

  本節內容包括體細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的理化性質(zhì)、內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介等內容。它們是下節課“穩態(tài)生理意義”的基礎。教材一開(kāi)始在“問(wèn)題探討”中調動(dòng)學(xué)生圍繞單細胞和多細胞生物生活環(huán)境的差異展開(kāi)

  討論。幫助學(xué)生認識多細胞生物的細胞需要與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量交換,從而能更好地理解它們的生存環(huán)境,并加深對生命世界的認識。

  “體內細胞生活在細胞外液中”包含體液和內環(huán)境兩個(gè)概念。教材以“細胞為什么能在內環(huán)境中正常生活?”、“內環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別?”這樣的問(wèn)題,引出細胞外液的組成和理化特性?xún)热!凹毎庖旱某煞帧笔菍W(xué)習細胞外液的理化性質(zhì)的基礎。這部分內容以血漿的化學(xué)成分為例進(jìn)行探討。教材在這部分內容最后總結“細胞外液是一種鹽溶液,類(lèi)似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋!痹凇皟拳h(huán)境”和“生物進(jìn)化”這兩個(gè)核心概念之間建立了聯(lián)系。

  細胞外液的滲透壓、酸堿度和溫度,是內環(huán)境理化性質(zhì)的'三個(gè)主要方面。滲透壓的概念比較難理解,教材用的篇幅稍多,并且用旁欄思考題的形式,引導學(xué)生與日常生活經(jīng)驗

  相聯(lián)系;pH的概念,教材用“學(xué)科交叉”欄目引導學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識;溫度特點(diǎn)比較好理解,教材則用一句話(huà)帶過(guò)。

  內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介,細胞與內環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的內容比較好理解。內環(huán)境如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的內容,則比較復雜,教材安排了一個(gè)思考與討論活動(dòng),引導學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)過(guò)知識,經(jīng)過(guò)討論得到答案。教材正文后面還

  安排了與此有關(guān)的技能訓練,讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng),既練習、領(lǐng)悟構建概念模型的方法,又進(jìn)一步理解有關(guān)知識內容。

  (三)教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)分析

  1.知識與技能目標:(1)描述內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

  (2)理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。

  2.過(guò)程與方法目標:(1)說(shuō)明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  (2)嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:培養學(xué)生分析歸納能力,圖文轉化能力和自主合作學(xué)習能力。

  4.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):(1)內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

  (2)內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  二、說(shuō)學(xué)生學(xué)情

  高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物學(xué)基礎知識和對生物學(xué)問(wèn)題的分析能力,所以可以將部分問(wèn)題交給學(xué)生討論分析,從而培養學(xué)生的自主分析學(xué)習能力;但是由于學(xué)生知識的深度和廣度還有限,所以多給學(xué)生各自資料幫助學(xué)生分析,如圖形、動(dòng)畫(huà)、圖表、文字資料等。

  三、說(shuō)教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程

  1.利用教材提供的章題圖完成章題的引入。

  2.利用教材提供的“問(wèn)題探討”完成節題的引入。

  3.“人體內環(huán)境組成“內容很抽象,充分利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和直觀(guān)圖片搭建學(xué)習新知識的橋梁,將有助于學(xué)生對這部分內容的理解和掌握。例如,啟發(fā)學(xué)生回憶手腳磨出水泡的情景,說(shuō)明水泡中的液體主要是組織液等,幫學(xué)生建立對細胞外液的感性認識。關(guān)于組織液、血漿和淋巴三者間的內在聯(lián)系,教材寫(xiě)得比較具體,而且配有插圖,可以先讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)內容,同時(shí)參考教科書(shū)中的圖形,進(jìn)行獨立思考,在此基礎上利用動(dòng)畫(huà)演示引導學(xué)生理解三者間的關(guān)系。在看圖過(guò)程中,首先應該引導學(xué)生識別圖中各種結構和成分,弄清各結構間的關(guān)系。再提供人體循環(huán)系統(包括血液循環(huán)和淋巴循環(huán))的整體圖,有助于學(xué)生建立對人體細胞外液的整體認識。

  4.“內環(huán)境的成分” 比較簡(jiǎn)單,給學(xué)生圖表資料后,先讓學(xué)生自己分析課本思考題,根據學(xué)生的回答選擇性給出答案,直至師生共同補充完整。閱讀課本,明確組織液和淋巴的成分與血漿的異同點(diǎn)。

  5.“內環(huán)境的理化性質(zhì)“是一個(gè)抽象、難以理解的深層次問(wèn)題?梢砸龑W(xué)生開(kāi)展資料分析、實(shí)驗現象分析等討論活動(dòng),使學(xué)生理解這部分內容。在資料分析中,討論題1和2圍繞有關(guān)細胞外液成分的問(wèn)題;討論題3和4與細胞外液的滲透壓和酸堿度有關(guān);討論題5與內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介有關(guān)。教師給予適當的引導,再根據教學(xué)進(jìn)程安排學(xué)生分階段進(jìn)行討論。先討論1、2題,學(xué)習滲透壓和酸堿度時(shí),再討論3、4題,第5題則可以放到“內環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”標題下的“思考與討論”中去。這樣做有利于分散難點(diǎn),突破每一階段的重點(diǎn)。

  6.“內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介” 與學(xué)生在必修1中學(xué)過(guò)的物質(zhì)出入細胞的內容,及初中學(xué)過(guò)的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統等知識聯(lián)系緊密。教材提供了“思考與討論”和“技能訓練”兩項學(xué)生活動(dòng),旨在通過(guò)活動(dòng)引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的相關(guān)知識,并建立起與新知識間的聯(lián)系,從而理解內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。學(xué)生會(huì )面臨兩個(gè)問(wèn)題:一是人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過(guò)程是如何完成的?二是選擇哪種表現形式來(lái)表達。這時(shí)他們就會(huì )產(chǎn)生與他人交流的愿望。讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)參與討論,討論結束后,應由同學(xué)或老師總結人體細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程,可以提供給學(xué)生一個(gè)制作好的范例(見(jiàn)課件)。

  7.每個(gè)知識點(diǎn)設置練習題及時(shí)鞏固。

  四、說(shuō)學(xué)法

  指導學(xué)生正確的學(xué)習方法:

  1. 畫(huà)出本節課的相關(guān)概念和名詞術(shù)語(yǔ);

  2. 記下重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn);

  3. 注意分析圖形圖表;

  4. 多將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系,形成概念圖。

  5. 整理課堂筆記,課后補充典型例題,課外相關(guān)知識。

高中生物說(shuō)課稿10

  第一章第一節《細胞生活的內環(huán)境》

  一、

  說(shuō)教材

  1.該節內容屬于人教版高中生物必修三《穩態(tài)與環(huán)境》第一章第一節的內容:細胞生活的環(huán)境。本節內容主要突出的是內環(huán)境的概

  念,為下一節穩態(tài)的重要性及下一章動(dòng)物和人的生命活動(dòng)的調節做鋪墊。2.教學(xué)目標:

 。1)知識目標:①描述內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

 、谡f(shuō)明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

 。2)能力目標:①通過(guò)思考與討論培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力

 、谕ㄟ^(guò)相關(guān)練習培養學(xué)生知識遷移的能力

 。繕舜_定依據:主要根據課標要求及教材內容特點(diǎn)。3.重難點(diǎn)及依據

 。1)重點(diǎn):①內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

 、趦拳h(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。*依據:根據課標要求,同時(shí)是高考考點(diǎn)。

 。2)難點(diǎn):①內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

 、趦拳h(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

 。罁簩W(xué)生缺少相關(guān)的有機化學(xué)的知識基礎,且內容相對枯燥抽象。二、

  說(shuō)教學(xué)方法

  1.教法:直觀(guān)教學(xué)法、講解法、談話(huà)法。2.學(xué)法:語(yǔ)言表達法、練習法。

 。罁:提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習動(dòng)機,積極思維,主動(dòng)求知。且活躍課堂氣氛,從中培養他們的表達能力。再加上適當的講解可

  啟發(fā)學(xué)生思維。直觀(guān)教學(xué)法符合學(xué)生的認知規律。

  三、

  說(shuō)教學(xué)過(guò)程

 。3)情感目標:關(guān)注維持內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。

  第二節內環(huán)境穩態(tài)的重要性

  【教學(xué)目標】

  知識方面:

  1、說(shuō)出內環(huán)境穩態(tài)的概念。2、說(shuō)明穩態(tài)的生理意義。3、簡(jiǎn)述穩態(tài)的調節機制。能力方面:

  測定人體體溫的變化。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面:

  1、關(guān)注內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。2、運用這方面的知識關(guān)愛(ài)家人和親友。

  3、建立敢于質(zhì)疑尊重事實(shí),嚴謹、仔細的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度!窘虒W(xué)重點(diǎn)】

  內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義。

  【教學(xué)方法】

  問(wèn)題探究教學(xué)法、直觀(guān)性教學(xué)法、討論法、講授法【課前準備】

  1、制作多媒體課件2、甲烷的化學(xué)結構模型3、“體溫的日變化規律”的調查

  【教學(xué)設計思路】

  說(shuō)明:本節內容的教學(xué)是按照教材順序安排的,采用先授課后實(shí)驗的模式。本教學(xué)設計針對課堂授課部分。

  本著(zhù)“提高生物素養”和“注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念,本教學(xué)設計注重培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力,理論聯(lián)系實(shí)際的能力,力圖實(shí)現多層次的教學(xué)目標。

  穩態(tài)概念是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容,涉及到的內環(huán)境,內環(huán)境的化學(xué)成分、理化性質(zhì)等很抽象,而內環(huán)境的化學(xué)成分和理化性質(zhì)的動(dòng)態(tài)變化更令學(xué)生難以捉摸。因此在本概念的教學(xué)中要通過(guò)引導學(xué)生開(kāi)展形式多樣的活動(dòng),以豐富學(xué)生對內環(huán)境穩態(tài)的感性認識。通過(guò)甲烷中C原子的穩定性類(lèi)比推理導入課題。然后讓學(xué)生分析血液生化六項檢查化驗單;討論體溫的日變化規律;體驗內環(huán)境理化性質(zhì)處于相對穩定狀態(tài)的事實(shí)。在逐步的體驗過(guò)程中,穩態(tài)的概念就呼之欲出、水到渠成,從而突破重難點(diǎn)。關(guān)于穩態(tài)的調節機制,因為后面還有進(jìn)一步的學(xué)習,因此在這里只通過(guò)“資料分析”進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹,以承上啟下。

  利用學(xué)生的生活體驗,分析穩態(tài)失調的病例,使學(xué)生深刻理解穩態(tài)的重要意義,這是本節的另一個(gè)重點(diǎn)內容。在此基礎上,讓學(xué)生討論保持機體健康的具體做法,使知識的學(xué)習真正落到實(shí)處!窘虒W(xué)過(guò)程】

高中生物說(shuō)課稿11

  一.說(shuō)教材

  1.教材的地位和作用

  本節是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節,表面上看本節要說(shuō)明的是“基因在哪里?”的問(wèn)題,其根本是要解釋孟德?tīng)栠z傳規律的實(shí)質(zhì)。減數分裂與孟德?tīng)栠z傳規律緊密相連,而減數分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),可以說(shuō)解決了本節的問(wèn)題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習道路上的一只 “攔路虎”。

  2.教材的處理和課時(shí)安排

  本節內容量大,主要講兩個(gè)問(wèn)題,一是通過(guò)薩頓假說(shuō)和摩爾根的實(shí)驗證明基因在染色體上,一是對孟德?tīng)栠z傳定律的現代解釋?zhuān)系聽(tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)),如果一節課講完,時(shí)間肯定很緊,學(xué)生在知識和能力上也得不到鍛煉,因此我計劃安排兩課時(shí),第一節課完成基因在染色體上的證明,并配以少量的練習,第二節課完成對孟德 爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解,輔以較多的練習。

  3.教學(xué)目標的確定

  根據新課程標準的要求及本節課的特點(diǎn),結合學(xué)生對前面內容(孟德?tīng)柕膬蓚(gè)實(shí)驗和減數分裂)的熟練程度,本節課主要達到以下三方面的教學(xué)目標。

 、胖R目標:認同基因在染色體上(這是理解孟德?tīng)杻纱蠖蓪?shí)質(zhì)的前提)

 、颇芰δ繕耍后w會(huì )科學(xué)研究中的“類(lèi)比推理”的重要性。

 、乔楦心繕耍簩W(xué)習科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當時(shí)就是因為摩爾根對孟德?tīng)栠z傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。

  4.重難點(diǎn)的確定

  如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結論是非常容易的,這不是我們追求的目標,關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì )這個(gè)結論的來(lái)歷,學(xué)會(huì )這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。

  二.說(shuō)教法

  新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習”,我對此的理解是,并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗探究,也并非普通的.課就不需要探究,這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習慣,即對我們發(fā)現的問(wèn)題首先可以提出假設,然后實(shí)驗證明,最后得出結論,也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個(gè)思路來(lái)講授,因為這 節內容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn),首先是薩頓發(fā)現孟德?tīng)柤僭O的一對遺傳因子,它們的分離與減數分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現象,于是就提出了假設(薩頓假說(shuō)),然后是摩爾根的實(shí)驗……,當然 本節課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法,比如問(wèn)題探討中“請你試一試,將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎?由此你聯(lián)想到什么?”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上,甚至說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體”,我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

  三.說(shuō)學(xué)法

  現代教學(xué)論認為:在課堂教學(xué)中僅僅通過(guò)教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習是不夠的,教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴(lài)于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話(huà)等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現。所以本節課除了傳統的傳授法之外,還通過(guò)小組合作學(xué)習來(lái)達到教學(xué)目標,小組合作學(xué)習讓學(xué)生既有分工,又有合作。它對于培養學(xué)生的協(xié) 作精神,主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要的潛在作用。

  四.說(shuō)教學(xué)環(huán)節

 。ㄒ唬﹦(chuàng )設情境,問(wèn)題導入

  請 你試一試,將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體,把分離定律再念一遍,你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎?由此你聯(lián)想到什么?(這是教材上設計的問(wèn)題,非常地好,好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái),如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上,哪怕說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體,”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。

 。ǘ┬〗M合作學(xué)習(通過(guò)類(lèi)比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上)

  通過(guò)上面的導入很容易 過(guò)渡到薩頓的發(fā)現以及假說(shuō),但是要說(shuō)明一點(diǎn),假說(shuō)的提出不是無(wú)根據的亂說(shuō),而是通過(guò)“類(lèi)比推理”得出的結論,因為薩頓發(fā)現基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系(這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類(lèi)比推理,并強調其重要性),然后是小組合作學(xué)習“思考與討論”:

  你同意以上的分析(指基因在染色體)嗎?如果你也認為基因在染色體上,請你在圖中染色體上標注基因符號,解釋孟德?tīng)栆粚ο鄬π誀畹膶?shí)驗。(P28圖)

  這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成,當學(xué)生將基因標注在染色體上之后,會(huì )發(fā)現不管是F1還是F2代,結果與前面孟德?tīng)査龅膶?shí)驗(還沒(méi)有發(fā)現減數分裂之前)完全是一致的,到這個(gè)時(shí)候學(xué)生會(huì )有這種感覺(jué):將孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子標注在染色體上是一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題。

 。ㄈ┠柛膶(shí)驗

  由推理得出的結論并不具有邏輯的必然性,其正確與否,還需要觀(guān)察和實(shí)驗的檢驗。

  實(shí)驗圖解(略)

  對于摩爾根的實(shí)驗我想特別要注意以下幾方面:

  1、選材是關(guān)鍵(果蠅)

  2、所研究的性狀(紅眼和白眼)也很重要,是一對相對性狀,符合孟德?tīng)柕姆蛛x定律。

  3、關(guān)注特殊的現象(白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián))是實(shí)驗最終的突破口。

  4、性染色體的發(fā)現推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗的進(jìn)展。

  將控制白眼的基因w定位在X染色體上,Y上沒(méi)有它的等位基因,上述的實(shí)驗現象的導了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫(xiě)出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解:

  還必須提醒學(xué)生注意,在孟德?tīng)枌ν愣沟碾s交實(shí)驗現象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗證,即測交實(shí)驗,因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗證,這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生完成,有利于對前面遺傳圖解的鞏固。

高中生物說(shuō)課稿12

  各位領(lǐng)導 、老師們,你們好!

  今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內容是細胞中的元素和化合物,首先,我對本節內容進(jìn)行分析

  一、說(shuō)教材的地位和作用

  《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節內容!都毎械脑睾突衔铩愤@一節,首先在節的引言中,明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無(wú)機自然界中獲得的,沒(méi)有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比,各元素的含量又大不相同。說(shuō)明生物界與非生物界具有統一性和差異性。這部分內容較為淺顯,但是結論非常重要,對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義

  二、說(shuō)教學(xué)目標

  根據本教材的結構和內容分析,結合著(zhù)高一年級學(xué)生的認知結構及心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標:

  1、知識目標:知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素

  2、能力目標:學(xué)會(huì )檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。

  (1)通過(guò)對C元素的分析,說(shuō)明有機化合物形成的可能性及必然性,初步培養學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。

  (2)通過(guò)對組成細胞中的元素的百分比的分析,通過(guò)對不同化合物的質(zhì)量分數的學(xué)習,培養學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。

  3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān):認同生命的物質(zhì)性;認同生物界在物質(zhì)組成上的統一性

  三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)

  本著(zhù)高一新課程標準,在吃透教材基礎上,我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。

  教學(xué)難點(diǎn):1.構成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。

  為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標,我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

  四、說(shuō)教法

  基于本節課內容的`特點(diǎn),我主要采用了以下的教學(xué)方法:

  1、直觀(guān)演示法:

  利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀(guān)演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

  2、講述法

  引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識,以學(xué)生為主體,使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮,培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

  五、說(shuō)學(xué)法

  我們常說(shuō):“現代的文盲不是不懂字的人,而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”,因而,我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變,從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變,成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法:思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

  最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程:

  六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  在這節課的教學(xué)過(guò)程中,我注重突出重點(diǎn),條理清晰,緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流,最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

  1、導入新課:(3—5分鐘)

  地球上的環(huán)境千變萬(wàn)化,但都是有一定的物質(zhì)組成,比如地殼表面的水、巖石以及空氣,那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中,這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì),那么這些生物又由哪些元素組成?

  2、講授新課:(30分鐘)

  在講授新課的過(guò)程中,我突出教材的重點(diǎn),明了地分析教材的難點(diǎn)。

  還根據教材的特點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng),以及教學(xué)設備的情況,我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化,枯燥的知識生動(dòng)化,乏味的知識興趣化。

  還重視教材中的疑問(wèn),適當對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出,有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工,從而達到舉一反三的效果。

  組成細胞的元素:概述組成生命的元素。結合P17兩個(gè)餅形,引導學(xué)生觀(guān)察、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用;微量元素(缺鋅導致DNA復制和RNA合成不能正常進(jìn)行,胰島素里有兩個(gè)鋅;缺鐵會(huì )貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問(wèn)題:在兩個(gè)統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的?可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位

  組成細胞的化合物:指導學(xué)生完成討論題

  實(shí)驗:檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì):以問(wèn)題引導:你的實(shí)驗材料選擇了什么?你預測你的實(shí)驗材料含有什么有機物比較多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么?

  3、課堂小結,強化認識。(3—5分鐘)

  幻燈片展示本課的要點(diǎn):組成細胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細胞重要化合物(無(wú)機物、有機物);檢測糖類(lèi)等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反應結果)

  4、板書(shū)設計

  5、布置作業(yè)。

  結束:

  各位領(lǐng)導、老師們,本節課我根據高一年級學(xué)生的心理特征及其認知規律,采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法,以“教師為主導,學(xué)生為主體”,教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習,主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平,從而達到預期的教學(xué)效果。

  我的說(shuō)課完畢,謝謝大家

高中生物說(shuō)課稿13

  說(shuō)課作為教學(xué)研究的一種新型方式,倍受廣大教師的親睞,它對提高教學(xué)、教研水平和說(shuō)課者的素質(zhì)都有重要的作用,對于高中生物第二章第二節《細胞增殖》一節的說(shuō)課,筆者作出如下安排,以此就說(shuō)課的基本內容和方法進(jìn)行研究和探索。

  一、說(shuō)教學(xué)目標

  1.知識目標:要求學(xué)生掌握細胞分裂對于生物體維持一切生命活動(dòng)和延續種族的意義,了解細胞分裂的三種方式,掌握細胞有絲分裂的過(guò)程和各時(shí)期的特點(diǎn)及其各時(shí)期染色體、DNA數目變化的規律,掌握動(dòng)植物細胞有絲分裂的異同,深刻理解有絲分裂對于生物的生長(cháng)、發(fā)育和遺傳具有的重要意義。

  2.能力目標:通過(guò)觀(guān)察植物細胞有絲分裂的實(shí)驗,著(zhù)重培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)驗操作的能力,增強學(xué)生的感性認識,讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用高倍顯微鏡及繪制生物學(xué)圖的方法。

  3.德育目標:通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗,讓學(xué)生學(xué)會(huì )從微觀(guān)把握生物體的`變化和細胞增殖,進(jìn)一步認清和反對“神創(chuàng )論”,樹(shù)立辯證唯物主義的運動(dòng)觀(guān)、發(fā)展觀(guān)。

  二、說(shuō)教學(xué)內容

  1.本節內容的地位:本節內容是《生命的基本單位——細胞》一章的第二節,前一章介紹了《生命的物質(zhì)基礎》,本章的第一節又介紹了細胞的結構和功能,本節講細胞的增殖,這樣安排具有邏輯性,學(xué)生只有在了解細胞的化學(xué)成分之后,才能更好理解細胞的結構功能和各項生命活動(dòng),最后的細胞增殖的教學(xué),才能讓學(xué)生理解細胞就像一個(gè)生物體一樣,要經(jīng)過(guò)生長(cháng)、衰老、死亡的階段,從而理解細胞分裂是生物體生長(cháng)、發(fā)育、繁殖的基礎,同時(shí),本節知識是學(xué)習減數分裂和遺傳基本規律的知識基礎。

  2.本節知識結構:本節知識共九個(gè)知識點(diǎn),先介紹細胞增殖的意義,以此推出細胞分裂的三種方式。第一課時(shí)只介紹植物細胞的有絲分裂,它是本節的重點(diǎn)內容,其中,要求學(xué)生理解細胞周期的概念 ,了解細胞周期的分裂期和分裂間期的時(shí)間長(cháng)短。接著(zhù)介紹分裂間期的特點(diǎn)和結果——主要是染色體的DNA復制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成,結果是每一個(gè)染色體形成兩個(gè)完全一樣的染色單體,但此時(shí)染色體呈絲狀的染色質(zhì)狀態(tài)。分裂的四個(gè)時(shí)期(前、中、后、末)每個(gè)時(shí)期都有其自身特點(diǎn),分裂期內染色體出現并平均分到兩個(gè)子細胞,每個(gè)子細胞中均有與親代同數目、同形態(tài)的一套染色體,說(shuō)明了有絲分裂保證了子細胞具有與母細胞相同的遺傳潛能,保持了細胞遺傳的穩定性。運用與植物細胞有絲分裂作比較的方法,介紹了動(dòng)物細胞的有絲分裂。最后介紹細胞分裂的第二種方式DD無(wú)絲分裂。

高中生物說(shuō)課稿14

  一、說(shuō)教材。

 。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔

  這是八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》的第三章。通過(guò)該單元前兩章的學(xué)習,學(xué)生對生物多樣性面臨的威脅和造成生物多樣性面臨威脅的原因有了一定的認識。學(xué)生從學(xué)習生物的分類(lèi),到認識生物的多樣性,都是為了更好地保護和合理利用生物的多樣性。保護生物的多樣性是可持續發(fā)展的重要內容,因此本章特別注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。新課標以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨,對該部分要求“關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物。說(shuō)明保護生物多樣性的重要意義”,意在使學(xué)生通過(guò)調查和資料的收集、處理、交流等活動(dòng),幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物和人類(lèi)生活的密切關(guān)系,并積極參與保護生物多樣性的活動(dòng)。由于本節涉及的活動(dòng)多,學(xué)生又是初次嘗試角色扮演和辯論,所以本節內容將分為兩課時(shí)進(jìn)行,我主要講的是1課時(shí)“生物多樣性面臨的威脅及原因”。

 。ǘ┙虒W(xué)目標

  基于對教材的理解和分析,我將該節課的教學(xué)目標定位為:

  1.知識目標

  舉例說(shuō)明生物多樣性面臨的威脅及其原因;

  描述所熟悉的珍稀動(dòng)植物的生存現狀。

  2.技能目標

  在“角色扮演”和“辯論會(huì )”活動(dòng)中,培養學(xué)生收集資料、處理信息、語(yǔ)言表達、與人合作能力;

  3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標

  學(xué)會(huì )關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物,進(jìn)一步增強關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國的情感,形成保護生物多樣性的參與意識,真正把保護生物多樣性付諸于行動(dòng)上。

 。ㄈ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)

  1重點(diǎn):描述生物多樣性面臨的威脅及其原因;

  2難點(diǎn):培養學(xué)生收集資料、處理信息、語(yǔ)言表達、與他人合作探究的能力。

  二、說(shuō)學(xué)生。

  通過(guò)一年多對生物的學(xué)習,學(xué)生收集資料、整理資料、語(yǔ)言表達、與人合作等的能力已經(jīng)大大加強。學(xué)習態(tài)度更加主動(dòng),參與意識有所增強,初步具備了關(guān)注生物圈可持續發(fā)展的意識。同時(shí),由于生理和心理的不斷成熟,他們的認知水平和接受能力有較大提高,渴望表達和被人認可。這些都為自主探究學(xué)習創(chuàng )造了條件。

  三、說(shuō)方法

  1.教學(xué)方法

  圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容,本著(zhù)"全面提高學(xué)生的科學(xué)素養"、"促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式"的思想,我大膽的改變了課堂教學(xué)模式,采用了"資料分析—角色扮演—辯論會(huì )"的新型模式。本課活動(dòng)多,容量大,所以課前分好小組,組織好學(xué)生做好充分準備工作是相當必要的,如收集信息,制作課件,小組分工并寫(xiě)好簡(jiǎn)要的發(fā)言提綱等。通過(guò)教科書(shū)上6幅圖片和小組收集的圖片,引導學(xué)生分析生物多樣性面臨的威脅,通過(guò)角色扮演完成對面臨威脅的原因的.探究,通過(guò)辯論活動(dòng),對保護麻雀的方案達成共識,從而使學(xué)生意識到保護生物多樣性的重大意義。

  2.學(xué)習方法

  學(xué)生學(xué)習的最終目的不是僅僅為了"學(xué)會(huì )"知識,更是為了"會(huì )學(xué)"知識。在本節課中,學(xué)生將通過(guò)多種途徑如:合作探究—自主探究—角色扮演—辯論活動(dòng)—總結歸納等,來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習,形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

  四、教學(xué)準備:

  教師:1、收集資料,制作課件。

  2、將學(xué)生分成八個(gè)小組,有針對性的組織學(xué)生收集相關(guān)資料。

  學(xué)生:以小組為單位,由組長(cháng)分配,共同完成資料的收集、整理并在老師的指導下制成Powerpoint演示文稿。

  五、說(shuō)過(guò)程

  我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段,一、預熱段,臨景入興,激發(fā)動(dòng)機;二、探究段,包括資料分析、角色扮演、辯論會(huì )三個(gè)部分;三、拓展延伸段包括課上拓展和課下延伸。

  (一)預熱段。臨景入興,激發(fā)動(dòng)機。

  大家對那些憨態(tài)可掬的海豹一定不陌生,一到繁殖季節,鄭百上千只海報聚集在一起,場(chǎng)面非常壯觀(guān),可是你知道嗎?現在,今天,海報正面臨著(zhù)滅頂之災。請大家觀(guān)看視頻,

  1.處理:播放海豹被屠殺的視頻(組織學(xué)生觀(guān)看)

  看完這個(gè)消息你有什么感想嗎?我請同學(xué)來(lái)談?wù)。。。。!?/p>

  我這一段的設計意圖是:上課伊始給學(xué)生播放熱點(diǎn)視頻,學(xué)生不僅注意力馬上被吸引,情感也得到熏陶。新課標注重在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān),在教學(xué)開(kāi)始就要滲透這方面的教育,培養學(xué)生珍愛(ài)生命的態(tài)度。

  2.教師對談感想的學(xué)生給與激勵性評價(jià)“同學(xué)們都有一顆慈愛(ài)之心,都懂得珍愛(ài)生命,老師由衷的感到欣慰,當你們有能力保護那些弱小的生命時(shí),你們一定要記得:保護它們就是保護我們自己。其實(shí),在漫長(cháng)的進(jìn)化過(guò)程中,大自然是個(gè)和諧的鏈條,在這個(gè)鏈條上各種生命環(huán)環(huán)相扣,一物制約著(zhù)一物,誰(shuí)也無(wú)法獨領(lǐng)風(fēng)騷,但是由于人們隨意破壞了這個(gè)鏈條上的某一個(gè)環(huán)節,失去了某種制約的生物,某些生物就變得瘋狂起來(lái),而另一些生物則可能面臨滅絕的危機,今天我們就來(lái)探討生物多樣性面臨威脅的原因!背鍪景鍟(shū)“保護生物多樣性”。

  我給大家3分鐘時(shí)間,請各組同學(xué)對本組信息進(jìn)行討論、完善。請組長(cháng)將本組的關(guān)鍵信息板書(shū)在小黑板上,與大家共同分享。

 。ǘ┨骄慷。

  第一部分:資料展示。

  1.下面請一組介紹現在已經(jīng)滅絕的動(dòng)、植物情況。

 。1)組員1簡(jiǎn)介麋鹿歷史;組員2介紹新疆虎等多種滅絕的動(dòng)植物。組員3對照動(dòng)物滅絕年代石碑進(jìn)行交流;

 。2)其他組員談把石碑建在麋鹿苑的什么感想?

  我這一活動(dòng)的設計意圖是:學(xué)生將課下收集的資料帶入課堂與他人分享,既滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲,又鍛煉了學(xué)生對資料的收集,歸納,整理能力,還使得課堂活潑起來(lái),更好的吸引住了學(xué)生。質(zhì)疑2既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力又能使學(xué)生了解生物正面臨著(zhù)威脅。

  學(xué)生回答完后進(jìn)行激勵性評價(jià),“一組同學(xué)收集的資料太豐富了,不僅有麋鹿失而復得的歷史,還向大家展示了多種已滅絕的動(dòng)植物,最后的感想談的也很深刻,他們?yōu)榇烁冻隽撕芏嗯,我們其他組的同學(xué)也一定不會(huì )甘于人后的,老師期待著(zhù)你們更精彩的表現。這些生物我們還沒(méi)來(lái)得及認識他們,他們就從地球上消失了,現在我們只有在石碑上才能看見(jiàn)他們冰冷的名字,而在自然界中再也不見(jiàn)他們的蹤影,在眾多的生物類(lèi)群中,鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕的種類(lèi)最高。

  2.請二組同學(xué)展示“對17世紀以來(lái)鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕的數量的分析”。針對這幅圖片,二組同學(xué)提出了三個(gè)問(wèn)題:

 。1)鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕趨勢各為什么?

 。2)推斷鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)的滅絕原因是什么?

 。3)推斷為什么近現代鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕的速度在不斷加快?

  請二組的三位同學(xué)為大家展示討論結果。

  這一活動(dòng)的設計意圖是:通過(guò)分工合作,使每個(gè)組員都能參與到資料的分析整理中來(lái),鍛煉他們的資料處理能力。通過(guò)圖表的分析,發(fā)展學(xué)生的分析、歸納能力。同時(shí)使他們認識到生物多樣性面臨的威脅已越來(lái)越嚴重。

  同學(xué)們,人類(lèi)文明發(fā)展越快,向自然界索取的東西越多,對于自然界的破壞越嚴重,現在世界上的哺乳動(dòng)物已經(jīng)很少了,照這樣的趨勢繼續下去,這些哺乳動(dòng)物將在一萬(wàn)到兩萬(wàn)年的時(shí)間內徹底消失。全世界生物多樣性面臨滅絕的危險。我們來(lái)關(guān)注一下我國的珍稀動(dòng)植物。

  3.請三組同學(xué)為大家介紹我國珍惜動(dòng)植物現狀。3位組員介紹課本給出的6種生物并豐富課本知識,包括20xx年6國科學(xué)家搜尋白鰭豚的結果和朱鹮目前的分布情況,其他組員介紹我國部分一級保護動(dòng)植物的現狀。

  這一環(huán)節的設計意圖是,不僅能使學(xué)生在資料收集中了解我國珍稀動(dòng)植物的現狀,完成教學(xué)目標1和3,還能訓練他們的收集資料、整理信息和語(yǔ)言表達能力。真正達到了師生間,生生間的資料共享,在學(xué)生充分體會(huì )成功、自信、被人欣賞的喜悅同時(shí),成為課堂真正的主人。

  第二部分:角色扮演。

  這部分由其余5組同學(xué)從我是森林,我是藏羚羊,我是魚(yú),我是水葫蘆這四種角色中任選一種按要求進(jìn)行角色扮演

  要求:課前以小組為單位,結合95頁(yè)資料和本組收集的信息,認真討論,并擬定發(fā)言提綱,組長(cháng)主動(dòng)征求組員意見(jiàn),充分發(fā)揮組員的作用,討論后,每組分別推選一位同學(xué),代表本組角色的利益就這種角色的現狀,受到傷害的原因,希望得到人們怎樣的保護等問(wèn)題進(jìn)行角色扮演。角色扮演完后,組長(cháng)點(diǎn)明該種角色面臨的威脅和我們應怎樣做。

  在這我收錄了一篇學(xué)生的發(fā)言稿【我是水葫蘆】我是水葫蘆,我不像白鰭豚那樣有著(zhù)悠久的歷史,我是新來(lái)的,不過(guò)我的現狀可比他強多了,我喜歡這個(gè)新家,在這里我沒(méi)有天敵,我不擔心被消滅,這里的水質(zhì)污染嚴重,可對于我水葫蘆來(lái)說(shuō),確實(shí)天賜良機,因為那些被污染的水使我們的天然肥料。那些含化肥,有機農藥,氮、磷、鉀的工業(yè)廢水污水是我們的最?lèi)?ài),所以,我們瘋狂了!我們長(cháng)滿(mǎn)了滇池,入侵了河道,現在連長(cháng)江都是我們的領(lǐng)地,我們覆蓋河面,接受了全部陽(yáng)光,我們生長(cháng)吸收了養料,占有了空間,使那些自以為是的土著(zhù)走向死亡。人們哪!給你們一個(gè)忠告:下次再引進(jìn)物種是一定要慎重,由于缺乏天敵就算在柔弱的生物也可能會(huì )對當地物種造成毀滅性打擊。

  角色扮演的設計意圖是:各個(gè)學(xué)生能力不同,有的擅長(cháng)表達,有的擅長(cháng)寫(xiě),有的擅長(cháng)分析卻不愿站到前排,而“角色扮演”活動(dòng)注重集體智慧,發(fā)揮個(gè)人優(yōu)長(cháng)。突出學(xué)生主體,強化準備意識。給與學(xué)生充分發(fā)揮才華的舞臺,從而更加深刻體會(huì )到保護生物多樣性的艱巨性;顒(dòng)中學(xué)生躍躍欲試,積極發(fā)言,課堂氣氛可以被推向高潮。

  活動(dòng)結束后,學(xué)生對以上八組進(jìn)行自評與互評,通過(guò)學(xué)生的自評與互評,發(fā)現了自己與他人的閃光點(diǎn),從而更加信任自己,欣賞他人,能做到取人之長(cháng),補已之短。

  最后請幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)行歸納總結影響生物生存的原因,并板書(shū)。

  第三部分:辯論會(huì )

  以“麻雀是否應得到保護”為題進(jìn)行辯論,每個(gè)小組選派一名代表參加,抽簽決定正反方,給三分鐘準備,小組成員可幫忙組織材料,我們先請正方的一號辯手發(fā)言。。。

  我們的辯論太精彩了,一號同學(xué)的發(fā)言正中要害,2號同學(xué)的伶牙俐齒讓在場(chǎng)同學(xué)佩服,3號同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,5號同學(xué)的反駁,6號的唇槍舌劍都太出彩了,正反有理,反方有據,勢均力敵,同學(xué)們,從維持生態(tài)平衡,保護生物多樣性的角度看,麻雀應得到保護嗎?答案當然是肯定的,我們在保護麻雀的問(wèn)題上應該怎樣做呢?我們大家一起提出合理化建議好不好?八位辯手都把他們精彩的一面展示給了大家,在這八位中你最欣賞誰(shuí),就為誰(shuí)投上寶貴的一票吧,我們來(lái)選最佳辯手,誰(shuí)票最多誰(shuí)就能得到寫(xiě)有老師祝福和全班同學(xué)簽名的紀念冊。這一活動(dòng)的的設計意圖是:通過(guò)激烈的辯論,學(xué)生能夠合理的將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會(huì )中去,樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān),在有限的課堂時(shí)間內,有效的提高了學(xué)生的科學(xué)素養。

 。ㄈ┩卣寡由於

  1.課上拓展

 。1)理論聯(lián)系實(shí)際,環(huán)保從我做起。

  向同學(xué)們發(fā)出倡導:在我們有限的能力內,我們能為保護生物多樣性做什么?

  學(xué)生暢談做法,可以任意舉例,例如:不亂摘野菜,不把野生動(dòng)物當寵物,不吃青蛙,雙面使用紙張等。

 。2)理論聯(lián)系實(shí)際,解決實(shí)際問(wèn)題。

  執法人員據舉報,調查發(fā)現餐館出售的食品中有野生鳥(niǎo)類(lèi),他們依據的是垃圾桶里鳥(niǎo)類(lèi)的足,引導學(xué)生說(shuō)出他們的推測理由。

  2.課下延伸

  大自然是人類(lèi)唯一的家園,它賜予我們生存的條件,我們應存著(zhù)感恩之心接受大自然的賜予,請大家在課下收集一首小詩(shī),幾句語(yǔ)錄或用幾句話(huà)來(lái)表達這種感恩之心。讓我們把感恩之心落于實(shí)踐,讓它成為一盞明燈,照亮我們前行的路。

  綜述

  以上是對"保護生物的多樣性"這一節教材的認識和教學(xué)過(guò)程的設計。本著(zhù)改變課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式的思想,在教學(xué)過(guò)程中,我利用現代化多媒體技術(shù),充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,在熱切的參與和激烈的辯論中,使學(xué)生主動(dòng)而輕松的學(xué)到了知識,鍛煉了資料的收集、整理和語(yǔ)言表達能力。整堂課,生動(dòng)活潑,學(xué)生由始至終處于一種興奮的狀態(tài),成功的實(shí)現了預期的教學(xué)目標。

  六、說(shuō)板書(shū)

  本節課我采用自由式板書(shū),這樣即能表現本節重點(diǎn),很好地說(shuō)明本節課的教學(xué)內容,又能增強參與性,與本節教學(xué)氣氛相符。

  附板書(shū):

  保護生物的多樣性

  1.生物多樣性面臨的威脅

  2.生物多樣性面臨的威脅的原因:

  七、教學(xué)反思

  優(yōu)點(diǎn):本節教材的內容向學(xué)生傳遞的信息量較少,我沒(méi)有拘怩于教材,而是利用教材組織學(xué)生將知識與問(wèn)題延伸到生活中去,在生活中獲得真實(shí)的情感體驗,擴大學(xué)生的信息量。課堂上,學(xué)生思維活躍,參與意識較強,氣氛和諧。本節課讓學(xué)生自主地選擇問(wèn)題進(jìn)行自主研究,在研究中鍛煉自己的分析歸納能力,在研究中發(fā)現新的問(wèn)題。能事先組織學(xué)生自己制作PPT演示文稿,為學(xué)生提供了一良好的合作交流與研究的平臺。

  不足:忽視了學(xué)生作品制作的質(zhì)量,以后教學(xué)中要注意的。學(xué)生課前收集的資料,非常豐富,但是教師要提前閱讀指導,進(jìn)行取舍,以便短時(shí)間內把問(wèn)題的重點(diǎn)交流出來(lái)

高中生物說(shuō)課稿15

  第三節《物質(zhì)跨膜運輸的方式》說(shuō)課稿

  各位老師,上午好。今天我說(shuō)課的內容是《物質(zhì)跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容,知識雖然抽象但是并不難掌握,通過(guò)本節課的學(xué)習能更進(jìn)一步的提高學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,和解讀圖表數據的能力。

  對于本節課,我將從“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、反饋練習、總結反思”這樣六個(gè)方面進(jìn)行剖析。

  一、教材分析

  1.教材的地位和作用

  《物質(zhì)跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容,本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜結構以及大致的功能,本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能,包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式,通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究,并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征,可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力,即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運輸"有關(guān)聯(lián)的地方,同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要的意義。

  2.教學(xué)目標

  根據教學(xué)大綱的要求和教材的具體內容,結合高一年級學(xué)生的認知結構、心理特征和現有的知識水平,擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標:

  (1)知識與技能目標

  a.能舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)。

  b.正確解讀坐標數據圖表。

  (2)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  本節情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)不太明顯,主要強調積極思考,主動(dòng)自覺(jué)。

  3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  本著(zhù)高一新課程標準,在吃透教材基礎上,確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  教學(xué)重點(diǎn):物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式

  教學(xué)難點(diǎn):主動(dòng)運輸

  4. 課時(shí)安排:1課時(shí)

  二、學(xué)情分析

  本節的授課對象是高一的學(xué)生,在初中階段,學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解,通過(guò)前幾章的學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構,水分子跨膜運輸實(shí)例的基礎,掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識,為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力,思維的目的性,連續性和邏輯性也已初步建立,能獨立思考,對生活現象提出疑問(wèn),并通過(guò)多種途徑找出解決的辦法。同時(shí)經(jīng)過(guò)前階段的新課程學(xué)習,他們具備了群體討論,并大膽說(shuō)出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情,但往往對探究的目的性及過(guò)程,結論的形成缺乏理性的思考,需要教師的引導。

  為了講清教材的重、難點(diǎn),使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標,我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

  三、教學(xué)方法

  根據上述對教材和學(xué)生情況的分析,本節采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn):

  教法:本節課的教學(xué)采用教師主導,學(xué)生自主,合作和交流討論相結合的方法,總體思路為:展示現象→ 提出問(wèn)題→ 解釋原理 →總結概念,使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的“觀(guān)察,描述,比較,概括,分析,解讀圖表”等技能,并配以多媒體輔助教學(xué)。

  學(xué)法::主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)難點(diǎn),要掌握好這點(diǎn),必須運用對比的方式進(jìn)行學(xué)習,通過(guò)觀(guān)察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別來(lái)掌握該難點(diǎn)。

  最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程:

  四、教學(xué)過(guò)程

  (一)復習回顧

  復習細胞膜的成分和結構,讓學(xué)生對基礎內容進(jìn)行復習,為本節課內容的學(xué)習做好鋪墊。

  (二)創(chuàng )設情景導入新課

  利用“問(wèn)題探討”,用多媒體展示,提出問(wèn)題:⑴什么樣的分子能夠通過(guò)?什么樣的分子不能通過(guò)?⑵葡萄糖不能通過(guò)該膜,但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖,如何解釋 ⑶觀(guān)察此圖,聯(lián)系已有知識,你還能提出其他問(wèn)題嗎?能不能對所提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答 引導學(xué)生觀(guān)察,并歸納出答案。

  教學(xué)說(shuō)明:設立問(wèn)題情景,創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺,為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景,培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力,為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊,激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情。

  (三)幾種物質(zhì)運輸方式

  1、小分子和離子的跨膜運輸

  (1)多媒體展示擴散現象,引出物質(zhì)運輸的兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念,讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式,是不是和上述擴散相似,總結出自由擴散的概念,多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程,組織學(xué)生討論,得出自由擴散的特點(diǎn)。

  教學(xué)說(shuō)明:該部分內容簡(jiǎn)單,通過(guò)多媒體展示,使抽象內容形象化,便于學(xué)生理解。

  (2)進(jìn)一步提出問(wèn)題:葡萄糖不能通過(guò)人工合成的'脂質(zhì)雙分子層,但對于細胞來(lái)說(shuō),葡萄糖又是必需的,它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情,讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用,總結出協(xié)助擴散的概念,多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程,組織學(xué)生討論,得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)。

  提出問(wèn)題進(jìn)行小結:①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn) 有什么不同點(diǎn) ③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸

  組織學(xué)生思考和討論,得出答案。

  (3)多媒體展示物質(zhì)逆濃度跨膜運輸的現象,并組織學(xué)生分析討論,提出問(wèn)題:為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸。并利用舉出生活例子 上下坡運東西來(lái)解釋主動(dòng)運輸需要能量,總結主動(dòng)運輸的概念,多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程,組織學(xué)生討論,得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。

  提出問(wèn)題:這些物質(zhì)進(jìn)出死細胞還能進(jìn)行主動(dòng)運輸嗎 主動(dòng)運輸對于生命現象有什么重要意義?學(xué)生總結和講述補充得出主動(dòng)運輸的意義。

  為了使抽象內容具體化,上述過(guò)程中模擬現實(shí)生活中的三個(gè)常見(jiàn)現象,通過(guò)三個(gè)動(dòng)畫(huà)的展示,運用類(lèi)比的方法,使學(xué)生對三種運輸方式的認識更加直觀(guān)化。

  教學(xué)說(shuō)明:該部分為本節課的重點(diǎn)內容,通過(guò)圖形展示引出問(wèn)題,并層層深入,展示出物質(zhì)運輸的幾種方式,動(dòng)畫(huà)展示更加具體和形象化,同時(shí),組織學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行探討,既極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情,深入開(kāi)發(fā)了學(xué)生比較,概括和分析能力,又增進(jìn)師生互動(dòng),活躍了課堂氣氛。

  (4)提出問(wèn)題,講練結合:練習1看圖回答,引導學(xué)生理解主動(dòng)運輸和被動(dòng)運輸的不同點(diǎn),識別主動(dòng)運輸;練習2通過(guò)對典型坐標圖所呈現的曲線(xiàn)理解細胞對某物的自由擴散,協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的規律,從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學(xué)生分析,反饋和糾正。

  提出問(wèn)題:三種運輸方式有哪些異同 組織學(xué)生分析填表,反饋和糾正。

  教學(xué)說(shuō)明:本環(huán)節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點(diǎn),難點(diǎn)內容的深入理解和總結,只有理解了三種運輸方式的異同,才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù),既突顯書(shū)本知識,又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神,提高學(xué)生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。

  2、大分子的運輸

  引導學(xué)生回憶免疫系統吞噬大分子異物的過(guò)程,得出胞吞現象,提出問(wèn)題:那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關(guān)動(dòng)畫(huà)、圖片。

  強調:胞吞和胞吐作用都需要能量

  提出問(wèn)題:胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么 與書(shū)本前面知識相聯(lián)系。

  (四)技能訓練

  指導學(xué)生就《技能訓練》部分進(jìn)行討論。

  五、反饋練習

  1、教師小結幾種運輸方式,特別是自由擴散,協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸的特點(diǎn)

  2、隨堂訓練(課堂練習)

  本部分習題,針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)和不同而設計,讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習,進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果反饋,及時(shí)糾正錯誤的理解和片面的認識。

  六、總結反思

  本節課比較符合新課標的理念,改變了以往填鴨式的教法,體現了教師為主導,學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內容本身并不難,學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中相對輕松,但是如果不把新舊知識進(jìn)行整合,在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中,雖然學(xué)生的回答不一定完整,但還是從多角度對學(xué)生給予積極的肯定,從而增強了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節奏的把握上,由于學(xué)生討論和交流比較花費時(shí)間,容易出現前緊后松或是前松后緊的情況,因此在時(shí)間上應當注意控制。

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