高中生物dna分子的結構教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的高中生物dna分子的結構教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高中生物dna分子的結構教學(xué)反思1
DNA分子的結構對學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的抽象性，學(xué)生對DNA結構的構建過(guò)程和DNA分子結構的特點(diǎn)有了一定了解，但對于細節知識的認識不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”�！皦A基互補配對時(shí)為什么必須A-T，G-C配對”？另外，學(xué)生對于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習口號中。新課標理念認為：“高中生物學(xué)教學(xué)重在培養學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養”。為了更好地完成這一目標，我通過(guò)查閱資料、與同行切磋等，對本節內容的教學(xué)設計如下：
教學(xué)過(guò)程：開(kāi)始以發(fā)生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA與學(xué)生的距離。課堂上以學(xué)生親自動(dòng)手體驗模型建構的科學(xué)研究方法，動(dòng)手操作過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養生物學(xué)素養和分析解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)方法：教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結構”逐步深入。模型在本節課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養學(xué)生的空間想象能力。知識間以問(wèn)題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動(dòng)參與探究過(guò)程，在課堂中既動(dòng)手又動(dòng)腦，全方位調動(dòng)感觀(guān)，使抽象知識形象化，提高課堂知識理解效率。
在活動(dòng)過(guò)程中，注意捕捉細節，如學(xué)生拼接時(shí)（碳）原子的位置接錯、違反空間學(xué)現象等，現場(chǎng)發(fā)現、現場(chǎng)展示、共同討論、及時(shí)糾正。在討論中擦出火花，在理論和實(shí)踐的思維碰撞中獲得知識，得到結論。
互動(dòng)的教學(xué)模式比較生動(dòng)形象，學(xué)生也很感興趣，但要注意：課堂調控引導能力對教師是一大考驗。課堂最后對學(xué)生進(jìn)行了知識的梳理和課后知識鞏固，我覺(jué)得這是相當重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識沒(méi)掌握牢固的情況。
高中生物dna分子的結構教學(xué)反思2
1．本節課將DNA分子雙螺旋結構模型的建構這個(gè)驗證型實(shí)驗大膽地改為探究型實(shí)驗，學(xué)生能跟隨教師提供的資料，主動(dòng)參與探究過(guò)程，由被動(dòng)的接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)的探究知識、獲取知識。在探究中學(xué)生能自己發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養學(xué)生的生物學(xué)素養和分析解決問(wèn)題的能力。
2．DNA分子雙螺旋結構模型的建構完成后，有關(guān)DNA 分子結構的.相關(guān)知識都由學(xué)生分析討論得出，這使學(xué)生觀(guān)察模型、分析模型得出理性認識的能力得到了很好的鍛煉。最后，本節課將后面的堿基對序列的探究整合提到了這里，由于更直觀(guān)教學(xué)效果更好。
3．在整節課中，充分體現了學(xué)生的主體地位，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機會(huì )，讓學(xué)生在充滿(mǎn)情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵和欣賞中認識自我、找到自信，體驗成功的樂(lè )趣，樹(shù)立學(xué)好生物和進(jìn)行探究學(xué)習的信心。
4.本節課存在的一點(diǎn)不足是，在學(xué)生動(dòng)手制作DNA模型的過(guò)程中，有少部分同學(xué)沒(méi)有認真參與小組活動(dòng)和問(wèn)題探討。在今后的教學(xué)中，要加強課堂組織，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在探究活動(dòng)中全面投入，合作交流，收獲知識與技能，豐富情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，提高生物科學(xué)綜合素養。
高中生物dna分子的結構教學(xué)反思3
DNA分子的結構對學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的抽象性。從一開(kāi)始就吸引學(xué)生對DNA分子的興趣、調動(dòng)學(xué)生的積極性相當重要。教材中關(guān)于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的的資料，可以對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法和過(guò)程的教育，體現了新課改的科學(xué)素養理念。在教學(xué)中要注意由里及表，由淺到深，逐步發(fā)散，幫助學(xué)生構建DNA分子形成的網(wǎng)絡(luò )知識系統，達到掌握主干知識的目標。另外，在相應內容結束時(shí)要及時(shí)“點(diǎn)題”
在教學(xué)中我覺(jué)得通過(guò)DNA結構模型的制作實(shí)驗后，對學(xué)生理解脫氧核苷酸的結構和DNA的結構非常有益。學(xué)生在實(shí)踐中能準確理解脫氧核苷酸是如何構成DNA雙螺旋結構的，而且其中的堿基互補配對的原則，和數量關(guān)系以及DNA的排序等教學(xué)難點(diǎn)也能輕松的突破。
但從時(shí)間安排上內容有些多，需要一節半的時(shí)間方能完成教學(xué)任務(wù)，所以在實(shí)際教學(xué)中可以把這節和DNA的復制結合在一起，繼續用模型制作的方法探究DNA的復制規律，組成兩節實(shí)驗連排的課，這樣知識比較完整，而且有知識深度的遞進(jìn)，學(xué)生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質(zhì)和科研意識。
在準備這節課的授課內容和授課過(guò)程時(shí)，我無(wú)數次的被科學(xué)家的機智、聰慧和大膽的創(chuàng )造性思維所打動(dòng)，作為教師我不只要激勵我的學(xué)
生勇攀科學(xué)的高峰，同時(shí)也要不斷鞭策自己，使自己在教學(xué)教研領(lǐng)域有所建樹(shù)。
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