高中生物說(shuō)課稿【推薦】
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的高中生物說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中生物說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，然后重點(diǎn)講述了有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和呼吸作用的意義三大部分內容；它系統介紹了生物異化作用的一個(gè)重要過(guò)程，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎；它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、主動(dòng)運輸、新陳代謝與ATP、光合作用、植物對礦質(zhì)離子的吸收等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律奠定基礎，因此是本章的重點(diǎn)內容。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據高中生物課程的指導思想和新課程標準的提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；
倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標的以下幾個(gè)方面：
知識目標
�、僮R記呼吸作用的概念、類(lèi)型、場(chǎng)所、生理意義、以及在生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運用。
�、诶斫庥醒鹾粑c無(wú)氧呼吸的概念、總反應式、過(guò)程和圖解，區別和聯(lián)系、呼吸作用意義。
�、壅莆沼醒鹾粑镔|(zhì)和能量變化的特點(diǎn)。
能力目標
�、僭O計實(shí)驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。培養學(xué)生探究的基本能力和探究精神。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生讀書(shū)及與教師的討論活動(dòng)，培養學(xué)生自學(xué)和主動(dòng)理解新知識的技能技巧。
�、弁ㄟ^(guò)學(xué)生討論對比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，培養學(xué)生自我構建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力。
�、軐W(xué)會(huì )用化學(xué)方程式表達有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )呼吸作用的實(shí)質(zhì)。掌握呼吸作用的物質(zhì)、能量計算方法，培養學(xué)生的綜合分析、計算能力。
�、葸m當擴展認知面，培養學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
情感目標
�、僭诮虒W(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同，光合作用與呼吸作用的聯(lián)系中滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應的特性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)，認識生命，培養學(xué)生用辯證統一的觀(guān)點(diǎn)思考問(wèn)題，能通過(guò)事物的現象看事物的本質(zhì)。
�、谠诮虒W(xué)中，通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，培養學(xué)生關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略
因為學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)生物呼吸的有關(guān)知識，對呼吸的氣體交換現象、呼吸作用中分解有機物，釋放能量等知識，有了一定的了解。但限于初中學(xué)生的化學(xué)知識和認識水平，對呼吸作用的過(guò)程幾乎未涉及。高中學(xué)習呼吸作用，重點(diǎn)放在使學(xué)生認識呼吸作用的基本過(guò)程，理解呼吸作用的本質(zhì)上，可使學(xué)生對生物的呼吸作用的認識提高到一個(gè)新水平。呼吸作用過(guò)程的知識，是學(xué)生理解其分解有機物，釋放能量，產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎；是理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸區別和聯(lián)系的基礎。學(xué)生認識呼吸作用過(guò)程，有利于理解內外因素對呼吸作用的影響，有利于理解呼吸作用的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究酵母菌的呼吸方式、有氧呼吸的過(guò)程、
突破策略：
1、通過(guò)資料分析、教師引導、學(xué)生討論，歸納探究酵母菌的呼吸方式
2、通過(guò)提問(wèn)、讀書(shū)、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來(lái)突出。
3、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的比較欄目，簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)。
2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略
因為學(xué)生的化學(xué)知識，尤其是有機化學(xué)知識不足。在呼吸作用的過(guò)程中，糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學(xué)生理解有一定的困難。呼吸作用的過(guò)程比較抽象，現又缺乏直觀(guān)教具，是學(xué)生對其理解困難的又一原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、實(shí)驗設計過(guò)程
2、有氧呼吸中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：
1、分析實(shí)驗設計過(guò)程的基本原則與方法
2、利用投影片形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導、思考，學(xué)會(huì )寫(xiě)相關(guān)反應式，使學(xué)生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學(xué)性。
3、利用化學(xué)方程式理解呼吸作用的實(shí)質(zhì)和相關(guān)呼吸作用的運算法則
課時(shí)安排：2課時(shí)
二、說(shuō)教法
眾所周知，在教學(xué)中學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師只在課堂活動(dòng)中起主導、引導作用，因此，我們應該充分調動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，精心設計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和動(dòng)機積極參與到教學(xué)過(guò)程中，所以本課采用比較法、直觀(guān)教學(xué)法、比較歸納法、討論法、閱讀法等教學(xué)方法，這樣既可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的綜合分析、閱讀、計算能力以及合作精神。
1、直觀(guān)教學(xué)法：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。
2、通過(guò)師生互動(dòng)、生生合作學(xué)習，共同探究有關(guān)酵母菌細胞呼吸的知識。
3、學(xué)生參與完成有氧呼吸、無(wú)氧呼吸區別和聯(lián)系的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋。
三、說(shuō)學(xué)法
引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究，初步理解探究實(shí)驗的一般過(guò)程、原則和方法，發(fā)揮學(xué)生思維的主動(dòng)性，創(chuàng )新性。
建議同學(xué)們聯(lián)系各種親身體驗，理解有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的概念、過(guò)程。充分理解有氧呼吸三個(gè)階段的物質(zhì)變化和能量的過(guò)程。聯(lián)系課件，并運用對比的方法理解有氧呼吸的三個(gè)階段，討論比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。
指導學(xué)生在預習時(shí)以有氧呼吸為主，明確基本概念、場(chǎng)所、條件、產(chǎn)物、氧化的程度、能量的來(lái)去等，接著(zhù)以同樣的方法對無(wú)氧呼吸進(jìn)行列表比較，最后聯(lián)系生命活動(dòng)和日常生活識記呼吸作用生理意義。
指導學(xué)生學(xué)會(huì )形象思維，結合投影片和第二章中"線(xiàn)粒體""細胞質(zhì)基質(zhì)"的相關(guān)內容，形象地分析、記憶有氧呼吸三個(gè)階段的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及其反應機理。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)：
導入新課：生物界所有生物的一切生命活動(dòng)都需要能量。無(wú)論是人類(lèi)還是細菌，如果能量供應一旦停止，生命也將結束。那么，生物體內是通過(guò)什么方式來(lái)產(chǎn)生和提供能量的呢？激起學(xué)生的興趣后引入新課。
提出課題：細胞呼吸
探究新課：
�。ㄒ唬�、區分呼吸（運動(dòng)）與呼吸作用（細胞呼吸）；歸納呼吸作用概念
�。ㄆ�2）1、"呼吸（運動(dòng)）"和"呼吸作用（細胞呼吸）"有什么區別？（圖片）
2、"呼吸（運動(dòng)）"和"呼吸作用（細胞呼吸）"有什么聯(lián)系？（圖片）
3、細胞呼吸和有機物的燃燒有什么共同點(diǎn)和區別？
4、是不是所有的呼吸作用都是在有氧的條件下才能進(jìn)行呢？能不能舉幾個(gè)例子？
5、綜合以上幾個(gè)問(wèn)題的分析：同學(xué)們能否歸納呼吸作用的概念？
�。ㄆ�3）（從"反應物、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件、本質(zhì)、方式等多方面歸納）
細胞呼吸是指糖類(lèi)等有機物在細胞內通過(guò)酶的催化作用進(jìn)行一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放出能量的過(guò)程。細胞呼吸分為有氧呼吸、無(wú)氧呼吸
�。ǘ�、以酵母菌為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗研究呼吸作用的有關(guān)特性；
�。ㄆ�4）酵母菌是一種單細胞真菌，依賴(lài)外來(lái)的有機物進(jìn)行異養生活，以出芽生殖的方式產(chǎn)生后代。在有氧、無(wú)氧的環(huán)境中均能生存。（簡(jiǎn)單介紹此片：圖1、2、3）。
�。ㄆ�5）首先我們看一段小資料同學(xué)們能否從這段資料中，提取出有關(guān)酵母菌細胞呼吸的信息？
學(xué)生：（同學(xué)們可能分析出：）酵母菌產(chǎn)生了CO2、酒精
教師：（此時(shí)教師要圍繞學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行引導：）酵母菌是在什么情況下產(chǎn)生的CO2和酒精的呢？根據酵母菌的介紹（有氧、無(wú)氧均能生存）酵母菌產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧還是無(wú)氧的環(huán)境中產(chǎn)生的呢？
教師：科學(xué)結論的得出，均是通過(guò)實(shí)驗探究出來(lái)的，。實(shí)踐是檢驗真理的唯一的標準嘛！
教師：下面請同學(xué)們設計實(shí)驗，來(lái)證明或推翻這位同學(xué)的分析。
在設計實(shí)驗之前，請同學(xué)們注意幾點(diǎn)：
1、酵母菌是一種單細胞真菌，依賴(lài)外來(lái)的有機物進(jìn)行異養生活，其生活方式與動(dòng)植物有一定的不同。我們就應該根據具體的生物對象，采用不同的實(shí)驗技術(shù)手段。（可轉回片4）
2、科學(xué)設計實(shí)驗的一般方法與原則：（講解實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量）
3、在檢測觀(guān)測指標時(shí)，應根據具體的觀(guān)測指標采用具體的實(shí)驗措施：CO2、酒精可通過(guò)其化學(xué)性質(zhì)來(lái)的鑒定。橙色的重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液，在酸性條件下與酒精發(fā)生化學(xué)反應，變成灰綠色。（酒精的鑒定需在黑板上寫(xiě)出）
�。ㄆ�6）展示科學(xué)設計實(shí)驗的一般方法：
�。ㄆ�7）教師：我們來(lái)分析一下完整實(shí)驗步驟（與此同學(xué)的實(shí)驗過(guò)程比較）
�。ㄈ�、歸納科學(xué)探究實(shí)驗的一般過(guò)程
�。ㄆ�11）同學(xué)們回顧一下我們探究的過(guò)程，能否歸納科學(xué)探究實(shí)驗的一般過(guò)程？
1、觀(guān)察現象：面包松軟，啤酒的形成均與酵母菌有關(guān)
2、提出問(wèn)題：酵母菌的產(chǎn)物CO2和酒精是在有氧條件下還是在無(wú)氧條件下產(chǎn)生的。
3、提出假說(shuō)解釋問(wèn)題：最可能假設：
4、設計實(shí)驗：明確實(shí)驗目的；操縱實(shí)驗變量；科學(xué)檢測實(shí)驗的觀(guān)測指標；限制好無(wú)關(guān)變量
5、實(shí)驗結果預期
6、實(shí)施實(shí)驗，
7、得出結果，對比分析，判斷假說(shuō)真偽、結果與預期相符，證明假說(shuō)正確。
8、得出結論；
�。ㄋ模�、再探究：再探究一：（一）（二）（三）（四）（五）
�。ㄎ澹�、本節課小結：
�。�、關(guān)于呼吸作用的具體過(guò)程和有關(guān)實(shí)際應用，我們下節課再繼續講解。
�。ㄆ撸�、作業(yè)：以哺乳動(dòng)物（小白鼠）、植物（小麥、金魚(yú)藻）為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性。
�。ò耍�、以植物種子為實(shí)驗材料，設計實(shí)驗來(lái)研究呼吸作用的有關(guān)特性；
1、操縱實(shí)驗變量：活種子、死種子
2、科學(xué)檢測觀(guān)測指標：（在黑板上寫(xiě)出有氧呼吸、無(wú)氧呼吸的化學(xué)方程式，進(jìn)行觀(guān)測指標的分析。）
A：觀(guān)測指標為消耗的有機物量（物理學(xué)方法）
B：觀(guān)測指標為消耗的氧氣量（物理學(xué)方法、化學(xué)方法）
C：觀(guān)測指標為吸收的二氧化碳量（物理化學(xué)方法結合）
D：觀(guān)測指標為溫度變化（物理學(xué)方法）。
�。ň牛�、板書(shū)：
第二課時(shí)：
提問(wèn)：呼吸作用的概念和類(lèi)型？提問(wèn)：有氧呼吸怎樣進(jìn)行？
�。ㄒ唬┯醒鹾粑^(guò)程
出示課件：（展示有氧呼吸過(guò)程圖）由學(xué)生先自學(xué)有氧呼吸的三個(gè)階段，提出問(wèn)題要求分析并討論：
�、儆醒鹾粑纳晌顲O2和H2O分別產(chǎn)生于有氧呼吸的第幾階段？
�、谟醒鹾粑纳晌顲O2中的C和O分別來(lái)自哪里？有氧呼吸的生成物H2O中的O從何而來(lái)？
�、塾醒鹾粑^(guò)程中哪幾個(gè)階段有[H]產(chǎn)生？其去向？
�、苡醒鹾粑^(guò)程中哪幾個(gè)階段有ATP產(chǎn)生？最多的是哪一個(gè)階段？
�、萦醒鹾粑^(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化的特點(diǎn)是什么？
�、轈6H12O6能否進(jìn)入線(xiàn)粒體參與有氧呼吸？
再請學(xué)生講述，教師進(jìn)行適當的引導和處理發(fā)現的問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生主體教師的主導作用；這樣既使學(xué)生積極參與到學(xué)習過(guò)程，又培養了學(xué)生的綜合分析能力。
教師再主要從以下幾個(gè)方面講解：有氧呼吸各階段的場(chǎng)所、各階段的物質(zhì)變化和能量的釋放情況及反應式，線(xiàn)粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所、細胞生命活動(dòng)所需的能量大約95%來(lái)自線(xiàn)粒體的原因，以解決學(xué)生中的疑難。
展示：有氧呼吸三個(gè)階段的比較過(guò)程圖；請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息
有氧呼吸場(chǎng)所反應物產(chǎn)物釋放能量
第一階段
第二階段
第三階段
討論：總結有氧呼吸的概念和總反應式（關(guān)鍵詞：氧氣、酶、徹底、分解、大量）
通過(guò)以上處理，使得有氧呼吸呼復雜、抽象的過(guò)程變得形象、具體，既突出了重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，又培養了學(xué)生的綜合分析、概括能力以及合作精神。
�。ǘo(wú)氧呼吸全過(guò)程
提問(wèn)：蘋(píng)果、香蕉儲存久了，會(huì )有什么氣味散發(fā)出來(lái)？（回答：酒味。）轉入無(wú)氧呼吸的學(xué)習
展示：無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖；提出要求：閱讀無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程圖，自學(xué)無(wú)氧呼吸過(guò)程、產(chǎn)物、能量的釋放、概念、發(fā)酵等，教師只起組織、提示、引導和歸納性總結的作用。
�。ㄈ�、有氧、無(wú)氧呼吸的比較
提出問(wèn)題：討論并分析：
1、為什么無(wú)氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多？
2、為什么不同生物無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同？無(wú)氧呼吸過(guò)程中，物質(zhì)和能量變化的特點(diǎn)是什么？
3、無(wú)氧呼吸和有氧呼吸有何異同？
展示：有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的比較；請學(xué)生分別回答，獲得有效教學(xué)反饋信息。
4、那細胞呼吸有什么意義呢？學(xué)生閱讀；教師指導：引導學(xué)生進(jìn)行思維遷移，聯(lián)系動(dòng)植物和人體的其他代謝過(guò)程加深理解
�。ㄋ模�、鞏固練習：展示：知識目標檢驗小結：讓學(xué)生自行檢驗有無(wú)達到知識目標。
�。ㄎ澹�、課后探究課題：培養學(xué)生探究能力和問(wèn)題意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣
農村有家庭釀制甜酒釀的技術(shù)，請同學(xué)們組成合作小組一起探究甜酒釀的釀制過(guò)程并能提出相關(guān)問(wèn)題繼續探究。（如：①加酒藥前為什么先要使米飯冷卻？而后為什么還要保溫？②加的酒藥是什么？③既然是酒為什么會(huì )甜？④在瓷壇內的米飯中間挖一個(gè)洞的目的是什么？⑤釀制甜酒釀時(shí)，總是先來(lái)"水"，后來(lái)"酒"，為什么？⑥可用大豆制甜酒釀嗎？等等問(wèn)題）
�。�、板書(shū)設計（略）
五、效果預測
在這兩節課的教學(xué)中，通過(guò)探究引入，利用多媒體等直觀(guān)教學(xué)手段，刺激學(xué)生多種感官活動(dòng)，引起加強學(xué)生有意注意，通過(guò)比較歸納，讓學(xué)生在推理、判斷中培養良好的思維習慣和對知識的遷移能力。教師的點(diǎn)評與總結一方面統一了認識，給學(xué)生一個(gè)較為正確的可供參考的觀(guān)點(diǎn)，另一方面較好的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。能較好的完成了教學(xué)任務(wù)，預測能收到理想的教學(xué)效果。課后的探究性課題將能培養學(xué)生的探究能力和問(wèn)題意識，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣。
高中生物說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《細胞的衰老和凋亡》是必修1第6章第3節的內容，課程標準的要求是“探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系”。學(xué)生熟悉的是個(gè)體的衰老，而對于看不見(jiàn)的細胞的衰老卻知之甚少。細胞衰老有哪些表現呢？細胞衰老的原因是什么？細胞都要經(jīng)歷出生、生長(cháng)、成熟、繁殖、衰老、死亡的過(guò)程，細胞的凋亡與死亡有什么關(guān)系？這一連串的問(wèn)題構成了本節內容的主線(xiàn)。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生能對細胞的整個(gè)生命過(guò)程有完整的認識。同時(shí)細胞衰亡機制的研究與生物科技的發(fā)展息息相關(guān)。對細胞衰亡知識的學(xué)習，有助于培養學(xué)生的科學(xué)興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
二、說(shuō)學(xué)情
在本節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了細胞的增殖和分化，知道細胞的分裂、分化、衰老和死亡是生命的必然，而且細胞的衰老和凋亡與壽命息息相關(guān)，學(xué)生比較感興趣，這都為本節課教學(xué)的順利展開(kāi)奠定基礎。但是個(gè)體衰老與細胞衰老的關(guān)系以及細胞凋亡和壞死的區別，學(xué)生并不是很清楚，這都需要教師聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生，糾正學(xué)生的認知誤區。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、概述細胞衰老的特征；探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系；簡(jiǎn)述細胞凋亡和細胞壞死的區別。
2、培養聯(lián)系實(shí)際靈活運用知識的能力。
3、關(guān)注老年人的健康狀況和生活狀況；通過(guò)有關(guān)衰老問(wèn)題的討論，樹(shù)立科學(xué)的發(fā)展觀(guān)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)設為探討細胞衰老和凋亡與人體健康的關(guān)系。由于學(xué)生對于細胞凋亡與細胞壞死的判斷易混淆，因此教學(xué)難點(diǎn)為對細胞凋亡和細胞壞死的區別。
五、說(shuō)教法學(xué)法
運用講授法、小組討論法等方法開(kāi)展教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
上課伊始，我會(huì )提問(wèn)學(xué)生：在家里大家注意觀(guān)察自己的爺爺奶奶、外公外婆的身體和行為上具有一些不同于年輕人的特征，試舉例說(shuō)明。針對學(xué)生的回答，我將追問(wèn)：為什么會(huì )出現這些特征？引導學(xué)生從老年人的器官老化分析出老年人的組織細胞衰老、死亡，從而引出課題——細胞的衰老和凋亡。通過(guò)聯(lián)系生活導入的方式，有利于學(xué)生在生活與生物之間構建聯(lián)系，發(fā)現生物來(lái)源于生物，提高學(xué)習的興趣。
2、新課展開(kāi)
本節課包含三部分內容。
第一部分是：個(gè)體衰老和細胞衰老的關(guān)系。
首先聯(lián)系生活實(shí)際，提問(wèn)如下問(wèn)題：
�。�1）大家都處于青少年階段，在我們體內有沒(méi)有細胞衰老、死亡呢？你能舉例說(shuō)明嗎？
�。�2）每一器官內都有細胞不斷衰老、死亡，那怎么辦？
�。�3）老年人的器官、組織、細胞在老化，有沒(méi)有新細胞產(chǎn)生呢？能舉例說(shuō)明嗎？
�。�4）由以上分析你能看出細胞衰老和個(gè)體衰老有什么關(guān)系？單細胞生物和多細胞生物一樣嗎？學(xué)生結合生活實(shí)際開(kāi)展交流，我在學(xué)生回答的基礎上補充講解，從而讓學(xué)生明確個(gè)體衰老和細胞衰老的關(guān)系。
第二部分是：細胞衰老。
首先，我將講解細胞衰老的含義，即細胞衰老過(guò)程是細胞內的生理狀態(tài)和化學(xué)反應發(fā)生復雜變化的過(guò)程，最終表現為細胞的形態(tài)、結構和生理功能發(fā)生一系列的變化。之后設疑：為什么形容老人會(huì )用“干癟的老人”？老年人為何出現“記憶力減退，行動(dòng)遲緩”的現象？老年人的頭發(fā)為何會(huì )變白？
組織學(xué)生交流討論，并結合教材進(jìn)行歸納總結出細胞衰老的特征。即：水分減少，代謝減緩；有些酶活性降低；色素沉積；呼吸速率減慢；膜通透性改變。
之后繼續追問(wèn)：是什么原因導致細胞的衰老呢？讓學(xué)生自主閱讀教材，了解自由基學(xué)說(shuō)和端粒學(xué)說(shuō)。我將用多媒體進(jìn)行直觀(guān)呈現，輔助學(xué)生理解相關(guān)學(xué)說(shuō)。
第三部分：細胞凋亡及細胞壞死。
我將通過(guò)課件展示人的胚胎發(fā)育過(guò)程中尾的消失，蝌蚪尾的消失，以及胎兒手發(fā)育的過(guò)程中五個(gè)手指的分開(kāi)的實(shí)例。通過(guò)實(shí)例引出細胞凋亡的概念，之后我將給學(xué)生講解為什么叫細胞編程性死亡，然后組織學(xué)生從個(gè)體發(fā)育和組織細胞更新與機體的功能區分析討論細胞凋亡對生物體有什么意義，最后強調細胞凋亡與細胞壞死的區別。
最后，師生共同探討一個(gè)與細胞衰老有關(guān)的社會(huì )問(wèn)題——人口的老齡化問(wèn)題，即教材的“資料搜集和分析”。首先提問(wèn)：很多發(fā)達國家的人口甚至出現了負增長(cháng)，主要原因是什么？引導學(xué)生從老年人的比例去討論分析，從而引出“老齡化社會(huì )”的概念，之后讓學(xué)生聯(lián)系自己的長(cháng)輩，讓大家說(shuō)一說(shuō)他們的生活能力怎么樣？在生活中，我們在公共場(chǎng)所遇到老年人應該怎么做？從而對學(xué)生進(jìn)行情感教育。
通過(guò)與學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的聯(lián)系，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，為學(xué)生設計的具有思考性和探究性的問(wèn)題，引導學(xué)生閱讀教材，分析內容，總結問(wèn)題，也充分體現了新課標理念中的“倡導探究性學(xué)習”的觀(guān)點(diǎn)。
3、小結作業(yè)
為幫助學(xué)生形成對本節課的整體認識，本節課采取學(xué)生總結的形式，歸納本節重點(diǎn)知識，我會(huì )針對教學(xué)難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重申，保障學(xué)習效果。關(guān)于作業(yè)，布置學(xué)生課外到有關(guān)部門(mén)搜集資料，分析本地區的老年人的人口特點(diǎn)，并在市政建設方面給他們提出一些有利于老年人生活的建議。這一活動(dòng)，旨在引起學(xué)生對老年人的關(guān)心，對人口老齡化給家庭、社會(huì )和國家以及老年人自身帶來(lái)的一系列新問(wèn)題的思考，滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育。
七、說(shuō)板書(shū)設計
以下是本節課的板書(shū)設計，旨在幫助學(xué)生提煉學(xué)習的重點(diǎn)。
高中生物說(shuō)課稿3
各位老師，各位領(lǐng)導，上午好。我叫趙艷，來(lái)自于鎮江市第四中學(xué)。今天我說(shuō)課的題目是《生物的分類(lèi)》。生物分類(lèi)涉及的知識面很廣，特別是對形態(tài)學(xué)知識要求很高，歷來(lái)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，對該部分要求"嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)",意在讓學(xué)生體驗分類(lèi)的方法，而不是對生物進(jìn)行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學(xué)重點(diǎn)從掌握生物分類(lèi)的具體知識和技能，改變?yōu)樽寣W(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法，這就對教師提出了新的挑戰。所以，我選擇了它作為今天我說(shuō)課的內容。希望能得到各位專(zhuān)家的指導。
對于生物的分類(lèi)，我將從"教材分析、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習方法、教學(xué)程序、綜述"這樣7個(gè)方面進(jìn)行剖析。
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1、 本節內容的地位
生物的分類(lèi)是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物》七年級下冊中第13章"生物大家庭的分類(lèi)"的第2節，是本章的重要內容，也是整本書(shū)的重要內容之一。它既是對各類(lèi)生物特征的復習，也是對生物類(lèi)群的整理和歸納。學(xué)好本節內容，可以讓學(xué)生對整個(gè)生物界的全貌有概括性的了解，并學(xué)習到科學(xué)的分類(lèi)方法。
2、 重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
在本節課中，各類(lèi)生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習過(guò)，學(xué)生應能很（比較）好的理解和應用。而且新課標將具體內容標準定為"嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)",所以本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓學(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法。
3、 課時(shí)的安排
由于本節課涉及的知識面很廣，學(xué)生又是初次嘗試分類(lèi)的基本方法，所以本節內容將分成3課時(shí)進(jìn)行。第1課時(shí)為嘗試分類(lèi)和科學(xué)的分類(lèi)，第2課時(shí)為給動(dòng)物分類(lèi)，第3課時(shí)為給植物分類(lèi)。本節課我主要講的是第2課時(shí)。
�、娼虒W(xué)目標的確定
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
1、 知識目標：
�、� 知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。
�、� 知道脊椎動(dòng)物分成魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)，以及各類(lèi)的主要特征。
2、 能力目標：
�、� 嘗試根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。
�、� 發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。
3、 情感目標：
培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。
�。ㄈ绾芜_到）
a、利用學(xué)生前面學(xué)過(guò)的動(dòng)物知識為基礎，以及書(shū)87頁(yè)的表格練習，讓學(xué)生知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，脊椎動(dòng)物又分成魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)，以及各類(lèi)的主要特征。再通過(guò)拖動(dòng)動(dòng)物圖片，強化學(xué)生的認識。
b、通過(guò)有無(wú)脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單的特征，使學(xué)生初步嘗試根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)填寫(xiě)表格和拖動(dòng)圖片，并且講出脊椎動(dòng)物的分類(lèi)依據，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)為生物標本室的脊椎動(dòng)物歸類(lèi)，使學(xué)生親身體驗根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。
c、通過(guò)分組對脊椎動(dòng)物標本分類(lèi)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。
d、通過(guò)對生物標本室里各種動(dòng)物標本的觀(guān)察，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。（與b點(diǎn)結合介紹：同時(shí)~~;并~~）
�、缃虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
在本節課中，使學(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法是本節課的重點(diǎn)，也是本節課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與，從而真正學(xué)會(huì )分類(lèi)的思想方法呢？在教學(xué)過(guò)程中，我設計了2個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是借助多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片，為動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，活動(dòng)很有趣，但是要求學(xué)生講出拖動(dòng)的理由（也就是主要特征）；第二個(gè)是走出課堂，讓學(xué)生參觀(guān)標本室，參觀(guān)很精彩，但是要將脊椎動(dòng)物歸類(lèi)（同樣是根據主要特征）。這樣的2個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很樂(lè )于參與，而在親身體驗的過(guò)程中，學(xué)生就主動(dòng)的學(xué)會(huì )了分類(lèi)的思想方法。
�、杞虒W(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容，本著(zhù)"全面提高學(xué)生的科學(xué)素養"、"培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力""促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式"的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了"課堂——標本室——課堂"的新型模式。我以多媒體計算機輔助教學(xué)為手段，充分利用學(xué)�，F有的標本資源，采用了觀(guān)察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極探索設計一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現出以學(xué)生為主體，教師為主導的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
�、閷W(xué)習方法
"受人與魚(yú)，莫過(guò)于授人與漁",學(xué)生學(xué)習的最終目的不是僅僅為了"學(xué)會(huì )"知識，更是為了"會(huì )學(xué)"知識。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習方法的指導和培養。在本節課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀(guān)察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
�、杲虒W(xué)程序（附課堂教學(xué)結構流程設計表）
1、 情境導入（這部分需要2分鐘）
a.處理：本節課通過(guò)播放各種動(dòng)物圖片，引出"給動(dòng)物分類(lèi)"的內容�！境尸F】
�。ńM織學(xué)生觀(guān)看并說(shuō)出其名稱(chēng)）
b.優(yōu)點(diǎn)：由學(xué)生比較熟悉的動(dòng)物入手，通過(guò)精美的圖片，一下子吸引住學(xué)生的注意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和欲望，使學(xué)生一上課就融入學(xué)習和探究的氛圍中。并為課堂教學(xué)奠定了一個(gè)輕松、和諧的基調。
2、 區分脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物（這部分需要5分鐘）
a.處理：介紹科學(xué)家根據動(dòng)物有無(wú)脊柱，把他們分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。然后提問(wèn)：你知道圖片上的這些動(dòng)物，哪些是脊椎動(dòng)物，哪些是無(wú)脊椎動(dòng)物么？【呈現】
�。ńM織學(xué)生討論，分析，得出結論。）
邀請：你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)嗎？
�。ńM織學(xué)生拖動(dòng)圖片，將這些動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物�！境尸F】）
b.優(yōu)點(diǎn)：由淺入深，通過(guò)有無(wú)脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單特征，使學(xué)生初步嘗試著(zhù)根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)，并享受到成功的喜悅。再通過(guò)拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步加深對脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的認識。
拖動(dòng)的過(guò)程，又使得課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，更好的吸引住了學(xué)生。
3、 對脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)（這部分需要15分鐘）
a.處理：介紹根據脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類(lèi)群。然后提問(wèn)：你能根據書(shū)87頁(yè)的提示，將這些脊椎動(dòng)物分成5大類(lèi)么？哪5大類(lèi)？分別有哪些動(dòng)物？【呈現】
�。ńM織學(xué)生分小組討論，分析，填寫(xiě)書(shū)87頁(yè)表格，得出結論。）
邀請：你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)嗎？哪些是魚(yú)類(lèi)？為什么？
�。ńM織學(xué)生拖動(dòng)魚(yú)類(lèi)圖片，并講出魚(yú)類(lèi)的主要特征�！境尸F】）
同樣的方法，組織學(xué)生拖動(dòng)兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)圖片，并講出主要特征�！境尸F】
b.優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)填寫(xiě)表格，發(fā)展學(xué)生的分析、歸納能力。通過(guò)拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì )根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)，并且對脊椎動(dòng)物的主要類(lèi)群有所了解。拖動(dòng)圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學(xué)生既樂(lè )于參與，又更好的掌握了知識。有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主探究。
高中生物說(shuō)課稿4
各位評委、老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修2第二章第一節《減數分裂與受精作用》第一部分減數分裂第一課時(shí)精子形成過(guò)程。接下來(lái)我就從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節課。
一、說(shuō)教材
1、教材地位和作用
《減數分裂》這一部分內容不僅是第二章的重點(diǎn)內容，也是整本書(shū)的重點(diǎn)內容之一。它以必修一學(xué)過(guò)的細胞學(xué)知識、染色體知識、有絲分裂知識和初中生殖種類(lèi)知識為基礎。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生全面認識細胞分裂的種類(lèi)、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細胞學(xué)基礎。
2、教學(xué)目標
�。�1）知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過(guò)程；理解減數分裂和受精作用的意義。
�。�2）能力目標：通過(guò)觀(guān)察減數分裂過(guò)程中染色體的行為變化，培養學(xué)生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。（3）德育目標：通過(guò)學(xué)習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：減數分裂概念和精子的形成過(guò)程。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：模擬減數分裂過(guò)程中染色體的變化；比較精子和卵細胞形成過(guò)程的異同。觀(guān)察蝗蟲(chóng)精母細胞的減數分裂。4、教材處理
根據教材的重難點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節內容我安排兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習減數分裂概念和精子的形成過(guò)程，減數分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習卵細胞的開(kāi)成過(guò)程，減數分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。
二、說(shuō)學(xué)法
由于本節知識的抽象難懂，教師應通過(guò)閱讀，思考，觀(guān)察，討論相結合的方法展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，注意對學(xué)生學(xué)法的指導。尤其應指導學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀課本，學(xué)會(huì )正確讀圖、析圖，進(jìn)而會(huì )繪圖，指導學(xué)生運用對比法、聯(lián)系實(shí)際法等加以理解、鞏固。使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和認識過(guò)程統一為一個(gè)整體。
三、說(shuō)教法
在課堂教學(xué)中，應適宜的誘導，使學(xué)生在教師的引導下，通過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習來(lái)掌握知識，做到導中學(xué)，學(xué)中學(xué)，導與學(xué)有機結合，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生的學(xué)習能力，提高教學(xué)效率。（一）課前預習：導讀（二）課堂引入：導思，啟發(fā)學(xué)（三）課堂教學(xué)：導法、導議（四）形成性測試：導練
四、說(shuō)具體的教學(xué)過(guò)程
整個(gè)教學(xué)過(guò)程大體可分為二部分第一部分：減數分裂概念以及受精作用
首先創(chuàng )設情境，引發(fā)認知矛盾，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。先請學(xué)生根據本節題圖，比較果蠅體細胞與配子細胞染色體組成及數目的不同。引導學(xué)生根據此圖提出能聯(lián)想到的問(wèn)題。
設問(wèn)：“圖中的配子是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”等引導學(xué)生復習細胞有絲分裂并猜想配子是經(jīng)過(guò)何種分裂形成的？
介紹減數分裂發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習減數分裂的興趣。
假設：配子是通過(guò)有絲分裂產(chǎn)生的；那么以人為例，人的染色體則會(huì )一代一代成倍地增加，照這樣推算，同學(xué)們體細胞的染色體就應該是你爺爺的3倍，可事實(shí)并不是這樣，你們的體細胞的染色體仍是46條，為什么？”通過(guò)這一矛盾的設疑，激起了學(xué)生急于想了解此情況的求知欲，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。之后，演示卵式生殖過(guò)程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成，為進(jìn)一步觀(guān)察受精卵中染色體的特點(diǎn)，通過(guò)多媒體課件展示精卵的結合過(guò)程。這樣，學(xué)生從畫(huà)面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來(lái)自精子，一半來(lái)自卵細胞，并且每?jì)蓷l染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn)，插人類(lèi)體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將第二部分的受精作用和同源染色體概念提前講述，為的是分散難點(diǎn)，為后面講述聯(lián)會(huì )和四分體奠定基礎。既然精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問(wèn)題精子和卵細胞怎樣產(chǎn)生？先請學(xué)生討論，之后引出減數分裂概念。并展示學(xué)習這一概念應注意的幾個(gè)問(wèn)題，包括：減數分裂自然想了解減數分裂的具體發(fā)生過(guò)程，進(jìn)入第二部分，以精子的形成過(guò)程為第二部分：精子的形成過(guò)程。
第二部分：精子的形成過(guò)程
首先以指導讀書(shū)法，讓學(xué)生帶著(zhù)幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習。思考內容包括：“精子在哪里形成？精子形成過(guò)程中各階段細胞名稱(chēng)是什么？什么是聯(lián)會(huì )、四分體？減數發(fā)生在什么時(shí)期？”為講述方便，也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示、同時(shí)，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個(gè)分裂過(guò)程要通過(guò)多媒體課件逐圖出現。
講述精原細胞時(shí)，除指出它來(lái)自精巢，還應點(diǎn)明它的染色體數就是體細胞的染色體數，精原細胞形成初級精母細胞時(shí)，強調染色體在這一時(shí)期復制，也就是要說(shuō)明聯(lián)會(huì )時(shí)期每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來(lái)，這樣可以避免學(xué)生錯誤以為復制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期，除強調概念處，為避免個(gè)別學(xué)生錯誤地將整個(gè)細胞中的4條染色體當作一個(gè)四分體，先提問(wèn)：圖中有幾個(gè)四分體？再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個(gè)總結，指出：四分體個(gè)數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破了“四分體”這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個(gè)子細胞，接著(zhù)讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現另一種分離圖，由此說(shuō)明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。減數第二次分裂過(guò)程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強調兩點(diǎn)：“分裂”和“等數”�！胺至选奔粗�(zhù)絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi)；“等數”即染色體數目不再減半。至于減數第二次分裂的過(guò)程，尤其突出有絲分裂后期與減數第二次分裂后期圖的比較，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，清楚地看出二者的不同，即“是否含有同源染色體”的問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明了減數分裂的本質(zhì)。接著(zhù)，全屏展示減數分裂的全過(guò)程，目的有兩個(gè)，一是總結減數分裂的實(shí)質(zhì)，二是利用板書(shū)復習各分裂時(shí)期細胞的名稱(chēng)。在上面學(xué)習的基礎上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形成的的連續動(dòng)畫(huà)過(guò)程。最后，總結減數分裂的過(guò)程。先讓學(xué)生討論，教師再作補充，這樣既使學(xué)生理解其意義，而且培養了歸納總結的能力。最后設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學(xué)生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過(guò)兩道練習題，及時(shí)反饋教學(xué)效果。
五、結束語(yǔ)：
生殖細胞除精子外還有卵細胞，卵細胞的形成也經(jīng)過(guò)減數分裂，它的形成過(guò)程與精子的形成有和不同？我們下一節介紹，請同學(xué)們預習。
六、板書(shū)設計（教學(xué)課件）
高中生物說(shuō)課稿5
尊敬的各位評委老師，上午好！
今天我說(shuō)課的題目是_______________________________。
首先，我對本節教材的地位和作用進(jìn)行分析。
一、說(shuō)教材的地位和作用
_____________________是第________單元，第_______章，第_______節。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習了_________________________，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起到了鋪墊作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學(xué)目標：
1。知識目標：
2。能力目標：
�。�1）結合具體情境，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
�。�2）在判斷、辯認活動(dòng)中培養學(xué)的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力
�。�3）培養學(xué)生的思維能力和運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能
3。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣，體會(huì )到生物來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
�。�2）培養學(xué)生交流與合作的意識，提高學(xué)習的積極性
�。�3）體驗生物與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問(wèn)題的能力
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
為了使學(xué)生能較順利用地達到教學(xué)目標，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
四、說(shuō)教法
眾所周知，新課程理念強調“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上我主要體現“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，同時(shí)我還采取1、活動(dòng)探究法：引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。2、集體討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。
這節課我主要采取一下方法：小組合作學(xué)習法，通過(guò)小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團軍的作用，學(xué)生也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )了與人合作和交流。我還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、分析、探究去發(fā)現知識，逐漸培養他們的自主學(xué)習的習慣和能力。
最后，我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)大綱要求，結合學(xué)生的實(shí)際，在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎上，本課教學(xué)過(guò)程的設計分四個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：復習提問(wèn)，導入新課
第二環(huán)節：學(xué)習新知（自主探索，解決問(wèn)題）
第三環(huán)節：課堂小結，強化認識
第四環(huán)節：練習鞏固
練習是使學(xué)生掌握知識形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此我設計練習時(shí)盡量地做到科學(xué)、合理，體現一不定期的層次性和針對性，難易適中。我首先安排了__________________。
七、說(shuō)板書(shū)設計
以上就是我對“___________________”一課的設計過(guò)程，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
高中生物說(shuō)課稿6
教學(xué)理念
以新課標“面向全體學(xué)生，倡導探究性學(xué)習，注重與現實(shí)生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養”的基本理念為依托，以學(xué)生的發(fā)展為本，貫徹落實(shí)三個(gè)維度的目標----即知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)中，讓學(xué)生親歷從觀(guān)察現象上升到理論水平的探究過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，感悟科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.
教材分析
教材主要是關(guān)于對遺傳和變異的現象進(jìn)行比較，要認識生物遺傳和變異的實(shí)質(zhì)和規律，就要從生物性狀的遺傳和變異開(kāi)始學(xué)習。教材在利用活動(dòng)掌握性狀和相對性狀的基礎上，從欣賞和分析兩幅漫畫(huà)開(kāi)始，來(lái)理解遺傳和變異現象，并應用俗語(yǔ)和生活實(shí)例做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而使學(xué)生能解釋日常生活中的有關(guān)現象。
教學(xué)目標
1、知識目標：
正確表述和理解性狀、相對性狀、遺傳、變異等概念；
2、能力目標：
�、� 通過(guò)對書(shū)本上有關(guān)性狀遺傳的漫畫(huà)，培養學(xué)生識圖能力。
�、� 能舉例說(shuō)出動(dòng)物、植物和人的不同性狀及其相對性狀；描述相關(guān)的生物遺傳和變異現象。
3、情感目標與價(jià)值觀(guān)：
�。�1）通過(guò)對遺傳和變異的學(xué)習，讓學(xué)生認識到自然界的奧秘現象，只要深入研究，任何事物都能有所認識。
�。�2）培養學(xué)生熱愛(ài)自然的情感和懷有感恩的心。
�。�3）并體會(huì )到合作與交流的重要價(jià)值。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：區別性狀和相對性狀；辨別并描述遺傳和變異現象.
2、難點(diǎn)： 理解遺傳和變異現象；解釋生物界中的生物學(xué)現象.
學(xué)生分析
初二學(xué)生在平時(shí)的生活中對遺傳和變異現象可以辨認，但卻沒(méi)有理論作基礎，因此不能對有關(guān)現象作出正確的解釋。針對大多數學(xué)生喜歡分組實(shí)驗，喜歡親自動(dòng)手操作，所以在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)物并進(jìn)行總結，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
但是，學(xué)生的總結水平有限，所以教師要適當進(jìn)行必要的引導和補充。
高中生物說(shuō)課稿7
一、教材分析
1、教材地位和作用
“光合作用的發(fā)現”是人教版高中《生物》第三章第三節第一課時(shí)的內容。教材呈現的是科學(xué)史教育，是對眾多科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過(guò)程的簡(jiǎn)介。但同時(shí)，教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗還蘊含著(zhù)科學(xué)探究的一般方法，是培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的好素材。因此，對本節教材的再加工和深度開(kāi)發(fā)，可以為高三實(shí)驗設計的教學(xué)奠定基礎，體現了新課程標準精神，突出了生物學(xué)科重視科學(xué)探究能力培養的學(xué)科特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標
根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學(xué)生的認知水平和思維特點(diǎn)制定本節課的教學(xué)目標如下：
�。�1） 知識與技能： 通過(guò)研究經(jīng)典實(shí)驗，從而認識人類(lèi)探索光合作用的歷程；了解經(jīng)典實(shí)驗的方法及結論；能說(shuō)出光合作用的原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件等。
�。�2） 過(guò)程與方法： 體驗前人設計實(shí)驗的技能和思維方式；經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過(guò)程；初步學(xué)會(huì )合作交流、建立模型、控制實(shí)驗條件、設置對照等方法。
�。�3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) ：感受科學(xué)家實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔的意志品質(zhì)。激
發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，培養學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，不斷探索的科學(xué)精神。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：探究光合作用原料、產(chǎn)物、場(chǎng)所、條件的方法；了解科學(xué)探究的一般過(guò)程。
難點(diǎn)：光合作用發(fā)現過(guò)程中經(jīng)典實(shí)驗的原理和方法；運用原理設計簡(jiǎn)單實(shí)驗。
二、教法設計
課堂教學(xué)應該盡可能讓學(xué)生多動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)嘴說(shuō)，讓學(xué)生親自去體驗知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生自主探究、主動(dòng)參與課堂問(wèn)題解決的習慣。所以本節課采用了“過(guò)程式教學(xué)”模式，在教學(xué)過(guò)程中充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位，通過(guò)設疑質(zhì)疑，引導學(xué)生觀(guān)察、分析并得出結論，使學(xué)生在積極參與的基礎上強化科學(xué)思維，提高科學(xué)探究能力。
三、學(xué)法指導
良好的學(xué)習方法是學(xué)習成功的必要條件，在課堂教學(xué)中我注重對學(xué)生學(xué)習方法進(jìn)行指導，使其學(xué)會(huì )學(xué)習。結合本節課內容的特點(diǎn)，指導學(xué)生主要采用以下學(xué)習方法：
1、自學(xué)法
在教師的指導和幫助下，學(xué)生進(jìn)行有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
2、歸納法
引導學(xué)生對相關(guān)素材進(jìn)行觀(guān)察、對比、歸納，使所學(xué)知識系統化、完善化。
3、討論法
創(chuàng )設課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力；同時(shí),在討論中也培養了學(xué)生的發(fā)散性思維習慣。
四、教學(xué)過(guò)程
根據學(xué)生的認知規律，以知識為載體，思維為主線(xiàn)，能力為目標，我設計了如下四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題，導入新課
初中已經(jīng)學(xué)習過(guò)，光合作用是“綠色植物通過(guò)葉綠體,利用光能,把水和二氧化碳轉化成儲存著(zhù)能量的有機物并釋放氧氣的過(guò)程”。這看似簡(jiǎn)單的結論其實(shí)是許多科學(xué)家長(cháng)期不懈探索的結晶。在探究光合作用的道路上，科學(xué)家們是如何做的呢？他們的巧妙做法對我們有何啟發(fā)呢？今天我們就循著(zhù)科學(xué)家探究光合作用的足跡,學(xué)習科學(xué)設計實(shí)驗的方法,并初步揭示光合作用的奧秘。
�。ǘ└呶萁�，講授新課
首先向學(xué)生展示本節課的主題思路——科學(xué)探究的一般過(guò)程：
提出問(wèn)題
作出假設
設計實(shí)驗
結果分析
得出結論
利用科學(xué)探究的一般過(guò)程統領(lǐng)本節課的教學(xué)，將教材介紹的經(jīng)典實(shí)驗置于這個(gè)科學(xué)探究過(guò)程的共同模式中，使學(xué)生通過(guò)對經(jīng)典實(shí)驗的學(xué)習和分析，初步建立科學(xué)探究的能力。
探究一：探究植物對空氣的影響——普里斯特利的實(shí)驗
提出問(wèn)題
得出結論
結果分析
作出假設
設計實(shí)驗
植物可以影響空氣成分嗎？
植物可以影響空氣成分。
植物能產(chǎn)生動(dòng)物呼吸和蠟燭燃燒所需要的氣體。
植物可以更新空氣（后來(lái)的研究表明“更新”的實(shí)質(zhì)是吸收C02釋放O2）。
1、在光照充足的地方將小鼠和點(diǎn)燃的蠟燭分別放在一個(gè)密閉的玻璃罩中，不久小鼠死亡，蠟燭也熄滅。
2、在光照充足的地方將小鼠和點(diǎn)燃的蠟燭分別放在有綠色植物的密閉玻璃罩中，則小鼠不易死亡，蠟燭也不易熄滅。
普利斯特利的實(shí)驗的基礎上進(jìn)一步提出問(wèn)題：氧氣是植物在什么條件下、在哪種結構中形成的呢？
探究二：探究綠色植物釋放氧氣條件和場(chǎng)所——恩格爾曼的實(shí)驗
提出問(wèn)題
得出結論
結果分析
作出假設
設計實(shí)驗
黑暗中
明暗對照
光束對照
1、好氧型細菌在黑暗中是均勻分布的;在光照下分布在被光照射到的葉綠體的部位
2、好氧型細菌分布在被極細光束照射到的葉綠體部位
光照下
植物釋放氧氣的條件和場(chǎng)所分別是什么？
氧氣是植物在光照條件下由植物的葉綠體形成釋放的。
綠色植物產(chǎn)生氧氣需要光照條件，反應場(chǎng)所是葉綠體。
提出問(wèn)題：光合作用產(chǎn)生氧氣中的氧是來(lái)源于反應原料中的水還是二氧化碳呢？
探究三：探究光合作用釋放氧的來(lái)源——魯賓和卡門(mén)的實(shí)驗
提出問(wèn)題
作出假設
光合作用產(chǎn)生的氧是來(lái)自于水還是二氧化碳?
光合作用產(chǎn)生的氧是來(lái)自于水（或者是二氧化碳）。
得出結論
結果分析
設計實(shí)驗
A氣體無(wú)放射性，B氣體具有放射性；而且等體積二者的質(zhì)量比為8：9 。
光合作用產(chǎn)生的氧氣來(lái)自于水，而不是來(lái)自于二氧化碳。
以上三個(gè)實(shí)驗向學(xué)生展示了科學(xué)探究的一般過(guò)程，學(xué)生應該能形成初步的科學(xué)探究能力，在此基礎上，給學(xué)生提出自主探究的問(wèn)題——以薩克斯實(shí)驗為素材，讓學(xué)生按照以上講述的思路，探究光合作用的其它產(chǎn)物。
課堂探究：光合作用的其他產(chǎn)物------薩克斯實(shí)驗
根據所給材料,按照科學(xué)探究的一般過(guò)程,即:提出問(wèn)題→作出假設→設計實(shí)驗→結果分析→得出結論的思路,設計實(shí)驗證明“淀粉是植物光合作用的產(chǎn)物”。
實(shí)驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、
黑紙片、蒸餾水、酒精溶液、碘液等
實(shí)驗步驟：
結果預測及分析：
解析：本實(shí)驗的學(xué)習是以探究式實(shí)驗題型的形式出現，同學(xué)們借鑒上面幾個(gè)實(shí)驗的方
法和原理，通過(guò)分組討論，不難得出相應現象、結果和結論，然后師生再共同總結歸納。這里要強調實(shí)驗步驟設計的因果關(guān)系和需要注意的實(shí)驗細節，以及實(shí)驗原則的應用。
實(shí)驗步驟分析：
�、�
�、� 對正常植株暗處理
消耗原有營(yíng)養物質(zhì)
�、� 葉片一半曝光一半遮光
體現對照原則和單一變量原則
�、� 光下再培養一段時(shí)間
光合作用合成有機物
�、� 酒精加熱脫色
防止綠色對實(shí)驗現象的干擾
�、� 用碘液處理脫色后的葉片
原理：碘遇淀粉變藍色
�、� 觀(guān)察葉片顏色變化
薩克斯的實(shí)驗歸納總結：
提出問(wèn)題
作出假設
設計實(shí)驗
植物光合作用的產(chǎn)物除氧之外還有什么？
植物光合作用的產(chǎn)物還有淀粉。
碘液處理
酒精脫色
得出結論
結果分析
曝光一側的葉片經(jīng)過(guò)碘液處理后變成藍色,而遮光一側的葉片經(jīng)過(guò)碘液處理后不變藍。
植物在光合作用中產(chǎn)生了淀粉。
�。ㄈ┦崂須w納，簡(jiǎn)要小結
通過(guò)本節課的學(xué)習我們總結出了科學(xué)家進(jìn)行實(shí)驗探究的一般方法和過(guò)程：提出問(wèn)題→作出假設→設計實(shí)驗→結果分析→得出結論→再提出問(wèn)題→……
結合教材中的四個(gè)經(jīng)典實(shí)驗我們探究得知：綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所是葉綠體；條件是光能；產(chǎn)物有淀粉和氧氣；而且知道氧氣中的氧全部來(lái)自于反應物水．
�。ㄋ模┓答伨毩�，作業(yè)延伸
�。�、如圖某植物經(jīng)過(guò)暗處理后，其上的葉片再由光照射一段時(shí)間，然后脫色并用碘處理，結果有錫箔覆蓋的位置不變藍，而不被錫箔覆蓋的部位呈藍色．該實(shí)驗證明（ ）
�、俟夂献饔眯枰趸� ②光合作用需要光 ③光合作用需要葉綠體
�、芄夂献饔梅懦鲅� ⑤光合作用合成淀粉
�。粒佗�
�。拢邰�
�。茫冖�
�。模佗�
�。玻鐖D甲是綠色植物在有光照條件下進(jìn)行光合作用釋放氧氣的裝置圖；乙、丙和丁是另外三個(gè)實(shí)驗裝置圖．則驗證綠色植物是否在有光照條件下釋放出氧氣的對照實(shí)驗裝置圖和驗證在有光照條件下是否由綠色植物釋放出氧氣的對照裝置圖依次是（ ）
�。�、乙和丁
�。�、乙和丙
�。�、丙和乙
�。�、丙和丁
3、設計實(shí)驗證明“植物的光合作用需要二氧化碳”。
實(shí)驗材料：天竺葵、暗箱、燒杯、酒精燈、鐵架臺、
NaOH溶液、蒸餾水、酒精、碘液等
實(shí)驗步驟：
結果預測及分析：
此題的用意在于讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉實(shí)驗設計的基本思路，掌握實(shí)驗設計的基本原則，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強其學(xué)以致用意識。
五、板書(shū)提綱
高中生物說(shuō)課稿8
各位評委、老師：
大家好，我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節《ATP的主要來(lái)源——細胞呼吸》的內容。接下來(lái)我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節課
一。教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
細胞呼吸是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點(diǎn)講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎；它與第三章所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、第四章的主動(dòng)運輸和本章第二節細胞的能量"通貨"——ATP、第四節的光合作用等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律奠定了基礎，因此是本章的重點(diǎn)內容之一。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的"提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系"的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標如下：
1、知識目標
�、僬f(shuō)出線(xiàn)粒體的結構和功能。
�、诶斫庥醒鹾粑c無(wú)氧呼吸的概念、總反應式、過(guò)程和圖解
�、壅莆沼醒鹾粑形镔|(zhì)及能量變化的特點(diǎn)
�、芰私饧毎粑母拍�、類(lèi)型以及在工農業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運用
2、能力目標
�、偻ㄟ^(guò)引導分析有氧呼吸的過(guò)程，培養分析問(wèn)題的能力
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生自主閱讀，培養自學(xué)和主動(dòng)理解新知識的技能技巧
�、蹖W(xué)會(huì )用化學(xué)反應式表達有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )細胞呼吸的實(shí)質(zhì)。
�、芡ㄟ^(guò)討論對比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區別與聯(lián)系，培養自我構建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力
�、葸m當擴展認知面，培養聯(lián)系生活與工農業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的能力
3、情感目標
�、僭诮虒W(xué)中，通過(guò)聯(lián)系工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)習生物學(xué)的興趣，培養關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
�、谠诮虒W(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應的特性，逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地用發(fā)展的、變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生命的奧秘。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（有氧呼吸部分）
1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略
有氧呼吸過(guò)程的知識是學(xué)生理解其分解有機物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎。
教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程、
突破策略：1、通過(guò)自主閱讀、提問(wèn)、、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來(lái)突破。
2、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)
2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略
學(xué)生的化學(xué)知識功底不深，尤其是有機化學(xué)知識還未學(xué)習。在有氧呼吸的過(guò)程中，葡萄糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難度。
教學(xué)難點(diǎn)：有氧呼吸三階段中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：1、利用多媒體形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導、思考，學(xué)會(huì )寫(xiě)相關(guān)反應式，使學(xué)生清楚須有"能量"欄才能表達其完整性和科學(xué)性。
2、利用化學(xué)反應式理解有氧呼吸的實(shí)質(zhì)
二。教法與學(xué)法分析
在教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，但"教師是平等中的首席".課堂應充分激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂活動(dòng)中也須起主導、()引導作用。所以本課利用直觀(guān)教學(xué)手段，采用以下幾種手段充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的分析歸納、閱讀能力。
�。ㄒ唬┳灾鏖喿x：自主閱讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場(chǎng)所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。
�。ǘ┲庇^(guān)教學(xué)：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性和啟發(fā)性
�。ㄈ┍容^法：學(xué)生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進(jìn)一步認清有氧呼吸的特點(diǎn)。
�。ㄋ模w納法：歸納有氧呼吸的概念。
三。教學(xué)過(guò)程分析
步驟一：導入新課
通過(guò)問(wèn)題探討導入本節內容
第三節ATP的主要來(lái)源——細胞呼吸
步驟二：聯(lián)系生活（酵母菌可用于發(fā)面和釀酒）介紹細胞呼吸概念
一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無(wú)氧呼吸
步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學(xué)習
二、（一）有氧呼吸的主要場(chǎng)所——線(xiàn)粒體的結構
步驟四：用下表引導學(xué)生自主閱讀有氧呼吸的三個(gè)階段——培養自學(xué)能力：
有氧呼吸的階段 場(chǎng)所 反應物 產(chǎn)物 釋能
第一階段
第二階段
第三階段
步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過(guò)程
主要學(xué)習三個(gè)階段的化學(xué)反應式和過(guò)程圖解（略）
通過(guò)學(xué)習三個(gè)階段的化學(xué)反應式和過(guò)程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質(zhì)變化、能量釋放特征和進(jìn)行場(chǎng)所。
步驟六：比較有氧呼吸三階段：場(chǎng)所、反應物、產(chǎn)物、釋能等方面的內容。
步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過(guò)對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學(xué)生聚合思維力。
步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點(diǎn)。通過(guò)和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過(guò)程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。
步驟九：有氧呼吸小結：場(chǎng)所、能量去向、總反應式、概念。
步驟十：練習鞏固（略）
板書(shū)設計（略）
高中生物說(shuō)課稿9
各位評委、老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修第一冊第五章第三節《ATP的主要來(lái)源——細胞呼吸》的內容。接下來(lái)我從以下幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節課
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚慌c作用
細胞呼吸是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點(diǎn)講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎；它與第三章所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、第四章的主動(dòng)運輸和本章第二節細胞的能量“通貨”——ATP、第四節的光合作用等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律奠定了基礎，因此是本章的重點(diǎn)內容之一。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的“提高生物科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導探究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標如下：
1、知識目標
�、僬f(shuō)出線(xiàn)粒體的結構和功能。
�、诶斫庥醒鹾粑c無(wú)氧呼吸的概念、總反應式、過(guò)程和圖解。
�、壅莆沼醒鹾粑形镔|(zhì)及能量變化的特點(diǎn)。
�、芰私饧毎粑母拍�、類(lèi)型以及在工農業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運用。
2、能力目標
�、偻ㄟ^(guò)引導分析有氧呼吸的過(guò)程，培養分析問(wèn)題的能力。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生自主閱讀，培養自學(xué)和主動(dòng)理解新知識的技能技巧。
�、蹖W(xué)會(huì )用化學(xué)反應式表達有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )細胞呼吸的實(shí)質(zhì)。
�、芡ㄟ^(guò)討論對比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區別與聯(lián)系，培養自我構建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力。
�、葸m當擴展認知面，培養聯(lián)系生活與工農業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
3、情感目標
�、僭诮虒W(xué)中，通過(guò)聯(lián)系工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)習生物學(xué)的興趣，培養關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
�、谠诮虒W(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應的特性，逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地用發(fā)展的、變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生命的奧秘。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)（有氧呼吸部分）
1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略
有氧呼吸過(guò)程的知識是學(xué)生理解其分解有機物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎。
教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程。
突破策略：
1、通過(guò)自主閱讀、提問(wèn)、、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來(lái)突破。
2、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)。
3、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略。
學(xué)生的化學(xué)知識功底不深，尤其是有機化學(xué)知識還未學(xué)習。在有氧呼吸的過(guò)程中，葡萄糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難度。
教學(xué)難點(diǎn)：有氧呼吸三階段中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：
1、利用多媒體形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導、思考，學(xué)會(huì )寫(xiě)相關(guān)反應式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學(xué)性。
2、利用化學(xué)反應式理解有氧呼吸的實(shí)質(zhì)。
二、教法與學(xué)法分析
在教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，但“教師是平等中的首席”。課堂應充分激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂活動(dòng)中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀(guān)教學(xué)手段，采用以下幾種手段充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的分析歸納、閱讀能力。
�。ㄒ唬┳灾鏖喿x：自主閱讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場(chǎng)所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。
�。ǘ┲庇^(guān)教學(xué)：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性和啟發(fā)性。
�。ㄈ┍容^法：學(xué)生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋；比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進(jìn)一步認清有氧呼吸的特點(diǎn)。
�。ㄋ模w納法：歸納有氧呼吸的概念。
三、教學(xué)過(guò)程分析
步驟一：導入新課。通過(guò)問(wèn)題探討導入本節內容——第三節ATP的主要來(lái)源——細胞呼吸；
步驟二：聯(lián)系生活（酵母菌可用于發(fā)面和釀酒）介紹細胞呼吸概念——細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無(wú)氧呼吸；
步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學(xué)習有氧呼吸的主要場(chǎng)所——線(xiàn)粒體的結構；
步驟四：用下表引導學(xué)生自主閱讀有氧呼吸的三個(gè)階段——培養自學(xué)能力：有氧呼吸的階段場(chǎng)所反應物產(chǎn)物釋能第一階段第二階段第三階段；
步驟五：講授二、（二）有氧呼吸的過(guò)程，主要學(xué)習三個(gè)階段的化學(xué)反應式和過(guò)程圖解；通過(guò)學(xué)習三個(gè)階段的化學(xué)反應式和過(guò)程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質(zhì)變化、能量釋放特征和進(jìn)行場(chǎng)所。
步驟六：比較有氧呼吸三階段：場(chǎng)所、反應物、產(chǎn)物、釋能等方面的內容。
步驟七：歸納（三）有氧呼吸的概念——通過(guò)對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學(xué)生聚合思維力。
步驟八：分析（四）有氧呼吸的特點(diǎn)。通過(guò)和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過(guò)程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。
步驟九：有氧呼吸小結：場(chǎng)所、能量去向、總反應式、概念。
步驟十：練習鞏固。
高中生物說(shuō)課稿10
【教學(xué)目標】
知識目標：說(shuō)明光合作用的過(guò)程及對它的認識過(guò)程，
能力目標：通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習和光合作用過(guò)程中光反應階段和暗反應階段的學(xué)習，培養學(xué)生領(lǐng)悟觀(guān)察、實(shí)驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應用。
情感目標：通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習，使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗方法，培養科學(xué)態(tài)度和養成良好的生物素養。
學(xué)習光合作用過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應與暗反應之間辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)
點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
光合作用的探究歷程，光合作用過(guò)程中光反應和暗反應過(guò)程及相互關(guān)系。
【教學(xué)難點(diǎn)】
光合作用的過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化。
【教學(xué)準備】
多媒體課件、光反應與暗反應比較表。
【教學(xué)方法】
討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結合。
【教學(xué)策略】
首先，讓學(xué)生了解光合作用研究歷史，沿科學(xué)家的發(fā)現思路作一次思想的探究，通過(guò)討論、歸納、總結得出光合作用的探究歷程。接著(zhù)，在學(xué)習光合作用的具體過(guò)程時(shí)用圖解方法逐步講解各反應過(guò)程。注重光反應和暗反應的聯(lián)系與區別，特別是物質(zhì)和能量的變化的過(guò)程、發(fā)生的部位和條件。讓學(xué)生明確在這兩個(gè)過(guò)程中每一個(gè)物質(zhì)變化的來(lái)龍去脈和相應的能量轉化過(guò)程。以便從整體認識、理解和掌握光合作用整體過(guò)程。最后，引導學(xué)生根據光合作用整體過(guò)程探討影響光合作用強度的因素，從影響因素中得出提高農作物光合作用強度的措施。使知識得到遷移和應用。
【教學(xué)過(guò)程】
【教學(xué)效果評價(jià)】
光合作用的探究歷程這一部分，讓學(xué)生分組分配好任務(wù)，每一組負責一個(gè)科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程及分析，先自學(xué)并查找有關(guān)資料，再小組討論歸納，課堂用來(lái)展示歸納并解答疑難問(wèn)題。學(xué)生模擬了當時(shí)科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程，興趣濃厚，把自己置身于科學(xué)家的研究過(guò)程中，體會(huì )了科學(xué)家探索科學(xué)的方法，其他同學(xué)通過(guò)提問(wèn)方式加深了對實(shí)驗的理解和分析，培養了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的興趣，取得了好的教學(xué)效果。
光合作用的過(guò)程這部分相對比較難懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難，先讓學(xué)生自學(xué)，對這一部分有個(gè)大概的了解，再通過(guò)完成光反應和暗反應的比較，更進(jìn)一步理解光反應和暗反應，再通過(guò)疑難解答掌握光反應和暗反應的關(guān)系，最后通過(guò)視頻再現光合作用的整個(gè)過(guò)程，讓微觀(guān)的生命過(guò)程直觀(guān)化，有得于學(xué)生對光反應和暗反應的理解，這樣的教學(xué)充分體現了以學(xué)生主體，學(xué)生自主學(xué)習為主，教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用，這樣提高了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效果，又培養了學(xué)生多種能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣。
最后由學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)由光合作用過(guò)程聯(lián)想到了什么，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言，培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及科學(xué)的動(dòng)態(tài)觀(guān)，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生的學(xué)習興趣再次激起，充分培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
【教學(xué)設計特色】
本節教學(xué)設計體現了新課程理念，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習方式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，真正改變了學(xué)生的學(xué)習方式，以探究性學(xué)習為主體來(lái)獲取知識，強調了學(xué)習過(guò)程和方法的培養，光合作用的探究歷程通過(guò)分組學(xué)習和討論交流，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學(xué)方式，這是本節的顯著(zhù)特色。
高中生物說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
(1)本節教材主要介紹了細胞內的四大類(lèi)有機物，以及對油脂、糖、和蛋白質(zhì)的鑒定。從教材編排上來(lái)看，本節內容是在介紹了生物體內的無(wú)機物之后并對以后光合作用和細胞呼吸中物質(zhì)的代謝、DNA和蛋白質(zhì)的合成做了鋪墊。本節課是整個(gè)高中生物的基礎，其中核酸和蛋白質(zhì)的結構以及對四大類(lèi)有機物的鑒定是整個(gè)生物教學(xué)中的重點(diǎn)內容。
(2)學(xué)情分析
在學(xué)習本節課之前，學(xué)生們已經(jīng)了解了細胞中的物質(zhì)包括有機物和無(wú)機物，并對組成生物體的無(wú)機物有了清楚的認識。對了解構成生物體的有機物有一定的求知欲。但缺乏有機物的相關(guān)知識，以此對各種有機物的化學(xué)結構尤其是氨基酸之間脫水縮合形成肽鏈的過(guò)程比較抽象，理解起來(lái)有一定的難度。對于高中生在實(shí)驗推理方面有了一定的推理能力，能很好掌握對各有機物的鑒別實(shí)驗。
(3)教學(xué)目標：
(根據教材內容以及對學(xué)生的學(xué)情分析我將本節課的三維目標確立如下)
知識目標：
1.四大有機物的相應特點(diǎn)，及功能。
2.氨基酸的結構通式及脫水縮合生成肽鏈的過(guò)程，以及此過(guò)程中有關(guān) 氨基酸、肽鍵等數目的計算。
3.了解油脂、糖類(lèi)和蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗的目的和原理。 能說(shuō)出對四大有機物的檢驗現象。
能力目標：1.通過(guò)思考與討論培養學(xué)生自主學(xué)習的.能力。
2.通過(guò)觀(guān)察和模仿培養學(xué)生實(shí)驗操作能力。
3.將科學(xué)知識運用到實(shí)際生活中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。 情感目標：1.認同生命的物質(zhì)性，逐步形成唯物主義論的觀(guān)點(diǎn)。 2.認同生物體結構和功能相統一的觀(guān)點(diǎn)。 (4)重點(diǎn)和難點(diǎn)
通過(guò)教材分析得出本節課的重點(diǎn)是 難點(diǎn)是 重點(diǎn)：糖的分類(lèi)
氨基酸的結構、脫水縮合的過(guò)程。 四大有機物的檢驗現象。
難點(diǎn)：氨基酸的結構，脫水縮合的過(guò)程。
二.說(shuō)教法
1、直觀(guān)教學(xué)法
本節課充分借助多媒體動(dòng)畫(huà)，把蛋白質(zhì)多肽鏈的形成過(guò)程，以動(dòng)畫(huà)的形式直觀(guān)的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認識上升到理性認識。
2、點(diǎn)評法和點(diǎn)拔法
本節課把點(diǎn)評法和點(diǎn)拔法自始自終貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習和探究活動(dòng)中，目的在于強化學(xué)生主體活動(dòng)，同時(shí)幫助學(xué)生建構正確的知識結構。同時(shí)，適時(shí)得當的點(diǎn)撥有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。
3、自學(xué)導思法
本節課依據“自主學(xué)習”的原則，以小組為單位，利用資源引導學(xué)生自主學(xué)習，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運輸的區別等，有利于激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養了學(xué)生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。
三.說(shuō)學(xué)法
1、合作學(xué)習法：
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究、觀(guān)察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達到解決問(wèn)題的目的。本節課學(xué)生將在老師的引導下通過(guò)設計實(shí)驗、分組實(shí)驗、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)、結合教材等方式進(jìn)行合作學(xué)習。
2、實(shí)驗探究法：
在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗的基礎上，本節課設計了植物細胞失水和吸水的探究實(shí)驗;學(xué)生在探究的過(guò)程中自我解決問(wèn)題。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔，以幫助學(xué)生建構正確的知識結構。同時(shí)把課堂的主動(dòng)權交給學(xué)生。
四.說(shuō)教學(xué)程序
(1)導課：“學(xué)源于思，思源于疑”以創(chuàng )設情境導入新課。提問(wèn)我們每天用餐時(shí)你有沒(méi)有想過(guò)每種食物的主要成分是什么?(用幻燈片展示各種常見(jiàn)的食物)。同學(xué)們一起說(shuō)出各種食物的主要成分，從而引出本節課的內容，構成生物體的四大類(lèi)主要有機化合物。那么到底什么是有機物呢?留3分鐘時(shí)間讓同學(xué)們自學(xué)碳化合物的內容，指導學(xué)生和前邊無(wú)機物相比較總結有機物的概念，并舉例說(shuō)明。PPt展示各種有機物的碳骨架，幫助學(xué)生正確理解有機物的結構。
(2)情境：我們吃饅頭的時(shí)候嚼在嘴里會(huì )感覺(jué)有甜味，這是什么原因呢?PPT展示淀粉在唾液淀粉酶的作用下分解為麥芽糖，麥芽糖在胰淀粉酶的作用下水解為葡萄糖。從而引出單糖、二糖、多糖的概念，并舉出常見(jiàn)的實(shí)例(棉花、土豆)。同時(shí)指出糖類(lèi)是主要的能源物質(zhì)，糖原和淀粉是植物和動(dòng)物體內主要的儲能物質(zhì)。
情境：圖片展示：北極熊，企鵝、海豚等是怎樣來(lái)適應寒冷的生活環(huán)境有的?;細胞膜中的磷脂;干旱地區植物葉面的植物蠟，引起心血管疾病的膽固醇，請同學(xué)們試圖并總結脂質(zhì)的種類(lèi)及其作用。
情境：圖片展示生活中常見(jiàn)的蛋白質(zhì)瘦肉、羽毛、指甲等實(shí)例，以及酶、抗體等與生命活動(dòng)有關(guān)的蛋白質(zhì)，生物體的一切生命活動(dòng)都與蛋白質(zhì)有關(guān)，蛋白質(zhì)屬于生物大分子，是有一些更小的有機物組成，留5分鐘時(shí)間讓同學(xué)們閱讀蛋白質(zhì)合成及結構，小組討論得出氨基酸的結構通式，并回答，什么是二肽，什么叫多肽?最后老師講解指正，動(dòng)畫(huà)顯示氨基酸脫水縮合的過(guò)程，以及肽鏈折疊形成具有功能的蛋白質(zhì)分子。加深學(xué)生對蛋白質(zhì)分子形成過(guò)程的理解�？梢宰寣W(xué)生做游戲來(lái)演示脫水縮合的過(guò)程。
人類(lèi)或是其他的生物體之所以能在地球生繁衍，生生不息，就是因為在所有的食物體內有遺傳物質(zhì)—核酸，讓同學(xué)閱讀核酸的相關(guān)內容，回答問(wèn)題。
我們知道了生物體能的四大類(lèi)有機物，那么怎樣鑒定呢?或是怎樣鑒定一種食物中含有哪些成分?分小組分別進(jìn)行四大類(lèi)有機物的實(shí)驗探究，觀(guān)察實(shí)驗現象，小組間討論交流實(shí)驗心得，總結結果，并指出實(shí)驗中的注意事項。 小結：新課講完后由老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節課的內容總結。
鞏固和反饋：進(jìn)行課堂練習達到鞏固的作用。布置作業(yè)本著(zhù)由簡(jiǎn)單著(zhù)手的原則，主要布置簡(jiǎn)單的題目，最后留兩道選做題，以提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
(3)板書(shū)設計
為了突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，我的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔，調理清楚.
高中生物說(shuō)課稿12
一．說(shuō)教材
1．教材的地位和作用
本節是必修2《遺傳與進(jìn)化》的第二章第二節，表面上看本節要說(shuō)明的是“基因在哪里？”的問(wèn)題，其根本是要解釋孟德?tīng)栠z傳規律的實(shí)質(zhì)。減數分裂與孟德?tīng)栠z傳規律緊密相連，而減數分裂又是高中生物學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以說(shuō)解決了本節的問(wèn)題是去掉了高中生物學(xué)學(xué)習道路上的一只 “攔路虎”。
2．教材的處理和課時(shí)安排
本節內容量大，主要講兩個(gè)問(wèn)題，一是通過(guò)薩頓假說(shuō)和摩爾根的實(shí)驗證明基因在染色體上，一是對孟德?tīng)栠z傳定律的現代解釋?zhuān)系聽(tīng)栠z傳定律的實(shí)質(zhì)），如果一節課講完，時(shí)間肯定很緊，學(xué)生在知識和能力上也得不到鍛煉，因此我計劃安排兩課時(shí)，第一節課完成基因在染色體上的證明，并配以少量的練習，第二節課完成對孟德 爾遺傳定律的實(shí)質(zhì)的理解，輔以較多的練習。
3．教學(xué)目標的確定
根據新課程標準的要求及本節課的特點(diǎn)，結合學(xué)生對前面內容（孟德?tīng)柕膬蓚�(gè)實(shí)驗和減數分裂）的熟練程度，本節課主要達到以下三方面的教學(xué)目標。
�、胖R目標：認同基因在染色體上（這是理解孟德?tīng)杻纱蠖蓪?shí)質(zhì)的前提）
�、颇芰δ繕耍后w會(huì )科學(xué)研究中的“類(lèi)比推理”的重要性。
�、乔楦心繕耍簩W(xué)習科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神(當時(shí)就是因為摩爾根對孟德?tīng)栠z傳理論的不相信和對薩頓的懷疑才使他找到了科學(xué)的真理)。
4．重難點(diǎn)的確定
如果要記住“基因在染色體上”這個(gè)結論是非常容易的，這不是我們追求的目標,關(guān)鍵是要求學(xué)生理解體會(huì )這個(gè)結論的來(lái)歷，學(xué)會(huì )這種科學(xué)研究的思路。因此如何證明基因在染色體上是本節課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
二．說(shuō)教法
新課程的理念之一就是“提倡探究性學(xué)習”，我對此的理解是，并非所有的探究活動(dòng)都需要去做實(shí)驗探究，也并非普通的課就不需要探究，這個(gè)理念是希望讓我們和學(xué)生都形成一種習慣，即對我們發(fā)現的問(wèn)題首先可以提出假設，然后實(shí)驗證明，最后得出結論，也即探究的一般思路。這堂課我就準備按這樣一個(gè)思路來(lái)講授，因為這 節內容剛好符合這樣一個(gè)特點(diǎn)，首先是薩頓發(fā)現孟德?tīng)柤僭O的一對遺傳因子，它們的分離與減數分裂中同源染色體的分離非常相似這樣一個(gè)現象，于是就提出了假設（薩頓假說(shuō)），然后是摩爾根的實(shí)驗……，當然 本節課還有很多地方可以用到啟發(fā)式教學(xué)方法，比如問(wèn)題探討中“請你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？”如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下答出基因在染色體上，甚至說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體”，我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
三．說(shuō)學(xué)法
現代教學(xué)論認為：在課堂教學(xué)中僅僅通過(guò)教師的傳授及學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)學(xué)習是不夠的，教學(xué)任務(wù)需要更多地依賴(lài)于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用以及群體協(xié)商與對話(huà)等教學(xué)情境來(lái)實(shí)現。所以本節課除了傳統的傳授法之外，還通過(guò)小組合作學(xué)習來(lái)達到教學(xué)目標，小組合作學(xué)習讓學(xué)生既有分工，又有合作。它對于培養學(xué)生的協(xié) 作精神，主動(dòng)探究和解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要的潛在作用。
四．說(shuō)教學(xué)環(huán)節
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，問(wèn)題導入
請 你試一試，將孟德?tīng)柗蛛x定律中的遺傳因子換成同源染色體，把分離定律再念一遍，你覺(jué)得這個(gè)替換有問(wèn)題嗎？由此你聯(lián)想到什么？（這是教材上設計的問(wèn)題，非常地好，好在很容易使學(xué)生將遺傳因子與染色體聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生能在老師的啟發(fā)下回答出遺傳因子在染色體上，哪怕說(shuō)“遺傳因子是不是就是染色體，”那我們這堂課已經(jīng)成功了一半。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習（通過(guò)類(lèi)比推理讓學(xué)生從感性上接受基因在染色體上）
通過(guò)上面的導入很容易 過(guò)渡到薩頓的發(fā)現以及假說(shuō)，但是要說(shuō)明一點(diǎn)，假說(shuō)的提出不是無(wú)根據的亂說(shuō)，而是通過(guò)“類(lèi)比推理”得出的結論，因為薩頓發(fā)現基因和染色體存在明顯的平行關(guān)系（這里面需要給學(xué)生介紹科學(xué)研究的常用方法之一--類(lèi)比推理，并強調其重要性），然后是小組合作學(xué)習“思考與討論”：
你同意以上的分析（指基因在染色體）嗎？如果你也認為基因在染色體上，請你在圖中染色體上標注基因符號，解釋孟德?tīng)栆粚ο鄬π誀畹膶?shí)驗。（P28圖）
這個(gè)“思考與討論”必須讓學(xué)生來(lái)完成，當學(xué)生將基因標注在染色體上之后，會(huì )發(fā)現不管是F1還是F2代，結果與前面孟德?tīng)査龅膶?shí)驗（還沒(méi)有發(fā)現減數分裂之前）完全是一致的，到這個(gè)時(shí)候學(xué)生會(huì )有這種感覺(jué)：將孟德?tīng)査f(shuō)的遺傳因子標注在染色體上是一點(diǎn)都沒(méi)有問(wèn)題。
�。ㄈ┠柛膶�(shí)驗
由推理得出的結論并不具有邏輯的必然性，其正確與否，還需要觀(guān)察和實(shí)驗的檢驗。
實(shí)驗圖解（略）
對于摩爾根的實(shí)驗我想特別要注意以下幾方面：
1、選材是關(guān)鍵（果蠅）
2、所研究的性狀（紅眼和白眼）也很重要，是一對相對性狀，符合孟德?tīng)柕姆蛛x定律。
3、關(guān)注特殊的現象（白眼性狀總是與性別相關(guān)聯(lián)）是實(shí)驗最終的突破口。
4、性染色體的發(fā)現推動(dòng)了這個(gè)實(shí)驗的進(jìn)展。
將控制白眼的基因w定位在X染色體上，Y上沒(méi)有它的等位基因，上述的實(shí)驗現象的導了合理解釋。這里有必要讓學(xué)生寫(xiě)出紅眼雌蠅與白眼雄蠅的遺傳圖解：
還必須提醒學(xué)生注意，在孟德?tīng)枌ν愣沟碾s交實(shí)驗現象提出合理解釋之后還必須有一個(gè)驗證，即測交實(shí)驗，因此這里也需要多摩爾根的解釋進(jìn)行驗證，這個(gè)過(guò)程讓學(xué)生完成，有利于對前面遺傳圖解的鞏固。
高中生物說(shuō)課稿13
說(shuō)課作為教學(xué)研究的一種新型方式，倍受廣大教師的親睞，它對提高教學(xué)、教研水平和說(shuō)課者的素質(zhì)都有重要的作用，對于高中生物第二章第二節《細胞增殖》一節的說(shuō)課，筆者作出如下安排，以此就說(shuō)課的基本內容和方法進(jìn)行研究和探索。
一、說(shuō)教學(xué)目標
1.知識目標：要求學(xué)生掌握細胞分裂對于生物體維持一切生命活動(dòng)和延續種族的意義，了解細胞分裂的三種方式，掌握細胞有絲分裂的過(guò)程和各時(shí)期的特點(diǎn)及其各時(shí)期染色體、DNA數目變化的規律，掌握動(dòng)植物細胞有絲分裂的異同，深刻理解有絲分裂對于生物的生長(cháng)、發(fā)育和遺傳具有的重要意義。
2.能力目標：通過(guò)觀(guān)察植物細胞有絲分裂的實(shí)驗，著(zhù)重培養學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和動(dòng)手實(shí)驗操作的能力，增強學(xué)生的感性認識，讓學(xué)生學(xué)會(huì )使用高倍顯微鏡及繪制生物學(xué)圖的方法。
3.德育目標：通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從微觀(guān)把握生物體的變化和細胞增殖，進(jìn)一步認清和反對“神創(chuàng )論”，樹(shù)立辯證唯物主義的運動(dòng)觀(guān)、發(fā)展觀(guān)。
二、說(shuō)教學(xué)內容
1.本節內容的地位：本節內容是《生命的基本單位——細胞》一章的第二節，前一章介紹了《生命的物質(zhì)基礎》，本章的第一節又介紹了細胞的結構和功能，本節講細胞的增殖，這樣安排具有邏輯性，學(xué)生只有在了解細胞的化學(xué)成分之后，才能更好理解細胞的結構功能和各項生命活動(dòng)，最后的細胞增殖的教學(xué)，才能讓學(xué)生理解細胞就像一個(gè)生物體一樣，要經(jīng)過(guò)生長(cháng)、衰老、死亡的階段，從而理解細胞分裂是生物體生長(cháng)、發(fā)育、繁殖的基礎，同時(shí)，本節知識是學(xué)習減數分裂和遺傳基本規律的知識基礎。
2.本節知識結構：本節知識共九個(gè)知識點(diǎn)，先介紹細胞增殖的意義，以此推出細胞分裂的三種方式。第一課時(shí)只介紹植物細胞的有絲分裂，它是本節的重點(diǎn)內容，其中，要求學(xué)生理解細胞周期的概念 ，了解細胞周期的分裂期和分裂間期的時(shí)間長(cháng)短。接著(zhù)介紹分裂間期的特點(diǎn)和結果——主要是染色體的DNA復制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，結果是每一個(gè)染色體形成兩個(gè)完全一樣的染色單體，但此時(shí)染色體呈絲狀的染色質(zhì)狀態(tài)。分裂的四個(gè)時(shí)期(前、中、后、末)每個(gè)時(shí)期都有其自身特點(diǎn)，分裂期內染色體出現并平均分到兩個(gè)子細胞，每個(gè)子細胞中均有與親代同數目、同形態(tài)的一套染色體，說(shuō)明了有絲分裂保證了子細胞具有與母細胞相同的遺傳潛能，保持了細胞遺傳的穩定性。運用與植物細胞有絲分裂作比較的方法，介紹了動(dòng)物細胞的有絲分裂。最后介紹細胞分裂的第二種方式DD無(wú)絲分裂。
高中生物說(shuō)課稿14
1、教材分析
1.1本節內容的地位該節是現行人教社高中《生物》（必修本）第一冊第二章第二節內容，"細胞增殖"是講述細胞的一種生命現象，只有了解了這一生命現象，我們才能讓學(xué)生逐步認識生物體的生命現象，例如生物體的生殖和發(fā)育，生物體具有的遺傳和變異，所以本節是我們學(xué)習生物學(xué)知識、了解生物生命現象的細胞學(xué)基礎。"細胞增殖"之所以作為本章乃至本冊的難點(diǎn)，就是因為這一知識非常地抽象化，沒(méi)有具體的實(shí)物模型，又不是我們生活中所見(jiàn)，因此，在講解知識的時(shí)候，我們直接示意這是本章中的難點(diǎn)，引起注意。
1.2教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)"細胞增殖"一節主要向學(xué)生展示的是有絲分裂——生物體普遍存在的一種分裂方式，結合學(xué)生認知的規律性，基礎知識的講解要重難點(diǎn)突出，有滲透力和感染力，本節重點(diǎn)內容就是讓學(xué)生理解真核細胞有絲分裂的細胞周期的概念和特點(diǎn)，以及真核細胞有絲分裂過(guò)程，由于細胞分裂這一現象的特殊性——整個(gè)過(guò)程是一動(dòng)態(tài)變化，要讓學(xué)生具體把握在這個(gè)過(guò)程中細胞內部的變化，特別是遺傳物質(zhì)的變化，從而讓學(xué)生明確細胞的周期變化，這一內容是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
1.3教學(xué)目標本節內容為兩課時(shí)（1課時(shí)為講授課、l課時(shí)為實(shí)驗課），通過(guò)這一節的講授，要實(shí)現的教學(xué)目標：識記細胞周期的概念及特點(diǎn)，理解有絲分裂的過(guò)程，使學(xué)生能夠應用有絲分裂的知識去解答一些理論問(wèn)題或解釋一種生理現象。例如根據有絲分裂后期細胞內的染色體數目而得知該物種體細胞中染色體數；構成一個(gè)生物體的所有細胞遺傳物質(zhì)是相同的，在進(jìn)行組織培養時(shí)，無(wú)論取生物體哪個(gè)部分的分生組織獲得的植株是一樣的，諸如此類(lèi)的，都是有關(guān)有絲分裂知識的運用。
2、學(xué)法指導
對于本節課的內容，怎樣指導學(xué)生有效地掌握并靈活運用呢？在學(xué)習本節知識的時(shí)候，歸納記憶，找到規律，重點(diǎn)難點(diǎn)應重點(diǎn)識記，對于有絲分裂我們應從以下幾個(gè)方面引導：
2.1掌握有絲分裂，記憶有絲分裂主要特征（啟發(fā)、引導與多媒體課件相配合）染色體DNA在細胞有絲分裂各時(shí)期變化規律（分析CAI課件顯示、畫(huà)出圖像，引導學(xué)生、培養學(xué)生的觀(guān)
察力）；利用口決巧記各時(shí)期變化特征（列表歸納，鍛煉學(xué)生的思維能力）；準確識別分裂圖像（例題解析，培養學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力）。
2.2細胞周期與細胞分裂間期的關(guān)系（設計動(dòng)畫(huà)、具體展示裝片、說(shuō)明處于分裂間期的細胞為什么占多數）由這幾個(gè)方面的歸納總結，培養學(xué)生養成一種由觀(guān)察現象_解決問(wèn)題_總結體會(huì )_知識提升的學(xué)習習慣，另外我們可以使學(xué)生在這種環(huán)境中發(fā)展他們的思維能力。
3、教學(xué)過(guò)程的設計
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生增添學(xué)習熱情，以CAI課件為主線(xiàn)，啟發(fā)引導學(xué)生去了解、掌握從而靈活運用。
3.1引言引言應重在精彩并具有更強的針對性。
于是在本節課的教學(xué)伊始，我先給學(xué)生列舉幾種有關(guān)細胞增殖的常見(jiàn)現象，以調動(dòng)學(xué)生思維的活潑性，然后課件顯示幼苗的生長(cháng)，()讓學(xué)生通過(guò)現象分析本質(zhì)從而引出細胞增殖。
3.2細胞周期的概念和特點(diǎn)這是本節課的重點(diǎn)，如何突出重點(diǎn)的講解，啟發(fā)引導是實(shí)現這一目標的關(guān)鍵。
CAI課件演示細胞周期的有關(guān)動(dòng)畫(huà)，明確指出細胞的分裂、分裂間期，再結合學(xué)生的觀(guān)察討論，歸納，總結出細胞周期特點(diǎn)，注意適時(shí)啟發(fā)引導，讓學(xué)生成為課堂主體，實(shí)現探究式
教學(xué)。
3.3有絲分裂的過(guò)程（重難點(diǎn)突破）對于本節課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，如何突出和突破，是本節課成功的關(guān)鍵。CAI課件在本節課的教學(xué)活動(dòng)中充分展示了它的
魅力，通過(guò)flash動(dòng)畫(huà)演示了植物細胞有絲分裂的過(guò)程，讓學(xué)生對細胞有絲分裂有個(gè)整體了解，然后動(dòng)畫(huà)慢放，分析歸納各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，此過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)歸納，動(dòng)畫(huà)背景音樂(lè )鼓
掌以示肯定。
結合學(xué)法指導，師生共同畫(huà)出有絲分裂過(guò)程中染色體以及DNA的變化，CAI課件展示此過(guò)程，此過(guò)程強調學(xué)生的主動(dòng)參與，以加深對本節知識的理解和深化從而實(shí)現了難點(diǎn)突破。
3.4測試補漏，CAI課件展示習題一方面可以讓學(xué)生掌握的理論知識得到應用，另外通過(guò)檢測可以知道是否達到教學(xué)目標，了解學(xué)生情況，以便更好地進(jìn)行專(zhuān)題鞏固練習。
說(shuō)課重在一個(gè)"說(shuō)"字，突出一個(gè)"課"字；是教師在精心備課的基礎上，面對其他教師講述自己對某節課的教學(xué)設想及其教育理論，同時(shí)和其他教師相互切磋教學(xué)構思的一種教研
活動(dòng)，精彩的說(shuō)課，無(wú)不體現著(zhù)說(shuō)課者的教學(xué)理念、教學(xué)方法等特長(cháng)。
高中生物說(shuō)課稿15
各位領(lǐng)導 、老師們，你們好!
今天我要進(jìn)行說(shuō)課的內容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節內容進(jìn)行分析
一、說(shuō)教材的地位和作用
《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節內容�！都毎械脑睾突衔铩愤@一節，首先在節的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無(wú)機自然界中獲得的，沒(méi)有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說(shuō)明生物界與非生物界具有統一性和差異性。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)高一年級學(xué)生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識目標：知道組成細胞的主要元素;知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素
2、能力目標：學(xué)會(huì )檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。
(1)通過(guò)對C元素的分析，說(shuō)明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問(wèn)題的能力。
(2)通過(guò)對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過(guò)對不同化合物的質(zhì)量分數的學(xué)習，培養學(xué)生理解、思考和分析問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：認同生命的物質(zhì)性;認同生物界在物質(zhì)組成上的統一性
三、說(shuō)教學(xué)的重、難點(diǎn)
本著(zhù)高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：1.構成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
四、說(shuō)教法
基于本節課內容的特點(diǎn)，我主要采用了以下的教學(xué)方法：
1、直觀(guān)演示法：
利用圖片投影等手段進(jìn)行直觀(guān)演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
2、講述法
引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
1、導入新課：(3—5分鐘)
地球上的環(huán)境千變萬(wàn)化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢?生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成?
2、講授新課：(30分鐘)
在講授新課的過(guò)程中，我突出教材的重點(diǎn)，明了地分析教材的難點(diǎn)。
還根據教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(cháng)，以及教學(xué)設備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動(dòng)化，乏味的知識興趣化。
還重視教材中的疑問(wèn)，適當對題目進(jìn)行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。
組成細胞的元素：概述組成生命的元素。結合P17兩個(gè)餅形，引導學(xué)生觀(guān)察、歸納。大量元素(C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg)可以簡(jiǎn)單介紹一下某些元素的作用;微量元素(缺鋅導致DNA復制和RNA合成不能正常進(jìn)行，胰島素里有兩個(gè)鋅;缺鐵會(huì )貧血;碘、硒甲狀腺激素不可少)。提出問(wèn)題：在兩個(gè)統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的?可以簡(jiǎn)單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位
組成細胞的化合物：指導學(xué)生完成討論題
實(shí)驗：檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)：以問(wèn)題引導：你的實(shí)驗材料選擇了什么?你預測你的實(shí)驗材料含有什么有機物比較多?你選擇的試驗儀器和試劑是什么?
3、課堂小結，強化認識。(3—5分鐘)
幻燈片展示本課的要點(diǎn)：組成細胞的主要元素是什么(C、H、O、N);組成細胞重要化合物(無(wú)機物、有機物);檢測糖類(lèi)等物質(zhì)的方法(包括試劑、操作、反應結果)
4、板書(shū)設計
5、布置作業(yè)。
結束：
各位領(lǐng)導、老師們，本節課我根據高一年級學(xué)生的心理特征及其認知規律，采用直觀(guān)教學(xué)和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，以“教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習，主動(dòng)地參與到知識形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家
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