高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)(一)》說(shuō)課稿
其次要說(shuō)好課，就必須寫(xiě)好說(shuō)課稿。認真擬定說(shuō)課稿， 是說(shuō)課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。如下是一篇高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)(一)》說(shuō)課稿的范文，供大家參考!
各位領(lǐng)導 、老師們，
你們好!今天我要進(jìn)行說(shuō)課的課題是高中生物《DNA是主要的遺傳物質(zhì)(一)》。
一 教材分析
(一) 內容與地位:
"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"一節,先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細胞學(xué)基礎(有絲分裂, 減數分裂和受精作用),闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用,再通過(guò)對染色體化學(xué)成分分析得知,它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì).那么,遺傳物質(zhì)是 DNA還是蛋白質(zhì)呢 教材在此埋下伏筆,然后通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗證明了DNA是遺傳物質(zhì),最后列舉少數生物只有 RNA而沒(méi)有DNA的事實(shí),得出"DNA是主要的遺傳物質(zhì)"這一結論.
本節內容在結構體系上體現了人們對科學(xué)概念的認識過(guò)程和方法,是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材.在教學(xué)中,通過(guò)發(fā)揮教師的主導作用,優(yōu)化課堂結構,妙用科學(xué)史實(shí)例,把知識的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程,讓學(xué)生在探究中學(xué)習科學(xué)研究的方法,從而滲透科學(xué)方法教育.
(二) 教學(xué)重點(diǎn):
① 肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程.
�、� 噬菌體侵染細菌實(shí)驗的原理和過(guò)程.
教學(xué)難點(diǎn): 肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程.
二 學(xué)情分析
1. 學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂,減數分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎,掌握了生物的生殖過(guò)程,染色體的化學(xué)組成,蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識,這為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎.
2. 高中學(xué)生具備了一定的認知能力,思維的目的性,連續性和邏輯性也已初步建立,但還很不完善,他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng),對事物的探究有激情,但往往對探究的目的性及過(guò)程,結論的形成缺乏理性的思考.
三 教學(xué)目標設計
1. 認知目標
�、� 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 ② 過(guò)肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗和噬菌體侵染細菌的實(shí)驗,理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)
2. 智能目標
�、� 通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程,滲透科學(xué)研究的方法,培養學(xué)生科學(xué)探究的能力 ② 通過(guò)對感性圖文資料的學(xué)習,培養學(xué)生的信息處理能力 ③ 進(jìn)一步培養學(xué)生分析,比較,推理,歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
3. 情感目標
�、� 通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程,培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 ② 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀(guān)的樹(shù)立
教學(xué)方法設計 以"自主性(主動(dòng)性),探究性,合作性"為課堂學(xué)生學(xué)習的三個(gè)基本維度,以培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導,以側重科學(xué)方法教育為目標,本節課采用"探究—發(fā)現"教學(xué)模式,融合列舉法,討論法,比較法,歸納法等多種教學(xué)方法,并配以多媒體輔助教學(xué),教師通過(guò)列舉事例,引導學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現,進(jìn)行分析,討論,歸納和總結. "探究—發(fā)現"教學(xué)模式基本程序:
五 教學(xué)過(guò)程概述
(一) 創(chuàng )設情境,設疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑 ①裕語(yǔ):"種瓜得瓜,種豆得豆","龍生龍,鳳生鳳,老鼠的兒子會(huì )打洞","一母生九仔,連母十個(gè)樣"
▲生物有遺傳和變異現象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì),究竟誰(shuí)在遺傳中起著(zhù)決定性作用 同學(xué)們,這節課我們以課本為學(xué)習材料,自己來(lái)探究和解決這一問(wèn)題. ②(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實(shí)驗(圖略)
▲傘藻頂端的形狀是由細胞核內的遺傳物質(zhì)控制的 ③回顧有絲分裂,減數分裂及受精作用的過(guò)程
▲染色體在生物遺傳中具有重要作用
(二)探究活動(dòng)之一:實(shí)驗材料的探究
●鋪墊:選擇合適的實(shí)驗材料,這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵.無(wú)論是高等的,復雜的,還是低等的,簡(jiǎn)單的生物,它們共同具有的物質(zhì)基礎都是蛋白質(zhì)和核酸.
●設疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸,你覺(jué)得選擇什么樣的生物做實(shí)驗材料才合適
●學(xué)生討論:(略)
●學(xué)生探究:從真核生物,原核生物,病毒等生物類(lèi)群來(lái)進(jìn)行分析,比較,篩選最佳材料.
●教師點(diǎn)拔:越簡(jiǎn)單,越低等的生物,含有的物質(zhì)越少,分析起來(lái)簡(jiǎn)便,快捷,干擾因素少,容易得出結論,并且誤差小.病毒是最合適的實(shí)驗材料,成分與染色體相似,在生殖過(guò)程中兩種成分分開(kāi),生活史短,繁殖力強.
(三) 模擬,探究,剖析
(1)肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗 這一部分,讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家的思維軌跡,分析每一步實(shí)驗說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題,設計的意圖何在 以學(xué)案的形式,事先印發(fā)給學(xué)生: 實(shí)驗步驟 現象 結論 設計意圖
將無(wú)毒性的R型活細菌注射到小白鼠體內將有毒性的S型活細菌注射到小白鼠體內將加熱殺死后的S型注射到小白鼠體內 將無(wú)毒性的R型細菌與加熱殺死后的S型細菌混合,注封到小白鼠體內 (以上空白地方由學(xué)生填寫(xiě))
●質(zhì)疑:同學(xué)們,如果你是當時(shí)的科學(xué)家,你認為在確定"轉化因子"的實(shí)驗中,關(guān)鍵的設計思路是什么
●學(xué)生討論,交流:(略)
●多媒體展示,[美]艾弗里和他的同事的實(shí)驗,讓學(xué)生的思維過(guò)程與科學(xué)家的思維過(guò)程進(jìn)行碰撞與比較. 預測:哪一種情況能促使R型細菌轉化成S型細菌 為什么
實(shí)際:只有加入DNA, R型細菌才能轉化成S型細菌,并且DNA的純度越高,轉化效率越大. 結論1:"轉化因子"—DNA, DNA是遺傳物質(zhì).
(2)噬菌體侵染細菌的實(shí)驗 設疑:噬菌體非常小,實(shí)驗時(shí)怎樣觀(guān)察 引導提問(wèn):①DNA和蛋白質(zhì)的化學(xué)元素構成 ②"旁欄思考題":為什么選擇35S和32P這兩種同位素分別對蛋白質(zhì)和DNA作標記 用144C和18O等同位素,行嗎 讀圖,分析:(掛圖) 一親代噬藺體 寄主細胞內 子代噬菌體 實(shí)驗結論 35S蛋白質(zhì)外殼 32P DNA
◆結論2:噬菌體的復制過(guò)程中DNA具有連續性,是遺傳物質(zhì). (3)煙草花葉病毒的侵染實(shí)驗 投影一道探究性試題: 煙草花葉病毒TMV和車(chē)前草病毒HRV都能感染煙草葉,但兩者致病病斑不同,如下圖,結合圖中(a),(b),(c)三個(gè)實(shí)驗結果,各說(shuō)明什么問(wèn)題 整個(gè)實(shí)驗說(shuō)明什么
◆結論3:少數生物的遺傳物質(zhì)是RNA
(四) 歸納,小結
(1)和學(xué)生共同整理知識結構,構建知識網(wǎng)絡(luò )。
(2)對本節課學(xué)生的探究活動(dòng)予以評價(jià),尤其是對學(xué)生在探究過(guò)程中善于假設,多向思維,收集材料進(jìn)行探究學(xué)習的科學(xué)精神給予高度贊許,并教育學(xué)生要有一絲不茍的'治學(xué)態(tài)度,掌握一定的科學(xué)研究方法.
(五) 反饋運用
事先編擬一組富有啟發(fā)性和探索性的課堂檢測題,以檢查學(xué)生的達標情況. 六 教后體會(huì ) 筆者就"DNA是主要的遺傳物質(zhì)。
(一)"在平行班級進(jìn)行了不同教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)驗,在對照班,以傳統的"授— 受"式教學(xué)模式組織教學(xué),實(shí)驗班以"探究—發(fā)現"教學(xué)模式貫穿教學(xué)始終.對照表明:實(shí)驗班學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到了較大程度調動(dòng),課堂始終處在一種主動(dòng)學(xué)習的良好氛圍之中,學(xué)生真正把學(xué)習的過(guò)程演繹成一個(gè)主動(dòng)探究,自動(dòng)求知的過(guò)程.
本節課,充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng )新,探究的素材,把教材中的"現成結論",通過(guò)多處"設障","布惑",將教材進(jìn)行活化和優(yōu)化處理,使之真正成為學(xué)生的"學(xué)材",潛移默化地把科學(xué)家的思維過(guò)程,教師的思維過(guò)程來(lái)感染學(xué)生的思維過(guò)程. 通過(guò)對實(shí)驗選材,實(shí)驗設計思路及實(shí)驗結果的假設,預測,分析與綜合,在此過(guò)程中,學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法以及科學(xué)研究的一絲不茍的精神,更讓他們在與科學(xué)家的思維比較中,樹(shù)立自信心,原來(lái)自己的思維與科學(xué)家竟這樣的相似,自己也能成為科學(xué)家.課堂檢測表明,實(shí)驗班當堂達標率很高,學(xué)生學(xué)的主動(dòng),學(xué)得輕松,教師的主導作用得到高度體現.
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