《分數的基本性質(zhì)》說(shuō)課稿范文

　　下面是關(guān)于《分數的基本性質(zhì)》說(shuō)課稿。

　　一、說(shuō)教材分析

　　《分數的基本性質(zhì)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材人教版五年級下冊第五單元的一個(gè)重要內容。該教學(xué)內容是以分數的意義、分數與除法的關(guān)系、整數除法中商不變的規律這些知識為基礎的。分數的基本性質(zhì)是建立在分數大小相等這一概念基礎之上的。而兩個(gè)分數的大小相等，并不意味著(zhù)兩個(gè)分數的分子、分母分別相同。分數的基本性質(zhì)又是約分和通分的基礎，而約分和通分則是分數四則混合運算的重要基礎，因此，理解分數的基本性質(zhì)顯得尤為重要。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據教材分析制定如下的教學(xué)目標：

　　知識與技能：

　　1、使讓學(xué)生理解分數的基本性質(zhì)，并會(huì )應用分數的基本性質(zhì)把不同分母的分數化成分母相同而大小不變的分數。

　　2、培養學(xué)生觀(guān)察、分析和抽象概括能力。

　　過(guò)程與方法：

　　1、讓學(xué)生經(jīng)歷分數基本性質(zhì)的探究過(guò)程。

　　2、通過(guò)引導啟發(fā)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )應用分數的基本性質(zhì)把不同分母的分數化成分母相同而大小不變的分數的方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　1、體驗合作探究的樂(lè )趣，培養學(xué)生的團結協(xié)作精神。

　　2、滲透“事物間相互聯(lián)系”的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解分數基本性質(zhì)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：歸納分數的基本性質(zhì)，并運用性質(zhì)轉化分數。

　　教具教學(xué)準備：

　　多媒體課件，小棒、紙條、圓形紙片

　　三、說(shuō)教學(xué)策略

　　為了營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的獨立、自主的學(xué)習空間，讓學(xué)生成為課堂的主人，本著(zhù)“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力”的指導思想，根據學(xué)生的認知規律，我采取以下教學(xué)策略：

　　1、采用了創(chuàng )設情境、引導探究、引導自學(xué)、組織討論、組織練習等教學(xué)策略。

　　2、實(shí)際操作：指導學(xué)生親自動(dòng)手折一折，涂一涂，比一比，從這些實(shí)踐活動(dòng)中加深學(xué)生對分數基本性質(zhì)的理解，促進(jìn)學(xué)生的感性認識逐步理性化。

　　3、引導概括：先讓學(xué)生充分感知，發(fā)現規律，然后比較歸納，最后概括出分數的基本性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。

　　4、新課標指出：有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，不能單純模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是本節課學(xué)生學(xué)習的重要方式。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程

　　結合五年級學(xué)生的理解能力和年齡特征，我將本課的'教學(xué)設計為六個(gè)環(huán)節。

　　(一)、創(chuàng )設情境，引發(fā)猜想

　　首先我為學(xué)生帶來(lái)一個(gè)《猴王分餅》的故事。

　　猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的餅了，有一天，猴王做了三塊大小一樣的餅分給小猴子吃。它先把第一塊餅平均切成4塊，分給猴1一塊;猴2見(jiàn)了說(shuō)：“太少了，我要2塊。”猴王又把第二塊餅平均切成8塊，分給猴2兩塊;猴3更貪，它搶著(zhù)說(shuō)：“我要3塊，我要3塊……”猴王又把第三塊餅平均切成12塊，分給猴3兩。小朋友，你知道哪只猴子分得的餅多嗎?

　　“同學(xué)們，你們認為猴王分得公平嗎?”引發(fā)學(xué)生的猜想。

　　(這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習做好了鋪墊。)

　　(二)自主探索，尋找規律

　　(下面這個(gè)環(huán)節是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，新課標強調，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習。根據這一理念，我設計了下面的活動(dòng)。讓學(xué)生在體驗中學(xué)習，在學(xué)習中體驗。)

　　1、小組合作 驗證猜想

　　這只是大家的猜想，究竟哪只猴子分得的餅多呢?親自分一分，驗證你們的猜想。

　　學(xué)生操作驗證---集體匯報交流----展示成果

　　2、既然三只小猴分得的餅同樣多，那么表示他們分得餅的三個(gè)分數是什么關(guān)系呢?這三個(gè)分數什么變了，什么沒(méi)變?

　　學(xué)生得出：這三個(gè)分數是相等關(guān)系，分數的分子和分母變化了，但分數的大小不變。

　　3、猴王把三張大小一樣的餅分給小猴一部分后，剩下的部分大小相等嗎?通過(guò)觀(guān)察演示得出3/4=6/8=9/12

　　4、我們班有64名同學(xué)，分成了四組，每組16人。那么，第一、二組學(xué)生的人數占全班學(xué)生人數的幾分之幾?引導學(xué)生用不同的分數表示，然后得出1/2=2/4=32/64

　　(三)比較歸納 揭示規律

　　1、出示思考題

　　1/4=2/8=3/12

　　比較每組分數的分子和分母：

　　從左往右看，是按照什么規律變化的?

　　從右往左看，又是按照什么規律變化的?

　　通過(guò)觀(guān)察，你發(fā)現了什么?

　　讓學(xué)生帶著(zhù)上面的思考題，先獨立思考，后小組討論、交流。

　　2、集體交流，歸納性質(zhì)。

　　3、師生共同總結規律，找出性質(zhì)中的關(guān)鍵詞，然后齊讀，注意關(guān)鍵的字詞要重讀。

　　4、現在，大家知道猴王是運用什么性質(zhì)分餅了嗎?

　　5、溝通分數的基本性質(zhì)與商不變性質(zhì)之間的聯(lián)系。引導學(xué)生應用分數和除法的關(guān)系，以及整數除法中商不變的性質(zhì)，說(shuō)明分數的基本性質(zhì)。

　　(這樣的設計就讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識的內在聯(lián)系，同時(shí)滲透“事物之間是相互聯(lián)系”的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn))

　　(四)自學(xué)例2

　　1、自學(xué)例2。

　　2/3 = 2×()/3×4 =()/12

　　10/24 = 10 ( )/24 ( ) = ( )/12

　　2、展示交流：重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分母、分子是如何變化的?根據什么?

　　這樣設計的目的是學(xué)生學(xué)會(huì )的老師不包辦，從而培養了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　(五)多層練習 鞏固深化

　　1、填上合適的數，說(shuō)說(shuō)你填寫(xiě)的根據

　　1/3 =()/6 10/15 =()/3 1/4 = 5/()

　　我想通過(guò)這道題讓學(xué)生進(jìn)一步加深對分數基本性質(zhì)的形成過(guò)程的理解，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　2、說(shuō)一說(shuō)下面各式運用分數的基本性質(zhì)是否正確

　　5/24=5×2/24÷2=10/12 ( )

　　4/9=4÷2/9÷3=2/3 ( )

　　13/18=13+2/18+2=15/20 ( )

　　在這我設計了同學(xué)們在平時(shí)做題中容易混淆的問(wèn)題，提醒同學(xué)們今后要注意。

　　3、想一想：(選擇你喜歡的一道題來(lái)做)

　　與1/2相等的分數有多少個(gè)?想像一下把手中的正方形的紙無(wú)限地平分下去，可得到多少個(gè)與1/2相等的分數?

　　9/24和20/32哪一個(gè)數大一些，你能講出判斷的依據嗎?

　　在這我讓同學(xué)們充分發(fā)揮想象，靈活運用分數的基本性質(zhì)。為后面學(xué)習約分和通分的知識奠定基礎。

　　(六)本課小結

　　同學(xué)們，通過(guò)這節課，你有哪些收獲?

　　學(xué)生在交流收獲的過(guò)程中，培養學(xué)生的知識概括能力。

　　五、說(shuō)教學(xué)評價(jià)

　　1、教學(xué)過(guò)程中采用自我、小組、集體等多種評價(jià)方式，激發(fā)起學(xué)生交流的興趣。

　　2、多媒體課件的應用，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境。

　　3、學(xué)生在發(fā)現、體驗、合作、交流、歸納、總結中，自主參與整個(gè)學(xué)習過(guò)程，營(yíng)造獨立、自主的學(xué)習空間，學(xué)生成為課堂的主人。

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