高中政治《經(jīng)濟常識》說(shuō)課稿

　　各位評委老師：

　　我說(shuō)課的內容是人教版思想政治高一《經(jīng)濟常識》上冊的第二課《社會(huì )主義初級階段的經(jīng)濟制度和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟》

　　我將從以下三個(gè)方面來(lái)說(shuō)：

　　一、課程價(jià)值

　　本課在全書(shū)中的地位：

　　根據課程標準的規定，第二課《社會(huì )主義初級階段的經(jīng)濟制度和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟》集中反映了我國現階段的經(jīng)濟制度和經(jīng)濟體制的基本特征，是有中國特色社會(huì )主義經(jīng)濟的主要內容，是《經(jīng)濟常識》的核心內容。通過(guò)這一課的學(xué)習，可以為全書(shū)的學(xué)習奠定基礎。

　　本課對學(xué)生發(fā)展的功用如下：

　　知識構建功能

　　通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生能夠初步運用所學(xué)知識并結合我國經(jīng)濟建設偉大成就的事例，說(shuō)明社會(huì )主義國家能夠實(shí)行強有力的宏觀(guān)調控，從而證實(shí)社會(huì )主義制度的優(yōu)越性，進(jìn)一步理解社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟基本特征。

　　(二)能力培養功能

　　本課結構設置科學(xué)、合理，理論與實(shí)際相結合，內容豐富，形式多樣，有助于培養學(xué)生認識事物根本性質(zhì)的能力，培養學(xué)生能運用實(shí)例對問(wèn)題進(jìn)行綜合分析的能力，以及文字、口頭表達能力。如，在分析我國所有制結構時(shí)，引導學(xué)生正確認識我國公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟的地位和作用，正確認識我國社會(huì )主義的性質(zhì);在對市場(chǎng)經(jīng)濟和宏觀(guān)調控的關(guān)系的分析中，引導學(xué)生用辯證的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題等。

　　(三)實(shí)踐操作功能

　　本著(zhù)理論聯(lián)系實(shí)際的原則，根據課后活動(dòng)建議，在本課教學(xué)中，把綜合實(shí)踐活動(dòng)引入教學(xué)，教師組織學(xué)生以“社會(huì )主義國家能夠對市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展實(shí)行強有力的宏觀(guān)調控”為題，進(jìn)行社會(huì )調查，收集論證，然后以小論文的形式論證社會(huì )主義的優(yōu)越性。

　　(四)心理教育功能

　　在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)合作學(xué)習，體驗學(xué)習知識的快樂(lè );通過(guò)對當今社會(huì )的發(fā)展與改革開(kāi)放以前社會(huì )生活進(jìn)行對比，去體驗、感受生活的美好.

　　(五)情感教育功能

　　通過(guò)本課的學(xué)習，逐步樹(shù)立走中國特色社會(huì )主義道路的堅定信念，對資源的有限性有更加明確的認識，樹(shù)立合理利用資源、不浪費資源的意識，自覺(jué)地從我做起，從一點(diǎn)一滴做起，養成勤儉節約的好習慣。通過(guò)對競爭與平等，競爭與法制、競爭與開(kāi)放關(guān)系的分析，引導學(xué)生樹(shù)立正確的競爭觀(guān)念。

　　二.課程價(jià)值達成度

　　1、內容選取對課程價(jià)值實(shí)現的支撐度

　　本課由二節六個(gè)框題構成。

　　本課繼第一課商品經(jīng)濟之后進(jìn)入對市場(chǎng)經(jīng)濟的分析，但是，由于社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟是同社會(huì )主義基本制度結合在一起的，帶有制度特性，所以，本課首先分析了社會(huì )主義初級階段的經(jīng)濟制度，然后，才開(kāi)始對社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的分析。內容順序安排入情入理，符合學(xué)生的認知規律，有助于學(xué)生深刻理解社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟基本特征。另外，本課選取改革開(kāi)放以來(lái)取得的巨大成就以及我國所采取的正確的方針政策，有助于進(jìn)一步增強學(xué)生走有中國特色社會(huì )主義道路的信心，進(jìn)而樹(shù)立為社會(huì )主義是事業(yè)而貢獻力量的志向。

　　2、內容組織對課程價(jià)值實(shí)現的支撐度

　　本課注重利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，拉近與實(shí)際的距離。教材結合學(xué)生和社會(huì )發(fā)展的實(shí)際刪減了一些“繁難偏舊”的內容，如教材刪減了資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟特征，按勞分配的必然性，另外還增加了一些改革開(kāi)放取得成就的等內容，修改了一些不準確的內容，如，把按勞動(dòng)力要素分配改成按勞動(dòng)要素分配，使其更加準確。教材在內容選取，事例安排上力求貼近學(xué)生生活，適合高一學(xué)生的心理特點(diǎn)、認知水平，激發(fā)學(xué)生積極性，例如，關(guān)于“集體經(jīng)濟”，本課重點(diǎn)介紹了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制，關(guān)于國家宏觀(guān)調控，輔文選取了“紅果降價(jià)”的事例，通過(guò)對身邊實(shí)例的分析，這樣既增強了學(xué)生學(xué)習的興趣，又提高了學(xué)生用理論分析實(shí)際的能力。

　　3、形式特征對課程價(jià)值實(shí)現的支撐度

　　教材注重內容與形式的統一在呈現方式上力求符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認知水平。單元教材中，每一框題都有三種文字，宋體為主干內容，黑體為重點(diǎn)，楷體為輔助。本課在組織形式上由引語(yǔ)、正文、輔文、插圖、漫畫(huà)、設問(wèn)小欄目、資料卡、名人語(yǔ)錄、閱讀與思考、活動(dòng)建議等部分組成，圖文并茂，通過(guò)多種形式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高。如，設問(wèn)欄目，有比一比，談一談，議一議，試一試，，等多種形式，有助于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，在思考和回答的過(guò)程中，能有效培養學(xué)生的競爭意識和科學(xué)思維的能力等。

　　三、對教材的加工改造

　　新版教材調整后雖然有其合理性，但教材的調整總是落后于社會(huì )發(fā)展，帶有一定的滯后性，因此對教材要進(jìn)行一定的加工與改造

　　1、根據政治課的特點(diǎn)，我們政治組采取“三主互動(dòng)，三聯(lián)開(kāi)放”的教學(xué)模式，

　　而本課內容理論性較強，學(xué)生對我國的經(jīng)濟制度及國家所采取的一些具體的政策和措施了解很少，如，第二節的‘社會(huì )主義國家能夠實(shí)行強有力的宏觀(guān)調控’，所舉實(shí)例空洞、枯燥，遠離學(xué)生生活，所以在教學(xué)中，把課程資源進(jìn)行整合，把綜合實(shí)踐活動(dòng)引入課堂，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查，查找近些年我國所制定有關(guān)經(jīng)濟發(fā)展的一些制度、方針、政策，及經(jīng)濟發(fā)展所取得的一些成就進(jìn)行展示，同時(shí)，引導學(xué)生結合身邊的實(shí)際及海林的社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展，增加感性認識，通過(guò)學(xué)生自身的體會(huì )和感悟，去理解和把握本課知識。

　　2、在分析社會(huì )主義初級階段的經(jīng)濟制度的教學(xué)中，教材列舉了一些數字和實(shí)例，分析了改革開(kāi)放以來(lái)所取得的成就。

　　但是在國有經(jīng)濟和其它經(jīng)濟形式的發(fā)展中還存在著(zhù)一些不可回避的問(wèn)題。如果在教學(xué)中我們只報喜不報憂(yōu)的話(huà)，不利于學(xué)生全面地、辨證地認識問(wèn)題。缺乏正確對待社會(huì )問(wèn)題的心理準備和正確分析問(wèn)題的能力。比如，在“國有經(jīng)濟是國民經(jīng)濟的主導”這一問(wèn)題的教學(xué)中，教師可以適當地向學(xué)生介紹一些國有經(jīng)濟戰略改組的問(wèn)題，如國有經(jīng)濟發(fā)展存在的問(wèn)題、所采取的措施及所取得的成就等。

　　3、對“繁難偏舊”的內容大膽取舍，體現《思想政治》課教學(xué)的時(shí)代性和時(shí)政性。

　　本課在內容選取和輔助教材中，包括了從改革開(kāi)放到2002年的一些材料，但十六屆三中、四中全會(huì )以后的一些新提法還沒(méi)補充進(jìn)來(lái)，其時(shí)政性還有些欠缺，所以在教學(xué)中應適當補充。如在講“公有制的實(shí)現形式是多種多樣的”這一問(wèn)題時(shí)，我們可以補充“讓股份制成為公有制的主要實(shí)現形式”、“國有投資主體多元化”等知識點(diǎn)。這樣才能更好地體現其時(shí)政性。在《國家宏觀(guān)調控》一框題中，教材仍然選取的是1993年抑制通貨膨脹事例，比較陳舊，在教學(xué)中教師可以結合近些年來(lái)國家所采取的“經(jīng)濟軟著(zhù)陸”措施和學(xué)生有切身感受的事例，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強教學(xué)實(shí)效性。

　　4、對教學(xué)內容進(jìn)行重組，使其更加連貫順暢。

　　在《以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展》一框題教學(xué)中，把”所有制結構的含義”和“公有制主體地位的表現”放在第一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解，這樣既承接了上一堂課公有制的有關(guān)內容，又使后面的內容銜接自然順暢，使教學(xué)一氣呵成。

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